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Tímida ministra. el país

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Tímida ministra. el país

  1. 1. Milagros Suela Gómez Tendencias Contemporáneas de la Educación2º B E. Primaria Universidad de Castilla-La ManchaControversia sobre la influencia roussoniana en la legislacióndemocrática a partir de la publicación de la LOGSE (1990).Crítica del neoliberalismo y conservadorismo a la LOGSE por su deriva roussoniana.http://www.elpais.com/articulo/economia/MINISTERIO_DE_EDUCACION_Y_CULTURA/PRESIDENCIA_DEL_GOBIERNO_1996-2000/PODER_EJECUTIVO/_GOBIERNO_PP_/1996-2000/Timida/ministra/elpepieco/19970621elpepieco_9/TesUna vez realizada una lectura detallada del texto, observamos diversas ideas en las quepodemos profundizar dado el interés que suponen dentro del marco educativo actual.Posiblemente nos encontremos ante una situación de crisis en este contexto, derivado deun fuerte proceso de recensión económica del país; sin embargo, podemos observar queeste artículo fue publicado hace prácticamente quince años, pero su contenido esfácilmente aplicable al momento en el que nos encontramos.Tras las últimas elecciones generales celebradas en noviembre del presente año, se haproducido un cambio importante en el gobierno, dado que después de haber estadodurante dos legislaturas presidiendo el Partido Socialista, los colores se han vistomodificados, y por consiguiente, dada la ideología política que ahora predomina enEspaña, lógicamente las medidas que están comenzando a constituirse como métodosinnovadores para levantar la económica de nuestra nación, también se encuentraninfluenciadas por lo expuesto en este mismo párrafo.Una vez realizado una mínima contextualización del artículo escrito por Pedro Schwartzen junio de 1997, creo oportuno señalar algunas de las ideas, que en mi opinión resultanmás interesantes de comentar, dada su relación con el temario de la asignaturaTendencias Contemporáneas de la Educación.El autor se muestra sincero ante los lectores, dado que desde el inicio expresa que lo quese va a disponer a escribir se encuentra completamente condicionado por sus intereses,dada la posición que éste ocupa dentro de la enseñanza y su interés especial en ella; porlo que a continuación, nos expone su opinión ante este tema que le suscita tantapolémica. Muestra su inconformismo ante la incompetencia del gobierno popular en latoma de decisiones adecuadas dentro del ámbito social que le afecta de una maneradeterminante, considerando que comete errores en la aplicación de su “programa decalidad y libertad educativa” 1 Tímida ministra. El País.
  2. 2. Milagros Suela Gómez Tendencias Contemporáneas de la Educación2º B E. Primaria Universidad de Castilla-La ManchaA continuación, el autor se muestra completamente de acuerdo ante lo presentado por laentonces ministra Esperanza Aguirre, en la que ella realizaría una crítica al pensamientopedagógico de nuestro filósofo objeto de estudio, Rousseau; siendo estas sus palabrasdurante el discurso que realizaría en el Club Siglo XXI: "nada cuentan valores como elmérito individual, el esfuerzo o el afán de superación". Esta frase representa el símbolopedagógico del mencionado filósofo, palabras que no podrían ser tomadas como válidaso aceptables por ninguna persona que tuviese conocimientos educativos, como somosnosotros, o docentes y demás personal relacionado con el increíble mundo de laenseñanza. En este aspecto, por tanto, Schwartz y Aguirre mostraban una línea deopinión idéntica.En el discurso realizado por nuestra entonces ministra, exponía una medida que sería degran interés para la enseñanza y aparentemente beneficiosa para todos; sin embargo,dado que el autor conoce con profundidad la importancia de la docencia, y de ejercer deuna forma adecuada su función social, deriva una crítica a la medida que tomaría elgobierno popular.Considerando como positivo la propuesta de aumentar el presupuesto destinado a laeducación pública, y enfatizando el fracaso del sistema educativo propuesto por una“izquierda anticlerical”, expresa la necesidad de actuar acorde a lo contenido en laConstitución Española, y por tanto, de facilitar a los ciudadanos la posibilidad deacceder a una libre enseñanza y de calidad.Es decir, es importante que seamos nosotros los que decidamos qué tipo de educacióndeben recibir nuestros hijos, una decisión que no se encuentre condicionada por ladisponibilidad o solvencia económica del núcleo familiar; así lo expone Schwartz eneste artículo del periódico El País: “La única forma de conseguir que las institucionesde enseñanzas, tanto públicas como privadas, se esfuercen por ofrecer una educación demejor calidad es que tengan que competir entre sí y que tanto padres como alumnospuedan elegir libremente el establecimiento preferido”.En esta afirmación, se observa claramente como el autor pretende que la calidad de laenseñanza no varíe de un tipo de centro educativo a otro, es decir, que su régimen deprivado o público no sea el condicionante que implique una mejor u peor calidad de laenseñanza que pueda proporcionar a sus “consumidores”. 2 Tímida ministra. El País.
  3. 3. Milagros Suela Gómez Tendencias Contemporáneas de la Educación2º B E. Primaria Universidad de Castilla-La ManchaDe esta manera, pretende que ambos tipos muestren interés especial por superarse a símismos en su función social, en su responsabilidad con ésta, o lo que llama “esfuerzopor ofrecer la mejor educación”.Dado lo expuesto en el párrafo anterior, se plantea como una alternativa viable “el bonoescolar”, en el que se permita “combinar la subvención pública de la enseñanza con lalibertad de elección y por tanto con la calidad pedagógica”; todo ello, evitaría ladistinción social que implica la posibilidad de escoger un centro educativo en funciónde las posibilidades económicas que se tengan. Esta medida, por tanto, facilitaría elacceso de las personas sin recursos económicos a los colegios o universidades que seencuentran entre sus preferencias, independientemente que se traten de tipo público oprivado; de este modo, dado que cualquiera puede escoger “el establecimiento”educativo, estos competirán por ser los seleccionados, y lógicamente tratarán de mejorarsu oferta educativa y de calidad de su enseñanza.Sin embargo, son las organizaciones docentes las que consideran que este tipo desubvenciones deberán ser entregadas y gestionadas por las instituciones, no por lasfamilias; además se matiza de una manera crítica, el “miedo de quienes quierendefender su comodidad frente a la posible competencia y la soberanía del consumidor”.Con esta última frase se expone cómo estas medidas no resultan interesantes parapersonas que, por comodidad, no les conviene que nosotros, los ciudadanos de a pie,tengamos la posibilidad de escoger determinadas opciones, y por tanto, que realmente secumpla lo contenido en la Constitución. 3 Tímida ministra. El País.

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