1AdaptacionesC u r r i c u l a r e sIndividualizadasSignificativasMateriales de apoyo al profesoradoCONSEJERÍA DE EDUCACIÓ...
2© JUNTA DE ANDALUCÍA.Consejería de Educación y Ciencia.Delegación Provincial de Córdoba.EDITA:SERVICIO DE ORDENACIÓN EDUC...
3más patente cuando este alumnado presentanecesidades educativas especiales que aconse-jan una atención y apoyo pedagógico...
4un condicionante –importante, desde luego–, dela situación de cada niño o niña en un momen-to dado, pero que siempre van ...
5Primera parte:ASPECTOS GENERALES DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS
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71La atención a la diversidaden el proyecto del centroLa adaptación curricular individualizada signifi-cativa constituye u...
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9¿Qué contenidos son susceptibles de un mayor desarrollo o matizaciones en función de las necesi-dades educativas especial...
10Evaluación:¿Se evalúa la propia práctica educativa? ¿Cuáles son las dificultades? ¿Qué podemos hacer pararesolverlas?¿Se...
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126.ADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUA-LIZADAS (art. 4)Son el conjunto de modificaciones en uno o va-rios de los componente...
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15Los Equipos de Orientación Educativa tienencomo funciones, entre otras, la realización de al-gunas acciones relacionadas...
16mientos que siguen los Equipos de OrientaciónEducativa para colaborar con el profesorado en eldiseño y aplicación –en su...
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18Objetivos Accionesadesarrollar Agentes Temporalizaciónpuesto por elEquipo Técnicode CoordinaciónPedagógica.8. Observació...
19Procedimientosdeevaluación:A) Para la evaluación formativa (mejora del programa mediante la introducción de modificacion...
20Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónA) Colaborar conel profesoradoen la toma dedecisiones res-pecto a ...
216. Información y orientación sobre lasadaptacionesdeaccesonecesarias.7.Toma de decisiones respecto al conte-nido de la a...
22Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónC) Informar a lasfamilias sobre laadaptación cu-rricular indivi-du...
23Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónProfesor-tutor,otros profesores(en su caso), profe-sorado de apoyo...
24Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónH) Colaborar enla formación per-manente delprofesorado enel tema d...
25Los tratamientos directos por parte de profesionales de los Equipos de Orientación (Especializado o dezona) deben recoge...
26CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNY CIENCIA (1992):Colección de Materiales Curriculares para la Edu-cación Primaria. Sevilla.CONSEJ...
27Segunda parte:ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARESINDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS
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29Como ha quedado expresado en el resumensobre la normativa que regula las adaptacionescurriculares que aparece en el capí...
30sea visual o auditiva).• Si ha de hacer uso de materiales específicos(tales como mobiliario adaptado, máquina de es-crib...
31imágenes (pizarra blanca, eliminación de los colo-res “pastel”, uso de lápiz muy oscuro o rotulador,etc.) e incluso que ...
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33La valoración psicopedagógica a la que se re-fiere este capítulo no se identifica con la valora-ción de las necesidades ...
34INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNONOMBREYAPELLIDOS: Fecha de nacimiento:Nombre de los padres:Ocupación de los padres:Nº de herm...
357) ¿Qué enfermedades ha tenido el niño?• Enfermedades de los ojos • Asma• Enfermedades de los oídos • Algún accidente• E...
36ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN(Apartado de especial interés cuando se detectan problemas de conducta)1) ¿Cuál es a juicio de l...
375.1. Necesidades educativasespeciales derivadas de déficitpsíquicoLa implantación de la L.O.G.S.E. supone uncambio impor...
38– estrategias de autocontrol– estrategias de planificaciónEstasalteraciones,enmayoromenorgrado,vana dar lugar a una seri...
39Área de Educación FísicaEl Cuerpo:• Habilidades, destrezas, expresión y comu-nicación• Hábitos de higiene• Juegos:partic...
405.2. Necesidades educativasespeciales derivadas dedéficit auditivoLa sordera es la deficiencia menos visible, perosus se...
41Sorderapostlocutiva:El sujeto ya ha adquirido el lenguaje oral, con eldesarrollo correspondiente del pensamiento. Lainte...
42– sustituciones– metátesis o alteración del orden de las le-tras en una palabra– comprensible/incomprensibleB) Component...
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Adaptacion curricular significativa

  1. 1. 1AdaptacionesC u r r i c u l a r e sIndividualizadasSignificativasMateriales de apoyo al profesoradoCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIADelegación Provincial de Córdoba
  2. 2. 2© JUNTA DE ANDALUCÍA.Consejería de Educación y Ciencia.Delegación Provincial de Córdoba.EDITA:SERVICIO DE ORDENACIÓN EDUCATIVA.REALIZA:EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA.Imprime: Gráficas ADARVE. Priego de Córdoba.Depósito Legal: CO-1.386-1997I.S.B.N.: 84-8051-825-1
  3. 3. 3más patente cuando este alumnado presentanecesidades educativas especiales que aconse-jan una atención y apoyo pedagógico distintodel que se presta a la mayoría.Por esta razón,tras una primera parte dedicada a aspectos ge-nerales,lasegundapartesededicaaofrecerunabrevepanorámicadelasdistintassituacionesquegenerannecesidadeseducativasespeciales,conel ánimo de ayudar al profesorado a compren-der quién es y qué le ocurre a su alumno o alum-na necesitada de adaptación curricularindividualizada significativa, siempre desde laperspectiva de la elaboración de ésta y ofrecien-do en cada apartado instrumentos y guías queayuden a profundizar en el conocimiento decadacaso.Aún siendo conscientes de lo artificial que es,se ha optado por ofrecer esta panorámica si-guiendo las categorías clásicas de déficit psíqui-co, sensorial (auditivo y visual) y físico omotórico, añadiendo la de trastornos graves deldesarrollo, algo menos asentada en la tradiciónpedagógica, y las de déficit sociocultural ysobredotación intelectual, con menos tradicióntodavía, pero que se derivan claramente delconceptodenecesidadeseducativasespeciales.Sobre cada una de estas categorías, diferentesespecialistas han resaltado lo más relevante delplanteamiento educativo adecuado a cada si-tuación, recopilando, reelaborando o exponien-do su punto de vista sobre los diversos aspectostratados.En realidad, cada niño y cada niña hace undesarrollo singular de sus capacidades.Comoafirma GONZÁLEZ MANJÓN (1993), “las ne-cesidades reales son siempre de una personaconcreta en un momento concreto de su desa-rrollo”. Por este motivo clasificaciones como lautilizada resultan demasiado imprecisas cuandose aplican a un caso concreto.No obstante, esteartificio metodológico no tiene otra intenciónque la de servir de criterio organizador de lasorientacionesqueserecopilanenestedocumen-to, pero desde el convencimiento de que cadauna de las categorías referidas son en cada casoComo han puesto de manifiesto numerososteóricos de la educación, el currículo es la he-rramienta para la promoción del desarrollo edu-cativo.En un sistema educativo como el nuestro queasume como principio fundamental el hecho dela diversidad del alumnado –ya sea en interesesy motivaciones, ya en capacidades–, uno de losprincipales retos que se presenta es el de ade-cuar tal herramienta a esta evidente diversidad.En esto consisten, básicamente, las adaptacio-nes curriculares.Este documento pretende ayudar al profeso-rado en la elaboración de adaptacionescurriculares individualizadas significativas, esdecir, las que se destinan al alumnado con ne-cesidadeseducativasespeciales.Una rápida revisión de lo que han sido losprimeros años de implantación de la L.O.G.S.E.en lo que se refiere a la aplicación de su con-cepción curricular, pone de manifiesto un seriopeligro:que los Proyectos Curriculares, dondese explicitan las intenciones educativas de loscentros escolares, queden en un simple docu-mento escrito –más o menos completo– quenada tenga que ver con los procesos de ense-ñanza-aprendizaje existentes en la práctica.También las adaptaciones curriculares están ex-puestas a este peligro si se olvida que el currícu-lo consiste en tal declaración de intencioneseducativas pero también en su desarrollo en lapráctica.Un documento como el que ahora se presen-ta podría reforzar esta idea si sólo se limitara aproponer “técnicas” para las adaptacionescurriculares,esdecir,unasuertedeprocedimien-tos para elaborarlas. En educación las cosas sonmás complejas. No basta con aplicar conoci-mientos técnicos. Antes que cualquier otra cosa,el hecho didáctico es un encuentro personal,aunque asimétrico, donde todas las dimensio-nes que caracterizan a la persona se ven más omenosimplicadas.Enconsecuencia,esesencialque el profesorado conozca en profundidad asus alumnos y alumnas. Esta necesidad se haceP R E S E N T A C I Ó N
  4. 4. 4un condicionante –importante, desde luego–, dela situación de cada niño o niña en un momen-to dado, pero que siempre van acompañadasde otras muchas circunstancias de índole diver-sa (personal, social, emocional, motivacional,etc.) que se expresan con una enorme variabili-dad.En la tercera parte se ofrecen algunos mode-los de formularios y cuestionarios generales yun modelo de documento individualizado deadaptación curricular que incorpora unaejemplificación con datos y situaciones de casosrealesreferidosadiferentesdiscapacidades.Estatercera parte se ha confeccionado tras la reali-zación de más de cuarenta adaptacionescurriculares significativas y después de haber ex-perimentado cuan laboriosa y compleja es suelaboración, pero a la vez satisfactoria yaclaradora para todos los profesionales que in-ciden en el alumnado con necesidades educati-vasespeciales.En resumen, el contenido de este documentoes un cúmulo de informaciones, orientaciones,sugerencias y propuestas que ponemos en ma-nos de todas las personas dedicadas a atenderal alumnado con necesidades educativas espe-ciales con la intención de proporcionarles ele-mentos que faciliten su labor, así como invitar-les a continuar profundizando en este apasio-nante tema.JOSÉ COSANO MOYANODELEGADO PROVINCIAL DE ED. Y CIENCIA
  5. 5. 5Primera parte:ASPECTOS GENERALES DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS
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  7. 7. 71La atención a la diversidaden el proyecto del centroLa adaptación curricular individualizada signifi-cativa constituye una medida extrema de aten-ción a la diversidad, concretamente la estrategiaestablecida para afrontar la integración escolar delos alumnos con necesidades educativas especia-les. Como cualquier otra estrategia de actuación yplanificación docente debe situarse en el contextodel Proyecto de Centro del que, a su nivel, formaparte.Sólo en el marco de un Proyecto de Centro sen-sible a la diversidad del alumnado, a sus necesida-des educativas, encontrará la adaptación curricularsignificativa el terreno abonado para su elabora-ción y desarrollo.Contemplar la atención a la diversidad delalumnado en el Proyecto de Centro permitirá, entreotrascosas:• facilitar un mayor grado de integración y par-ticipación de los alumnos con necesidadeseducativas especiales en la vida del centro,• prevenir la aparición e intensificación de difi-cultades de aprendizaje como consecuenciade un planteamiento educativo rígido e in-adecuado,• responsabilizar a todo el Equipo Docente enla respuesta educativa a los alumnos con ne-cesidades educativas especiales y favorecerque las conozcan para que puedan tener unaactitud y trato adecuado hacia ellos,• favorecer que las adaptaciones curricularesque precise el alumno sean lo menos nume-rosas y significativas posible.Para llegar a un Proyecto de Centro sensible ala diversidad del alumnado será preciso contem-plarla en los diferentes instrumentos de planifica-ción del centro, desde las Finalidades Educativashasta las programación de aula.Unas Finalidades Educativas atentas a la diver-sidad del alumnado permitirán:• desarrollar una educación no discriminatoriaque compense las dificultades de los alum-nos y respete las diferencias individuales de-bidas a distintas capacidades, intereses u ori-gen socioeconómico y cultural,• favorecer la plena integración de los alum-nosconnecesidadeseducativasespecialesenla vida escolar y social, concienciando e im-plicando a la comunidad educativa en estederecho fundamental de las personas,• potenciar el uso de metodologías que favo-rezcan la colaboración, cooperación y respe-to a las diferencias.Puesto que la elaboración del ProyectoCurricular de Centro tiene que realizarse en fun-ción de un amplio conocimiento y análisis de larealidad a la que se dirige, es importante reflexio-nar sobre la medida en que aquél tiene en cuentalasnecesidadeseducativasespecialesquepresen-tan algunos alumnos. Con este fin se propone acontinuación un guión que oriente dicha reflexiónen el seno del Equipo Docente. De sus conclusio-nes podrán derivarse las líneas maestras del Plande Orientación del Centro en lo relativo a la aten-ción a las necesidades educativas especiales.
  8. 8. 8LAATENCIÓNALADIVERSIDADENELPROYECTODECENTRO.GUIÓNPARAELANÁLISISCaracterísticasdelcontextosocioculturaldelcentro:¿Hasta qué punto los aspectos físico-ambientales, socioeconómicos, culturales, los recursos del en-torno y los problemas sociales influyen en las posibilidades de aprendizaje de nuestros alumnos y en laacción educativa de los profesores?Característicasdelalumnadodelcentro:¿Conocemos las características más relevantes de los alumnos de cada etapa educativa:aprendizajeescolar, intereses, motivaciones, expectativas, actitudes, etc.?¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje que mayormente se observan en nuestro alumnado?¿Qué tipo de necesidades educativas especiales son más frecuentes en el centro?CaracterísticasdelEquipoDocente:• ¿Participamos todos los profesores del centro en los temas relacionados con la atención a losalumnos con necesidades educativas especiales, o sólo aquellos que están directamente implicados?¿Cómo se podría implicar a todos los profesores?• ¿Participan el profesorado de apoyo y los Equipos de Orientación Educativa en la toma de decisio-nes educativas relacionadas con todos los alumnos? En caso negativo, ¿cuáles son las razones?• ¿Cuáles son nuestras expectativas con respecto a las posibilidades de los alumnos que presentanalguna dificultad o discapacidad? ¿Tenemos un conocimiento suficiente de sus características? ¿Cuálesson las principales carencias de información? ¿Cómo obtener la información necesaria?• ¿Existe la coordinación necesaria entre el equipo directivo, profesorado en general, profesorado deapoyo, servicios externos y padres? ¿Qué acciones de coordinación son prioritarias? ¿Cuál debe ser sucontenido esencial?• ¿Están claramente definidas las funciones de los profesionales de apoyo? ¿Qué criterios se hanutilizado? ¿Se han decidido y consensuado por todo el equipo docente? ¿Son conocidas por todos?Característicasdelosrecursosmaterialesyespaciosdelcentro:¿Qué criterios se deben establecer para la distribución de los espacios? ¿La distribución de los espa-cios favorece la movilidad y autonomía de los alumnos con necesidades educativas especiales?¿Se rentabiliza adecuadamente la utilización de los espacios? ¿Existe flexibilidad en su uso?¿Qué materiales hay que adquirir?¿Qué criterios se han establecido para la selección, adquisición y adaptación de materiales para losalumnos con necesidades educativas especiales?¿Qué materiales de uso común ofrecen más dificultades para los alumnos con necesidades educati-vas especiales? ¿Qué adaptaciones son necesarias para compensarlas?RESPECTOALCONTENIDODELPROYECTOCURRICULARDEETAPA:Objetivos:¿Los objetivos generales de la etapa recogen adecuadamente las necesidades de los alumnos y larealidad del contexto sociocultural?¿Contemplan suficientemente las necesidades educativas especiales de los alumnos?¿Qué aspectos habría que introducir, matizar o priorizar para dar respuesta a las necesidades educa-tivasespeciales?Contenidos:¿Son adecuados los contenidos que aparecen en las diferentes áreas curriculares para responder a lasnecesidades de los alumnos y al contexto?
  9. 9. 9¿Qué contenidos son susceptibles de un mayor desarrollo o matizaciones en función de las necesi-dades educativas especiales de los alumnos?¿Qué fuentes de información son necesarias para seleccionar y desarrollar los contenidos?Metodología:¿Qué métodos, procedimientos y estrategias instructivas utilizamos con más frecuencia?¿Qué técnicas o estrategias serían más adecuadas para favorecer la participación activa de los alum-nosconnecesidadeseducativasespeciales?¿Qué fuentes podemos utilizar para conocerlas?Agrupamientos:¿Qué criterios hemos utilizado para adscribir a los alumnos a los grupos?¿Se tienen en cuenta otros criterios, además de la edad cronológica?¿Son válidos dichos criterios para los alumnos con necesidades educativas especiales?¿Sería necesario establecer otros criterios para estos alumnos? ¿Cuáles?Evaluación:¿Qué criterios comunes se han establecido para evaluar a los alumnos? ¿Han sido consensuados?¿Son válidos los criterios anteriores para los alumnos que presentan necesidades educativas especia-les?RESPECTOALCONTENIDODELASPROGRAMACIONESDEAULA:Secuenciacióndeobjetivosycontenidos:La secuencia de objetivos y contenidos seleccionada ¿es adecuada a los conocimientos previos de losalumnos? En caso negativo, ¿qué ajustes son necesarios?¿Necesitan los alumnos con necesidades educativas especiales de cada aula acceder a determinadosobjetivos y contenidos que no están contemplados en la programación. En caso afirmativo, ¿cuálesserían?En función de las características del alumnado, ¿qué contenidos son imprescindibles y prioritarios?¿Son muy distintas las prioridades de los que no presentan necesidades educativas especiales?Metodología:¿Existen criterios comunes entre tutor o tutora y profesorado de apoyo respecto a la metodología,utilización de materiales, etc.?En el caso de alumnos que requieren adaptaciones de acceso para la comunicación, ¿se conoce elcódigo de comunicación a utilizar (Bliss, SPC, Lenguaje de Signos, ...)? ¿Qué problemas existen paraaprenderlos? ¿Cómo podemos superar estos problemas?Organizacióndelespacioydelosrecursosmateriales:¿La distribución del espacio del aula favorece la autonomía y movilidad de los alumnos?¿Qué aspectos tenemos en cuenta para distribuir el espacio de forma que se compensen las dificul-tades de los alumnos y se favorezca su autonomía y movilidad?¿El mobiliario del aula es adecuado a las necesidades de los alumnos? ¿Qué modificaciones hemosde realizar para conseguirlo?¿Se cuenta con diversidad de materiales que sean útiles para alumnos con distintas necesidadeseducativas? ¿Qué medidas podemos poner en marcha para dotarnos de material diverso?¿Se organiza el horario del aula teniendo en cuenta los horarios de apoyo de los alumnos con nece-sidades educativas especiales? ¿Qué criterios se utilizan?¿Qué criterio se utiliza para organizar el trabajo en grupo? ¿Son válidos para los alumnos con nece-sidadeseducativasespeciales?¿Qué criterios utilizamos para decidir las modalidades de apoyo más indicadas para cada alumno delaula? ¿Revisamos su adecuación? ¿En función de qué criterios valoramos su eficacia?
  10. 10. 10Evaluación:¿Se evalúa la propia práctica educativa? ¿Cuáles son las dificultades? ¿Qué podemos hacer pararesolverlas?¿Se utiliza la autoevaluación, o la evaluación mutua, entre los alumnos? ¿Somos conscientes de suimportancia para la autorregulación del proceso de aprendizaje?¿Estamos satisfechos de los informes de evaluación? ¿Reflejan claramente la situación de los alum-nos? ¿Son válidos para los alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje o necesidadeseducativasespeciales?
  11. 11. 112Adaptaciones Curriculares:concepto, marco normativo y tiposDe forma general, una adaptación curricular esuna estrategia de planificación y actuación docenteque el profesorado utiliza cuando el alumnadonecesita alguna modificación en la ayuda peda-gógica que se ofrece al grupo en general, ya seapor razón de sus intereses o motivaciones o porsuscapacidades.El procedimiento de diseño, desarrollo y aplica-ción de adaptaciones curriculares está regulado enuna Orden de la Consejería de Educación y Cien-cia de 13 de julio de 1994 (B.O.J.A. nº 126, de 10de agosto).Con el fin de ofrecer una visión rápida de sucontenido, se recoge a continuación una exposi-ción esquemática del mismo.1.BASESLEGALES• LEY ORGÁNICA 1/1990 (3 de octubre). Or-denación General del Sistema Educativo. Artículo37.• DECRETO 107/1992 (9 de junio). EducaciónInfantil. Artículo 10.• DECRETO 105/1992 (9 de junio). EducaciónPrimaria. Artículos 15 y 16.• DECRETO 106/1992 (9 de junio). EducaciónSecundaria Obligatoria. Artículos 16 y 17.• ORDEN de 18 de noviembre de 1996. Modi-ficación de las órdenes sobre evaluación en las En-señanzas de Régimen General.2. CONCEPCIÓNCURRICULARLa Ley de Ordenación General del Sistema Edu-cativo 1/1990, de 3 de octubre (L.O.G.S.E.) esta-blece un currículo abierto, flexible y adaptado.3. ÁMBITO DE APLICACIÓN (art. 1)Todos los centros públicos y privados de Edu-cación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.4.CONCEPTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR(art. 2)Es un proceso de toma de decisiones sobre loselementos del currículo para dar respuesta educa-tiva a las necesidades del alumnado mediante larealización de modificaciones en los elementos deacceso al currículo y/o en los mismos elementosque lo constituyen.5. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR(art. 3)PrimeroDISEÑOCURRICULARBASEPara toda la población escolar.SegundoPROYECTOCURRICULARDECENTRO,concretado para cada etapa y cicloPara alumnos de un centro determinado.TerceroPROGRAMACIÓN DE AULAPara el alumnado de una clase.CuartoADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADAPara un individuo concreto.
  12. 12. 126.ADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUA-LIZADAS (art. 4)Son el conjunto de modificaciones en uno o va-rios de los componentes del currículo y/o de loselementos de acceso para un/a alumno/a concre-to.Pueden ser poco significativas o significativas.7.REFERENTECURRICULAR(art.5)Serán los objetivos generales de etapa del Pro-yecto Curricular de Centro, concretados para cadaciclo.Puede darse el caso de que se tomen como re-ferencia los objetivos de un ciclo anterior, porquelascaracterísticasdelalumnooalumnaasíloacon-sejen.8.ADAPTACIONESCURRICULARESPOCOSIG-NIFICATIVAS (art.6)Cuando a juicio del tutor o tutora, en Ed. Infan-til y Primaria, o del equipo educativo, en Secun-daria, el progreso del alumno no respondaglobalmente a los objetivos programados, se adop-tarán las medidas oportunas de refuerzo educati-vo y, en su caso, de adaptación curricular.Las decide el tutor o el equipo educativo. Lasrealiza el tutor y/o el equipo docente.Afectan a la metodología, el tipo de activida-des,losinstrumentosytécnicasdeevaluación,perono a los objetivos educativos.Suponen que el alumno o alumna será atendi-do en su contexto habitual.Puedencolaborarprofesionalesdelcentro(pro-fesores especialistas, de apoyo, orientador, ...) ode la zona (Servicio de Inspección y Equipos deOrientación Educativa).No requieren trámites que superen el ámbitodel centro.9.ADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUA-LIZADAS SIGNIFICATIVAS (arts.7 y 8)Podrán realizarse adaptaciones curriculares quese aparten significativamente de los contenidos ocriterios de evaluación del currículo, dirigidas a losalumnos con necesidades educativas especiales.Documento individualizado de adaptacióncurricular:contendráalmenoslossiguientesapar-tados:• Datos personales y escolares.• Informe o valoración de la competenciacurricular.• Delimitación de las necesidades educativasespeciales.• Determinación del currículo adaptado.• Seguimiento previsto y retroalimentación.• Recursos humanos y materiales necesarios.Laresponsabilidaddeldiseñoydesarrollodela adaptación curricular recae sobre el tutor y elresto de profesionales que trabajan con el niño oniña con necesidades educativas especiales.Supervisayaprueba laAdministraciónEducati-va.Procedimiento: cuando se hayan agotado to-das las medidas posibles de adaptación de la pro-gramación del aula al alumno y se considere queésta no puede responder a su caso concreto, eltutor iniciará el procedimiento siguiente:a) El punto de partida será la evaluación inicial,que reúne información aportada por el profesora-do que ha intervenido con el alumno, Orientadordel Centro, en su caso, orientador de referencia yprofesional del área de Atención a las Necesida-des Educativas Especiales del Equipo de Orienta-ción Educativa de la zona y el Jefe de Estudios.b) Recopilada toda la información, el Jefe deEstudios celebrará una reunión con los tutores (ala que podrán asistir los profesionales que hayanparticipado en la fase de evaluación inicial) en laque decidirán sobre:– la pertinencia o no de la adaptación– los elementos del currículo y/o de acceso quehan de ser adaptados.c) Diseñan la adaptación el tutor o tutora conel resto de profesores que vayan a intervenir conel alumno o alumna, asesorados por los profeso-res especialistas del centro y el Equipo de Orienta-ción Educativa de la zona.d) El Director enviará el documento individua-lizado de adaptación curricular al Servicio de Ins-pección de zona, quien lo informará favorable odesfavorablemente y realizará las aportacionesoportunas.10.REGISTROYSEGUIMIENTODELASADAP-TACIONESCURRICULARESINDIVIDUALIZADASSIGNIFICATIVAS (arts.9 a 15)EnelExpedienteAcadémicoPersonaldelalum-no o alumna se incluirán:– el documento individualizado de adaptacióncurricular– el informe del Servicio de Inspección de Zona– los informes de evaluación psicopedagógicaque se hayan realizado.Las medidas de adaptación curricular indivi-dualizada se harán constar en la documentaciónacadémicasobrelaevaluación.La familia del alumno o alumna recibirá la in-formación adecuada de la adaptación curricularindividualizada, pudiendo realizar las sugerenciasque consideren oportunas.Si hay desacuerdo,re-clamarán al Director del centro y, si persiste, resol-verá el Servicio de Inspección.La temporalización mínima será un ciclo edu-
  13. 13. 13cativo y será necesario una nueva aprobacióncuando se produzca una modificación en la refe-rencia al ciclo.El tutor o tutora, con el profesorado implicado,el Orientador del Centro, en su caso, y oídas lasfamilias o tutores legales, adoptarán las decisio-nesdepromociónylaconvenienciaonodeunanueva adaptación curricular. Estos acuerdos serecogerán en un informe escrito, con el visto bue-no del director, que se incluirá en el ExpedienteAcadémico del alumno o alumna.Toda la documentación referida recibirá tratodeconfidencialidad.La evaluación del alumno se hará en funciónde los criterios establecidos en su adaptacióncurricular.Cuando sean precisos recursos personales omateriales no disponibles en el centro, el Direc-tor del centro planteará la propuesta al Servicio deInspección Educativa de Zona.Los Equipos de Orientación Educativa, los Ase-sores de Etapa y Áreas de los Centros de Profeso-rado y el Servicio de Inspección Educativa aseso-rarán y orientarán a los Centros, en su caso, coor-dinados con los Departamentos de Orientación delos mismos, sobre la elaboración de AdaptacionesCurriculares Individualizadas, en el ámbito de suscompetencias.
  14. 14. 14
  15. 15. 15Los Equipos de Orientación Educativa tienencomo funciones, entre otras, la realización de al-gunas acciones relacionadas con las adaptacionescurriculares individualizadas significativas.A elloscorresponde la valoración psicopedagógica de losalumnos con necesidades educativas especiales,así como proponer la modalidad de escolarizaciónmás adecuada y realizar el asesoramiento y cola-boración –junto con otros servicios educativos– enel diseño y aplicación de las referidas adaptacio-nes curriculares.Para llevar a cabo sus funciones, los citadosequipos diseñan y elaboran programas de inter-vención.En este contexto, un programa de inter-vención es una secuencia de acciones encamina-das a satisfacer una necesidad de un centro edu-cativo en materia de Orientación.En la provincia de Córdoba, estos programasson de tres tipos: comunes, opcionales einstitucionales, según tengan un carácter generalque haga necesario desarrollarlos en todas las zo-nas educativas, sean específicos de una zona enparticular o sean determinados y diseñados por lapropia Administración Educativa, respectivamen-te.Por su parte, los programas comunes son dedos clases:programas base y programas específi-cos.Los programas base son programas que danrespuesta a la mayoría de las peticiones de los cen-tros y/o tienen un marcado carácter matriz, gene-rador, dinámico y organizador de las intervencio-nes de los Equipos de Orientación Educativa. Porsu parte, los programas específicos articulan inter-3Las Adaptaciones CurricularesIndividualizadas Significativas ylos Equipos de Orientación Educativavenciones concretas en los centros encaminadas adar respuesta a las necesidades más usuales.De los diferentes programas que desarrollan losEquipos de Orientación Educativa de Córdoba sonrelevantes, desde el punto de vista del contenidodel presente documento, los siguientes:– Programa base ATENCIÓN A LA DIVERSI-DAD.– Programa específicoVALORACIÓN DE LASNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES.– Programa específico ADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUALIZADASSIGNIFICA-TIVAS.• El programa base ATENCIÓN A LA DIVERSI-DAD concreta cómo intervienen los Equipos deOrientación Educativa en todas aquellas situacio-nes que requieren que se ajuste la respuesta edu-cativa que ofrece el centro a la diversidad delalumnado.En caso necesario, este programa es-tablece cómo y cuándo es preciso desarrollar al-guno de los otros dos programas citados (VALO-RACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES y ADAPTACIÓN CURRICULARINDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA).• El programa específicoVALORACIÓN DE LASNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALESdescri-be cómo realizan los equipos de Orientación Edu-cativa la valoración psicopedagógica de los alum-nos que presentan necesidades educativas espe-ciales.• Por su parte, el programa específico ADAP-TACIONESCURRICULARESINDIVIDUALIZADASSIGNIFICATIVAS concreta los criterios y procedi-
  16. 16. 16mientos que siguen los Equipos de OrientaciónEducativa para colaborar con el profesorado en eldiseño y aplicación –en su caso– de AdaptacionesCurriculares Individualizadas Significativas.En lo relacionado con el contenido del presentedocumento, los Equipos de Orientación Educati-va organizan su intervención en los centros quetienen asignados, según el siguiente proceso:1º El EquipoTécnico de Coordinación Pedagó-gica, junto con el profesional de referencia del Equi-po de Orientación Educativa concretan las necesi-dades del centro.2º El profesional de referencia canaliza y articu-la la demanda del centro al Equipo de Orienta-ción.3º Las necesidades relacionadas con el ajustede la respuesta educativa a la diversidad delalumnado se afrontan mediante el desarrollo delprograma base de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.4º Cuando la gravedad del caso lo requiere, unavez agotadas fórmulas de refuerzo educativo yadaptación curricular no significativa, se ponen enmarchaelprogramadeVALORACIÓNDELASNE-CESIDADESEDUCATIVASESPECIALESy,decon-firmarse éstas, el de ADAPTACIONES CURRICU-LARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS.Con el fin de dar una visión más completa seincluyen a continuación el primero y el tercero delos programas citados.PROGRAMA BASE: ATENCIÓN A LA
  17. 17. 17Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónA) Detectar ne-cesidades rela-cionadas con elámbito de aten-ción a la diversi-dad, tanto a ni-vel de centrocomo de aula.1. Análisis de los instrumentos de planifi-cación del Centro (Proyecto de Centro,Plan Anual y Memoria Final) con el fin deproponer reajustes y/o acciones preventi-vas.2. Identificación y priorización de los alum-nosquerequieranajustarlarespuestaedu-cativa por presentar dificultades de apren-dizaje, discapacidad o sobredotación.Todo el curso,especialmenteSeptiembre.Octubre-Diciembre.Orientador de Re-ferencia y EquipoTécnico de Coordi-naciónPedagógica.Tutores, EquipoTécnico de Coordi-nación Pedagógicay Orientador deReferencia.3. Aportación al Plan de Actuación en Cen-tro de los programas relacionados con laatenciónaladiversidad,consensuadosconel Centro.4. Canalización de las demandas de apo-yo relacionadas con las necesidades edu-cativasespecialesalosprogramasespecí-ficos correspondientes.5. Coordinación, dinamización y segui-miento de las actividades programadas re-lacionadas con la atención a la diversidad.B) Articular larespuesta delEquipo de Orien-tación Educativaa las demandasdel Centro.Septiembre-Octubre.Septiembre-Mayo.C) Realizar unavaloración inicial,en el contexto dee n s e ñ a n z a -aprendizaje, delalumnado pro-6. Entrega de instrumentos para evaluarniveles de competencia curricular y obser-var dificultades de aprendizaje.7. Evaluación del nivel de competenciacurricular del alumno.Orientador de Refe-rencia.Tutores y Orienta-dor de Referencia.Septiembre-Mayo.Orientador de Re-ferencia.DIVERSIDADJustificación:El ámbito de atención a la diversidad comprende todas las actuaciones de los Equipos de OrientaciónEducativa dirigidas al sector de la población escolar que requiere un ajuste de la respuesta educativa asus necesidades concretas, bien porque presentan dificultades de aprendizaje, bien porque presentannecesidades educativas especiales originadas por discapacidad, sobredotación o deprivación sociocul-tural.La finalidad del presente programa base es detectar necesidades relacionadas con la atención a ladiversidad, atender las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos y alumnas, así comocanalizar y articular las respuestas relacionadas con este ámbito de trabajo que requieran de una inter-vención más especializada.Destinatarios:Alumnos, profesores y padres de centros públicos de la zona.
  18. 18. 18Objetivos Accionesadesarrollar Agentes Temporalizaciónpuesto por elEquipo Técnicode CoordinaciónPedagógica.8. Observación del alumno en el contextodel aula. Entrevista con tutor y/o padres.9. Análisis y valoración de la informaciónrecogida.10. Entrevista con tutor y/o padres: de-terminación de las posibles causas de ladificultad (formulación de hipótesis).Septiembre-Mayo.Tutores y Orienta-dor de Referencia.D) Proporcionaral profesorado y/o familias estra-tegias y criteriosde actuación pa-ra ajustar la res-puesta educativaalasnecesidadesdel alumnado.11.Elaboración de propuestas de adapta-ción o adecuación (objetivos, contenidos,metodología y criterios de evaluación).12. Aportación de recursos materiales yprevisión de recursos personales.13.Desarrollo de las propuestas de adap-tación o adecuación.Tutores y Profeso-rado de Apoyo.E) Realizar el se-guimiento de lasacciones pro-puestas.14. Valoración conjunta con el tutor y/opadres del progreso de los alumnos.15.Replanteamientodehipótesisenaque-lloscasosquelarespuestaeducativaadop-tada continúe siendo desajustada.16. Actualización del registro de segui-miento de los alumnos.Abril-Mayo.Orientador de Re-ferencia.Metodología:Observación sistemática, entrevistas, aplicación de pruebas psicopedagógicas, cuestionarios y escalasde observación, reuniones grupales de trabajo con el profesorado y/o padres implicados.Recursosmateriales:Materiales curriculares, documento-guía sobre Niveles de competencia curricular, documento-guía sobreEstilos de aprendizaje, documento-guía sobre Dificultades en técnicas instrumentales, escalas de obser-vación, documentos sobre Atención a la diversidad en el nuevo modelo educativo (estrategias genera-les y específicas), otros.
  19. 19. 19Procedimientosdeevaluación:A) Para la evaluación formativa (mejora del programa mediante la introducción de modificaciones) seplanificará al final del curso escolar una reunión con el EquipoTécnico de Coordinación Pedagógica ytutores del Centro con el fin de valorar:1.Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativa-mente en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas, y en los recursos materialesy personales empleados.2. Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.B) Respecto a la evaluación sumativa (valoración e interpretación de los resultados obtenidos mediantela aplicación del programa), al finalizar el curso escolar, en la reunión con el EquipoTécnico de Coordi-nación Pedagógica, se analizará globalmente, si las propuestas de adaptación o adecuación desarrolla-das con el alumnado han supuesto una mejora de la respuesta educativa que necesitaba; y en casocontrario, se establecerán otras posibles opciones o alternativas.
  20. 20. 20Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónA) Colaborar conel profesoradoen la toma dedecisiones res-pecto a la conve-niencia de for-malizar un adap-tación curricular.1. Análisis de las medidas de carácter ge-neral (refuerzo educativo, adaptacionespoco significativas, adaptaciones en loselementos de acceso, optatividad –en sucaso–, acción tutorial, ...) –así como de suduración y resultados–, puestas en mar-cha para atender las necesidades educati-vas del alumno o alumna destinatario dela acción.2. Aportación de instrumentos y orienta-ciones para que el profesorado recopile in-formación y establezca el nivel de compe-tencia curricular en la fase de evaluacióninicial o diagnóstica (escalas de observa-ción, cuestionarios, guiones, etc.).Septiembre-Diciembre.Profesor-tutor,otros profesores(en su caso), coor-dinador/a del De-partamento deOrientación, Equi-po de OrientaciónEducativa (véansecriterios en el apar-tado de metodolo-gía).PROGRAMA:ADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUALIZADASSIGNIFICATIVASJustificación:Las adaptaciones curriculares constituyen una estrategia de planificación y actuación docente que elprofesorado utiliza cuando el alumno o grupo de alumnos necesitan alguna modificación en la ayudapedagógica que se ofrece al grupo en general, ya sea por sus intereses o motivaciones, ya por suscapacidades.En particular, son adaptaciones curriculares significativas aquellas que implican una modi-ficación de los objetivos generales (de etapa o de área) y, en consecuencia, de los contenidos nucleareso fundamentales y de los criterios de evaluación. Son cambios que afectan al currículo básico ya que seapartan significativamente de él.Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas están destinadas a los alumnos con necesi-dadeseducativasespeciales.La elaboración de las adaptaciones curriculares debería inspirarse en dos fuentes:por un lado, en lasposibilidades de aprendizaje del alumno o de la alumna, dependientes de sus condiciones personales ysociales, y por el otro, en el currículo ordinario planteado para la generalidad de los alumnos.La adap-tación curricular ha de buscar el ajuste entre ambas.La finalidad de este programa es concretar el papel de los profesionales de los Equipos de OrientaciónEducativa en el diseño, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para losalumnos de la zona, proceso en el que –aun siendo competencia del profesor o profesora– han decolaborar todos los profesionales del centro (también los del Equipo de Orientación Educativa de lazona) que puedan aportar algo en el mismo.Destinatarios:* Profesorado encargado de la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especia-les (profesor/a-tutor/a, profesores especialistas:PedagogíaTerapéutica/Audición y Lenguaje,...)* Alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria con necesidades educativas espe-ciales de los centros de la zona.* Familias de estos alumnos.
  21. 21. 216. Información y orientación sobre lasadaptacionesdeaccesonecesarias.7.Toma de decisiones respecto al conte-nido de la adaptación curricular:– objetivos (de etapa o área) a eliminar,matizar o priorizar o –en su caso– incor-porar en la adaptación curricular,–selecciónysecuenciacióndecontenidos,– caracterización de la metodología a em-plear,– adecuación al resto de los elementos delcurrículo de los criterios de evaluación,– medidas de organización escolar (hora-rios, espacios y recursos personales y ma-teriales),– mecanismos de seguimiento y retroali-mentación de la adaptación curricular,– implicaciones para el Proyecto Curriculardel Centro y, en general, para todo el Pro-yecto Educativo del Centro.8. Elaboración del documento escrito deadaptación curricular.Objetivos Accionesadesarrollar Agentes Temporalización3. Análisis conjunto del Informe de valo-ración de las necesidades educativas es-peciales del alumno o alumna y del restode datos útiles para la adaptacióncurricular.4. Determinación de las necesidades edu-cativas especiales del alumno o alumna.5.Toma de decisiones respecto al diseñode la adaptación curricular:– tomar la decisión sobre si procede laadaptación curricular significativa o no,– decidir qué elementos del currículo de-ben modificarse y– especificar qué nivel de profundidad ten-drá la adaptación (etapa, ciclo, aula).A) Colaborar conel profesoradoen la toma dedecisiones res-pecto a la conve-niencia de for-malizar un adap-tación curricular.(Cont.)Septiembre-Diciembre.Profesor-tutor,otros profesores(en su caso), profe-sorado de apoyo,coordinador/a delDepto. de Orienta-ción, Equipo deOrientación Educa-tiva (véanse crite-rios en el apartadode metodología) yEquipoEspecializa-do en la discapa-cidad correspon-diente (en su caso).Profesor-tutor, Jefede estudios, otrosprofesores (en sucaso), profesoradode apoyo, coordi-nador/a del Depto.de Orientación,Equipo de Orienta-ción Educativa (se-gún criterios) yEquipoEspecializa-do en la discapa-cidad correspon-diente (en su caso).Septiembre-Marzo.B) Colaborar enel diseño deadaptacionescurriculares sig-nificativas conlos profesoresimplicados en laatención educa-tiva a los alum-nos con necesi-dadeseducativasespeciales.Profesor-tutor,otros profesores(en su caso), profe-sorado de apoyo,coordinador/a delDepto. de Orienta-ción, Equipo deOrientación Educa-tiva (según crite-rios)yEquipoEspe-cializado en ladiscapa-cidad co-rrespondiente (ensucaso).Septiembre-Marzo.Profesor-tutor.
  22. 22. 22Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónC) Informar a lasfamilias sobre laadaptación cu-rricular indivi-dualizada signifi-cativa formaliza-da para su hijo.9.Información a las familias respecto a lascircunstancias que han propiciado la ela-boración de la adaptación curricular, asícomo de las líneas generales de su conte-nido.10.Recogida de su opinión y, en su caso,de las aportaciones que deseen hacer.Profesor-tutor. Septiembre-Marzo.D) Tramitar eldocumento deA d a p t a c i ó nCurricular Indi-vidualizada.11. Envío del documento escrito de adap-tación curricular individualizada al Servi-cio de Inspección para su supervisión yaprobación.12.Incorporación, en su caso, de las apor-taciones y consideraciones hechas al do-cumento por el Servicio de Inspección.Profesor-tutor.Septiembre-Marzo.Director/a del cen-tro.CuandoelServi-cio de Inspec-ción haga susaportaciones.E)Elaborar,adap-tar, distribuir y di-vulgar materialese instrumentospsicopedagógi-cos de utilidadpara el desarrollodel programa.13. Selección de los materiales disponiblesmás adecuados para el desarrollo del pro-grama.14. Elaboración y adaptación de materia-les para el desarrollo del programa.Profesor-tutor,otros profesores(en su caso), profe-sorado de apoyo,coordinador/a delDepto. de Orienta-ción, Equipo deOrientación Educa-tiva (véanse crite-rios en el apartadode metodología) yEquipoEspecializa-do en la discapa-cidad correspon-diente (en su caso).Septiembre-Marzo.Octubre-Mayo.F)Participareneldesarrollo de lasadaptacionescurriculares sig-nificativas.15.Orientación a la familia en relación consu implicación en el desarrollo de la adap-tación curricular en las cuestiones que lecorrespondan.Profesor-tutor,otros profesores(en su caso), profe-sorado de apoyo,coordinador/a delDepto. de Orienta-ción, Equipo deOrientación Educa-tiva (véanse crite-rios en el apartadode metodología) yEquipoEspecializa-do en la discapa-cidad correspon-diente (en su caso).Octubre-Mayo.
  23. 23. 23Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónProfesor-tutor,otros profesores(en su caso), profe-sorado de apoyo,coordinador/a delDepto. de Orienta-ción, Equipo deOrientación Educa-tiva (véanse crite-rios en el apartadode metodología),EquipoEspecializa-do en la discapa-cidad correspon-diente (en su caso)y asesores de losCentros de Profe-sorado.16. Asesoramiento al profesorado en laaplicación de la adaptación curricular.17. Aplicación de los tratamientos direc-tos que se hayan decidido como pertinen-tes, a juicio del Equipo de OrientaciónEducativa.18.Información periódica al profesoradoy a las familias de la evolución del trata-miento directo.Profesionales delEquipoEspecializa-do en la discapaci-dad correspondien-te y del Equipo deOrientación Educa-tiva implicados.Octubre-Mayo.G) Colaborar enla evaluación yseguimiento dela adaptación cu-rricular significa-tiva.Profesor-tutor,otros profesores(en su caso), profe-sorado de apoyo,coordinador/a delDepto. de Orienta-ción, Equipo deOrientación Educa-tiva (véanse crite-rios en el apartadode metodología) yEquipoEspecializa-do en la discapa-cidad correspon-diente (en su caso).Según lo previs-to en cada adap-tación curricular.Mayo-Junio.19. Participación en las sesiones de eva-luación y seguimiento de la adaptacióncurricular individualizada significativa.20. Elaboración de un informe sobre elproceso educativo del alumno al finalizarlas etapas de Educación Infantil y Prima-ria.Envío al nuevo centro donde continua-rá el alumno su escolarización.Octubre-Mayo.Equipo de Orienta-ción Educativa (se-gún criterios) con laayuda del profeso-rado que ha aten-dido al alumno/a.F)Participareneldesarrollo de lasadaptacionescurriculares sig-nificativas.(Cont.)
  24. 24. 24Objetivos Accionesadesarrollar Agentes TemporalizaciónH) Colaborar enla formación per-manente delprofesorado enel tema de aten-ciónalasnecesi-dadeseducativasespeciales.21. Promoción y coordinación de sesio-nes de intercambio de experiencias sobreeste tema, en colaboración con los Cen-tros de Profesorado.22.SeguimientodeSeminariosPermanen-tes, Grupos deTrabajo y Proyectos de In-novación Educativa relacionados con lasnecesidadeseducativasespeciales.Equipo de Orienta-ción Educativa (se-gún criterios).Octubre-Mayo.Metodología:El punto de partida para la elaboración de una adaptación curricular individualizada significativa ha deser la programación de aula, en el contexto global que constituye el Proyecto Curricular del Centro,concretado para cada ciclo.Para iniciar la colaboración de los miembros del Equipo de Orientación Educativa en una adaptacióncurricular individualizada significativa será condición necesaria que antes se haya realizado una valora-ción del caso (Programa de valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos).Los criterios para determinar qué profesional del Equipo de Orientación Educativa colabora en cadatipo de adaptación curricular serán:– En caso de discapacidad motórica, discapacidad psíquica, discapacidad visual, trastornos graves deldesarrollo y sobredotación intelectual: Perfil más adecuado: psicólogo/a o pedagogo/a. Área: Aten-ción a las Necesidades Educativas Especiales (en los casos de discapacidad motórica en que se presenteasociada una fuerte problemática en la comunicación podría ser el logopeda el encargado de colaboraren la adaptación curricular).– En caso de discapacidad auditiva y trastornos graves del lenguaje (no asociados al resto de catego-rías): logopeda.– En caso de déficit sociocultural y retraso escolar severo: Perfil más adecuado: maestro/a, psicólo-go/a o pedagogo/a.Área: Compensación Educativa, Apoyo a la Función Tutorial y Orientación Voca-cional y Profesional, por este orden.Independientemente de que, de acuerdo con estos criterios, exista un profesional del Equipo de Orien-tación que colabore en la adaptación curricular, deben preverse participaciones puntuales de otrosprofesionales del Equipo en función de su perfil y de las características del alumno o alumna destinata-rio de la adaptación curricular.Es recomendable huir de conceptualizaciones y enfoques de las adaptaciones curriculares que enfaticenla dimensión formal y burocrática (la adaptación curricular como un mero documento escrito) siendomás conveniente impulsar y promover aquellos otros planteamientos que hagan hincapié en el procesode reflexión del profesor para desembocar en el documento de adaptación curricular.La mayor impli-cación del profesorado en estos casos dará lugar a documentos tal vez menos técnicos pero más cerca-nos a su práctica profesional y, por lo tanto, más útiles y realistas.El profesional del Equipo de zona al que corresponda colaborar en la adaptación curricular no debedejar de hacerlo en el caso de que participe también un Equipo Especializado en la discapacidad corres-pondiente al caso.Dado el carácter marcadamente formal de la acción 5 (Toma de decisiones respecto al diseño de laadaptación curricular) sería recomendable que se celebrara una única reunión en el centro para estatoma de decisiones, tratándose en ella todos los casos de alumnos a los que se vaya a hacer adaptacióncurricular individualizada significativa.
  25. 25. 25Los tratamientos directos por parte de profesionales de los Equipos de Orientación (Especializado o dezona) deben recogerse en la adaptación curricular.Los procedimientos que se utilizarán serán:sesiones de trabajo, observación sistemática, entrevista,estudio de informes y documentos, sesiones de tratamiento directo (cuando proceda), sesiones deestudio de casos y elaboración de informes.Recursosmateriales:Proyecto Curricular del Centro, concretado para cada ciclo.Programaciones de Aula.Documento-guía para el desarrollo del programa.Expedientes de los alumnos.Producciones escolares de los alumnos.Informes deValoración de las Necesidades Educativas Especiales.Protocolos para la recogida de información:Escalas de Observación, Cuestionarios, Guiones, etc.Modelos-ejemplificaciones de Adaptaciones curriculares individualizadas significativas.Materiales curriculares.Materiales específicos para los tratamientos directos, en su caso.Normativa:REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial.(B.O.E.del 16/03/85).ORDEN de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplica-ción de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundariade la Comunidad Autónoma de Andalucía.ORDEN de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las Ordenes sobreEvaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 deoctubre, de Ordenación General del Sistema Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.ORDEN de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar,con carácter excepcional, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos connecesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.(B.O.E. de 3/5/96).ORDEN de 1 de agosto de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento paraflexibilizar, con carácter excepcional, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alum-nos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación inte-lectual. (B.O.J.A. de 29/8/96).DECRETO 213/1995 de septiembre de 1995, por el que se regulan los Equipos de OrientaciónEducativa.ACUERDO de colaboración entre la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía y laOrganización Nacional de Ciegos Españoles (O.N.C.E.)Bibliografía:BLANCO GUIJARRO, R.(Coord.) (1992):Alumnos con necesidades educativas especiales y adap-taciones curriculares. CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL.MINIS-TERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Madrid.CALVO RODRÍGUEZ, A.y MARTÍNEZ ALCOLEA, A.(1997): Técnicas y procedimientos para reali-zar las Adaptaciones Curriculares. Escuela Española, Madrid.
  26. 26. 26CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNY CIENCIA (1992):Colección de Materiales Curriculares para la Edu-cación Primaria. Sevilla.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNY CIENCIA (1993):Colección de Materiales Curriculares para la Edu-cación Infantil. Sevilla.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1994): La atención educativa de la diversidad de losalumnos en el nuevo modelo educativo. Sevilla.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNY CIENCIA (1995):Colección de Materiales Curriculares para la Edu-cación Secundaria Obligatoria. Sevilla.GARCIA VIDAL, J. (1993): Adaptaciones Curriculares. EOS. Madrid.GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1993): Adaptaciones Curriculares. Guía para su elaboración. ALJIBE.Archidona (Málaga).RAYA RAMOS, J.(Coordinador) (1996).Colección de materiales de apoyo para la elaboración deadaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.s.) DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN YCIENCIA.Jaén.Orientacionesparalaevaluación:La evaluación debe centrarse, por un lado, en el análisis de cómo se produce la secuencia de accionesdescrita en el programa:qué cosas “funcionan”, qué dificultades surgen, qué circunstancias las moti-van, qué aspectos influyen positiva o negativamente en el desarrollo de las actividades programadas yen los recursos materiales y personales implicados, etc.Por otro lado, ha de valorarse qué aporta elproceso de diseño, aplicación y evaluación de la adaptación curricular a la concreta atención educativaque se presta en el centro al alumno destinatario de la misma.La evaluación centrada en los resultados del programa debe referirse necesariamente al grado de con-secución de los objetivos propuestos y, en particular, al ajuste de la adaptación curricular elaborada a lanormativa correspondiente, así como su validez como instrumento de planificación para el profesora-do.De todo lo anterior deberán derivarse propuestas de mejora que modifiquen el programa para adecuarloa la necesidad concreta de los centros educativos a la que pretende dar respuesta.
  27. 27. 27Segunda parte:ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARESINDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS
  28. 28. 28
  29. 29. 29Como ha quedado expresado en el resumensobre la normativa que regula las adaptacionescurriculares que aparece en el capítulo 2, existendiferentes grados de adaptación curricular, distin-guiéndose dos categorías: las adaptaciones signi-ficativas y las adaptaciones poco significativas,según afecten o no a los elementos básicos delcurrículo y, en especial, a los objetivos educativos.Se consideran adaptaciones poco significativas“aquellas modificaciones en los elementos de ac-cesoalcurrículoquepermitiránalalumnooalumnadesarrollar las capacidades enunciadas en los ob-jetivos generales de etapa, tales como organiza-ción de los recursos humanos, distribución de es-pacios, disposición del aula, equipamiento y re-cursos didácticos, horario y agrupamiento de alum-nos/as, empleo de programas de mediación (enri-quecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades so-ciales, ...) o métodos de comunicación alternativa(Bliss, Braille, Cueed Speech, Bimodal, ...)”.En base a esta concepción podemos clasificarlas diferentes medidas de adaptación curricularpoco significativa en cuatro bloques:– provisión de situaciones educativas especia-les.– provisión de recursos personales.– provisión de recursos materiales específicos,programas de mediación o métodos de co-municación alternativa.– medidas de acceso físico al centro y sus de-pendencias.Aunque estas medidas tengan la consideracióndeadaptacionescurricularespocosignificativaspor4Las Adaptaciones deacceso al Currículosí mismas, con frecuencia constituyen un necesa-rio complemento de las adaptaciones curricularesindividualizadas significativas.Provisión de situaciones educativasespecialesSeincluyenaquítodaslasmedidasorganizativasque afectan a la distribución del espacio, tanto enel edificio del colegio o en el instituto como den-tro del aula, de manera que se favorezca la máxi-ma integración de los alumnos que requieren adap-tación curricular en las actividades del centro.Igual-mente pertenecen a este bloque las medidas queafectan al agrupamiento de los alumnos, tanto enel aula ordinaria como en la de Pedagogía Tera-péutica o Audición y Lenguaje, si es necesario, loque implica el establecimiento del horario másadecuado a las necesidades del alumno o alumna.Sin ánimo de exhaustividad cabe plantearse lassiguientes cuestiones:• ¿Puede modificarse la ubicación de las dife-rentes dependencias del centro para que los alum-nosqueprecisanadaptacionespuedanaccedersindificultad a todas ellas? (Este aspecto es especial-mente relevante en los casos de alumnos con pro-blemas de movilidad).• ¿Se sitúa el alumno o alumna en el lugar de laclase más adecuada para él o ella, de manera quepueda optimizar su aprovechamiento escolar eintegrarse a la vez con sus compañeros? (Este tipode medidas son especialmente importantes en loscasos de alumnos con discapacidad sensorial, ya
  30. 30. 30sea visual o auditiva).• Si ha de hacer uso de materiales específicos(tales como mobiliario adaptado, máquina de es-cribir, flexo, etc.), ¿éstos se ubican en un lugar dela clase que permita su uso correcto con el míni-mo entorpecimiento para el resto de la clase?• Si se agrupa de alguna forma a los alumnos,¿conviene favorecer determinados agrupamientosen relación con los alumnos que precisan adapta-ción curricular? (Esta medida es a veces conve-niente para que alumnos aventajados actúen como“monitores”, para agrupar a alumnos con nivelesde competencia curricular análogos, para favore-cer una relación especialmente estimulante entrealumnos, para atenuar otras de sentido contrario,etc.).• ¿Conviene modificar, de forma general o par-ticular, la secuencia de actividades que se siguenen la clase en relación con los alumnos que siguenuna adaptación curricular?• Si el alumno o alumna en cuestión han deacudir a un aula de apoyo a la Integración ¿cuáles el momento más adecuado para ello en fun-ción de las actividades que se siguen en su clase ylas que él o ella van a desarrollar al aula de apo-yo?Provisión de recursos personalesEste tipo de medidas han de ponerse en mar-cha cuando el alumno o alumna tiene necesidadde una atención específica que no puede prestar-le el profesorado ordinario.Tal es el caso de losalumnos que precisan atención por parte de uneducador o educadora de disminuidos, profesora-do especialista en PedagogíaTerapéutica o Audi-ción y Lenguaje, fisioterapeuta (en los CentrosEspecíficosdeEducaciónEspecial)oprofesionalesde los Equipos de Orientación Educativa (psicólo-gos, pedagogos, maestros, logopedas, médicos ytrabajadores sociales).El siguiente esquema (BLANCO GUIJARRO, R.(Coord.), 1992) puede ayudar en la toma de deci-siones desde un planteamiento global “de cen-tro”:1º ¿Qué alumnos necesitan apoyos?2º ¿Qué tipo de necesidades educativas pre-sentan?3º ¿Cuáles pueden satisfacerse a través de laatención indirecta exclusivamente (preparación delmaterial, orientación, estrategias, etc.)?Determinar qué alumnos requieren sólo aten-ción indirecta.4º ¿Cuáles precisan la atención directa de losapoyos para satisfacer dichas necesidades?Determinar qué alumnos necesitan atencióndirecta.¿Qué alumnos comparten necesidades educa-tivas similares?(Programas de apoyo en grupo).5º ¿Quién está más capacitado para atenderdichasnecesidades?Distribuir los alumnos entre los apoyos.6º ¿Qué alumnos necesitan más tiempo de de-dicación por parte de los apoyos? Priorización: Dis-tribución del tiempo para cada alumno.7º Distribución del tiempo para cada uno de losapoyos:– Atención directa.– Atención indirecta.– Coordinaciones.– Otras funciones.Provisión de recursos materialesespecíficos, programas demediación o métodos decomunicación alternativaA este bloque pertenecen todas aquellas medi-dasconsistentesenproporcionaralalumnooalum-na cualquier tipo de recurso material que le facili-te el acceso al currículo, incluyendo el aprendizajede su uso.Estos recursos pueden ser muy diver-sos:• En los casos con problemas motrices se ha deadaptar el mobiliario (silla y mesa) a las singularescaracterísticas del alumno o alumna, siendo nece-sario –a veces– acudir al uso de un bipedestador oplano inclinado. En los más pequeños será nece-sario también adaptar juguetes destinados a esti-mular su desarrollo psicomotriz e incluso diversosmateriales didácticos como puzzles, dominós, jue-gos de seriaciones, clasificaciones, numeraciones,etc. En el momento del aprendizaje de lalectoescritura tal vez sea necesario adaptar losutensilios de escritura a las posibilidades deprensión del niño o recurrir a manipulables, mate-riales imantados, imprentillas y ayudas técnicas ala comunicación escrita (máquina de escribir eléc-trica y ordenador), sin olvidar la posibilidad del usode atriles o mesas abatibles. Aquí la creatividaddel profesorado, atenta a las características delalumno, juega un importantísimo papel.• En los casos de problemas visuales es posibleque sea necesario material específico para el usodel Braille como sistema de lectoescritura. Si lascaracterísticas del niño o la niña permiten el apro-vechamiento de su resto visual es posible que hayaque recurrir al uso de un flexo para aumentar laintensidad de la luz o a aparatos de amplificaciónde la imagen. Asimismo es posible que sea nece-sario adaptar los materiales de clase en orden aconseguir una optimización del contraste en las
  31. 31. 31imágenes (pizarra blanca, eliminación de los colo-res “pastel”, uso de lápiz muy oscuro o rotulador,etc.) e incluso que sea necesario la ampliación delos textos a utilizar.• En los casos de alumnos con problemasauditivos tal vez sea necesario material específicopara el control de la audición, amplificadores delsonido, audífonos e incluso aplicaciones infor-máticas para logopedia.También podrá conside-rarse la posibilidad de complementar señalesauditivas (como la sirena de entrada o salida, porejemplo) con señales visuales. Por último, y de-pendiendo del caso, cabe plantearse –en el casode alumnos sordos– el aprendizaje del lenguajede signos.• A veces, y especialmente con alumnos quemanifiestan retraso mental e incluso con otros quemuestranlosefectosdeldéficitsociocultural,puedeconsiderarseconvenientedesarrollarprogramasdemediación –ya sean de enriquecimiento cognitivo(tipo Feuerstein, Bereiter, etc.) o lingüístico– o pro-gramas para el desarrollo de habilidades sociales.• En los casos en que la comunicación se vedificultada por la imposibilidad de articular las pa-labras o de escuchar a los demás será preciso re-currir a un sistema de comunicación alternativa(Braille,Bliss,SPC,LenguadeSignos,etc.),siendonecesario detenerse con detalle a decidir qué sis-tema usar y a planificar su aprendizaje, así comoadaptar materiales cotidianos (boletines de notas,rótulos informativos, avisos, etc.) al sistema elegi-do.En este punto será de máximo interés favore-cer que las personas del entorno próximo del niñoconozcan también, en alguna medida, el sistemaelegido.Medidas de acceso físico al centroy sus dependenciasDe manera muy sintética la problemática deaccesibilidad al centro educativo puede resumirseen tres cuestiones:el acceso a las diferentes de-pendencias, el uso de los servicios higiénicos y elacceso a plantas altas.(A veces resulta necesarioplantearse qué problemas encuentra el alumno oalumna en su desplazamiento desde el domicilioal centro, con o sin transporte público o escolar,segúnloscasos).Para los alumnos con problemas de movilidadel acceso a las diferentes dependencias del centrorequiere la inexistencia de barreras, para lo cualseránecesariocontar,básicamente,conlascorres-pondientes rampas (de pendiente, anchura, pisoy protección lateral adecuados), puertas (de an-chura, tiradores y protección de bajos convenien-tes) y cualquier medida tendente a eliminar obs-táculos o facilitar apoyo (pasamanos en los pasi-llos, por ejemplo). En los casos de alumnos condéficit visual será muy importante contar con ade-cuada iluminación –especialmente en las transi-ciones de unas dependencias a otras–, elementosque faciliten el reconocimiento de elementos ar-quitectónicos (bandas de contraste en los escalo-nes, por ejemplo), además de poner un especialcuidado en no cambiar frecuentemente de sitio elmobiliario (por ejemplo, los bancos en los pasi-llos). Para los alumnos con déficit auditivo seráconveniente complementar aquellos datos querecibimos por vía auditiva con elementos visuales.En cuanto a los servicios higiénicos será nece-sario contar con espacio suficiente para el accesoen silla de ruedas y adaptaciones en los sanitariospara un uso lo más autónomo posible por partedel niño (WC con adaptador –si es necesario–,barras laterales, grifos fáciles de accionar, inexis-tencia de obstáculos bajo el lavabo para poderacercarseenlasilladeruedas,etc.)Asimismo,seráconveniente contar con elementos que faciliten eltrabajo de las personas que han de atender a alum-nos con discapacidad motórica (camilla para cam-biarlos, lugar adecuado para guardar ropa demuda, etc.).Por último, el acceso a plantas altas habrá deresolverse con aparatos acoplados a la escalera o,más comúnmente, con la instalación de un ascen-sor adecuado.En nuestra Comunidad Autónoma, todos estosaspectos se desarrollaron en la Orden de 27 dediciembre de 1985, sobre supresión de barrerasarquitectónicas en los edificios escolares públicos,y en la Resolución de 30 de diciembre de 1985,de la Dirección General de Construcciones yEquipamiento Escolar (B.O.J.A. nº 5, de 21 de ene-ro de 1986).No obstante, puede considerarse queel contenido de estas normas está incorporado enlos desarrollos legales posteriores que se han he-cho en esta materia, a saber:• Decreto 72/1992, de la Consejería de la Pre-sidencia de la Junta de Andalucía, de 5 demayo, por el que se aprueban las normas téc-nicas para la accesibilidad y la eliminación debarreras Arquitectónicas, Urbanísticas y en elTransporte en Andalucía (B.O.J.A. de 23/5/92).(Corrección de erratas en el B.O.J.A.nº50 de 6/6/92).• Decreto 298/1995, de la Consejería de Tra-bajo y Asuntos Sociales, de 26 de diciembre,por el que se aprueban los criterios de adap-tación de los edificios, establecimientos e ins-talaciones de la Junta de Andalucía y susempresas públicas al Decreto 72/1992, de 5de mayo.
  32. 32. 32
  33. 33. 33La valoración psicopedagógica a la que se re-fiere este capítulo no se identifica con la valora-ción de las necesidades educativas especiales quecorresponde realizar a los Equipos de OrientaciónEducativa que cristaliza en un Informe Psicope-dagógico de carácter técnico. La valoraciónpsicopedagógica de la que aquí se trata se corres-ponde con el conjunto de acciones que habrá dedesarrollar el profesorado que atiende al alumnadocon necesidades educativas especiales para cono-cer y comprender el caso de cada alumno o alum-na y planificar su actuación formalizándola en eldocumento individualizado de adaptación5Adaptaciones Curriculares IndividualizadasSignificativas. Valoración psicopedagógica.curricular.Aunque el sentido de este documento de apo-yoesofrecerorientacionesdiversificadassegúnlasdiferentes situaciones generadoras de necesida-des educativas especiales, hay cuestiones comu-nes a todos los casos, tales como la recogida deinformación personal del alumno y de su evolu-ción así como del contexto sociofamiliar y escolardel alumno. Para el primer aspecto se recoge acontinuación un cuestionario adaptado de IZ-QUIERDO (1982). TEA.Para los restantes, remitimos al lector al capítu-lo 7.
  34. 34. 34INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNONOMBREYAPELLIDOS: Fecha de nacimiento:Nombre de los padres:Ocupación de los padres:Nº de hermanos:Dirección: Teléfono:CentroEscolar:Datosrelevantesdeldesarrollopersonal1) ¿Cómo se desarrolló el embarazo?• Normal.• Complicaciones o dificultades durante el mismo.¿Cuáles?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2) ¿Cómo fue el parto?• Normal.• Antes de tiempo.• Se retrasó.• Complicaciones durante el mismo.¿Cuáles? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3) Recién nacido:¿Algún incidente especial?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4) ¿A qué edad aprendió el niño a andar?• Antes del año.• Después del año y medio.• Aún no anda.5) ¿Cuándo aprendió el niño a mantenerse limpio?• Antes del año • Con dos años• Con un año • Más tarde• Con año y medio • Todavía no lo consigue6) ¿Cuándo y cómo comenzó el niño a hablar?• Primeras palabras con .............. años• Primeras frases con .................... años• Algunos sonidos no podía pronunciarlos• Cambia algunas letras por otras a los cuatro añosTodavía no habla.Se comunica (por señalamiento, llevando de la mano, ....)..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
  35. 35. 357) ¿Qué enfermedades ha tenido el niño?• Enfermedades de los ojos • Asma• Enfermedades de los oídos • Algún accidente• Enfermedades cerebrales • Ninguna8) ¿Con qué frecuencia cae el niño enfermo?• 0-3 veces al año• 4-5 veces al año• Más de 6-9 veces al año9) ¿Tiene el niño...•Trastornos en sus movimientos• Trastornos de audición• Trastornos en la vista•Trastornos del habla• Alguna deformación corporal•Trastornos mentales• Ningún trastorno• Algún otro trastorno (alergias, asma, ...).¿Cuál?.........................................................................10) ¿Se han dado los trastornos apuntados en la pregunta anterior en algún miembro de la familia?................. ¿En quién?• Padres, hermanos, otros parientes ...............................................................................................11) ¿Cómo era el comportamiento del niño de pequeño? (Hasta los 6 años aprox.)• Se mostraba agresivo• Se mostraba independiente• Tenía miedos.¿A qué?• Muy necesitado de cariño• Le gustaba romper cosas• Le gustaba salirse con la suya• Era muy juguetón• Otros: (caprichoso, llorón, cabezota,...)12) Acontecimientos especiales en la vida del niño:• Fallecimiento del padre o madre• Separación de los padres• Uno de los padres enfermo crónico o impedido• Es hijastro• Es hijo adoptivo• La madre vive sola• Cambio frecuente de vivienda• Permanencia prolongada en hospital• Ningún acontecimiento especial.13) ¿Ha recibido atención temprana especializada? .................¿Dónde? ...................................................¿Algún otro tratamiento? ¿Cuál?..........................................................................................................14) Escolarización:• Edad de inicio• Cambios de centro escolar.• Modalidades de escolarización
  36. 36. 36ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN(Apartado de especial interés cuando se detectan problemas de conducta)1) ¿Cuál es a juicio de los padres el problema?2) ¿A quién molesta sobre todo el problema del niño? ¿Por qué?3) ¿En qué situaciones se da el problema con más frecuencia e intensidad?4) ¿Cuándo comenzó el problema y qué variaciones ha sufrido con el tiempo?5) ¿Está relacionado el problema con algún cambio en la familia o en alguno de sus miembros?6) ¿Relacionan los padres el problema con alguna circunstancia o acontecimiento especial?7) ¿Han llevado al niño a algún consultorio o especialista en relación con sus problemas actuales?¿Adónde?8) ¿Qué es lo que han intentado los padres personalmente con el niño hasta ahora para solucionar elproblema?DOCUMENTACIÓN APORTADA POR LA FAMILIA• Informes médicos• Informes psicológicos• Informes sociales• Informe del especialista de Estimulación Precoz• Informe de Salud Mental Infantil• Calificación de Minusvalía• Otro tipo de documentación
  37. 37. 375.1. Necesidades educativasespeciales derivadas de déficitpsíquicoLa implantación de la L.O.G.S.E. supone uncambio importante en el enfoque de la educaciónde los alumnos con déficit psíquico. Se deja dehablar de educación especial, para pasar a referir-sealasnecesidadeseducativasespecialesquepre-sentan estos alumnos.El concepto de deficiencia, retraso mental, etc.,que limitaba las dificultades de aprendizaje a cier-tos colectivos claramente clasificados y/o “etique-tados”, venía marcado por una concepción inmo-vilista y determinista del aprendizaje que se cen-traba sólo en el alumno y cuya evolución se hacíadepender casi únicamente de las posibilidades delsujeto.Hoy día, la concepción interactiva del aprendi-zaje, pone de manifiesto que el desarrollo se pro-duce en la medida en que vamos adquiriendo unaserie de aprendizajes cada vez más complejos,como consecuencia de la interacción de diferen-tes factores. Estos factores son de tipo orgánico(pertenecientes al propio alumno) y de tipo am-biental (familia y escuela). Por tanto, las dificulta-des de aprendizaje no son únicamente la conse-cuencia inmediata de un déficit psíquico, sino queson consecuencia tanto de las características per-sonales del alumno como del contexto en que éstesedesenvuelve.No es el alumno, o no es solamente el alumno,quien tiene esas dificultades, sino que las necesi-dades aparecen en la interrelación alumno-escue-la,enlainteracciónentreloquelaeducaciónofrecey lo que ciertos alumnos necesitan.Todo ello seplantea desde la concepción del aprendizaje comoproceso constructivo que se desarrolla en lainteracción del sujeto con el medio, concepciónque subyace al planteamiento curricular de laL.O.G.S.E. y que significa trasladar el centro deatención psicoeducativa del alumno, consideradoindividualmente (caso-problema), a la interacciónentre el contexto educativo y social y el sujeto.Por tanto, la valoración y el diagnóstico de losalumnos con déficit psíquico deja de centrarse enel déficit para dar prioridad a las necesidades delindividuo, la determinación de la actuación edu-cativa y las ayudas requeridas para dar respuestaa las necesidades educativas especiales de estosalumnos.Las Adaptaciones Curriculares Individua-lizadas tienen por objetivo adaptar el currículumordinario para dar respuesta a estas necesidadeseducativas que de forma permanente van a pre-sentar los alumnos con déficit psíquico.Concepto de déficit psíquicoLa AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION(D.S.M.-IV, 1995) caracteriza este trastorno por:• un funcionamiento intelectual generalsignificativamente inferior a la media (C.I.inferior a 70)• unido a déficits significativos en el funcio-namiento adaptativo• que se inicia antes de los 18 años de edadcronológicaPara evitar la rigidez numérica de un C.I., serecomienda considerar el C.I.de 70 dentro de unabanda de 65 a 75, dependiendo de otras caracte-rísticas de la persona evaluada, relacionadas prin-cipalmente con la conducta adaptativa, la cualestaría compuesta de:• competencia social: comunicación y activi-dades básicas de la vida cotidiana y• nivel de independencia personal y respon-sabilidad social que se espera que tenga,según su edad, en su contexto social.Además, el D.S.M.-IV advierte que el funcio-namiento de toda persona está contaminado porotros factores como: la personalidad, la motiva-ción, la educación, las oportunidades sociales yocupacionales. Si comparamos esta conductaadaptativa con la inteligencia, la primera tiene másprobabilidades de modificarse, con estrategiasadecuadas, que la segunda. La inteligencia es másestable.Características del alumno condéficit psíquicoAunque cada uno de los niveles de deficiencia(ligero, moderado, severo y profundo), puede te-ner características peculiares, vamos a tratar deseñalar, de manera general, algunas de las que sepresentan con más frecuencia.1)Trastornos en el comportamiento:– pasividad– dependencia– baja autoestima– bajo nivel de tolerancia a la frustración– agresividad– poco control de los impulsos– autolesiones,...2) Alteraciones en las funciones cognitivas bá-sicas:– atención– percepción– memorización– simbolización– abstracción– generalización3) Alteraciones en las funciones metacognitivas:
  38. 38. 38– estrategias de autocontrol– estrategias de planificaciónEstasalteraciones,enmayoromenorgrado,vana dar lugar a una serie de dificultades en el apren-dizaje que, de manera general, serían:• aprendizaje lento• olvido fácil de lo aprendido• no adquisición de habilidades complejas• no realización de síntesis ni aplicación de loaprendido• dificultad de adaptación a nuevas situacio-nes• dificultades para aprender espontáneamentede las experiencias diarias• dificultades para comunicarse por medio dellenguaje• dificultad en planificar actividades y accio-nes.Por tanto, las principales dificultades con quenos podemos encontrar en el desarrollo del defi-ciente psíquico pueden clasificarse de la siguienteforma:• Dificultades psicomotoras• Dificultades sensoriales• Dificultades en habilidades sociales• Dificultades de autocuidado• Dificultades de lenguajeA la hora de plantear cualquier acción educati-va debemos tenerlas en cuenta y, según el estudiode las posibilidades y limitaciones de cada indivi-duo, establecer el programa más conveniente.Características EscolaresAtendiendo a los diferentes grados de deficien-cia mental, el D.S.M.-IV hace referencia a las ca-racterísticas educativas de los alumnos para cadanivel de deficiencia.1) D.Ligero: en los años preescolares puedendesarrollarhabilidadessocialesydecomunicación.Pocas dificultades sensoriomotrices. A menudo nose les diferencia de otros niños hasta edades su-periores.El nivel de estudios que alcanzan suelecorresponder a 6º de Primaria.Pueden adquirir fá-cilmente habilidades de tipo social y profesionalque le permitan una independencia mínima.2) D.Moderado:durante los años preescolarespueden aprender a hablar y a comunicarse.Des-pués difícilmente pasarán de un nivel educativode 2º de Primaria. Pueden adquirir habilidadessociales y laborales que no requieran gran habili-dad.3) D.Severo:en los años escolares se observaun desarrollo motor pobre.Si llegan a comunicar-se con el lenguaje será poco lo que puedan com-prender y expresar.Pueden aprender un lenguajerudimentario y adquirir hábitos de higiene básica.Poco beneficio pueden obtener en las materiaspreacadémicas (alfabeto, contar).En la vida adul-ta, pueden hacer tareas sencillas bajo supervisión.4) D. Profundo: durante la infancia tienen unfuncionamiento sensoriomotor mínimo. Requie-ren para un óptimo desarrollo un entorno muyestructurado.El desarrollo motor, la autonomía ylas habilidades de comunicación pueden perfec-cionarse con un entrenamiento adecuado.Aspectos a considerar en elestablecimiento de niveles decompetencia curricularÁrea de LenguajeComprensión:• Señala objetos• Nombra imágenes de objetos• Ejecución de órdenesExpresión:• Tipo de Lenguaje: Muy claro ClaroPoco claro Ininteligible• Vocabulario:– Abundancia: Muy rico Rico MedioPobre Muy pobre– Precisión: Muy preciso PrecisoNormal Impreciso Estereotipado• Construcción de FrasesLectura:• Nivel de competencia lectora: lecturasilábica, mecánica, comprensiva, respondea preguntas, resume lo leído, velocidad, en-tonación,...• Errores que cometeEscritura:• Habilidades grafomotoras• Copia• Escribe al dictado• Realiza composiciones• Errores que cometeÁrea de MatemáticasConceptos básicos:• Formas, tamaños, colores, medidas y tiem-po• Orientación y representación en el espacio• Números y operaciones• Resolución de problemasÁrea de Conocimiento del Medio• Conocimiento de sí mismo• Conocimiento del entorno físico y social• Grado de autonomía de acción en el medio
  39. 39. 39Área de Educación FísicaEl Cuerpo:• Habilidades, destrezas, expresión y comu-nicación• Hábitos de higiene• Juegos:participación, preferencias, respetode normas,...Área de Educación Artística• Realiza composiciones plásticas• Interpreta canciones• Es capaz de seguir un ritmo o danza• Participa en dramatizaciones* NOTA: En todas las áreas deberán reseñarseademás otras capacidades del alumno respecto aconceptos asimilados, procedimientos que utilizay actitudes desarrolladas. Para ello remitimos allector a la obra de RAYA RAMOS (Coord.) (1996).Propuesta de las líneas generales de laAdaptación Curricular IndividualizadaAdaptaciones de acceso al currículum– Posibles recursos personales: Profesor deApoyo a la Integración, de Audición y Lenguaje,Educador, Logopeda del Equipo de OrientaciónEducativa, Psicólogo/Pedagogo del Equipo deOrientación Educativa.–Posiblesrecursosmateriales:máquinadees-cribir adaptada, material didáctico específico, mé-todos de comunicación alternativos,...–Posiblesadaptacionesambientales:elimina-ción de barreras arquitectónicas, distribución deespacios, disposición del aula,...Es necesario indicar en el documento de adap-tación curricular si están o no disponibles en elColegio.Adaptaciones en los elementos básicosdel currículum1- Objetivos y contenidos:• Eliminar ciertos objetivos y contenidos co-rrespondientes al ciclo.• Introducir objetivos y contenidos no con-templados para el ciclo pero adecuados asuscapacidades.• Priorizar los contenidos procedimentales yactitudinales frente a los conceptuales.• Priorizar objetivos y contenidos que favo-rezcan la comunicación, la autonomía per-sonal en distintos ámbitos, la apreciación delos valores básicos de la convivencia y elconocimiento de las características funda-mentales de su medio físico, social y cultu-ral.2- Metodología:La intervención educativa debería estar basadaen los principios metodológicos generales estable-cidos por la L.O.G.S.E.:• Partir del nivel de desarrollo del alumno.• Favorecer la construcción de aprendizajessignificativos:que se relacionen con lo queel alumno ya sabe.• Garantizar la funcionalidad de los aprendi-zajes:que puedan aplicarse a la vida real yseanfuncionalesparalaadquisicióndeotrosaprendizajes.• Promover una intensa actividad por partedel alumno, tanto a nivel individual comointerpersonal (profesor-alumno y alumno-alumno).• Deberán tenerse en cuenta los principiosmetodológicos establecidos para esta eta-pa (Primaria)– enfoque globalizador de los conteni-dos– actividad docente como mediadora yguía del aprendizaje– atención especial a la actividad lúdicacomo recurso educativo.3- Evaluación:• Establecimiento de criterios de evaluaciónen función de los objetivos recogidos en laAdaptación Curricular Individualizada.• Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y no sólo de los resultados fina-les.• Evaluación continua y global, dando espe-cial importancia al análisis y valoración delos trabajos escolares.
  40. 40. 405.2. Necesidades educativasespeciales derivadas dedéficit auditivoLa sordera es la deficiencia menos visible, perosus secuelas son las que más comprometen el de-sarrollo superior del sujeto humano y su manifes-tación más distintiva: el lenguaje. Sordera y mu-dez son dos palabras asociadas desde muy anti-guo y de las que nuestra lengua ha generado elvocablo sordomudez.La sordera es una deficiencia que sobrepasa,pues, el aspecto sensorial, afectando al desarrollodel lenguaje de forma significativa. En el aspectoeducativo la consecuencia (falta de lenguaje oral)es más importante que la causa (la propia sorde-ra).Para la mejor evaluación del alumno con déficitauditivo y sus consecuencias con respecto a la ela-boración de la Adaptación Curricular correspon-dienteesimportantequeconozcamosaspectosclí-nicos de la sordera tales como la etiología. Estecuadro nos puede ayudar a clasificar las sorderas:Según la cantidad de la pérdida (HAIC) (1):Tipos de sordera20-40 db. (2)leve o ligera40-60 db. moderada60-90 db. severa> 90 db. profundaSegúnlacualidaddelapérdida:Tipos de sorderaSordera de trasmisiónSordera neurosensorialSordera mixtaSegúnelmomentodeadquisición:Tipos de sorderaSordera prelocutiva (< 3 a 5 años)Sordera postlocutiva (> 5 años)Análisis de los tipos:Sorderaleve:Dificultad para oír la palabra de intensidad dé-bil, posibilidad de un ligero déficit verbal, ciertossonidos difíciles, exigencias de atención por partedel individuo.Sorderamoderada:Dificultad para oír la palabra de intensidad nor-mal,desventajasocialsustancial,necesidaddeam-plificación para un adecuado aprendizaje del len-guaje.Sorderasevera:Dificultad para oír incluso la voz en grito, défi-cit lingüístico sustancial para el niño que no hatenidoexperienciaprelingüística,necesidaddeam-pliación, necesidad de Adaptación Curricular.Sorderaprofunda:Dificultad para comprender la voz amplificada,déficit lingüístico y retraso pedagógico sustancia-les, problemas psicosociales importantes, necesi-dad de Adaptación Curricular.Dentro de la sordera profunda, a efectos edu-cativos, el Buró Internacional de Audiofoniatríaconsidera conveniente a su vez especificar otrostres tipos:P-1: sordera con un HAIC de 90-100 db, don-de puede ser conveniente la introducciónde sistemas alternativos de comunicación.P-2:con un HAIC de 100-110 db, es recomen-dable el sistema alternativo de comunica-ción.P-3: con un HAIC de 110-120 db, es necesariala introducción del sistema alternativo de co-municación.Sorderasdetrasmisión:Están íntimamente ligadas a la obstrucción delconducto auditivo externo o a la restricción de losmovimientos de la membrana timpánica y/o de lacadena de huesecillos. Necesitan de tratamientomédico y/o quirúrgico para restablecer la funciónauditiva.La incidencia de este tipo de sorderas enel lenguaje es menor que la de una sordera detipo neurosensorial, salvo en casos de pérdida pro-nunciada (40 db. y más) y acaecida en periodoscríticos del desarrollo lingüístico, principalmentefonológico.Sorderasneurosensoriales:Todas las sorderas neurosensoriales tienen unarepercusión importante sobre el lenguaje y el ha-bla.El impacto sobre el desarrollo de la comunica-ción es tanto mayor cuanto más profundo y pre-coz es el déficit auditivo y si está asociado a otrasafecciones patológicas.Sorderaprelocutiva:Aparece antes de la adquisición del lenguaje,por lo que dificulta o impide el desarrollo del mis-mo. (Se trata de un niño sordo).(1) HAIC:Media aritmética de las pérdidas auditivas (en decibelios) en las frecuencias de 500, 1.000 y 2.000 hercios.(2) db: decibelio;unidad de sonido, mínima diferencia en la cantidad de sonido que es detectable por un oído humano sano.
  41. 41. 41Sorderapostlocutiva:El sujeto ya ha adquirido el lenguaje oral, con eldesarrollo correspondiente del pensamiento. Laintervención educativa debe ser rápida para man-tener el nivel lingüístico.Otros objetivos educati-vos como la lectoescritura deben ser alcanzadoslo antes posible, pues a su vez refuerzan la comu-nicación.(No es un niño sordo, es un niño que nooye).A la hora de realizar una valoración psicopeda-gógica para la elaboración de una adaptacióncurricularindividualizadahemosdetenerencuentasituar la sordera dentro de ese marco, de formaque a partir de ahí se puedan sacar conclusionessobre el futuro desarrollo del lenguaje.La evaluación psicopedagógica debe, por lo tan-to, incluir dos aspectos fundamentales:– valoración de la audición y– valoración del lenguajea la vez que otros aspectos derivados de los ante-riores:– toma de decisiones sobre Sistemas Alterna-tivos de Comunicación– recomendaciones sobre el uso de sistemasde amplificación– metodologías adecuadas para el desarrollodel lenguaje oral– tiempo de asistencia al aula de apoyo a laintegración,...Instrumentos para la valoraciónde la audiciónSe realiza normalmente con tres procedimien-tos:1.- Audiometría tonal (PORTMANN, M. yPORTMANN, C.; 1979)Es la forma más usual de valorar la audición* Se realiza con un audiómetro* Mide el umbral físico de la audición* Estímulo: tonos purosPor este procedimiento es posible detectar tan-to las pérdidas en cantidad (leve, moderada...)como en calidad (de trasmisión...).También se puede realizar la audiometría tonalcon material informático:ordenador dotado de tar-jeta VISHA.2.- Audiometría vocal (PERELLÓ, J.y MÁS, J.;1980)También se la conoce como audiometría peda-gógica o logoaudiometría.También son audiome-tríasvocaleslaspruebasdediscriminaciónauditiva.* Se realiza con un audiómetro, con aparatosde amplificación o en campo libre.* Mide el nivel semántico de la audición adistintos niveles de intensidad.* Estímulo: lista de palabras compensada.Aporta datos sobre las condiciones en las queel alumno tiene una mejor discriminación auditiva:– con o sin audífono– intensidad con la que hay que hablarle– con o sin labiolectura.Esta prueba es de suma importancia para la co-rrecta ubicación del alumno sordo en el aula ordi-naria.3.- Audiometría verbotonal (GAJIC, K.y otros,1985)Eslamásespecializadaeducativamentehablan-do. Es una audiometría vocal filtrada.* Confirma el diagnóstico.* Se realiza con aparatos de amplificación do-tados de filtros.* Mide el nivel fonético de la audición (um-bral, nivel de confortabilidad y dolor).* Estímulo: logotomas (palabras sin sentido).Esta prueba confirma el diagnóstico y aportadatos sobre– utilización de amplificadores en la rehabili-tación:frecuencias con “recruiment”(3)quees conveniente sean eliminadas– uso del vibrador.También en niños pequeños podemos encon-trarnos con otros procedimientos de valoración dela audición, tales como el Peep Show y el Suzukique son dos audiometrías que se realizan median-te juegos; o los Potenciales Evocados, una pruebaobjetiva realizada en hospital.Instrumentos para la evaluación dellenguaje (TORRES MONREAL, S.Coord.;1995)(Ver “Deficiencia auditiva.Aspectos psicoevo-lutivos y educativos”, varios, edit. Aljibe).La evaluación del lenguaje de un sujeto sordodebe abarcar, al igual que con los oyentes, todoslos componentes del mismo:A)Componentefonológico• voz– intensidad (baja, normal, alta)– tono (grave, medio, agudo, bitonal; voz decabeza, voz nasalizada)– timbre (ronco o apagado;claro, estridente)– ritmo (atropellado, lento, entrecortado)• fonética/fonología (INGRAM, D.; 1983)– pronuncia correctamente– omisiones(3) Recruiment:signo patológico de la audición consistente en una desproporción entre el estímulo y la sensación auditiva (que es mayor delo adecuado).
  42. 42. 42– sustituciones– metátesis o alteración del orden de las le-tras en una palabra– comprensible/incomprensibleB) Componente morfosintáctico (CRYSTAL, D.;FLETCHER, P.y GARMAN, M.;1984)–laspalabrasconocidasorganizadasindepen-dientemente en oraciones– frases simples (especificar)– frases compuestas (especificar)– frases correctas/incorrectas;completas/in-completas– uso de inflexiones morfológicas para indi-car tiempo y número– uso de prosodia suprasegmental (entona-ción, ritmo) para distinguir significados– uso de frases interrogativas, afirmativas,negaciónC)ContenidoC.1)Vocabulariocomprensivo/expresivo– discrimina su nombre y el de personas cer-canas– reconoce objetos– conoce y forma familias de palabras– antónimos y sinónimos– ¿cuántas palabras conoce? ¿cuáles? (espe-cificar nombres, adjetivos...)– esquema corporal– conceptos básicos–relacionesespaciales– relaciones de tiempo– verbos ¿Cuáles? (imperativo, indicativo, pa-sado, futuro...)C.2)Referenciaalasproducciones– Se limita a comunicar acerca de las cosas desu entorno inmediato– Crea distancia refiriéndose a las cosas porsu nombre– Se refiere a sus propias acciones y a las delosdemás– Se refiere a las cosas que suceden fuera deltiempo y espacio inmediato.– Se refiere a cosas que no tienen forma con-creta: reglas de juego, principios, abstrac-ciones...– Comunica acerca de las relaciones entreacontecimientos y condiciones.D) UsoD.1) Predisposición o intencionalidad comu-nicativa– contacto ocular– atención al rostro humano– capacidad para compartir juegos interacti-vos, rituales y de alternancia, instaurándosepautas para el diálogo y conversación– capacidad de imitar– utilización de signos simbólicos (en presen-cia del significado de referencia)– utilización de signos deícticos (señalamien-to verbal en ausencia del significado de re-ferencia):protoimperativos y protodeclara-tivos– ¿inicia intercambios comunicativos o son ini-ciados por otros?– ¿responde a las iniciativas comunicativas desus interlocutores?– ¿es su comunicación espontánea o tiende aimitar?D.2) Expresión de las intenciones comunica-tivas– Puramente gestual (gestos naturales)– Lenguaje de signos– Lenguaje oral– Comunicación bimodal– Lenguaje oral más palabra complementadaD.3)Recursosconversacionales– Capacidad para intervenir por turno– Imitación y mantenimiento del tema– Cómo y cuándo cambia de tema– Relación de las respuestas del niño con laalocución anteriorD.4) Análisis de las funciones comunicativas(HALLIDAY, 1982)– Función instrumentalUso del lenguaje para que las cosas se rea-licen, independientemente de que estén pre-sentes. Ej: “yo quiero...”– Función reguladoraUtilización del lenguaje para regular la con-ducta de los demás. Ej: “coje...”– Función interaccionalSe utiliza para definir y consolidar el grupoal que pertenece, como relación con los de-más. Es el “yo” y “tú”.– Función personalIdentificación de su individualidad a travésdel lenguaje. Ej: “aquí llego yo”– Función heurísticaUtilización del lenguaje como medio de in-vestigación de la realidad;se manifiesta porel hábito de hacer preguntas; empleo dellenguaje para aprender. Es el “dime porqué”– Función imaginativaUso por el niño para crear su propio entor-no, para que las cosas sean como él quiere.Ej: “vamos a hacer como si...”– Función representativaEl lenguaje como medio de expresar pro-puestas, transmitir un mensaje, es el “ten-go algo que decirte”

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