Psicología educativa folleto

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE
COMPLEMENTACIÓN PEDAGOGICA EN EDUCACIÓN
TRUJILLO- PERÚ
2010
Dra. FLOR DE MARÍA ALBA VIDAL
PRESENTACIÓN
El presente módulo de aprendizaje del curso de
Psicología Educativa, nos conduce a un aprendizaje
constructivo con una estrategia metodológica de
seminario –taller, cuya estructura está conformada de
la siguiente manera:
Cuatro módulos temáticos, cada una de ellas
conformada por dos sesiones de aprendizaje que
constan de competencias y contenidos pertinentes,
teniendo en cuenta el enfoque psicopedagógico.
Se ha elaborado y recopilado información sobre
el tema desde los orígenes hasta llegar a comprender
los avances de la psicología en la educación y su

importancia en los procesos de aprendizaje
significativo.
La autora
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal UNIVERSIDAD
PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN
SÍLABO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
1.DATOS INFORMATIVOS 1.1. ASIGNATURA : Psicología Educativa 1.2.
SEMESTRE ACADÉMICO : 2010 1.3. CICLO : I 1.4. CRÉDITOS : 03 1.5.
CÓDIGO :PROCOPE 1.6. HORAS SEMANALES : 3 horas 1.7. DURACIÓN :
08 sábados - Inicio: 06 de Febrero del 2006 - Término: 27 de Marzo del 2010
1.8. DOCENTE : Dra. Flor de María Alba Vidal 1.9. CORREO ELECTRÓNICO
: floralviri@hotmail.com
2. FUNDAMENTACIÓN
La psicología del ser humano es muy compleja. Parafraseando el dicho popular
“cada persona es un mundo diferente”, nos ilustra con claridad la individualidad
como ser único, que posee cada ser humano; creándonos la necesidad de tenerlo
en cuenta en todo momento, y el compromiso ineludible de conocer y comprender
su psique, con la finalidad de potenciar aprendizajes significativos, es lo que nos
permite desarrollar la psicología educativa.
La asignatura de Psicología Educativa permite desarrollar en el participante de
complementación pedagógica las siguientes capacidades generales: - Conceptuar
la Psicología Educativa, explicar sus fundamentos teóricos y precisar su ámbito de
acción en las diferentes áreas educativas. - Observar, describir, explicar, controlar,
predecir y comprender los aspectos relevantes de la conducta humana en relación
a los procesos de enseñanza- aprendizaje. - Analizar e interpretar los procesos y
elementos relacionados con el PEA, tales como: al aprendizaje, memoria,
atención, motivación del estudiante.
La asignatura se llevará a cabo en cuatro módulos de aprendizaje relacionadas a:
Psicología y su aporte en la educación, aprendizaje y psicología educativa, la
motivación y el éxito pedagógico. Cada una de ellas contiene lecturas que orientan
el aprendizaje en el curso, planteando casos para ser resueltos aplicando la teoría.
3. COMPETENCIAS

MÓDULO 01
El estudiante de de la asignatura de Psicología Educativa será competente en la
medida que: 1.1. Conoce y comprende los antecedentes de la psicología
educativa. 1.2. Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y
valora su importancia en el desarrollo educativo. 1.3. Identifica y analiza la
naturaleza científica de la psicología educativa. diseña y sustenta propuestas y
modelos siguiendo los pasos de la investigación científica. MÓDULO 02
2.1. Analiza e interpreta el fundamento biológico del cerebro y su influencia en la
psicología de la persona. 2.3. Relaciona los procesos de atención, memoria y
aprendizaje y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.4.
Interpreta y elabora sesiones de aprendizaje utilizando los diferentes tipos de
aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula. MÓDULO 03
3.1. Analiza e interpreta los diferentes tipos de motivación y la importancia de
aplicarlos en la vida diaria. 3.2. Relaciona las teorías de la motivación y su
implicancia en la educación. 3.3. Interpreta y elabora estrategias de motivación
para aplicar en el aula de acuerdo al nivel de su desempeño profesional.
MÓDULO 04
4.1. Analiza e interpreta los fundamentos que sustentan sobre la realidad
educativa en el Perú y su relación con la inteligencia emocional . 4.2. Relaciona
las habilidades claves del éxito del joven de hoy con el campo laboral. 4.3.
Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta los
planteamientos del presente módulo. 4. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE
MÓDULO Nº 01 a. Denominación: Psicología y su aporte en la educación b.
Temporalización: 3 horas c. Capacidades: Comprende los antecedentes de la
Psicología Educativa. Reconoce que las funciones de la psicología educativa son
importantes en el desarrollo educativo.
Diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación
científica para el mejoramiento de la educación con enfoque psicológico educativo.
d. Contenidos: COMP. CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS
Consideraciones sobre la Psico
organizadores gráficos relacionados a la Psicología Educativa. Debaten sobre las
funciones de la Ps. Ed. Y su importancia en la vida escolar. Diseñan Estructuras
propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación científica para el

mejoramiento de la educación. Participan presentando aportes para organizar la
información Valoran las intervenciones de los integrantes del equipo y
compañeros del aula. Sustenta oportuna y responsablemente sus trabajos.
MÓDULO Nº 02 a. Denominación : Aprendizaje y Psicología Educativa b.
Temporalización : 3 horas c. Capacidades : Presenta organizadores sobre los
fundamentos biológicos del cerebro y su influencia en el PEA. Elabora una sesión
de aprendizaje teniendo en cuenta las edades de los alumnos, y el curso que
enseña, utilizando los diferentes tipos de aprendizaje y estrategias metodológicas
en el aula. d. Contenidos:
COMP. CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
enfoque prescriptivo de la psicología educativa
Presentan organizadores gráficos relacionados a la naturaleza científica de la Ps.
Ed.. Debaten sobre el enfoque descriptivo de la Ps.Ed. Presentan y exponen su
investigación bibliográfica sobre el tema
Participan presentando aportes para organizar la información Valoran las
intervenciones de los integrantes del equipo y compañeros del aula. Sustenta
oportuna y responsablemente sus trabajos.
MÓDULO Nº 03 a. Denominación : La motivación b. Temporalización : 3 horas
c. Capacidades : Relacional las teorías de la motivación y su implicancia en los
proceso de la E-A. Interpreta y elabora estrategias de motivación y resuelve
situaciones planteadas por la docente.
d.Contenidos : COMP. CONTENIDOS CONCEPTUALES
aprendizaje en el aula.

Ordenan la información y elaboran mapas conceptuales. Resuelven situaciones
relacionadas con la falta de motivación de estudiantes y presentan alternativas de
solución. Sustentan casos de experiencia laboral y la motivación en el aula.
Participan presentando aportes para organizar la información Respetan las
opiniones de sus compañeros Trabajan en equipos colaborativos.
MÓDULO Nº 04 a. Denominación : El éxito pedagógico b. Temporalización: 3
horas c. Capacidades : Interpreta la realidad educativa y elabora un ensayo
Conoce e interpreta las habilidades claves del éxito del joven del siglo XXI.
Elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta lo planteado en el
presente módulo.
d. Contenidos : COMP. CONTENIDOS CONCEPTUALES
fundamento para el aprendizaje.
Analiza las lecturas y presenta su apreciación critica y lo relaciona con la
importancia de la psicología. Elaboran una propuesta del maestro del S. XXI
sustentan . Relacional el aprendizaje con la inteligencia emocional
Participan presentando aportes para organizar la información Respetan las
opiniones de sus compañeros Trabajan en equipos colaborativos.
5. METODOLOGÍA Se empleará como principales estrategias metodológicas:
Método estudio de casos . Talleres, Trabajo individual y, o grupal siguiendo los
instructivos respectivos. (Método participativo- Activo). Lecturas dirigidas,
Seminarios, Vídeo-foro, trabajos de investigación, Discusión en pequeños grupos
y exposiciones y presentación de informes por parte de los participantes, foro
educativo en linea. . Análisis del material bibliográfico en función de los objetivos
de cada unidad. . Orientación y asesoramiento para la elaboración de trabajos
prácticos.
6. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Se empleará como
soportes de los contenidos desarrollados: Módulo del Curso Lecturas de Textos
Diapositivas Equipo multimedia Esquemas. Audiovisuales

7. EVALUACION PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
INDICADORES:
INSTRUMENTOS 7.1. Evaluación de entrada: Orientada a identificar los
conocimientos y experiencias que poseen los alumnos, sobre el curso.
- Participación activa. - exposición de los alumnos y el profesor, argumentando
con alto nivel., participación dialógica y crítica. - Elabora mapas conceptuales
sobre los temas tratados - Lee e interpreta el tema referente a los métodos
Psicológicos. - Elabora un mapa semántico sobre la conducta humana. - Siguen
los pasos de una monografía - Lee e interpreta audios, videos y textos
presentados por el profesor, desarrollan su pensamiento crítico y la comprensión
lectora. TÉCNICA - Dinámica de grupos - Conferencia, participación dialógica de
manera individual - Elabora mapas conceptuales mostrando sus diferencias y
semejanzas - Análisis de producciones - Observación sistemática. - Lee e
interpreta el tema referente a los métodos Psicológicos - Exposiciones grupales
7.2. Evaluación de progreso: se usarán como instrumentos: pruebas de
comprobación, análisis de los trabajos prácticos y escalas de apreciación. 7.3.
Evaluación sumativa: Se llevará a cabo para evaluar los objetivos terminales, es
decir, al final de cada unidad con el propósito de promoción y mejoramiento de la
programación de la asignatura. 7.4. Se usarán como instrumentos y
procedimientos: pruebas de ensayo, pruebas objetivas, validación de los
documentos elaborados los trabajos de campo y las monografías. 7.6. Sobre la
nota promocional y de aplazados: La nota promocional del curso resulta del
promedio de las notas de cada módulo. 7.7. Las causales de inhabilitación son: El
30% de inasistencias. No alcanzar la nota aprobatoria ONCE.
DE LA EVALUACIÓN La evaluación de la signatura será de la siguiente manera:
Participación : 1 Trabajos Prácticos: 1 Evaluación Parcial : 2 Evaluación Final : 1
Asistencia al 70% como mínimo. Nota vigesimal (Nota aprobatoria: 11)
8. BIBLIOGRAFÍA
Editorial Verbo Diario; 1991; España.
Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El Método de Enseñanza, Consideraciones
Generales. *, Santo Domingo.

Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la
Educación, Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia;
1990; Madrid.
Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva. McGraw-Hill
Litográfica Ingramex; 1999; México.
Moquete, Jacobo; Introducción a la Educación. Malibú y Editora Tavarez; 1995;
Santo Domingo.
HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención
motivacional en el aula", en: Motivación. Querer aprender, Aique, Buenos Aires,
pp. 291-379. Sprinthakkm Norman, Richard. “Psicología de la Educación”. USA.
&ta Ed. TAPIA, J. (1997), Motivar para el aprendizaje, Edebé, Barcelona. Cap. 1 y
2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000). Las Innovaciones Educativas Lima-
Perú. Woolfolk Anita. (2004) Psicología Educativa. México. Ed. Pearson.
Villanueva Manuel (1991). Psicología Educacional Lima. Perú Universida
Federico Villareal
COMPETENCIAS
1.1. Conocer y comprender los antecedentes de la psicología educativa. 1.2.
Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y valora su
importancia en el desarrollo educativo. 1.3. Identifica y analiza la naturaleza
científica de la psicología educativa. diseña y sustenta propuestas y modelos
siguiendo los pasos de la investigación científica para el mejoramiento de la
educación.
Le daré a conocer lo que queremos lograr en el Módulo 01 ¡¡¡ATENTO!!!
3
Introducción
Función de la psicología
EVALUACI EVALUACIÓ ÓN DE ENTRADA N DE ENTRADA Revisi Revisió ón y
evaluaci n y evaluació ón del s n del sí ílabo labo . .

Psicología y su aporte en la Educación
RUTA DE CONTENIDOS RUTA DE CONTENIDOS M M Ó Ó DULO 1 DULO 1
Antecedentes históricos de la Psicología Educativa, definición
Naturaleza científica de la Psicología Educativa
REFLEXIÓN, EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE COLABORATIVO ACTIVIDADES 01, 02
MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SESIÓN01 Y 02
INFORMACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS
Sustentación Puesta en común
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal LECTURA 01
FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA QUE APORTA AL CAMPO
DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DEFINICIÓN: La psicología educativa es la disciplina que se ocupa de los
procesos de enseñanza y aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la
psicología en general y también fundamenta sus propias teorías en el ramo
educativo (Urbina, p. 575) o se conceptúa como un ámbito de conocimiento con
una entidad propia, como una disciplina que ocupa un espacio definido en el
concierto de las disciplinas psicológicas y educativas (Coll). Sin embargo,
Hernández Rojas, en su libro Paradigmas en psicología de la educación,
demuestra el aporte que realiza la Psicología educativa desde los paradigmas
conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural, y sus derivaciones
desde lo epistémico; desde la relación educativa, concepto de enseñanza-
aprendizaje, papel del docente y del alumno, estos paradigmas han logrado
contribuir en el desarrollo de la Psicología educativa. FASES DEL DESARROLLO
HISTÓRICO:

En esta breve introducción al desarrollo histórico de la Psicología educativa,
podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más
significativas que la psicología educativa ha ido asumiendo, éstas son:
Primera fase(1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las
diferencias individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y
tratamiento de los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología
educativa aparece fuertemente ligada a la educación especial.
Segunda fase (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve
la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos
infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar"
no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar,
sino ocupada también en la atención a los aspectos emocionales, afectivos y
sociales del alumno.
Tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los
profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la
metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe
de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar.
Cuarta fase (A partir de 1970), comienza la búsqueda de modelos alternativos
basados en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la
psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención
individualizada a los casos problemáticos subrayando la importancia del contexto,
tanto instruccional como sociocomunitario.
Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos a
los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología
aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo de
esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven
cortadas por dicho acontecimiento y por las características represivas y
reaccionarias de la dictadura que la continúa.
A partir de los años cincuenta se produce una recuperación de la tradición
científica que se concreta con la llegada de la Psicología, en la década de los
sesenta, al mundo académico lo cual supone un salto cualitativo hacia su
institucionalización pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su
seno (entre investigación y profesión, entre formación básica y especializada, así
como por la diversidad teórica de partida debida en parte a la variabilidad de

escuelas y enfoques con que cuenta la psicología). A este respecto pueden
hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosión demográfica de titulados
en psicología ha venido más de la demanda vocacional que de la demanda
específica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quizás en el campo
educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atención a los temas
psicopedagógicos, por otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre la
dimensión académica y la profesional que repercute en la cualificación de
especialistas en psicología aplicada.
A partir de los años setenta se configura una demanda social de intervención
psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusión y generalización de
ideas "psicologizantes" como a la extensión de la oferta de los primeros titulados,
se concreta en las primeras prácticas de psicología educativa, centradas desde un
enfoque psicotécnico en actuaciones de aplicación de pruebas, informes
estandarizados, orientación en cursos claves y ocasionalmente en actividades de
reeducación. Los protagonistas eran psicólogos que independientemente o en
grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con
asociaciones de padres de alumnos, propiedad y dirección de centros escolares
privados, etc.
ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA: La psicología educativa,
como ciencia social, es relativamente joven, tiene un poco más de cien años de
existencia. En esta sección hablaremos de las personas que desempeñaron un
papel clave en su desarrollo y describiremos las controversias que se produjeron
en estos primeros años. La psicología educativa tuvo su origen en los esfuerzos
de filósofos, educadores y psicólogos que intentaban explicar el proceso de
aprendizaje. Cuatro investigadores hicieron importantes aportes en este campo:
Wilhelm Wundt, William James, John Dewey y Edward Thorndike. Revisaremos
brevemente las aportaciones de cada uno de ellos. - WILHELM WUNDT: Fue un
psicólogo alemán que comprendió la importancia de estudiar la conducta en forma
sistemática. El tema que más le interesaba era la naturaleza y contenido de los
pensamientos. Creó el primer laboratorio experimental de psicología, en Leipzig
(Alemania) en 1879. Aunque Wundt no estaba interesado en el proceso de
aprendizaje como tal, influyó en el método con el que más tarde se estudiarían
muchas conductas educativas.
Su laboratorio también fomentó el rápido desarrollo de departamentos de
psicología en los Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX. Otros

laboratorios se centraron en el estudio del pensamiento y de la conducta humana.
Algunos científicos, estudiaron la conducta animal para comparar y relacionar con
el comportamiento humano, incluyendo aquellos propios del aprendizaje. Ellos
consideraban que su investigación podría ser útil en el estudio de la conducta de
los seres humanos.
Las Propuestas de W. Wundt. Para el autor, el Objeto de estudio de la psicología
es la mente y la experiencia consciente; por ello, el método que debiera utilizarse
para explorar los procesos mentales era la introspección entrenada y en el marco
de una situación experimental en el laboratorio.
Wundt es el primero en situar la psicología en el grupo de teorías mentalistas (al
que pertenecerán también el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanálisis y la
psicología cognitiva, pero no el conductismo).
La tarea de la psicología, entonces se desenvuelve en tres planos o niveles:
1. Análisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente.
2. Determinación del modo en que se relacionan esos elementos. 3.
Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos.
La psicología debe descubrir los elementos más simples de la conciencia o
experiencia inmediata, dentro de éstos se destacan dos:
Los objetivos: las sensaciones (dulce, verde, calor,...) Los subjetivos: los
sentimientos.
Este enfoque es elemental por lo cual recibió muchas críticas. Sin embargo, éstas
carecían de sólida fundamentación pues Wundt afirmaba también el carácter
activo de la mente: el principio de “síntesis creativa” por el cual se ratificaba que el
producto de la combinación de los elementos daba lugar a
nuevas vivencias y no era la mera suma de los elementos separados, sino una
nueva creación. Esta síntesis creativa es una consecuencia de la apercepción:
capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los
reunimos creando otros contenidos de índole superior y cualitativamente distinta;
en tanto que la apercepción requiere de la participación activa del sujeto, de su
intención de atender a unos contenidos psíquicos en vez de otros, Wundt otorgará
mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicológico recibirá
también el nombre de voluntarismo.

- WILLIAM JAMES: Nacido en Nueva York, fue uno de los primeros psicólogos
que afrontaron y debatieron públicamente problemas educativos. En sus
conferencias y comunicaciones a profesores, subrayó las posibilidades de
aplicación de los hallazgos psicológicos a la enseñanza. A diferencia de Wundt,
hizo un verdadero esfuerzo por introducir la psicología en el mundo de la
educación. No se desentendió del laboratorio, pero le atraía más el beneficio
potencial que supondría fusionar el laboratorio y el aula. En su famosa obra
"Conversaciones con profesores" recalcó la importancia de observar, discutir e
intercambiar ideas con los alumnos. Como filósofo, educador y psicólogo, James
opinaba que el conocimiento de los sentimientos, ideas, intereses y valores de los
alumnos, obtenido a través de las observaciones de los profesores, podría
beneficiar en gran medida a la enseñanza y al aprendizaje. Su juicioso enfoque
desempeñó un papel fundamental en la transformación de los principios
psicológicos-en principios de enseñanza. - JOHN DEWEY: De Nueva Inglaterra,
invirtió la mayor parte de su vida adulta en formular y publicar sus ideas sobre la
educación; no era psicólogo, ni científico, era filósofo y profesor. Mientras
trabajaba en la Universidad de Chicago, fundó el primer laboratorio educativo. Allí
se convenció de que, los niños necesitaban un medio ambiente natural para
aprender y una participación activa en sus propios procesos de aprendizaje.
Dewey se oponía firmemente a los métodos dictatoriales y memorísticos,
frecuentemente empleados en las escuelas de su época. Deseaba qué los
profesores ofrecieran ambientes de aprendizaje estimulantes, que guiaran y
alentaran a aprender al estudiante no iniciado y que hicieran hincapié en la
participación e investigación del alumno. Desafortunadamente, su filosofía de la
educación centrada en el niño, conocida con el nombre de progresismo, fue a
menudo mal interpretada. Muchos han acusado equivocadamente a Dewey de
favorecer métodos de enseñanza poco severos, que dan demasiada libertad a los
estudiantes. Tales interpretaciones son inconsistentes, tanto con los escritos de
Dewey como sus prácticas educativas. Las ideas del autor fueron incorporados a
la corriente general del pensamiento psicológico contemporáneo, sobre todo a la
psicología aplicada y, en concreto, a la medida de la inteligencia y las aptitudes
básicas.
- EDWARD L. THORNDIKE: Una contribución muy diferente fue la que prestó
Edward L. Thorndike, a quien se conoce como "padre de la psicología educativa".
Thorndike era científico, más que filósofo o educador. Su ambición era encontrar
un método exacto, riguroso y cuantificable para investigar y resolver los problemas
relacionados con el aprendizaje. Su trabajo favoreció el progreso de la medición

en la psicología educativa. Escribió el primer manual de psicología educativa
empleado en los Estados Unidos.
El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la
Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros
experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, lo hacía en pollitos, fueron
realizados justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos
de éste.
Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de
problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una
manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las
conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema
nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre
un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases
sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del
condicionamiento operante.
Más adelanto, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a
niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del
campo de la psicología educativa. Thorndike implantó el uso de "métodos usados
en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el
"tratamiento cuantitativo exacto de la información". Cualquier cosa que exista,
debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse. Su teoría,
conexionista establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren
estímulos y respuestas. De allí precisó las siguientes leyes: La "ley de efecto" por
la cual se afirma que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta y ésta es
recompensada (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente
Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía
tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de
ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta
mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que
ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin
retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. La "ley de sin
lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de

conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que
otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que
se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía
dentro de un patrón observable de conducta. - Otros muchos investigadores
ayudaron directa o indirectamente a desarrollar el campo de la psicología
educativa. La mayor parte de estos pioneros de la psicología educativa trabajaban
en importantes centros de investigación y universidades. Algunos como James,
eran aplicadores de la
teoría a la práctica. Otros, como Dewey, eran primordialmente filósofos de la
educación: aportaron ideas sobre las prácticas educativas y elaboraciones de
sistemas de enseñanza que algunas veces dieron lugar a grandes movimientos
(como el método de educación Montessori). Muchos otros, como los seguidores
de Thorndike, subrayaron la importancia de la precisión en la medición de los
resultados educativos. Diseñaron instrumentos y test para analizar identificar y
diagnosticar las posibilidades y puntos débiles en la educación. Entre estos
científicos, hubo algunos que desarrollaron tests de inteligencia, personalidad y
rendimiento.
La influencia de los primeros psicólogos educativos, y de los más resientes
pueden apreciarse en las escuelas de hoy. Cuando observamos una clase de
niños de 7 años investigando la vida de los animales y las plantas en un parque
vecinal pensamos en Dewey, que consideraba que la actividad del niño es un
determinante principal del aprendizaje. Si visitamos una gran universidad y vemos
a un profesor y a sus alumnos realizando experimentos sobre el volumen de
información que pueden recordar niños de diferentes edades, caemos en la cuenta
de que tales estudios de laboratorio recibieron su empuje inicial de Wundt. Cuando
diagnosticamos a un niño con problemas de aprendizaje, mediante una batería de
tests, recordamos que sin Thorndike y sus seguidores tendríamos unas
posibilidades mucho más limitadas de medir e interpretar el rendimiento
académico. WILLIAM H. KILPATRICK (n. 1872) Es el discípulo y continuador de
la obra de Dewey también una de las personalidades más interesantes de la
pedagogía contemporánea. Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la
vida mejor, está dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en
tanto que la vida tenga valor. La educación rehace la vida, y la rehace no sólo,
ocasionalmente, sino deliberadamente, de un modo continuo. De suerte que la
educación es la reconstrucción continua de la vida en niveles cada vez más altos.

Kilpatrick es también un creyente en la democracia, a la que considera como el
esfuerzo para dirigir a la sociedad sobre una base de respeto a la personalidad. A
la educación le interesa sobre todo desarrollar personalidades de modo que
cuando sean mayores se hagan cada vez más adecuadamente auto directoras. La
base de toda educación está en la actividad o mejor en la auto actividad realizada
con sentido y entusiasmo. Kilpatrick es quien formuló primero la idea del "método
de proyectos", el más característico de la educación activa. Tal vez la culminación
de todo este proceso hacia la definición de la psicología de la educación debía
desempeñar un papel de primer orden en la elaboración de una pedagogía
científica quien fundó la revista "Archivos de Psicología" y puso en marcha, en
1906, un semanario "Psychologie-Pedagogique" así fue definido claramente en los
primeros años del siglo XX. Así, autores Europeos como A. BINET, DECROLY, E.
CLAPAREDE, no utilizaran este término hasta la década de 1970. Por esta razón,
conviene establecer matices entre la psicología de la educación estadounidense y
la psicopedagogía Europea. Fue a partir de la década de 1980, domina el campo
de la psicología de la educación y constituye el marco teórico de referencia del
constructivismo, que viene hacer como la aplicación de la psicología cognitiva a la
educación. En esta perspectiva, la memoria, el olvido, la transferencia, las
estrategias, dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia, Motivación,
Personalidad, Creatividad , necesidades especiales), la interacción educativa, la
disciplina y el control en el aula, la evaluación, la lectura, el fracaso escolar, la
solución de problemas, etc., constituyen hoy los tópicos de la psicología de la
educación.
FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA: Empezamos estas
consideraciones acerca de la función de la psicología educativa con la definición
del término. Desde que inicio la psicología educativa se ha debatido respecto de lo
que en verdad es. Algunos creen que la psicología educativa es sencillamente la
aplicación de los conocimientos de la psicología a las actividades del aula. Otros
piensan que implica la aplicación de los métodos de la psicología al estudio de
aula y la vida escolar. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación
supone que la psicología educativa es una disciplina distinta con sus propias
teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas. La psicología educativa
difiere de las
otras ramas de la psicología por que tiene como meta principal la comprensión y
mejoramiento de la educación (Wittrock, 1992,p 138). Los psicólogos educativos

estudian lo que la gente piensa y hace y yo agregaría siente al enseñar y aprender
un currículo particular en un ambiente especial en el que se pretende que tengan
lugar la educación y la capacitación (Berliner, 1992 p. 142). Merle Wittrock lo
resume diciendo que la psicología educativa se concentra en
“el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, de lo que
derivan principios, modelos , teorías, procedimientos de enseñanza y métodos
prácticos de instrucción y evaluación, así como métodos de investigación ,
análisis estadísticos y procedimientos de medición y valoración para el estudio de
los procesos afectivos y de pensamientos de los estudiantes y los
complejos procesos sociales y culturales de las escuelas”. Pero ¿realmente
sirven a los maestros los descubrimientos de los psicólogos educativos? Después
de todo, la mayor parte de la enseñanza es sólo sentido común. Entonces la
Psicología educativa es una disciplina interesada en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología.
A través de la historia se ha observado una evolución de los modelos de
intervención psico-educativa. A partir de los años ochenta por ejemplo, se marcó
el paso de una psicología educativa muy relacionada con modelos clínicos y de
psicología "escolar" tradicional a una progresiva especialización y concreción en el
objeto de trabajo. En esos años se produce, tardíamente, el descubrimiento de
Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto educativo. Desde
entonces el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio
universitario relacionado con la Psicología de la Educación desde el que se ha
extendido a la práctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo
psicopedagógico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma
educativo.
La oficialización de dicho modelo, claramente no buscado por algunos de sus
iniciales promotores, alcanzó niveles extremos y más allá de la teoría
constructivista de base se introduce una perspectiva pedagógico-curricular, que en
nuestro caso, parte de propuestas para sacar la intervención psicopedagógica de
la "periferia" del sistema educativo llevándola hacia el "núcleo" (docente-didáctico-
curricular).
En conjunto se observa como la intervención psicopedagógica adopta, hoy en día,
un carácter "funcional" respecto a las necesidades de implantación de una nueva
reforma educativa, priorizando las actuaciones de asesoramiento curricular,
asesoramiento sobre problemas de aprendizaje, las orientaciones para la
utilización de métodos para un aprendizaje activo-significativo; todo un conjunto de

acciones, desarrolladas y realizadas con mejor o peor fortuna por los psicólogos
educativos.
Para concluir, en preciso detallar el rol del psicólogo educativo que a lo largo del
tiempo ha confluido en tres grandes líneas de actuación:
• Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretendía la inserción ef
icaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientación profesional,
asesoramiento vocacional).
• Otra línea de actuación es de tipo psicológico y pedagógico y pretende la
mejora de la vida escolar, en una línea de apoyo a la comunidad educativa
(funciones de asesoramiento, de formación de apoyo didáctico...).
• Una tercera línea puede ser caracterizada como de orientación terapéutic
a (reeducadora, compensadora...).
Independientemente de todo lo expuesto, indudablemente, le debemos a la
psicología educativa su aporte teórico-práctico, los principios y orientaciones
metodológicas que orientan el buen ejercicio docente.
ACTIVIDAD 01
Responde en los espacios en blanco a las siguientes preguntas:
1.- Según la definición dada sobre psicología educativa: defínela con tus propias
palabras.
2.- El siguiente postulado
“El objeto de estudio de la psicología es la mente y la experiencia
consciente” pertenece a: 3.- ¿Qué sostiene la Teoría Mentalista de Wilhen
Wundt, y cómo lo relaciona con el aprendizaje?
4.-¿Quién fue el psicólogo que fundó el primer laboratorio educativo y qué afirmó?
5.-¿Cuáles son las funciones de la Psicología educativa? 6.- Con tus propias
palabras, explica porqué es importante la psicología educativa.
LECTURA 2
NATURALEZA CIENTÍFICA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia
interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero
interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las
ciencias de la educación.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología
educativa de una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado
a través del estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende
básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y
también, como factor fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la
enseñanza o relación maestro-alumno.
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes
formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y
el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia
autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio
experimental hasta el tratamiento de problemas específicamente educativos que
se producen en el ámbito escolar.
Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales
como:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria,
el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del
sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que
pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del
pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades
especiales. La interacción educativa existente entre maestro-alumno,
alumnoalumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el
ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y
control en la clase. Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la
instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza
individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.

En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres
grandes tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha
producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos
cada vez más complejas, incluyendo las que forman parte del currículum escolar.
En segundo lugar, ha habido un interés cada vez mayor en el papel del
conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en la
actualidad a encontrar maneras para representar la estructura del conocimiento y
a descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje.
Como consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en el
carácter significativo y la comprensión como parte normal del proceso de
aprendizaje.
Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy
descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para
mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en
una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de
describir procesos de aprendizaje.
En conclusión: La psicología educativa como todas las ramas de la psicología, es
una ciencia. No es tan precisa y objetiva como la química y la física. Sin embargo,
cuenta con instrumentos y métodos que le permiten observar con relativa validez
muchos de los fenómenos que estudia. Como todas las ciencias
sociales, la psicología educativa progresa gradualmente en la expresión
cuantitativa de sus observaciones y en el desarrollo de instrumentos de medición
objetiva. Sus desventajas en tal sentido no son razón suficiente para desdeñar su
carácter científico. La más exacta de las ciencias humanas no puede alegar que
ha logrado la perfección objetiva. En todas ellas la objetividad es relativa. Es cierto
que unas han progresado más que otras, pero ninguna puede alardear de haber
alcanzado la perfección. Por eso, al expresar sus conclusiones, el verdadero
científico siempre lo hace en términos de probabilidad y nunca en forma absoluta.
Hay que dejar siempre un margen para la vida, los errores y las circunstancias
imprevistas. Toda ciencia es una aproximación a la verdad.
COMPONENTES DE UN ENFOQUE PRESCRIPTIVO DE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA. Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de
aprendizaje. Éstos son:
a. descripción del estado de conocimiento a adquirir; b. descripción del estado
inicial con el cual comienza el estudiante; c. especificación de las intervenciones

que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial al estado deseado, y d.
evaluación de resultados de aprendizajes específicos y generalizados.
Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente
en los componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han
dedicado a la descripción de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución
en diversos dominios. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre niños y los
diversos estudios de contraste que se han proporcionado, actualmente se está
produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la construcción de
descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden
ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la
psicología educativa todavía aguarda un largo camino por recorrer. De este
estudio se derivan los métodos, técnicas y estrategias a utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las
exigencias de memorización en las primeras etapas en que se enseña un
concepto, relacionar las reglas sintácticas con las justificaciones semánticas para
procedimientos, o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes
cantidades de información específica de un dominio. Algunos estudios han
investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se
pueden extraer de la psicología cognoscitiva deben considerarse como principios
muy generales que necesitan estudio y elaboración en múltiples dominios del
aprendizaje.
Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como
un activo constructor de conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está
naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la
automodificación que hacen los estudiantes de sus propios procesos de
pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vez que la
enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las mentes de
los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posición que les permita
construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cómo serán
probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe ahora
sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va
configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en
parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento

bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de la base científica para
una teoría más descriptiva de intervención.
Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales, el
componente (d), de aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de
más instrumentos necesarios. Al menos en teoría, es posible usar las
descripciones los estados de conocimiento deseados e intermedios, que ahora se
están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas, para crear métodos
que midan el éxito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la
ejecución en un conjunto específico de tareas como el objetivo de la educación,
debería ser posible tratar la ejecución en tareas como el indicador de la
comprensión y el conocimiento, que son objetivos más profundos de la educación.
Considerándolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi trivial, ya que es
exactamente como procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la
interpretación de los datos sobre comportamiento.
Los Métodos de Enseñanza.
La psicología educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación
detallada de los métodos de enseñanza y una clasificación de estos.
Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza, es necesario partir de una
Conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la comprensión
de estos. "Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es más que un
sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de
operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo
determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito, una
reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el método tiene función de medio y carácter final.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del
proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de
enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización
adecuada.
Otras definiciones incluyen la deI mideo Nérici que afirma que el método de
enseñanza "es el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John

Dewey "el método significa la combinación del material que lo hace más eficaz
para su uso. El método no es nada exterior al material. Es simplemente un
tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía".
Clasificación de los métodos de enseñanza
La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos.
Pienkevich y Diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer
lugar los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos
pedagógicos.
Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del
conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la
deducción, el análisis y la síntesis, son procesos del conocimiento que se
complementan dentro del método didáctico. En la actualidad, dentro de la óptica
constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el
método didáctico y las técnicas metodológicas; mientras que a los procedimientos
lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observación, la
división, la clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.
Los métodos lógicos
Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje
Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
Inductivo
Observación Abstracción Comparación Experimentación Generalización
Deductivo Aplicación Comprobación Demostración
Analítico División Clasificación
Sintético
Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema
El método inductivo
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela
de antemano como en otros métodos.
Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos
plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia,
en la observación y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada,
convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la
generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos, se parte de una
verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa
experimentalmente cómo el agua, al pasar del estado líquido al sólido ocupa más
espacio; cómo se dilatan los gases o cómo para un bola por un anilla de metal de
igual diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A través de
éstas y otras observaciones, se llega a la formulación de la ley. (Spencer, Guidici
1964).
La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos,
tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos
suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos
materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su
representación gráfica o multimedia.
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin
modificarlos, ni externar juicios de valor.
La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser
observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las
características de un hecho o fenómeno.
La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos
observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella

se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o
semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también
de contenido cualitativo.
La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación
de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los demás componentes.
La generalización
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La
generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En
la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número
determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos
llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos
patas.
El método deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más
generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la
comprobación y la demostración.
La aplicación

Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento.
La comprobación
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.
La demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones
lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley
que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una
demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso
importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas,
física, química y biología.
El método analítico
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello,
cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.
La división
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso
de observación, atención y descripción.
La clasificación
Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos
particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y
facilitar el conocimiento.
El método sintético
Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y
la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con

elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusión
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido,
investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje,
siempre se llega a una conclusión.
El resumen
Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.
La sinopsis
Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí,
facilitando una visión conjunta.
La recapitulación
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se
ha manifestado con extensión.
El esquema
Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos
inmateriales. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más
significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
El diagrama
Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en
detalle o demostrar un problema, proporción o fenómeno. El diagramase usa
mucho en Matemática, Física, Química, Ciencias Naturales, etc.
La definición
Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos
y diferenciales de algo material o inmaterial.
Los métodos pedagógicos
El método tradicional dogmático

Siguiendo la clasificación de Pinkevich y González, los métodos de enseñanza se
clasifican en los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los
métodos pedagógicos o tradicionales.
Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en una confianza sin límites
en la razón del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue
el método de la escuela medieval, pero todavía sigue vigente en muchas escuelas.
En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro
de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de
expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a
través de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El
alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a través de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la
actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y
reflexiva de los mismos.
Conclusión
Los aportes de la Psicología Educativa son numerosos en el campo de la
Pedagogía. Su aporte en el ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor
clasificación de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Existen grandes debates entre pedagogos y psicólogos educativos entre los
supuestos nuevos métodos de enseñanza atribuyéndose características y
nombres sofisticados. Cada uno de estos delimitándose a uno sólo de los métodos
lógicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de su método.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de
enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que
se este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar
diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés
activo de los estudiantes.
Bibliografía Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación.
Editorial Verbo Diario; 1991; España.

Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El Método de Enseñanza, Consideraciones
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Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la
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1990; Madrid.
Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva. McGraw-Hill
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Moquete, Jacobo; Introducción a la Educación. Malibú y Editora Tavarez; 1995;
Santo Domingo. Woolfolk Anita. (2004) Psicología Educativa. México. Ed.
Pearson. Villanueva Manuel (1991). Psicología Educacional Lima. Perú
Universidad Federico Villareal ACTIVIDAD 2
El ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las
diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
1.- ¿Qué métodos de enseñanza consideras más adecuados en tu práctica
educativa? Explica el por que. 2.- Desarrolla una sesión de aprendizaje de tu curso
y utiliza las diferentes estrategias antes mencionadas, teniendo en cuenta el nivel
educativo.

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