Educación Superior Universitaria

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera 32 No.22-08 Sector San Pedro Alejandrino
Edificio `Sierra Nevada´ Bloque Norte, 2do Piso
Santa Marta - Colombia PBX: (57-5) 430 1292 Ext.102, 195
cienciaseducacion@unimagdalena.edu.co
www.unimagdalena.edu.co
MICRODISEÑO CURRICULAR
1. IDENTIFICACION DEL CURSO
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA: ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA
SEMESTRE: PRIMERO
CREDITOS: 2 IHS: 2
2. JUSTIFICACION
En este primer tema, pretendemos situar a la institución universitaria ante sus actuales desafíos,
sus problemas, carencias, demandas y realidades, realizando diferentes miradas a los temas de
interés para los docentes.
Las Universidades se enfrentan constantemente a crecientes demandas ante los cambios que se
vienen produciendo en nuestras sociedades y las funciones de los docentes universitarios también
cambian. Analizaremos los tres clásicos elementos –docencia, investigación y gestión- como
funciones de la Universidad, en este nuevo contexto. Y como cada uno de ellos se encuentra
condicionado por los diferentes procesos de construcción del conocimiento.
3. OBJETIVOS:
Informativos:
- Reflexionar sobre el proceso de construcción del conocimiento como profesionales de la
docencia.
- Considerar las diversas repercusiones que tiene en los alumnos nuestra propia construcción
individual del conocimiento.
- Establecer un estado del arte sobre las Instituciones Universitarias en Colombia, su evolución
y estado actual.
Formativos:
- Contrastar nuestra visión del proceso constructivo con los aportes científicos y teóricos que
actualmente se debaten.

- Analizar los problemas que las demandas –tanto nuevas como tradicionales- plantean hacia
la Institución Universitaria
- Diseñar una propuesta didáctica que permita involucrar la perspectiva epistemológica en el
proyecto de Investigación que están empezando a plantear desde el módulo
“Investigación”.
4. NUCLEOS TEMATICOS
- Marco general de Investigación sobre la enseñanza de la Universidad
 El impacto de los cambios sociales en la Universidad.
 Transformaciones en las funciones tradicionales de la Universidad: investigación,
acumulación del conocimiento, docencia, gestión, etc.
 Nuevas demandas sobre la institución universitaria.
 Paradojas que enfrenta la Universidad, hoy.
- El aprendizaje en la sociedad actual y los nuevos métodos de enseñanza.
 Características de la formación del profesorado universitario.
 El reto de la formación para el profesorado universitario.
 Emplear eficazmente los nuevos medios tecnológicos.
 El Impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior.
 Nuevas Tecnologías y Sociedad de la Información.
- La investigación educativa.
 Paradigmas de investigación: oposiciones y posibilidades de integración.
 Métodos de investigación y sus posibles aportaciones al conocimiento de los fenómenos
propios de la Universidad actual.
- La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información.
 El Impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior.
 Nuevas Tecnologías y Sociedad de la Información.
EJES PROBLÉMICOS
 MARCO GENERAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA
UNIVERSIDAD: ¿Cuáles son las tendencias y/o transformaciones en las funciones
tradicionales de la Universidad en cuanto la investigación, acumulación de
conocimiento, docencia y gestión? Transformaciones en las funciones tradicionales de
la Universidad: investigación, acumulación del conocimiento, docencia, gestión, etc.
 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y LOS NUEVOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA: ¿Cuáles son las características o reto de formación que debe adquirir el

docente universitario qué lo ayudan a emplear eficazmente los nuevos medios
tecnológicos?
 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: ¿Cuáles son los métodos de investigación y sus
posibles aportaciones al conocimiento de los fenómenos propios de la Universidad
actual?
 LA EDUCACIÓN SUPERIOR FRENTE A LOS DESAFÍOS DE LA ERA DE LA
INFORMACIÓN ¿Cuál es el impacto de las Nuevas Tecnologías y la TICS en la
Educación Superior?
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Con base en una concepción interactiva docente –estudiante y estudiante- estudiante, se
proponen los siguientes elementos metodológicos para desarrollar el curso:
 Presentación de contenidos temáticos a manera de material interactivo.
 Debate generado a partir de la lectura y reflexión de los documentos trabajados
asincrónicamente. El debate se realizara en el espacio “Foro de Discusión” que permanecerá
en dialogo abierto todo el tiempo del seminario y se cerrará 4 días antes de la finalización.
 Elaboración de productos parciales (Ensayo, fichas de lectura y foro asincrónico)
 Actividad sincrónica. Se realizaran una actividad sincrónica en conversa torio on line.
TAREA:
1. Definir un problema de investigación relevante, vinculado con los aspectos
presentados a lo largo del tema. Defina el contexto en el que se plantea, Argumente
el problemas y las circunstancias en que se desarrolla, los agentes implicados y los
inconvenientes que está ocasionando.(75 puntos)
(A modo de ejemplo, te presentamos las siguientes cuestiones: ¿cómo puede replantearse el
aprendizaje de los alumnos en la Universidad para satisfacer las nuevas y, a veces, contradictorias
demandas sociales?, ¿cómo queda afectado el trabajo del profesorado en la Universidad?, ¿qué
efectos podrían tener las nuevas formas de gestión del conocimiento?).
2. Redactar un texto (máximo de dos páginas a un espacio y un tipo de letra 12), en el que de una
primera respuesta a la pregunta por ti planteada como problema de investigación. Consulte los

documentos aportados y revise brevemente la literatura existente sobre su tópico de estudio (150
puntos)
3. Diseñar –de forma breve- un proyecto de investigación que propondrías para abordar el
problema definido en la primera actividad y argumentado en la segunda, indicando objetivos del
estudio, muestra, tipo de metodología e instrumentos a emplear (75 puntos).
4. Foro: Un Foro de debate al que se asignarán 200 puntos de la siguiente manera: 150 puntos
por participación individual y 50 puntos por comentarios a otras intervenciones)
Criterios Y Mecanismos Para La Calificación, La Evaluación Y La Acreditación: Calificación.
La evaluación manifestada en calificación consistirá en la permanente revisión de los elementos
que intervienen en el proceso de conocimiento, con la finalidad de optimizar dicho proceso. Este
análisis será realizado en el momento en que profesor o estudiantes detecten situaciones u
obstáculos que interfieren o facilitan el proceso de desarrollo de la clase. Algunos elementos que
se pueden evaluar son: las condiciones que afectan positivamente o negativamente la actividad;
los aprendizajes que no estando previstos, ocurrieron en el proceso grupal; las estrategias de
comprensión. La actitud del estudiante ante el dialogo y el debate; la actitud del estudiante hacia
el problema planteado, hacia las actividades de complementación personal, papel protagónico,
integración de los problemas con otros temas de otras disciplinas y relación entre estudiantes, la
apropiación de las discusiones en el foro de debate, los aportes y argumentos allí realizados.
 Un Foro de debate al que se asignarán 200 puntos de la siguiente manera: 150 puntos por
participación individual y 50 puntos por comentarios a otras intervenciones)
 Un trabajo: fichas de lecturas. 150 puntos.
 Un trabajo argumentativo. 150 puntos.
Acreditación. Logrados los propósitos, el estudiante tendrá derecho a dos créditos
correspondientes al módulo EPISTEMOLOGÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA
PEDAGOGÍA y como parte de sus actividades dentro de la Especialización en Docencia
Universitaria.
Recurso bibliográfico
1: Portal de Revistas de Formación: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35602404.pdf

2: Forner, A. (2000). Investigación educativa y formación del profesorado. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado., n. 39, 33-50.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=118086
3: Marcelo, C. (2001) Aprender a enseñar en la sociedad del conocimiento. Revista
Complutense de Educación, Vol. 12, N. 2, 531-593.
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0101220531A.PDF
Artículo 1: Cochran- Smith, M. & Zeichner, K. (2006) Estudio sobre la formación del
profesorado en los Estados Unidos: descripción del informe del comité de la American
Educational Research Association (AERA) sobre investigación y formación del profesorado.
Revista de Educación, 340. 87-116.
Artículo 2: Zeichner, K. M., & Diniz-Pereira (2006). Investigación de los educadores y formación docente
orientada a la transformación social. Revista Interamericana de Educación de Adultos, Año 28/No. 2.
Artículo 3: Molina, E. (2005) Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: haciala mejorza
educativa. Revista de Educación, num. 337, 235-250.
Artículo 4: Loya Chávez, H. (2008). Los modelos pedagógicos en la formación de profesores. Revista
Iberoamericana de Educación, No 46,3
Artículo 5: AUFOP. (2010) Editorial: Reinventar la profesión docente, un reto inaplazable.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68 (24,2), 61-81.
Artículo 6: Mayor Ruiz, C. Y otros (en prensa) Los estudiantes universitarios. Pasado y Futuro.
Bibliografía Complementaria:
Marco general de investigación sobre la enseñanza de la universidad

 Marcelo, C. y Estebaranz, A . (2004). Marco General de investigación sobre la enseñanza en la
universidad. En C. Mayor (ed.). Docencia Universitaria, Barcelona, Octaedro.
El aprendizaje en la sociedad actual y los nuevos métodos de enseñanza
 Mayor, C. (2004) Dinámicas formativas para la docencia universitaria. En C. Mayor (ed.).
Docencia Universitaria, Barcelona, Octaedro.
 CRUE. Una universidad para la sociedad del conocimiento.
 Mayorga , Román. Los desafíos a la universidad latinoamericana en el siglo XXI
La investigación educativa
 Fontela Montes. (2007), Emilio. Universidad, economía de mercado y sociedad de la información
La educación superior frente a los desafíos de la era de la información
 Salomon, G. La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información.
 Area Moreira, M. Sociedad de la información y analfabetismo tecnológico: nuevos retos para la
educación de adultos.
 Grace, André. Lifelong Learning: International Perspectives on Policy and Practice.
 Silvio, José y Lapierre, Marie. La sociedad y la empresa ante las nuevas tecnologías de
educación a distancia.
 Torres Albero, Cristóbal. El impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior: un
enfoque sociológico.

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