Programa de formación en EVA en la UNA centro local Táchira, presentado por uno de los integrantes del grupo de investigación UNATICFORPRO

1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL TÁCHIRA
VENEZUELA
Presentada por:
Prof.: Luis García Arellano del
GRUPO DE INVESTIGACIÓN UNATICFORPRO
(Reconocido ante el Consejo Directivo de la UNA mediante Resolución Nº CD.2157, de
fecha 21-07-2010)

2. Acercamiento a la
Realidad
Evolución de la Educación a Distancia en la Universidad
Nacional Abierta de Venezuela...
Varias generaciones
-Flexibilidad y capacidad de adaptación
-Recursos y medios propios de la época
-Asimilación de los avances de las TIC.
En la EA, cada cambio de época, a dado lugar a una forma
propia de organización de la enseñanza y el aprendizaje.
)

3. Acercamiento a la Realidad
Barberá y Badía (2005. p.4), “En un mundo que cambia
vertiginosamente, la educación enfrenta el desafío de dar respuesta
a las nuevas
necesidades que surgen en la sociedad globalizada, en la que las
tecnologías de la
comunicación y la información están configurando nuevos
escenarios”.
Políticas Institucionales 2008-2013: La UNA establecerá procesos y
estructuras académico
administrativas que le permitan experimentar, desarrollar e
incorporar, de acuerdo a su madurez institucional y al avance del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico, todas aquellas
innovaciones conceptuales, metodológicas u organizativas necesarias
para lograr una mayor calidad y pertinencia social de su proceso de
enseñanza-aprendizaje, enfatizando las circunstancias propias del
estudiante y de su entorno social y cultural.

4. Acercamiento a la
Realidad
Avances Tecnológicos en la EA
. Medios y
Herramientas
Interacción
Asesor Estudiante
Asesoría Académica en Línea
)
Entornos Virtuales de
Aprendizaje

5. Objetivos de la Investigación

6. Objetivos de la Investigación

7. Justificación
Institucional Tecnológico
Desarrolla
iniciativas para la
incorporación de
los recursos de
Internet en su
dinámica de
formación
profesional y
Pedagógico gestión educativa. Social

8. Fundamentación Teórica
Bases Teóricas
Bases Teóricas
Teorías de la
Teorías de la Teoría de la
Teoría de la Teoría de
Teoría de Teoría del
Teoría del
Autonomía ee
Autonomía interacción yy
interacción aprendizaje
aprendizaje diálogo didáctico
diálogo didáctico
Independencia
Independencia comunicación
comunicación colaborativo
colaborativo mediado
mediado
(Wedmeyer,
(Wedmeyer, (Holmberg, 1985)
(Holmberg, 1985) (Henri ,1992)
(Henri ,1992) (García, 1999)
(García, 1999)
1971)
1971) Hace énfasis en
Hace énfasis en Presentan cinco
Presentan cinco Basa sus ideas en
Basa sus ideas en
Centra sus
Centra sus la idea de la
la idea de la dimensiones:
dimensiones: la comunicación
la comunicación
planteamientos
planteamientos conversación
conversación participación,
participación, aatravés de los
través de los
en la
en la didáctica guiada.
didáctica guiada. interacción,
interacción, medios que
medios que
independencia yy
independencia socialización,
socialización, ofrece la red.
ofrece la red.
autonomía del
autonomía del cognición yy
cognición
adulto que
adulto que metacognición.
metacognición.
aprende.
aprende.

9. Fundamentación Teórica
Bolívar (2010)
Bolívar (2010) Dorrego (2010)
Dorrego (2010) Naveda (2010)
Naveda (2010)
aala vez este es un
la vez este es un “la formación de
“la formación de La asesoría
La asesoría
reto en todos los
reto en todos los docentes en EaD, es
docentes en EaD, es académica de la
académica de la
centros de
centros de necesaria por
necesaria por UNA con apoyo en
UNA con apoyo en
formación superior
formación superior cuanto muchos de
cuanto muchos de las TIC, responde aa
las TIC, responde
sobre todo al
sobre todo al los profesores que
los profesores que la nueva
la nueva
incorporar las TIC
incorporar las TIC se desempeñan en
se desempeñan en subjetividad del
subjetividad del
en este proceso, de
en este proceso, de esa modalidad
esa modalidad estudiante; esto se
estudiante; esto se
manera especial en
manera especial en carecen de las
carecen de las logra familiarizando
logra familiarizando
la UNA por ser
la UNA por ser competencias
competencias aalos profesores con
los profesores con
pionera en EaD
pionera en EaD requeridas para
requeridas para las TIC para fines
las TIC para fines
ello”
ello” instruccionales para
instruccionales para
atender aalos
atender los
estudiantes
estudiantes

10. Fundamentación Teórica
Vigotsky (1978, p.34),
Vigotsky (1978, p.34),
…toda la actividad depende del material con el que
…toda la actividad depende del material con el que
opera, el uso de medios artificiales, la transición a la
opera, el uso de medios artificiales, la transición a la
actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las
actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las
funciones psicológicas, al tiempo que el uso de
funciones psicológicas, al tiempo que el uso de
herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de
herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de
actividades dentro de las que operan las nuevas
actividades dentro de las que operan las nuevas
funciones psicológicas, (pg,34).
funciones psicológicas, (pg,34).

11. Marco Metodológico
Enfoque Cualitativo
Enfoque Cualitativo Fases:
Fases:
Trabajo de Campo
Trabajo de Campo a)diagnóstico del problema
a)diagnóstico del problema
Investigación --Acción
Investigación Acción b)construcción del plan
b)construcción del plan
c) puesta en práctica del plan
c) puesta en práctica del plan
yyobservación de su
observación de su
Población
Población funcionamiento
funcionamiento
Profesores
Asesores
d) reflexión, interpretación ee
d) reflexión, interpretación
43 integración de resultados
integración de resultados
e) replanificación.
e) replanificación.
Muestra Estratégica
Muestra Estratégica
Profesores
Asesores
15

12. Marco Metodológico
Procedimiento de la Fase inicial de diagnóstico,
Fase inicial de diagnóstico,
Procedimiento de la
Investigación marca la puesta en práctica
marca la puesta en práctica
Investigación
del proceso de formación
del proceso de formación
de los profesores
de los profesores
Fase de desarrollo, tiene que
Fase de desarrollo, tiene que
ver con la ejecución del
ver con la ejecución del
producto de formación
producto de formación
Fase de conclusión o cierre,
Fase de conclusión o cierre,
permite evaluar
permite evaluar
el trayecto recorrido
el trayecto recorrido
Fase de impacto, pretende
Fase de impacto, pretende
conocer hasta que punto la
conocer hasta que punto la
formación recibida ha
formación recibida ha
permitido cambiar la realidad
permitido cambiar la realidad
de la función de la asesoría
de la función de la asesoría

13. Fase Inicial de Diagnóstico
a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.
Dimensión Actitudinal:

14. Fase Inicial de Diagnóstico
a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.
Dimensión Tecnológica:

15. Fase Inicial de Diagnóstico
a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.
Condiciones Institucionales

16. Fase Inicial de Diagnóstico
b) Estrategias motivacionales para la integración de los EVA en
la asesoría académica de la UNA.
• Mediante una comunicación a manera de circular.
• Aplicación de un formato para registrar la información relacionada con
profesores asesores interesados como: curso, código y matrícula estimada de
estudiantes.
• Análisis de la información recolectada a fin de determinar el número de
cursos propuestos para la creación del EVA.
• Registro de Datos.
• Se implementó un proceso de capacitación dirigido a los profesores asesores
por un ingeniero experto en el área de construcción de EVA.
• Se construyó un aula con Foro de Ayuda.
• Seguimiento con el equipo de Diseño Académico de la universidad, a través
de Skype.
• Se creó un grupo en Internet.
• Pautas y orientaciones respectivas a través de rubricas, donde presentaban
las fortalezas y debilidades del espacio creado.
• Finalmente, se cuenta con el EVA modelo.

17. Fase Inicial de Diagnóstico

18. Fase Inicial de Diagnóstico
c) Construcción del Entorno Virtual de Aprendizaje modelo, como
complemento en la función de asesora académica de la universidad

19. Fase Inicial de Diagnóstico
d) Avances de la primera fase de la Propuesta de Formación en EVA,
del Proyecto de Investigación AA con TIC, en la UNA Centro Local
Táchira.
1.- La sensibilización de los profesores asesores para la integración de los EVA .
2.- Institucionalmente fue aceptada la propuesta de creación de los EVA , desde el
nivel Local.
3.- Acompañamiento para la valoración del EVA modelo, por parte de las
profesoras adscritas a Diseño Académico.
4.- La incorporación del EVA modelo, en la Plataforma Moodle administrada por la
UNA en Internet.
5.- El grupo de actores sociales en su mayoría demostró actitudes de aceptación y
compromiso por aprender y aplicar este recurso a la asesoría académica en la
universidad.
6.- Institucionalmente esta fase inicial permitió aprovechar los recursos
tecnológicos
existentes en el propósito planteado.
7.- Proyección y relevancia hacia otros centros locales de la UNA.

20. Gracias!!!