1. Actividad Colaborativa
Museos…+Litwin
Dicen que la educación hoy esta diseñada para que sea un camino a
recorrer durante un periodo extenso de nuestras vidas, los psicólogos
también dan cuenta que el ser humano mas allá de ámbitos
educativos específicos jamás deja de aprender. La siguiente es una
pintura de 1632 que nos muestra una lección, muestra un ámbito
educativo especifico y singular, obra famosa por un montón de
motivos: el autor y su historia, la temática, el tratamiento de la luz, la
escena, sus integrantes, la vestimenta, la historia del cuadro que hoy
podemos ver en el Museo Mauritshuis o aquí en esta clase solo
haciendo clic en este link:
http://www.mauritshuis.nl/
No es increíble y estimulante? Bienvenidos a este recorrido
Trabajo Colaborativo
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2. • La lección de anatomía del Dr. Nicolaes Tulp
1632 lienzo Museo Mauritshuis Rembrandt pintó este retrato de grupo de siete cirujanos y el
médico Nicolaes Tulp en el año 1632. La pintura pertenece a una serie de retratos de grupo que
se realizaron para la cámara de administración del Gremio de Cirujanos y de los cuales el más
antiguo data de 1603. Esta obra de anatomía tiene un motivo central, una lección de anatomía, y
un protagonista, el lector. El motivo por el que este cuadro se pintó fue la lección de anatomía
que el doctor Tulp dio en enero de 1632. Un médico notable daba dos veces por semana lección
de teoría a los cirujanos de Ámsterdam. El motivo de esta formación adicional era la presencia
en clases prácticas en el centro anatómico para tener más conocimiento de la anatomía
humana.
Esta es una lección con todas sus características: un maestro, alumnos, método,
la lección con su tema y lo imprescindible la Motivación perfectamente expresada en la
cara de los alumnos. Un ámbito especifico de educación en 1632 pero según pasan los
años estos elementos no son los que van variando siguen siendo imprescindibles lo que
cambia y se reformula son los modos de hacer lo mismo.
Trabajo Colaborativo
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3. Los museos: ¿qué son, qué función cumplen y cómo
podríamos utilizar este recurso en la enseñanza?
“Los museos son instituciones social y culturalmente valiosas. Enriquecen
nuestra cotidianeidad, otorgándonos un pasado, exhibiéndonos un
presente, acercándonos miradas y propuestas de otros contextos, lugares,
personas. Tanto en el campo de las artes, de la historia, de la ciencia, de la
tecnología, e inclusive, de la vida de personas reconocidas por su especial
aporte a la sociedad y a la cultura, los museos atesoran objetos –su
patrimonio-, conservándolo, investigando sobre él, exhibiéndolo al gran
público y al público especializado, divulgando el conocimiento entre sus
visitantes”. Litwin Edith
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/debate/museos/doc.pdf
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4. Los museos on line como recursos educativos:
Se trata de un recurso educativo en sentido amplio, que puede utilizarse como un apoyo para la enseñanza sin que
haya sido diseñado estrictamente con una finalidad educativa.
Constituyendo un recurso educativo potencialmente interesante para la búsqueda y recuperación de la
información, ya que al utilizar herramientas y servicios asociados a Internet ofrece mejores posibilidades para
desarrollar o complementar la tarea educativa.
En el caso particular de los Museos on line, podemos mencionar las siguientes ventajas :
tener a disposición un espacio de información y comunicación permanente
sin limitaciones geográficas o de horarios
imágenes digitales y explicaciones, referencias, etc.
hipervínculos, con un entorno atractivo y diferente
brinda la posibilidad de ir más allá…es decir que cada uno profundizará el tema hasta colmar sus
inquietudes: ver, profundizar, investigar..
permite que el usuario quien defina algunos itinerarios de su propio trayecto de aprendizaje.
Internet y las TIC han aportado a las instituciones museísticas la posibilidad de convertirse en un espacio de comunicación
e información permanente a disposición del público, existen una serie de catálogos de museos en línea y museos virtuales
que pueden ser pensados, con fines didácticos, como material para incluir en una propuesta de enseñanza.
Por otra parte, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son tecnologías que se distinguen por
trabajar, justamente, con la información y el conocimiento, a través de su procesamiento, almacenamiento y distribución,
pero teniendo siempre presente que para la introducción de recursos sea significativa y que favorezca la comprensión en
los estudiantes, la inclusión de las tecnologías se complementa con una buena selección de materiales, con contenidos de
interés y formas de abordaje reflexivas. De lo contrario, estaríamos reduciendo la concepción de medio a la idea de
utensilio o artefacto (Sancho, 1994).
El verdadero impacto innovador de la inclusión de tecnologías en la enseñanza
radica en los cambios metodológicos y pedagógicos que los sustenten.
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5. Recorriendo museos on line......
Art Museum Network
http://www.amn.org/
Natural History Museum de Los Angeles
http://www.lam.mus.ca.us/webmuseums/
ICOM buscador de museos en el mundo
www.icom.org/vlmp/world.html
ILAM Instituto Latinoamericano de Museología
www.ilam.org/index.html
Musee
www.musee-online.org/frames2.htm
Museum Network
http://www.museumnetwork.com/
Museums World
www.museumsworld.com/
Virtual Quincy Directory
www.virtualquincy.com/quincy/culture/museums.html
Directorio de Museos por países
Museos de Argentina
www.ilam.org/ar/ar.html
Museos de Bolivia
www.ilam.org/bo/bo.html
Museos de Brasil
http://members.tripod.com/~cesarcordaro/brasil.htm
Museos de Chile
http://www.dibam.renib.cl/
Museos de Colombia
www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-d/dirmus/museos.htm
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6. • Museos de Costa Rica
http://museos.ulatina.ac.cr/portada2.html
• Museos de Cuba
www.ilam.org/cu/cu.html
• Museos del Ecuador
www.guiaecuador.com/museos/museos.htm
• Museos de El Salvador
www.ilam.org/sv/sv.html
• Museos de España
www.tourspain.es/turespai/museos/musef.htm
Museos de Guatemala
www.ilam.org/gt/gt.html
• Museos de Honduras
www.ilam.org/hn/hn.html
• Museos de Mexico
www.mexicodesconocido.com.mx/museos/indmm.htm
Museos de Nicaragua
www.ilam.org/ni/ni.html
• Museos de Panamá
www.ilam.org/pa/pa.html
• Museos de Paraguay
www.ilam.org/py/py.html
• Museos de Perú
www.ilam.org/pe/pe.html
• Museos de Puerto Rico:
www.ilam.org/pr/pr.html
• Museos de Uruguay:
www.ilam.org/uy/uy.html
• Museos de Venezuela:
www.ilam.org/ve/ve.html
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7. Propuestas didácticas
Las artes plantean a los estudiantes el reto de hablar de lo que han visto, les ofrecen
oportunidades, licencias u estímulos para que usen el lenguaje sin someterse a las
limitaciones de la descripción literal. Esta libertad les permite liberar sus emociones y su
imaginación (Eisner, 2004)
Puntos de Partida sugeridos para desplegar actividades:
Estudio de Obras
Interpretación
Sentidos,
La Biografía
las huellas de maestros reconocidas en las obras
Sus contextos
Plantear la posibilidad de utilizar lenguajes para expresar las cualidades que poseen del arte
El museo virtual puede incorporar, tanto elementos diseminados en museos diferentes, como
simulaciones de funcionamiento para muestras estáticas. Y, pese su aparente falta de realidad,
presentan la posibilidad de reunir texto, imágenes e interactividad, además de proporcionar
experiencias personales y grupales, aunque estas últimas se realicen de forma distribuida
(Semper, 1998). A su vez, Jackson, (1997, 1998) cree que las tres principales oportunidades
para el visitante virtual se van a dar en tres aspectos físicos de las redes de comunicación
digitales: el acceso a datos y a la información, acceso a teleconferencias y sistemas de
discusión y el acceso a aplicaciones computacionales de colaboración. Para este autor, estos
procesos incluirían al público de especialistas y no especialistas, permitiendo que el desarrollo
de instituciones como los museos científicos se realizara por la propia comunidad y sociedad
que les rodea.
Una manera diferente de
diseñar actividades que favorezcan nuevas formas de cognición...
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8. Reseña: “De caminos, puentes, atajos: el lugar de la tecnología en
la enseñanza” Edith Litwin
La autora hace una invitación a recorrer “el camino del conocimiento en la escuela” considerando, específicamente, la inserción de las
tecnologías en este proceso. Para ello, utiliza la metáfora de un viaje, expresando que en esta historia los maestros han encontrado escollos,
atajos, descansos, puentes, en ocasiones han quedado al borde del camino, o se encuentran con propuestas. A lo largo de dicho recorrido,
describe seis situaciones:
1.“En el borde del camino”, y como parte de una propuesta educativa basada en los aportes de la psicología conductista y de escaso valor
pedagógico, advierte el uso de las tecnologías asociadas al control de la disciplina -como premio o castigo – como entretenimiento, o como una
manera de des responsabilizar al maestro de su tarea.
2. “De la mano del maestro”, describe el uso de las tecnologías como parte de una propuesta didáctica destacando su valor pedagógico para
efectuar demostraciones y apoyar las explicaciones del maestro en la clase.
En relación a ello, se interroga acerca de los nuevos modos de pensar y aprender que se desprenden del uso de estos recursos en la enseñanza,
concretamente: si los mismos constituyen un aporte para el desarrollo de procesos reflexivos y nuevas maneras de pensar en los estudiantes. Es
decir, ¿cuál es el residuo cognitivo en la mente de los estudiantes al operar con tecnologías?
En este sentido advierte que la tecnología asociada a la demostración, ubica en el centro de su interés el conocimiento y constituye una fuente
privilegiada para desarrollar y favorecer la comprensión, posibilita la transferencia, permite reconocer el uso de conceptos, ideas, principios y
relaciones.
3. “Piedras en el camino” se trata de hallar tecnologías que ofrezcan apoyos o ayudas para la enseñanza, para evitar el error, la distorsión de
sentido en las explicaciones ofrecidas por el maestro, la simplificación, los obstáculos. Es decir, el uso de las tecnologías como un apoyo para
resolver los problemas del aprender (Bates, 2001). En este caso encontramos desde el uso de tecnologías clásicas, como los carteles colgados en
las paredes del aula, hasta el uso de las computadores como parte un entorno tecnológico que permita resolver dichas dificultades. Este uso de
las tecnologías conduce a reconocer la necesidad de alternar las demostraciones y explicaciones con otras propuestas y a evaluar el valor o el
sentido del error en el proceso de aprendizaje a la hora de elegir las tecnologías.
4. “Un atajo”, lo constituye la reutilización de dispositivos didácticos, materiales para la enseñanza y tecnologías en nuevos contextos,
resolviendo de manera eficiente los problemas que emergen de la enseñanza, utilizando para ello menos tiempo y esfuerzo. En este sentido, se
advierte que si bien las tecnologías contribuyen en este proceso, el maestro deberá considerar el tiempo que demandará validar el uso
pedagógico del recurso elegido.
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9. 5. “Descanso en el camino”, una de las preocupaciones de los maestros es sostener el interés de los alumnos, hacer atractiva la enseñanza. En
este caso, conviene preguntarse si invertir tiempo en crear y emplear dispositivos para sostener el interés de los alumnos no va en desmedro
del desarrollo de los contenidos y del esfuerzo que demanda la comprensión de los mismos por parte de los estudiantes. Básicamente, no habrá
que esquivar la responsabilidad de los maestros por presentar los contenidos de manera desafiante, vinculada a los intereses de los alumnos,
tratados en situaciones lúdicas y respetuosas de los tiempos de aprender. Las tecnologías si bien posibilitan este tratamiento, no eliminan el
esfuerzo que debe realizar el alumno por aprender.
6. “Los puentes”, las tecnologías posibilitan atravesar ciertos desafíos didácticos tales como: el tratamiento de temas complejos, la necesidad de
contar con diversas perspectivas, historiar o ejemplificar. El hipertexto, es un ejemplo tecnológico que favorece estos procesos al posibilitar a
los alumnos diversas lecturas, enlaces, informaciones. Si bien el temor de los maestros es que se pierdan en esos laberintos, es su
responsabilidad advertir a los estudiantes dicho riesgo y ofrecer indicaciones para que regresen al camino.
7. “Andar en círculo o andar y desandar el mismo camino”, es el caso de la repetición, la réplica de un tema. Esta cuestión, no está libre de
controversias, y en ella reconoce tres situaciones posibles: la repetición con sentido, cuando volver sobre lo mismo recupera aspectos
diferentes, complementarios, enriquece, ofrece otras miradas y tiene valor educativo pues se instala como una mera ritualidad; la repetición
desde una concepción conductista cuando los recursos se utilizan con el fin de reforzar o repetir la actividad; la repetición pretendiendo
favorecer la comprensión y fomentando en cambio la naturalización del tema, fenómeno de que se trate.
En síntesis, el camino de la mano de las tecnologías es complejo, con recorridos variados, en cada tramo hay consecuencias de valor, y también
en algunos casos, poco deseables. Lo cierto es que el uso de la tecnología por sí misma no mejora la eficiencia ni la eficacia del sistema
educativo. El desafío, de acuerdo a Litwin, consiste en hacer de la educación una conversación animada, integrar las explicaciones teóricas con
narrativas humanas, diseñar dispositivos adecuados para que todos aprendan. Por ello propone:
8. “El camino acompañado” usando las tecnologías como posibilitadotas de encuentros, para recorrer juntos el camino, reconociendo que las
nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de reconocer puntos de vista diferentes ante los mismos problemas, compartir proyectos estando en
diferentes latitudes.
El intento consiste en integrar a la vida educativa los medios que el alumno maneja otorgándole nuevos sentidos, potenciando aquellos
procesos en los que la comunicación y la información juegan un papel clave. Y si bien esos espacios pueden ser excluyentes, tergiversadores e
incompletos (Burbules) también en ellos se puede alentar la pregunta –entendida como la tecnología blanda de la buena enseñanza
(Bruner;1997) .
Así entendida, la tecnología facilitará espacios de interacción entre los estudiantes, de intercambio y entendimiento.
Por último, rescata el concepto de Phillipe Merrieu, quien expresa que los maestros somos unos “ingenuos incurables” que pretendemos que
nuestros alumnos aprendan bajo toda circunstancia. En este contexto propone el desafío de utilizar las tecnologías como constructoras de
humanidad.
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10. Lo nodal del texto de Litwin: según nuestro punto de vista
“...En el cambio tecnológico los museos son dispositivos didácticos y recursos didácticos en sentido amplio, son una
propuesta para contextualizar la experiencias ambivalentes en entornos tecnológicos escolarizados que seria un Camino en
términos de Litwin a las problemáticas de Tecnofilia y tecnofovia que analiza Sancho en el dilema del cambio y que lo
convierten en un potencial recurso educativo. El tema de las estrategias de enseñanza en la que los museos virtuales como
recurso supondrá tomar las mejores decisiones acerca de qué enseñar y cómo hacerlo, de modo de facilitar y provocar en los
alumnos ese proceso transformador como diseñadores de la enseñanza Gros Salvat propone una planilla de selección se
software en la idea que los profesores deben basarse en una experiencia personal para poder anticipar los puentes necesarios
en el uso del recurso de demostración” Patricia
“...Plasma la teoría de Ausubel sobre conocimientos previos con la necesidad de que para que haya un verdadero aprendizaje
debe anclar, para lograr esto debemos planificar la enseñanza previo a la visita del museo” Mariana
“....el texto es rico en ejemplos, crítico acerca del uso de la tecnología pues asume una postura no ingenua e invita al maestro a
reflexionar acerca de las ventajas y desventajas de dichos recursos, presentando ejemplos diversos en los cuales podemos
identificar prácticas conocidas, recurrentes, y de las cuales en algún momento pudimos ser protagonistas. Abre a su vez una
puerta a utilizar con criterio estos recursos, y se posiciona desde un enfoque de enseñanza para la comprensión, la inclusión,
los intercambios y el reconocimiento del error como parte constitutivo del proceso de aprender” Ale
“....Coincido en los puntos argumentados y como docente- alumna me veo reflejada en muchas partes de ese recorrido. Lo que
me recuerda la definición de tecnología educativa de Área Moreira (1997), en el artículo titulado “¿Tecnología educativa es
tecnología y educación?”, donde la refiere como la disciplina cuyo objeto de estudio son los efectos socioculturales e
implicaciones curriculares que para la educación escolar poseen las tecnologías de la información y comunicación en cuanto
formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos.” Glennys
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11. Fuentes:
• “De caminos, puentes, atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza” Edith Litwin
• http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/debate/museos/bibliografia.asp
• http://www.fudim.org/comunicacion/arte/data/data.php
• Museo La Casa de Rembrandt
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