PROGRAMA DE ASIGNATURA
I. IDENTIFICACIÓN
CARRERA : EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EDUCACIÓN
DIFERENCIAL, EDUCACIÓN PARVULARIA
A...
IV. CONTENIDOS
Unidad 1: El Paradigma conductista y sus implicaciones educativas
Dimensión Conceptual
1. El estudio de la ...
Objetivos y Contenidos Procedimentales 25%
El Docente seleccionará los instrumentos de evaluación que siendo pertinentes a...
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Ipp teorias psicologicas y pedagogía 2013

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Ipp teorias psicologicas y pedagogía 2013

  1. 1. PROGRAMA DE ASIGNATURA I. IDENTIFICACIÓN CARRERA : EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EDUCACIÓN DIFERENCIAL, EDUCACIÓN PARVULARIA ASIGNATURA : TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGOGÍA UBICACIÓN EN LA MALLA : TIENE COMO PRE-REQUISITO : Bases Psicológicas Del Ser Humano y Pedagogía ES PRE-REQUISITO PARA : Diversidad e Integración Educativa HORAS PEDAGÓGICAS : 4 Semanales 68 Semestrales II. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA Asignatura fundamentalmente teórica destinada a que los alumnos conozcan el proceso de desarrollo evolutivo humano y las principales teorías del aprendizaje, con el propósito de que el alumno logre comprender el funcionamiento humano en determinados estadios evolutivos, lo relacione con las teorías de aprendizaje más adecuadas para ese estadio de desarrollo y logre aplicar el conocimiento mancomunado, potenciando de esta forma el desempeño de su actividad profesional. III. OBJETIVOS Dimensión Actitudinal 1. Conocer y comprender los principales enfoques teóricos del desarrollo y el aprendizaje para asumir una posición de respeto a la diversidad y a las diferencias individuales Dimensión Conceptual 1. Conocer y comprender el proceso de desarrollo evolutivo humano. 2. Desarrollar una disposición personal adecuada que favorezca su formación personal y profesional, a través de la potenciación de la calidad de las relaciones interpersonales 3. Comprender y describir la secuencia de los cambios evolutivos del desarrollo humano normal (con énfasis en determinados estadios según la carrera) en sus distintas áreas: físico-motor, cognitivo y psicosocial.) 4. Conocer y comprender el concepto de aprendizaje en relación con los demás procesos psicológicos. 5. Relacionar los conceptos de desarrollo y aprendizaje, logrando su correcta aplicación al proceso educativo, según el estadio evolutivo de los educandos. Dimensión Procedimental 1. Analizar el proceso de desarrollo evolutivo humano. 2. Caracterizar y Discriminar la secuencia de los cambios evolutivos del desarrollo humano normal (con énfasis en determinados estadios según la carrera) en sus distintas áreas: físico-motor, cognitivo y psicosocial. 3. Diferenciar y comprender el concepto de aprendizaje en relación con los demás procesos psicológicos. 4. Analiza los principales enfoques teóricos del aprendizaje y su viabilidad aplicativa en el aula. 5. Desarrollar una disposición personal adecuada que favorezca su formación personal y profesional, a través de la potenciación de la calidad de las relaciones interpersonales 1
  2. 2. IV. CONTENIDOS Unidad 1: El Paradigma conductista y sus implicaciones educativas Dimensión Conceptual 1. El estudio de la conducta observable 2. Supuestos teóricos: el papel de las influencias ambientales 3. El aprendizaje como proceso Dimensión Procedimental 1. Proyecciones del paradigma conductista al contexto educativo Unidad 2: El paradigma cognitivo y sus implicancias educativas Dimensión Conceptual 1. El estudio de las representaciones mentales 2. Los modelos de procesamiento de la información Dimensión Procedimental 1. Proyecciones del paradigma cognitivo al contexto educativo. Unidad 3: El paradigma psicogenético y sus implicancias educativas Dimensión Conceptual 1. El constructivismo psicogenético 2. El concepto de desarrollo 3. Etapas del desarrollo Dimensión Procedimental 1. Aplicaciones educativas del paradigma psicogenético Unidad 4:El paradigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativas Dimensión Conceptual 1. El estudio sociocultural de la conciencia 2. La mediación instrumental 3. La Zona de Desarrollo Próximo 4. Desarrollo y aprendizaje Dimensión Procedimental 1. Implicancias educativas del paradigma constructivista sociocultural La Dimensión Actitudinal no tiene contenidos propios, de manera que los objetivos se trabajaran transversalmente en las actividades de clases V. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Método Deductivo, con una perspectiva psicológica, es decir, los contenidos siguen un orden cercano a los interese y experiencias de los estudiantes. Las experiencias de aprendizaje son planteadas por el docente y el estudiante tiene un rol activo de reflexión y apropiación de los contenidos. La metodología en estos cursos debe tender a ser de concentración, es decir, respetando la autonomía de la ciencia auxiliar particular de qué se trata, el docente debe enfatizar la relación entre las diferentes disciplinas auxiliares teniendo como centro la persona del estudiante y su aproximación a la pedagogía. Desde el punto de vista de la organización de las experiencias de aprendizaje, estos cursos tienden a una estructura mixta de trabajo, en la que se alternan las actividades de presentación de contenidos por parte del profesor con actividades grupales de reflexión y análisis de los estudiantes. VI. ORIENTACIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetivos y Contenidos Conceptuales 75% 2
  3. 3. Objetivos y Contenidos Procedimentales 25% El Docente seleccionará los instrumentos de evaluación que siendo pertinentes a los objetivos de la asignatura, permitan cumplir con la orientación general de la metodología y evaluación. VII. BIBLIOGRAFÍA a) FUNDAMENTAL - Coll, C.; Marchesi, A.; Palacios, J. (1995). Desarrollo Psicológico y Educación (9ª reimpresión). España. Alianza Editorial. Volúmenes I y III. - Beas, J.; Cid, E. (1995). Bases Psicológicas para la educación del escolar básico (3ª Ed.) Chile. Ediciones Mar del Plata. - Papalia, D.; Wendkos Olds, S. (1999). Psicología del Desarrollo (7ª ed.) México. Mc Graw Hill. - Papalia, D.; Wendkos Olds, S.; Kuskin, R. (2001). Desarrollo Humano. (8ª ed.) Colombia. Mc Graw Hil. - Hernández, G (1998) “Paradigmas en Psicología Educativa” 3era Ed. Paidos, México. COMPLEMENTARIA - Crahay, J. (2002). Psicología de la Educación. Chile. Editorial Andrés Bello. - Manterola, M. (1998). Psicología Educativa: conexiones en la sala de clases. Chile. Universidad Católica Blas Cañas. 3

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