El documento describe las características del juego en las salas de jardín maternal. Señala que el juego requiere intersubjetividad, la creación de un marco de ficción, y formatos de juego que pueden ser enseñados por los maestros. El juego es una forma de enseñanza en el jardín maternal que requiere diálogo y participación entre maestros y niños.

2. ALGUNAS CARACTERISTICAS
Se identifican cuatro rasgos característicos del juego en las salas del jardín maternal.
 La intersubjetividad: es decir se supone la creación de un espacio compartido, que no
es necesariamente un espacio físico, sino un espacio de comunicación entre la maestra
y los niños y entre los bebes.
En este espacio intersubjetivo cobra sentido hablar de juego, ya que en las salas de jardín
maternal el juego se da a partir de la participación conjunta con el adulto. Por esto
decimos que supone un proceso de intersubjetividad y la creación de un contexto de
significación.
Jugar implica establecer un acuerdo y una relación en un marco situacional de
comunicación.
 La construcción e un marco de representación-ficción: supone la creación de un
marco de representación ficción que le da a las acciones que allí se realizan un sentido
diferente del que estas mismas acciones tendrían si fueran ejecutadas en otro marco.
Cuando hablamos de marco se piensa en la posibilidad de simular o aparentar que
algo es lo que no es en un sentido amplio.
Por ejemplo: es un juego de persecución y no una carrera por atrapar al otro.

3. ALGUNAS CARACTERISTICAS
 Formato del juego: los formatos son segmentos previsibles encadenados entre si,
existen dos tipos de estructuras, una profunda que le a significado al juego y
otra superficial que consiste en un conjunto de reglas de realización.
Cuando el formato se inicia, el adulto es quien tiene el dominio de la situación. Las
sucesivas repeticiones son las que llevan al niño a asumir mayor protagonismo
en la propuesta, una vez que el niño logra controlar la situación el formato se
rompe y se abre a nuevos posibles, pierde su carácter repetitivo y fijo, entonces
comienzan a construirse situaciones que van mas allá. Las acciones dentro del
formato vuelven a aparecer pero nunca de la misma manera.
 Automotivación: es simple para jugar el niño tiene que querer hacerlo, esto es lo
que se denomina automotivación . En el caso del niño pequeño, la
automotivación también comprende la respuesta del niño a la iniciativa del
adulto al juego, cuando esto sucede la actividad iniciada dispara la fuerza del
juego; este se alimenta a si mismo y pasa a ser la principal ocupación del bebe.
Estas cuatro características del juego en el niño pequeño se presentan articuladas
entre si y varían en cada juego particular.

4. LOS JUEGOS EN LA SALA DE
BEBES
En la sala de bebes, los materiales tienen una presencia particular, se inician las
actividades en la sala a partir los materiales, la maestra empieza armando un
escenario ficcional donde lo que se realiza sea un juego si los jugadores así lo
quieren. La maestra propone una secuencia de acciones repitiéndolas hasta que
se asegura de que los niños comprendieron su formato. La construcción del
formato del juego se logra a través e la reiteración de la acción en un tipo de
ritual, con un final esperado pero que puede ser cambiado. Las modificaciones
aparecen a medida que los niños dominan el formato.
 Por ejemplo: juego con bloques de gomaespuma y pelotas, la docente arma un
formato es decir una sencilla secuencia tamaño la iniciativa en la que la ella y el
niño interactúan en un formato lúdico, los niños al principio interpretan y
repiten lo que hace la maestra una y otra ves, cuando logran dominar la
secuencia el juego se abre a otras experiencias, es decir intenta cosas diferentes y
nuevas.

5. LOS JUEGOS EN LA SALA DE
DEAMBULADORES
En las salas maternales, a partir de un material o una iniciativa de la maestra se suceden una serie
de juegos que recuperan las diferentes acciones que los niños fueron realizando en otros momentos.
En el caso e los deambuladores se pueden analizar dos tipos de juego.
Juego en la sala Juego en el patio
suele tener un soporte material y por supuesto la
propuesta y la iniciativa de la docente, se produce
un dialogo que permite la construcción de un marco
de ficción y señala la entrada al terreno lúdico. La
maestra se encarga de prestar atención a la
reacción de los niños cuando se presentan los
materiales, a partir de esas reacciones les enseña a
jugar en formatos conocidos con final abierto y arma
una secuencia que se va despegando de la realidad
para dar paso al como si.
En este sentido la sala constituye un lugar , un
espacio en el que los niños y las maestras
comparten ciertos significados que fueron
construidos a través de la participación conjunta en
actividades previas. La iniciativa de la maestra es
interpretada generalmente bien por los niños.
En este caso las acciones son iniciadas por los
niños, las maestras suelen observarlos y disponer
materiales que les permitan a los niños realizar
juegos motores, como el te choco y me voy. El
formato se construye por la reiteración de las
acciones en una especie de ritual con final abierto,
los niños al jugar mantienen la estructura del
formato y van introduciendo variantes en su
estructura superficial.
El papel el adulto es el de armar el espacio de juego
a partir de la previsión de los materiales teniendo
siempre en cuenta la seguridad y el cuidado de los
niños. La docente no inicia la entrada al terreno
lúdico ni propone un formato, al contrario deja hacer
a los niños, ellos inician, comunican y transforman
la secuencia lúdica.
Se hace evidente la automotivación dado que los
niños son quienes deciden espontáneamente
formar parte del juego.

6. JUEGOS EN LA SALA DE DOS
Cuando hablamos de juego en la sala por lo
general las acciones suceden en los rincones como
el de dramatización, este se genera
espontáneamente entre los niños, saben que el
lugar donde juegan no se trata de algo real sino
ficticio. Por ejemplo: jugar en el rincón del hogar,
como si fuera una casita. La maestra suele
intervenir e incorporarse en el campo de la ficción
verbalizando lo que sucede. Las reacciones de los
nenes recuerdan a las de los deambuladores ya
que hay que ir y venir, llevar y traer, poner y tirar,
pero ahora la representación tiene un lugar mas
importante. Todo es hacho representado
ficcionalmente la realidad.
En el caso el juego en el patio resultan
significativo observar el establecimiento e
acuerdos intersubjetivos en los juegos infantiles
sin mediar la intervención directa del docente, ni
intercambios verbales entre los pequeños. Los
niños crean un marco de significación
compartida. Por ejemplo: juegan a los bomberos
colocando tinajas sobre su cabeza Este
significado no convencional dado a un objeto
demuestra la construcción de representación
ficción en el que el objeto es usado como otro. De
común acuerdo sin mediar la palabra. Aquí
también se hace presente la automotivación ya
que lo niños deciden solos entrar al juego. El
juego se da por imitación visual
En la sala de dos años el espacio se organiza en rincones con diferente
propuestas en torno a los materiales, se trabaja en los diferentes
rincones en el marco del juego trabajo o actividades individuales con
determinados materiales didácticos.

7. EN EL JARDIN MATERNAL SE ENSEÑA A JUGAR
En el jardín maternal existen modos e enseñanza particulares, el juego también
tiene una forma de ser enseñado dado su componente social y el carácter
intencional de la tarea docente.
Uno de los modos de participación de los maestros en las situaciones de enseñanza
incluye algunas de las siguientes acciones: valorar las acciones realizadas por los
niños, verbalizar las acciones de los niños, armar escenarios diversos, poniendo
música y delimitando diversos sectores según los materiales que incluye cada
uno de ellos, ofrecen sostén, apoyo y acompañamiento cuando proponen realizar
desafíos y ejercicios motrices.
Otro tipo e participación docente es exclusivo e las situaciones lúdicas y se hacen
presente cuando el maestro inicia el juego , participa proponiendo la entrada al
campo de la ficción, propone la realización de secuencias e acciones.

8. FORMAS ESPECIFICAS DE ENSEÑAR A JUGAR
El docente propone la
entrada al campo lúdico.
Armando
escenarios.
Prestando conciencia de
que lo que es no es la
realidad; a través de tonos
de vos, miradas, gestos
que marcan el carácter
ficcional de la acción.
Incluyendo objetos
culturales en
contextos
ficcionales
• Haciendo hablar a los
objetos
• Usando los objetos de modo
convencional
• Usando los objetos de modo
no convencional

9. El docente promueve la
realización de un formato
lúdico
Dando inicio a las
realización del formato a
partir de las acciones de
los niños
Reiterando la realización
del formato (recursividad)
Construyendo, realizando y
proponiendo secuencias de
acciones propias de los
formatos lúdicos
Observando, recuperando y
enriqueciendo acciones de
los niños e incluyéndolas
como parte de un formato
FORMAS ESPECIFICAS DE ENSEÑAR A JUGAR

10. EL DIALOGO LÚDICO
UNA FORMA DE ENSEÑAR EN EL JARDÍN MATERNAL
Algunas actitudes docentes para
sostener diálogos lúdicos:
disponibilidad corporal y afectiva y
mental, observación y escucha atenta
alas acciones, los gestos y las palabras
de los niños, respeto por los tiempos de
los niños, por la cultura lúdica y por las
características particulares de cada
uno de ellos, placer y gozo por
compartir con los niños el desarrollo de
los juegos.
El juego como dialogo lúdico, se
caracteriza por ser una actividad social
y relacional, que abre espacios para la
meta-comunicación, es iniciado por el
adulto que presta su y conciencia al
niño. Esta regido por reglas con un
devenir incierto, es de orden ficcional,
es decir es el maestro quien crea el
efecto ficcional del juego al otorgarle
un sentido diferente a las primeras
acciones del niño.

11. PARA TERMINAR...
 No debemos olvidar que la presencia del juego en la vida cotidiana de las salas
es un eje organizador de la actividad a desarrollar con los niños. Lo propio del
trabajo con los niños es interactuar con ellos enriqueciendo su universo cultural
con diferentes momentos de la jornada, sin necesidad e esperar el momento
formalmente establecido para que se juegue.
 A jugar se enseña... El juego es producto de la interacción social. N o se nace
sabiendo jugar sino que es el intercambio pleno y dichoso con el adulto que se
comienzan a tejer las primeras experiencias lúdicas. Los marcos culturales son
textos dese donde se crea la ficcionalidad.

12. PARA TERMINAR...
 El modo de generar y participar de espacios de juego se logra mediante el
desarrollo de un dialogo lúdico con los niños. El juego supone un modo
particular en el que sucede la interacción social. Todas las formas de enseñar a
jugar que se presentan sostienen en una modalidad de interacción propia de las
situaciones lúdicas que caracterizamos y denominamos como dialogo lúdico.
 El conjunto de decisiones docentes relacionadas con la organización del tiempo,
los espacios y la selección e objetos se constituye en un entramado de condiciones
favorables para que sea posible el juego en las salas. La participación docente
además de desarrollarse en la interacción directa en el juego del niño, incluye
también otras formas tales como la de potenciar el juego ofreciendo escenarios
enriquecedores para jugar esto incluye tanto la planificación de espacios y
tiempos como la selección e objetos y materiales.