El taller se centra en el desarrollo de la competencia lectora en un contexto de educación intercultural bilingüe, abordando diferentes niveles de comprensión y estrategias de lectura. Se destaca la importancia de comprender textos diversos y de aplicar la lectura como herramienta para la reflexión crítica y transformación del pensamiento. Asimismo, se presentan métodos para mejorar la lectura a través de la planificación, supervisión y evaluación de la comprensión durante y después de la lectura.

1. Objetivo del taller
por ElOy ReyES
Isabel Solé
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Barcelona
El desarrollo de la
COMPETENCIA LECTORA

2. Soporte Pedagógico EIB Educación Intercultural Bilingüe.
Ugel Ferreñafe.
La competencia lectora, Isabel Solé.
©2017, eloyreyes
Todos los derechos reservados

3. La Competencia Lectora
1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura
2. Lectura:
Leer para reproducir
Leer para comprender
Lectura crítica y epistémica
3. Lectura estratégica, estrategias de lectura
Antes de leer
Durante la lectura
Después de leer

4. LA COMPETENCIA LECTORA es la capacidad de
COMPRENDER, UTILIZAR, REFLEXIONAR E INTERESARSE
por los TEXTOS ESCRITOS para alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y participar en la sociedad.
(OCDE, 2009, p.14)
La COMPETENCIA LECTORA

5. ❑ TEXTOS MUY DIVERSOS: persuasivos, propagandísticos,
informativos, de reflexión, expositivos, literarios, ...
❑ que se presentan en FORMATOS Y SOPORTES DIFERENTES:
diarios, enciclopedias, libros de texto, novelas, monografías,
páginas web, hojas sueltas, documentos electrónicos...
❑ para satisfacer una gran VARIEDAD DE OBJETIVOS: disfrutar,
informarse, comunicarse con otro, resolver un problema
práctico, aprender ...
La COMPETENCIA LECTORA
se ejerce sobre…
...AUNQUE SIEMPRE SE LEA, SE LEE DE FORMA DISTINTA EN
FUNCIÓN DE LA COMBINACIÓN DE ESTAS VARIABLES.

6. ❑ NIVEL EJECUTIVO, implica el conocimiento y uso del código escrito,
el reconocimiento de letras, palabras, frases y estructures textuales.
❑ NIVEL FUNCIONAL, mediante la cual la lectura permite responder a
las exigencias que plantea la vida cotidiana (uso en la comunicación
interpersonal habitual y cotidiana)
❑ NIVEL INSTRUMENTAL, enfatiza el poder de la lectura para obtener
información y acceder al conocimiento de otros.
❑ NIVEL EPISTÉMICO o de lectura critica, esta lectura hace posible la
transformación del pensamiento y no solo la acumulación de
información.
Niveles de la COMPETENCIA LECTORA
Wells (1987) propone diversos niveles…

7. Bizcocho de yogur
Ingredientes:
1 yogur natural
1 medida de yogur de aceite
2 medidas de yogur de azúcar
3 medidas de yogur de harina
2 huevos enteros
1 sobre de levadura en polvo Royal
La piel rallada de una naranja o un limón
Azúcar glass
Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR

8. “Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales
provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en
los individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios
objetos, pero una cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es
ella misma, es decir, la “predicabilidad” de determinados términos,
una función lógica de éstos es su universalidad. El universal no es
otra cosa.”
(García Borrón, 1991, 94-95)
PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ
EXPLICAR, NO LO COMPRENDO!!!
Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR

9. “De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas
o palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como
consecuencia de su interacción con la nueva información. Cuando
aprender se reduce a repetir con fidelidad unos materiales, tal
como los hemos recibido, nos hallamos más cerca de un
aprendizaje asociativo que de una verdadera comprensión.”
(Pozo, 2008, 275)
Leer para COMPRENDER lo que dice el texto
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO
PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO
INFORMACION!!!

10. La lectura se utiliza para pensar, constrastar el propio pensamiento
y aprender.
Conduce a comprender que los textos presentan perspectivas
particulares y excluyen otras; leer es identificar, evaluar y contrastar
estas perspectivas (incluida la propia) en un proceso que conduce a
cuestionar, reforzar o modificar el conocimiento.
Esta lectura hace posible la transformación del pensamiento y no
solo de acumulación de información; es capaz de transformar la
informacion en conocimiento.
LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO,
EMITIR JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE
TRANSFORMAR

11. UN MODELO INTERACTIVO
DE LECTURA
Considera a la LECTURA como una ACTIVIDAD COGNITIVA COMPLEJA,
y al LECTOR como un PROCESADOR ACTIVO DE LA INFORMACIÓN que
contiene el texto.
En ese procesamiento, el LECTOR aporta sus esquemas de
conocimiento (fruto de sus experiencias y aprendizajes previos) con el
fin de poder integrar los nuevos datos del TEXTO; en el proceso, los
esquemas del LECTOR pueden sufrir modificaciones y
enrriquecimientos continuos.
En esa perspectiva, SE PRIORIZA LA APORTACION DEL LECTOR en la
construccion del significado, pero se sitúa la IMPORTANTACIA DEL
TEXTO –y la importancia de PODER MANIPULARLO CON HABILIDAD.

12. Comprensión lectora
ESTRUCTURA FORMATO SOPORTE
Estrategias
Sentido y
finalidad

13. 1. … en función del TEXTO, de su ESTRUCTURA, CONTENIDO,
CLARIDAD y COHERENCIA
2. …en función de nuestros CONOCIMIENTOS, MOTIVOS y
CREENCIAS…
3. …gracias A LO QUE PODEMOS HACER CON EL TEXTO, mediante las
ESTRATEGIAS que utilizamos para intensificar nuestra
comprensión, así como para detectar y compensar posibles
lagunas u obstáculos.
Según lsabel Solé, 1992
COMPRENDEMOS...

14. • ESTABLECE UN PROPÓSITO claro para la tarea…
• PLANIFICA LAS ESTRATEGIAS de lectura más adecuadas para
alcanzarlo, atendiendo a sus propios recursos y a las
demandas específicas de la tarea…
• SUPERVISA EL PROGRESO hacia la meta fijada, detectando
eventuales problemas…
• TOMA MEDIDAS para resolverlos, y
• EVALÚA EL RESULTADO de sus esfuerzos.
El lector que APRENDE…

15. 1. Dotar de FINALIDAD personal a la lectura y PLANIFICAR la mejor
manera de leer para lograrla:
Existencia de propósito.
La tarea debe tener sentido.
Aportar conocimiento y experiencia previa.
2. INFERIR, INTERPRETAR, INTEGRAR la nueva información con el
conocimiento previo y comprobar la comprensión durante la
lectura.
3. ELABORAR LA INFORMACIÓN, RECAPITULARLA, INTEGRARLA,
SINTETIZARLA y eventualmente AMPLIARLA:
Identificar el tema y las ideas principales
Escribir un resumen, una síntesis integradora
Identificar las dudas, los problemas
Lasestrategias de
COMPRENSION implican…

16. dirección, planificación, realización, supervisión
Objetivo
Sentido
Conocimiento
previo
Analisis del
texto
Identificar ideas clave
Relacionar
Controlar propia
comprensión.
Releer
Usar la
escritura
Recapitular
Valorar
Contrastar
resultado con
objetivos
Usar escritura
Enseñar la
LECTURA ESTRATEGICA

17. ❑ Identificar el proceso de lectura adecuado en función del objetivo:
lectura rápida o detenida, con relecturas; siguiendo linealmente el
texto o no; saber qué se hará si hay obstáculos en la lectura…
(PLANIFICACIÓN)
❑ Saber que se cuenta con la capacidad y los recursos necesarios para
leer (autonomamente o con ayudas) (SENTIDO)
❑ Saber que comprender no exige siempre el mismo esfuerzo, y que con
frecuencia, hay que leer más de una vez. Utilizar la escritura como
ayuda.
ANTES DE LEER. Ayudar a:
❑ Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y
SENTIDO)
❑ Recuperar conocimiento previo relevante sobre el
contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)

18. ❑ Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas (INFERIR,
INTEGRAR)
❑ Controlar si se va comprendiendo el texto y si se consiguen los objetivos.
❑ Saber que hay obstáculos de lectura que se pueden obviar, y otros que no.
Utilizar estrategias adecuadas (releer, reflexionar, preguntar, consultar)
(SUPERVISION Y CONTROL)
DURANTE LA LECTURA. Ayudar a:
❑ No perder de vista el objetivo que se persigue
(FINALIDAD Y SENTIDO) y apoyarse en el conocimiento
previo relevante sobre el contenido y sobre el texto
(CONOCIMIENTO PREVIO)
❑ Identificar ideas o conceptos claves para los objetivos
que se persiguen. Subrayarlos, anotarlos. (IDEAS CLAVE)

19. ❑ VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado, juicios y
opiniones, aportando argumentos. Identificar, cuando sea el caso, los
CONOCIMIENTOS NUEVOS que ha aportado el texto
❑ ESCRIBIR, según la tarea y la finalidad perseguida: resúmen, síntesis,
comentario, esquema, diario de aprendizaje
DESPUES DE LEER, Ayudar a:
❑ RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente.
❑ No perder de vista el objetivo perseguido
(FINALIDAD Y SENTIDO) y contrastar con el
resultado de la lectura (CONTRASTAR)

20. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de
los saberes previos y formulación de
predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten
dar cuenta de lo comprendido en el
texto.
Procesos Didácticos
de la lectura

21. Chiclayo, enero del 2017