PIE

Proyecto de Innovación Educativa
Tecnología de 3º de ESO
ELECTROMAGNETISMO:
Atraer o repeler al alumnado
Salva Mateu i Mateu
Enrique Moliner Santisteve
Marc Ruiz i Forés

Salva Mateu, Enrique Moliner, Marc Ruiz
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Índice
Índice ................................................................................................................................................................. 2
1. Resumen........................................................................................................................................................ 3
2. Descripción de la problemática ..................................................................................................................... 3
3. Objetivos del proyecto .................................................................................................................................. 5
4. Destinatarios.................................................................................................................................................. 6
5. Actividades .................................................................................................................................................... 6
5.1. Introducción al electromagnetismo ........................................................................................................... 7
5.2. Imanes con distintas formas....................................................................................................................... 8
5.3. ¿Cómo funciona un altavoz? ...................................................................................................................... 8
5.4. Construye un motor eléctrico..................................................................................................................... 9
5.5. Simulaciones con Yenka ............................................................................................................................. 9
5.6. Trabajo en grupo: aplicaciones del electromagnetismo .......................................................................... 10
5.7. Autoevaluación......................................................................................................................................... 10
6. Evaluación del proyecto .............................................................................................................................. 11
7. Bibliografía................................................................................................................................................... 12
Anexos ............................................................................................................................................................. 14
Anexo I. Entorno virtual de aprendizaje (tecnologías: Udutu y Moodle)........................................................ 14
Anexo II. Wiki de la clase (tecnología: Wikispaces)......................................................................................... 15
Anexo III. Guión para la construcción de un motor eléctrico.......................................................................... 16
Anexo IV. Simulación con Yenka...................................................................................................................... 20
Anexo V. Rúbrica para la evaluación entre iguales ......................................................................................... 21
Anexo VI. Instrumentos de evaluación............................................................................................................ 22

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1. Resumen
La problemática que se aborda en este Proyecto de Innovación Educativa (PIE) es la falta de interés del
alumnado por las ciencias y la tecnología. Esta problemática, que es común a todos los países desarrollados,
afecta de forma más significativa al alumnado femenino. Para hacer frente a esta problemática, en este PIE
se propone un plan de acción que incluye tres medidas: (1) aplicar métodos inductivos de enseñanza-
aprendizaje, (2) adaptar los contenidos de las materias a los intereses de ambos géneros, y (3) proporcionar
una alfabetización científica al alumnado.
Las actividades propuestas en este PIE están planteadas para lograr el aprendizaje mediante un método
inductivo: primero se mostrarán casos concretos de aplicación de las ciencias y el alumnado, por medio de
la observación y el razonamiento inductivo, tratará de descubrir los principios generales que son comunes a
todos esos casos concretos. El profesor guiará el aprendizaje e irá formulando las preguntas oportunas para
garantizar que el alumnado realiza los descubrimientos esperados.
Los trabajos en grupo incluirán temáticas afines a los intereses del alumnado femenino para adaptar los
contenidos de las materias a los intereses de ambos géneros. Además, siempre que sea posible, se
permitirá a los alumnos que propongan la temática de sus trabajos.
Los métodos de enseñanza y los contenidos estarán muy centrados en las aplicaciones de las ciencias y la
tecnología, proporcionando una cultura científica básica a todo el alumnado y restando importancia a los
fundamentos y leyes físicas. Además, se tratará siempre de proponer actividades prácticas que faciliten la
comprensión de los aspectos más técnicos.
El PIE se basa en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la
consecución de los objetivos. Todas las actividades estarán a disposición del alumnado en un entorno
virtual de aprendizaje. Esto permitirá a los alumnos un aprendizaje más autónomo y la posibilidad de
realizar descubrimientos por sí mismos, mientras que el profesor se limitará a supervisar y guiar a los
alumnos y a fomentar el debate y la reflexión después de cada actividad. Las TIC también se usarán para el
trabajo colaborativo por parte de los alumnos, quienes usarán algunas herramientas web (p. ej., la wiki de
la clase) para elaborar y entregar los trabajos realizados durante el curso.
2. Descripción de la problemática
La problemática que se aborda en este PIE es la falta de interés del alumnado por las ciencias y la
tecnología. Son varios los estudios que señalan un descenso alarmante en el interés de los jóvenes por las
materias de ciencias y tecnología (Rocard et al., 2007; Osborne y Dillon, 2008). Los resultados del proyecto
ROSE (Sjøberg y Schreiner, 2005) demuestran que esta problemática es común a todos los países
desarrollados y que afecta de forma aún más significativa al alumnado femenino (Figura 1). Esta tendencia
actual puede incidir negativamente en la base de los futuros científicos y, consecuentemente, en la
capacidad de innovación y en la calidad de la investigación. Además, puede tener efectos negativos sobre la
adquisición de las destrezas necesarias para que los jóvenes desarrollen un pensamiento crítico y un
razonamiento científico, que serán fundamentales en una sociedad cada vez más dependiente del uso del
conocimiento.

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Figura 1. Datos del proyecto ROSE que muestran la opinión del alumnado en respuesta a la siguiente
afirmación: “Me gustan más las ciencias que la mayoría de las otras materias escolares” (1 - totalmente en
desacuerdo, 4 - totalmente de acuerdo; símbolo gris - femenino, símbolo blanco - masculino).
Este problema tiene su origen en un mal planteamiento de la forma en que se enseña la ciencia en las
escuelas. Los contenidos que se tratan son poco interesantes para la mayoría del alumnado y las
materias están enfocadas de una forma demasiado técnica (Rocard et al., 2007; Osborne y Dillon, 2008).
Según la encuesta del Eurobarómetro 2005 sobre “Europeos, ciencia y tecnología”, sólo el 15% de los
europeos están satisfechos con la calidad de las clases de ciencias en la escuela (European Comission, 2005).
En la encuesta del Eurobarómetro 2001, el 59,5% de la población preguntada sobre las causas del interés
decreciente por los estudios y carreras científicos señaló en primer lugar que “las clases de ciencias en la
escuela no son suficientemente atractivas” (European Comission, 2001).
Por otro lado, un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD, 2006)
puso de relieve que a la edad de 15 años ya existen claras diferencias entre el alumnado en función del
género, y que en la mayoría de países el alumnado femenino muestra un interés por las ciencias y la
tecnología mucho menor que el masculino. Es evidente que existen diferencias de intereses entre el
alumnado en función del género; p. ej., en la Tabla 1 podemos observar que los temas científicos preferidos
por chicos y chicas son bien distintos (Jenkins y Nelson, 2005). Murphy y Whitelegg (2006) atribuyen el
menor interés del alumnado femenino por las ciencias y la tecnología al hecho de que los contenidos de
estas materias están centrados en los intereses del alumnado masculino.
La solución a este problema requiere que la educación científica antes de los 14 años se focalice en
despertar el interés del alumnado por los fenómenos científicos. Las evidencias muestran que esto se logra
mejor a través de la realización de trabajos de investigación y de experimentos prácticos, y no a través de
un énfasis en la adquisición de conceptos teóricos (Osborne y Dillon, 2008). La educación científica debe
proporcionar al alumnado una alfabetización científica y una actitud positiva hacia la ciencia, que son
importantes para entender las cuestiones medioambientales, médicas y económicas en el contexto de las
sociedades modernas (Rocard et al., 2007). Además, es necesario desarrollar contenidos que promuevan el
conocimiento y la comprensión de la ciencia en contextos que sean del interés del alumnado femenino
(Osborne y Dillon, 2008).

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Tabla 1. Los cinco temas preferidos por chicos y chicas para aprender en clase de ciencias.
Chicos Chicas
 Sustancias químicas explosivas.
 La gravedad cero en el espacio exterior.
 El funcionamiento de la bomba atómica.
 Las armas químicas y biológicas, y sus efectos sobre el
cuerpo humano.
 Los agujeros negros, las supernovas y otros cuerpos
extraordinarios en el espacio exterior.
 El porqué soñamos y el significado de los sueños.
 El cáncer y su tratamiento.
 Primeros auxilios y uso de equipamiento médico
básico.
 Ejercitar el cuerpo para mantenerse en forma.
 Enfermedades de transmisión sexual y la forma de
protegerse.
3. Objetivos del proyecto
El objetivo principal de este PIE es aumentar el interés por las ciencias y la tecnología de todo el
alumnado. Se pondrá una especial atención en el alumnado femenino, ya que son las chicas las que
muestran una menor motivación e interés por las materias de ciencias y tecnología. Se pretende que
todo el alumnado adquiera una alfabetización científica, que estará centrada en el conocimiento y
comprensión de los aspectos científicos del mundo más que en las particularidades de las teorías y
leyes científicas. En definitiva, se procurará proporcionar una cultura científica básica a todo el
alumnado en lugar de formar futuros científicos.
Para alcanzar este objetivo se propone un plan de acción que incluye las siguientes medidas:
1. Aplicar métodos inductivos de enseñanza-aprendizaje. La primera medida propuesta en este PIE
consiste en una reorientación de la enseñanza de las ciencias y la tecnología en la escuela,
introduciendo nuevos métodos basados en la investigación que permitan aumentar el interés del
alumnado. Es necesario que el enfoque deductivo tradicional deje espacio a la enseñanza con nuevos
métodos inductivos, los cuales ya han demostrado su eficacia para aumentar el interés y los niveles del
alumnado y también para estimular la motivación del profesorado. Los nuevos métodos se basan en la
curiosidad y en la observación seguida de la resolución de problemas y la experimentación. Utilizando el
pensamiento crítico y la reflexión, el alumnado es capaz de realizar inferencias a partir de los datos
recogidos. Los métodos inductivos también proporcionan al alumnado la oportunidad de desarrollar
diversas destrezas complementarias tales como el trabajo en equipo, la expresión oral y escrita, o la
resolución de problemas abiertos. Estos métodos son efectivos con todos los alumnos, sea cual sea su
rendimiento escolar, y también contribuyen a fomentar el interés y la participación del alumnado
femenino en las actividades científicas. El método inductivo no excluye el enfoque deductivo tradicional,
sino que ambos métodos deben combinarse según el nivel o la edad de los alumnos (Rocard et al., 2007).
2. Adaptar los contenidos de las materias a los intereses de ambos géneros. Algunas investigaciones
sugieren que los contenidos científicos que son interesantes para las chicas suelen ser interesantes
también para los chicos, pero lo contrario no es necesariamente cierto. Estas investigaciones también
indican que los contenidos del interés de las chicas están poco representados en los planes de estudios
(Haussler y Hoffmann, 2002). Estos mismos hallazgos están respaldados por otras investigaciones que
señalan que las chicas estarían más interesadas en planes de estudios de ciencias que incluyeran
contenidos de carácter más humano (Krogh y Thomsen, 2005). La segunda medida que se propone en
este PIE está dirigida a influir en los patrones de sexo en la enseñanza de las ciencias y la tecnología,
potenciando la motivación y participación del alumnado femenino mediante la inclusión de contenidos
científicos que sean de su interés (Tabla 1). Además, para aumentar la confianza de las alumnas en su
propia capacidad en el ámbito científico, se presentarán como modelos a mujeres científicas, ingenieras
y mujeres de negocios en el ámbito científico-tecnológico que hayan tenido éxito en sus carreras.
3. Proporcionar una alfabetización científica al alumnado. La educación científica debe proporcionar al
alumnado una cultura científica básica y una actitud positiva hacia la ciencia, que son importantes para

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afrontar los problemas a los que se enfrenta la ciudadanía en las sociedades modernas (Rocard et al.,
2007). La tercera medida propuesta en este PIE consiste en centrar la enseñanza en las principales
explicaciones que ofrece la ciencia acerca del mundo que nos rodea y en el propio funcionamiento de la
ciencia, mientras que los aspectos más técnicos para la formación de futuros científicos e ingenieros
deberán ser opcionales.
4. Destinatarios
Este PIE va dirigido al alumnado de 3º de ESO de la materia Tecnologías. Este curso es el último en el que el
itinerario es común para todo el alumnado de la ESO. Las materias de ciencias y tecnología son optativas a
partir de 4º de ESO, de modo que es necesario que las medidas propuestas en este PIE se apliquen en
cursos anteriores para lograr incrementar el número de alumnos matriculados en la modalidad científico-
técnica. En cualquier caso, para lograr aumentar el interés del alumnado por las ciencias y la tecnología, el
modelo propuesto en este PIE debería aplicarse en todas las materias de ciencias y tecnología durante toda
la etapa educativa.
5. Actividades
El plan de acción propuesto en este PIE incluye tres medidas: (1) aplicar métodos inductivos de enseñanza-
aprendizaje, (2) adaptar los contenidos de las materias a los intereses de ambos géneros, y (3) proporcionar
una alfabetización científica al alumnado. En este apartado se muestra el desarrollo y aplicación de estas
medidas a través de una serie de actividades correspondientes al tema del electromagnetismo.
En este PIE se propone una reorientación de la enseñanza de las ciencias y la tecnología, de modo que el
método deductivo tradicional deje un espacio para el método inductivo, que lleva al alumnado de lo
particular a lo general. Las actividades propuestas están planteadas para lograr el aprendizaje mediante un
método inductivo: primero se mostrarán casos concretos de aplicación del electromagnetismo (p. ej., el
tren bala, el altavoz, el motor eléctrico, etc.) y el alumnado, por medio de la observación y el razonamiento
inductivo, tratará de descubrir las leyes o principios generales que son comunes a todos esos casos
concretos. El profesor guiará el aprendizaje e irá formulando las preguntas oportunas para garantizar que el
alumnado realiza los descubrimientos esperados.
En este PIE también se pretende adaptar los contenidos de las materias a los intereses de ambos géneros.
En los trabajos en grupo que se proponen al alumnado se tratará de incluir temáticas afines a los intereses
del alumnado femenino. Además, siempre que sea posible se permitirá a los alumnos que sean ellos
quienes propongan la temática de sus trabajos. El trabajo en grupo correspondiente al tema del
electromagnetismo consiste en explicar el funcionamiento de un aparato que utilice electromagnetismo. En
este caso, los alumnos podrán proponer un aparato sobre el que realizar su trabajo o bien seleccionar uno
de los aparatos propuestos por el profesor, que proporcionará un listado de aparatos que sean del interés
de ambos géneros (p. ej., tren de levitación magnética, timbre, resonancia magnética, etc.).
Otra de las pretensiones de este PIE es proporcionar una alfabetización científica al alumnado. Con este fin,
los métodos de enseñanza y los contenidos estarán muy centrados en las aplicaciones de las ciencias y la
tecnología, restando importancia a los fundamentos y leyes físicas. Las actividades propuestas se centran
en las aplicaciones del electromagnetismo, analizando diversos aparatos que funcionan por medio del
electromagnetismo. Además, se tratará siempre de proponer actividades prácticas que faciliten la
comprensión de los aspectos más técnicos; p. ej., construcción de un motor eléctrico, simulaciones con
ordenador, etc.
Además, el PIE se basa en la utilización de las TIC para la consecución de los objetivos planteados. Todas las
actividades estarán a disposición del alumnado en un entorno virtual de aprendizaje. Estas actividades se
han diseñado y organizado en forma de curso mediante el software de creación de cursos Udutu.
Posteriormente, las actividades se han introducido en el Aula Virtual de la asignatura, que es un entorno

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virtual de aprendizaje diseñado con la aplicación web Moodle (véase Anexo I). El uso de estas tecnologías
permite a los alumnos un aprendizaje más autónomo y la posibilidad de realizar descubrimientos por sí
mismos, mientras que el profesor se limita a supervisar y guiar a los alumnos y a fomentar el debate y la
reflexión después de cada actividad. Algunos estudios demuestran que el uso de las TIC en educación
puede aumentar el interés y la motivación del alumnado, así como mejorar el aprovechamiento del tiempo
y la relación entre el profesor y los alumnos (Marzo et al., 2006). El uso de las TIC también favorece la
asociación de ideas y la creatividad, el desarrollo de enfoques de aprendizaje profundo, posibilitando
operaciones lógicas de análisis, síntesis, abstracción, inducción y deducción, lo que da lugar a un desarrollo
integrado del pensamiento (Cabero, 2002; Palomares et al., 2007).
En este PIE también se propone la utilización de las TIC para el trabajo colaborativo por parte del alumnado.
A principio de curso, dentro del bloque de contenidos “Tecnologías de la comunicación”, los alumnos
conocerán el funcionamiento de algunas herramientas web (p. ej., wikis, blogs, etc.) que utilizarán para la
elaboración y entrega de los trabajos realizados durante el resto del curso. El trabajo en grupo
correspondiente al tema del electromagnetismo se colgará en la wiki de la clase, que será diseñada por los
propios alumnos a principio de curso mediante la aplicación web Wikispaces (véase Anexo II). Las wikis
ofrecen muchas posibilidades para compartir información y para trabajar de forma colaborativa, y permiten
a los alumnos implicarse activamente en la construcción de su conocimiento (Boulos et al., 2006) y mejorar
sus habilidades de escritura (Parker y Chao, 2007). Aparte de las mejoras en aspectos cognitivos, el uso de
wikis contribuye a la adquisición de habilidades de trabajo colaborativo, que son cada vez más importantes
en el mundo laboral; p. ej., en muchas profesiones los proyectos, informes y otros documentos están
escritos de forma colaborativa por medio de tecnologías en red (Trentin, 2009).
A continuación, se describe de forma detallada cada una de las actividades que deberá realizar el alumnado
a lo largo del tema de electromagnetismo.
5.1. Introducción al electromagnetismo
En esta actividad se introducirá el electromagnetismo de una forma que sea amena y que despierte el
interés y la curiosidad del alumnado por este tema. Con esta finalidad, la actividad comenzará con la
visualización de un vídeo sobre el funcionamiento de los trenes de levitación magnética o trenes “LEVMAG”:
https://www.youtube.com/watch?v=aIwbrZ4knpg
Después de ver el vídeo, se formarán grupos de cuatro personas para discutir sobre las sobre las siguientes
cuestiones:
 ¿En qué se basa el funcionamiento de los trenes LEVMAG?
 ¿Qué diferencia hay entre el sistema de levitación magnética japonés y el alemán?
 ¿Qué diferencias presentan estos los trenes LEVMAG con respecto a los trenes convencionales?
 ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen los trenes LEVMAG?
 ¿Conoces otras aplicaciones del electromagnetismo? ¿Cuáles?
Posteriormente, se visualizará otro vídeo que servirá como una primera introducción a los principios del
electromagnetismo:
https://www.youtube.com/watch?v=moO-XhyGG8M
Después de ver el vídeo, cada alumno deberá elegir una pregunta de las que se listan a continuación y
preparar una respuesta bien argumentada. Al día siguiente se hará una puesta en común y se debatirá
sobre las respuestas dadas por el alumnado a cada una de estas preguntas:
 ¿Cómo hacen los imanes todas las cosas extrañas que hacen?
 ¿Cómo es posible que a veces los imanes se queden unidos entre sí y otras veces se alejen?

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 ¿Qué es lo que hace posible el magnetismo en nuestro mundo?
 ¿Funcionarían los imanes de la misma forma en el espacio exterior, en la Luna o en otro planeta? ¿Por
qué?
 ¿Hay alguna forma de conseguir que un imán sea más potente de lo que ya es? Si es así, ¿cómo? Si no,
¿por qué no?
 ¿Hay alguna forma de desactivar el poder de un imán? Si es así, ¿cómo? Si no, ¿por qué no?
 ¿Es posible crear un imán a partir de algo que actualmente no actúa como un imán? Si es así, ¿cómo?
5.2. Imanes con distintas formas
En esta actividad se trabajará con imanes para que el alumnado pueda analizar los principales aspectos del
magnetismo. La actividad comenzará con la realización de algunas cuestiones previas que deberán ser
respondidas por el alumnado:
 ¿Has jugado alguna vez con imanes?
 ¿Intenta juntar los polos Norte de ambos imanes? ¿Qué sucede?
 ¿Intenta juntar los polos Sur de ambos imanes? ¿Ocurre lo mismo? ¿Por qué?
 ¿Qué pasa cuando juntas el polo Norte de un imán con el polo Sur del otro imán?
 ¿Cuánto tienes que acercar los imanes para que suceda algo? ¿Qué determina esa distancia?
 Todas estas preguntas se pueden contestar simplemente jugando con imanes. Seguramente habrás
tenido juegos o juguetes que utilizan imanes. ¿Podrías nombrar algunos de ellos y describir la función
que realizan los imanes?
Posteriormente, se realizará un ejercicio práctico para conocer las propiedades magnéticas de imanes con
distintas formas. El profesor entregará imanes con tres formas distintas a los alumnos, que realizarán el
ejercicio siguiendo estas instrucciones:
1. Coloca la lámina transparente sobre el imán y espolvorea las limaduras de hierro sobre la lámina para
ver las líneas de fuerza del campo magnético. Estas líneas son similares a las líneas del campo eléctrico
que rodea a una carga eléctrica puntual.
2. Haz un dibujo de tu imán y de las líneas de fuerza del campo magnético que produce.
3. Intercambia tu imán con otro compañero que tenga un imán con forma distinta al tuyo y repite el
experimento. Deberás realizar este experimento con los tres tipos de imanes (barra, herradura y
redondo).
Por último, se animará al alumnado a descubrir más cosas sobre los imanes y el magnetismo en el siguiente
vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=z3ZPR0iJax0
5.3. ¿Cómo funciona un altavoz?
En esta actividad el alumnado descubrirá el funcionamiento de un altavoz. Es muy posible que los alumnos
hayan desmontado un altavoz alguna vez y hayan descubierto que tiene un imán colocado en el centro de
su parte posterior. En cualquier caso, el profesor les mostrará un altavoz desmontado para que puedan ver
el imán. A continuación, el alumnado visualizará un vídeo en el que se explica de manera sencilla el
funcionamiento de un altavoz:
https://www.youtube.com/watch?v=v0qj8iOEPsM

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Los alumnos podrán obtener información más detallada sobre el funcionamiento del altavoz en los
siguientes enlaces:
http://www.analfatecnicos.net/pregunta.php?id=44
http://electronics.howstuffworks.com/speaker.htm
Después de ver el vídeo y los contenidos de los enlaces, cada alumno deberá explicar en un párrafo
cómo se relacionan el magnetismo y la electricidad para producir el sonido. Los alumnos podrán incluir
un diagrama o esquema si lo consideran oportuno.
5.4. Construye un motor eléctrico
En esta actividad el alumnado construirá un motor eléctrico de corriente continua con bobina giratoria.
Esta actividad se realizará en grupos de 3–5 personas. Una vez formados los grupos, el profesor les
proporcionará los materiales necesarios para la construcción del motor: alicates, dos imperdibles o dos
clips, dos bandas elásticas o cinta aislante, 1,5 metros de cable de cobre esmaltado de 0,25 a 0,5 mm, un
imán de neodimio, y una pila de 1,5 V.
Los alumnos dispondrán de un guión que explica el procedimiento que deberán seguir para construir el
motor eléctrico (véase Anexo III). También podrán ver cómo construir el motor eléctrico paso a paso en el
siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=Bz1yh8oSaSQ
Después de construir el motor eléctrico, los alumnos analizarán, discutirán y explicarán los principios
electromagnéticos que intervienen en la generación del movimiento del motor. Los alumnos deberán
responder a las siguientes cuestiones:
 ¿Cómo se consigue hacer girar la bobina?
 ¿Qué papel juegan los imanes a la hora de hacer girar la bobina?
 ¿Cómo se conserva la energía en este proceso?
 ¿Qué transformaciones energéticas se producen?
Por último, se animará al alumnado a descubrir más cosas sobre el funcionamiento del motor eléctrico en
el siguiente vídeo:
http://electronics.howstuffworks.com/motor.htm
5.5. Simulaciones con Yenka
En esta actividad el alumnado descubrirá nuevos aspectos del electromagnetismo realizando simulaciones
con el software Yenka (véase Anexo IV). En concreto, cada alumno deberá realizar las siguientes
simulaciones:
 “Moving circuit induction”, para aprender sobre las propiedades de los generadores.
 “Moving wire induction”, para aprender como fluye la corriente eléctrica por un cable que se mueve en
interior de un campo magnético.
 “A simple generator experiment”, para aprender las partes de un generador y su funcionamiento.
 “Generator output”, para aprender sobre los generadores y sobre la generación de electricidad.
 “Fixed circuit induction”, para aprender sobre imanes y solenoides.
Todas estas simulaciones están disponibles en el siguiente directorio del software Yenka: Science/Physics/
Electromagnetism/Electromagnetic Induction.

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Después de realizar las simulaciones, cada alumno deberá describir en un párrafo cada una de las
simulaciones y explicar los principios de electromagnetismo implicados en cada una de ellas.
Posteriormente, se realizará una puesta en común y se reflexionará sobre cada una de las simulaciones
realizadas.
5.6. Trabajo en grupo: aplicaciones del electromagnetismo
En esta actividad el alumnado realizará un trabajo en grupo sobre las aplicaciones del electromagnetismo.
Esta actividad se realizará en grupos de 4 personas. Cada grupo deberá proponer un aparato que utilice
electromagnetismo y realizar un trabajo sobre ese aparato. Los alumnos también podrán realizar el trabajo
sobre alguno de los aparatos propuestos por el profesor:
 Tren de levitación magnética
 Timbre
 Grúa con electroimán
 Motor eléctrico
 Transformador
 Resonancia magnética
 Cocina por inducción
 Dispositivos de seguridad para trenes de parques de atracciones
Los trabajos deben incluir los siguientes puntos:
 Descripción del funcionamiento del aparato elegido: debe incluir una explicación acerca de la aplicación
del electromagnetismo en el funcionamiento del aparato y un esquema sobre dicho funcionamiento;
también debe explicarse lo que pasaría si no se produjese el fenómeno electromagnético.
 Pueden incluirse vídeos o fotos aclaratorias que se adecuen a las explicaciones aportadas en el trabajo.
 No debe incluirse información que no se haya entendido previamente.
Los alumnos tendrán a su disposición un ejemplo de trabajo en la wiki de la clase (véase Anexo II):
https://tecnologia3resouji.wikispaces.com/El+altavoz
Cada grupo deberá colgar su trabajo en la wiki de la clase para poder realizar una evaluación entre iguales y
para que todos los alumnos puedan consultar los trabajos de sus compañeros, ampliando de esta forma su
cultura científica. Los alumnos dispondrán de una rúbrica de evaluación para realizar la evaluación entre
iguales (véase Anexo V).
5.7. Autoevaluación
En esta actividad el alumnado realizará un test de autoevaluación para determinar los conocimientos que
ha adquirido sobre electromagnetismo. Cada alumno deberá responder a las siguientes cuestiones:
1. ¿Cómo se llama la rama de la física que estudia y unifica los fenómenos eléctricos y magnéticos?
a) Magnetismo
b) Electrónica
c) Electromagnetismo
d) Milenarismo
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta?

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a) Los polos opuestos se atraen
b) Los polos iguales se atraen
c) Los polos iguales se repelen
3. ¿Qué sucede cuando interactúan el campo magnético de un imán y el de un cable con corriente eléctrica?
a) Los campos se anulan
b) No pueden interactuar nunca
c) Forman un campo más potente
4. ¿Cómo afecta el cambiar la polaridad de un electroimán al hierro?
a) Si antes lo atraía, ahora lo repele
b) No sucede nada
c) Siempre lo atrae
5. ¿Qué relación hay entre la distancia a un imán y la fuerza del campo magnético?
a) La fuerza es directamente proporcional a la distancia
b) La distancia no influye en la fuerza
c) La fuerza es inversamente proporcional a la distancia
d) La fuerza del campo magnético siempre es la misma
(Soluciones: 1c, 2b, 3c, 4a, 5c)
Se considerará que los alumnos han adquirido los conocimientos necesarios cuando obtengan una
puntuación de al menos un 50% en el test de autoevaluación. Por otro lado, se animará a aquellos alumnos
que no hayan alcanzado la puntuación mínima a repetir el test después de revisar el tema.
6. Evaluación del proyecto
La falta de interés del alumnado por las ciencias y la tecnología es un problema generalizado que se ha
detectado en numerosos estudios (Rocard et al., 2007; Osborne y Dillon, 2008) y que se manifiesta en el
bajo número de matriculaciones en los distintos itinerarios científicos de la ESO y el Bachillerato. No
obstante, este PIE se aplicará en un centro concreto con unos determinados alumnos, de modo que nos
interesa verificar que este problema general también existe en nuestra aula y cuantificar su magnitud. En
primer lugar, usaremos el análisis de documentos como técnica de observación. En concreto, analizaremos
las matriculaciones de alumnos en itinerarios científicos en los cursos anteriores. Sin embargo, estos
documentos no reflejan necesariamente la situación y características de nuestros alumnos, así que hemos
optado por complementar la observación mediante otros instrumentos de evaluación (véase Anexo VI).
A la hora de verificar y cuantificar el problema, nos centraremos en los alumnos con quienes se pondrá en
práctica el PIE, y utilizaremos técnicas de evaluación basadas en la conversación y en la observación. Por un
lado, utilizaremos técnicas basadas en la conversación con preguntas de respuesta abierta y de respuesta
cerrada. Las preguntas de respuesta abierta se realizarán mediante entrevistas a los alumnos para calibrar
el interés que tienen por las ciencias y la tecnología. Estas entrevistas serán informales, y los alumnos
podrán explayarse en las respuestas, sin necesidad de ceñirse a una respuesta cerrada. Las preguntas de
respuesta cerrada se realizarán mediante cuestionarios de dos tipos: unos tendrán respuestas con dos
opciones y los otros tendrán respuestas de escala con 5 niveles distintos (desde “totalmente en desacuerdo”
hasta “totalmente de acuerdo”). Las preguntas de las entrevistas y del cuestionario están directamente
relacionadas con los objetivos planteados en el PIE. Por otro lado, las técnicas de observación se realizarán
de manera continuada en las clases, analizando la evolución del comportamiento de los alumnos en lo que

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se refiere a participación en las actividades. Anteriormente a la aplicación de las medidas contempladas en
el PIE, el profesor habrá tomado notas de campo sobre el comportamiento del alumnado. De este modo,
será posible comparar el comportamiento previo de los alumnos con el comportamiento una vez
empecemos a aplicar las medidas del PIE.
La utilización de tres técnicas de observación distintas responde a las diversas razones. En primer lugar, los
datos de las matriculaciones ponen de manifiesto el poco interés del alumnado por las ciencias y la
tecnología, especialmente del alumnado femenino. En segundo lugar, son los propios alumnos quienes
mejor pueden explicarnos cómo de interesados están por las materias de ciencias y tecnología. Por último,
una observación continuada puede indicarnos si realmente estamos logrando motivar al alumnado y
despertar su interés por las ciencias y la tecnología. El empleo de distintas técnicas de observación para
identificar el problema y seguir su evolución nos permite una triangulación en técnicas, que es muy
importante para poder garantizar la fiabilidad de los datos y reducir las posibilidades de malinterpretarlos.
Para realizar también una triangulación en personas, solicitaremos a algunos compañeros (que podrían
estar implementando este mismo PIE, aunque no necesariamente) que revisen nuestra propuesta para
determinar si es coherente con las medidas establecidas en los estudios científicos en los que basamos
nuestra solución. Los compañeros deberán comprobar que la metodología de enseñanza-aprendizaje que
empleamos incluye el enfoque inductivo, está adaptada a los intereses del alumnado femenino y favorece
la adquisición de una alfabetización científica. Por lo tanto, usaremos la triangulación en personas para
asegurarnos que las medidas propuestas en nuestro PIE responden a nuestras intenciones, evitando así
cometer un error de base. Estos profesores que realizarán la observación se encargarán de revisar nuestra
propuesta y nuestras actividades, y también entrarán a algunas clases para comprobar que estamos
haciendo en clase aquello que pretendemos. Además, en el caso de que otros profesores estén aplicando el
mismo PIE, se podrán comparar las experiencias de manera periódica.
Durante la implementación del PIE habrá tres momentos de evaluación. Una evaluación inicial para la
detección y cuantificación del problema, utilizando datos estadísticos sobre las matriculaciones de cursos
anteriores en itinerarios científicos para determinar, de manera aproximada, el nivel de interés del
alumnado por las ciencias y la tecnología. En este primer momento también se utilizarán técnicas basadas
en la conversación para determinar la magnitud del problema, siendo los propios alumnos quienes
expresen su interés mediante entrevistas y cuestionarios. El segundo momento de evaluación comenzará
en cuanto empecemos a aplicar las medidas contempladas en el PIE. Esta evaluación consistirá en la
observación del comportamiento y actitud del alumnado para determinar en qué medida estamos logrando
cambios. Esta observación puede darnos pistas sobre el funcionamiento del PIE y puede ser útil para
corregir ciertos errores. El tercer momento de evaluación tendrá lugar al finalizar la aplicación del PIE, que
es cuando volveremos a realizar las entrevistas y cuestionarios al alumnado. Una vez finalizada esta última
evaluación, analizaremos toda la información recolectada y obtendremos conclusiones. En este momento,
también podríamos tener en cuenta los itinerarios que los alumnos han decidido cursar en el próximo curso
para determinar si ha habido cambios en sus preferencias con respecto a las que tenían antes de
implementar el PIE.
7. Bibliografía
Boulos, M.N., Maramba, I., Wheeler, S. (2006). Wikis, blogs and podcasts: a new generation of Web-based tools for
virtual collaborative clinical practice and education. BMC medical education 6, 41.
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Anexos
Anexo I. Entorno virtual de aprendizaje (tecnologías: Udutu y Moodle)

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Anexo II. Wiki de la clase (tecnología: Wikispaces)

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Anexo III. Guión para la construcción de un motor eléctrico
En esta actividad vas a construir un motor eléctrico de corriente continua con bobina giratoria. Después de
construir el motor eléctrico, deberás analizar y explicar los principios electromagnéticos que intervienen en
la generación del movimiento del motor.
Materiales necesarios:
 Alicates.
 Dos imperdibles o clips.
 Dos bandas elásticas o cinta aislante.
 1,5 metros de cable de cobre esmaltado de 0,25 a 0,5 mm.
 Un imán de neodimio.
 Una pila de 1,5 V.
Figura A1. Materiales necesarios para construir el motor.
Montaje:
El montaje de un motor comienza con el embobinado del cable de cobre. La bobina debería contar con 10 o
15 vueltas. Demasiadas vueltas harán que la bobina sea demasiado pesada y demasiadas pocas vueltas no
permitirán que funcione bien el motor. Para enrollar el cable puedes utilizar la propia pila, como se puede
ver en la Figura A2.

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Figura A2. Embobinando el cable.
A continuación, ata los extremos de la bobina con cuidado y déjalos hacia fuera, como se muestra en la
Figura A3:
Figura A3. Acabando la bobina.
Seguidamente, raspa el aislante de los extremos del cable de la bobina, pero sólo de la mitad (diametral)
del cable de cobre, como se puede ver en la Figura A4. Si se elimina el esmalte aislante de todo el contorno,
al encender el motor la bobina se acelerará durante la mitad de la rotación y se frenará durante la otra
mitad de su rotación. El motor funcionará desacompasado y girará en dos sentidos, según en el que se
impulse la bobina al principio. Imaginemos un tranvía que salga de su estación hacia adelante o hacia atrás
dependiendo de la dirección en la que lo impulsemos. Un motor eléctrico de corriente continua es un
aparato útil en la vida diaria especialmente por tener la posibilidad de controlar la dirección de la rotación
del motor, y ese es el tipo de motor que queremos construir. Debes raspar el esmalte aislante del mismo
lado en ambos extremos del cable de la bobina.

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Figura A4. Quitando el aislante.
Ahora, fija los imperdibles y el imán con las bandas elásticas, como aparece en la Figura A5.
Figura A5. Montaje del motor; si el exterior de la pila es de metal, no hará falta la banda elástica para que
el imán se mantenga en su sitio.
Por último, inserta los extremos de cable en los “ojos” de los imperdibles como se muestra en la Figura A6,
y ya tienes listo el motor eléctrico.

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Figura A6. Nuestro motor en funcionamiento
Después de construir el motor eléctrico, puedes colocar un segundo imán en lo alto de la bobina giratoria y
ver si el motor se acelera o ralentiza (Figura A7). ¿O quizás sea la posición de los polos magnéticos la que
influya en los cambios de velocidad?
Figura A3. Experimentos con el motor.

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Anexo IV. Simulación con Yenka

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Anexo V. Rúbrica para la evaluación entre iguales
Aspecte a avaluar Insuficient Suficient Notable Excel·lent
Termini (10%) Ha entregat el
treball tard i no l’ha
pujat a la wiki
Ha entregat el
treball tard i també
l’ha pujat tard a la
wiki
Ha entregat el
treball a temps però
l’ha pujat tard a la
wiki
Ha entregat el
treball a temps i
també l’ha pujat a la
wiki a temps
Presentació (10%) La maquetació és
deficient (mida de
lletra, títols...)
La maquetació no
està suficientment
ordenada per al
correcte seguiment
del treball
La maquetació és
correcta però no
atractiva per llegir el
treball
La maquetació és
agradable i incita a
llegir el treball i
facilita el seguiment
Estructura (10%) El treball no segueix
una estructura clara,
presenta confusió,
no té coherència ni
cohesió
L’estructura està
parcialment
organitzada, de
vegades resulta
complicada la
comprensió
Segueix una
estructura ordenada
però té al menys un
aspecte millorable
Segueix una
estructura ordenada
i clara que facilita la
comprensió del
tema
Ortografia i
expressió escrita
(10%)
Hi ha més de 5 faltes
d’ortografia i
l’expressió escrita
dificulta la lectura i
la comprensió
Hi ha més de 5 faltes
d’ortografia o
dificulta la lectura i
la comprensió
Hi ha entre 2 i 5
faltes d’ortografia
i/o l’expressió
escrita ajuda a la
lectura tot i que és
hi ha algunes frases
millorables
No hi ha faltes
d’ortografia o n’hi
ha menys de dos i
ajuda a la lectura
Materials
addicionals (20%)
No hi ha material
addicional com
fotos, vídeos etc.
Els vídeos, fotos, etc.
No tenen del tot a
vore amb el
contingut del treball
Són coherents amb
el contingut però no
aporten res al treball
Són coherents amb
el contingut i ajuden
a comprendre’l
Continguts (40%) Els tres punts per
tindre l’excel·lent no
s’entenen
correctament o en
falta algun d’ells
Dos dels tres punts
per tindre
l’excel·lent no estan
complets o no
s’entenen
correctament
Algun dels tres punts
per tindre
l’excel·lent no està
complet o no
s’entén
correctament
Descriu com
funciona i explica
com s’aplica
l’electromagne-
tisme en aquest
invent de manera
entenedora.
També diu què
passaria si no es
produís aquest
fenomen

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Anexo VI. Instrumentos de evaluación
Preguntas de respuesta cerrada y de respuesta abierta
La primera parte del cuestionario son preguntas de respuesta cerrada y la segunda parte son preguntas de
respuesta abierta.
 Sexo:
 ¿Tienes pensado qué modalidad vas a estudiar? ¿Cuál?
 ¿Te gustan más las ciencias y la tecnología que las otras materias escolares? ¿Por qué?
 ¿Qué mejorarías de la materia de tecnologías? ¿Cómo te gustaría que se diera la clase? ¿Preferirías que
las clases fueran más prácticas?
 ¿Te gusta como da la clase el profesor? ¿Cómo preferirías que fuera?
 En general, ¿te interesan las ciencias y la tecnología?
Preguntas de respuesta cerrada y de respuesta abierta
¿Cuánto te gustan
estas materias?
Nada Poco Regular Mucho Me encanta
Historia
Lenguas
Matemáticas
Ciencias
Tecnologías
Dibujo
Educación física
Entrevista
 ¿Cómo te llamas? (implica saber el sexo)
 ¿Tienes pensado qué modalidad vas a estudiar? ¿Cuál?
 ¿Te gustan más las ciencias y la tecnología que las otras materias escolares? ¿Por qué?
 ¿Qué te parece la materia de tecnologías?
 ¿Qué cambiarías para que te interesara más y fuera más divertida?
 ¿Te gusta cómo se da? (preguntar antes y después de implementar las medidas del PIE)
 ¿Te ha gustado esta manera de aprender ciencias y tecnología? ¿Preferirías las clases expositivas
tradicionales? (preguntar al acabar el PIE)
Observación del profesor durante el transcurso del PIE
Todos estos datos se comparan con los mismos datos recopilados antes de implementar el PIE.
 Participación de alumnos y alumnas en clase
 Los alumnos y alumnas llevan o no llevan el material a clase
 Los alumnos y las alumnas faltan más o menos a clase
 Los alumnos y las alumnas atienden o no atienden en clase

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 Los alumnos y las alumnas hablan solamente cuando es pertinente

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