1. MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR JALDANAM CHICLAYO 2010

2. DISEÑO CURRICULAR ENFOQUES Y FUENTES del currículo

3. ENFOQUES DEL CURRÍCULO ENFOQUE SISTÉMICO ESTÁTICO LOS COMPONENTES DE UN TODO SE SEPARAN EN 3 GRANDES CATEGORÍAS afirma que FINES 1. INSUMOS como CURRÍCULO CONOCIMIENTOS EDUCANDOS 2. PROCESOS ENSEÑANZA como CURRÍCULO EGRESADOS 3. PRODUCTOS como GRADUADOS

4. ENFOQUES DEL CURRÍCULO ENFOQUE SISTÉMICO DINÁMICO PROCEDIMIENTO CIENTÍFICO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS es un CONSTA DE LAS SIGUIENTES FASES 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 2. ELABORACIÓN DE UN PLAN PARA RESOLVERLO 3. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN 4. EVALUACIÓN PARA PROPÓSITOS DE REALIMENTACIÓN

5. ENFOQUES DEL CURRÍCULO ENFOQUE SISTÉMICO INDAGADOR ENFOQUE SISTÉMICO DE INGENIERÍA DE LOS SISTEMAS DE SILVERN es un PROCESO DE 4 FASES 1. ANÁLISIS IDENTIFICAR LAS PARTES DEL TODO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN, ENCUESTAS, CUESTIONARIOS, ETC. 2. SÍNTESIS ESPECIFICA LAS PARTES DEL TODO EN FUNCIÓN DE LAS DEMÁS 3.MODELAJE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO INTERRELACIONANDO UNAS PARTES CON OTRAS 4. SIMULACIÓN CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA SIN PONERLA EN EJECUCIÓN PARA INTRODUCIR CORRECCIONES

6. ENFOQUE SISTÉMICO INSTRUCCIONAL WALTER DICK, CON LAS SIGUIENTES ETAPAS de 6. DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS METAS DE LA ENSEÑANZA 2. ANÁLISIS DEL PROCESO EDUCATIVO 7. SELECCIÓN DE LOS MEDIOS 3. VERIFICACIÓN DE LOS REQUISITOS DE ENTRADA 8. DESARROLLO DE LOS MATERIALES NECESARIOS 4. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9. IMPLEMENTACIÓN 5. PREPARACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 10. EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA

7. A P R E C I A C I O N E S DE LA GESTALT EL CONCEPTO DE SISTEMA PROVIENE DEL ESTRUCTURALISMO DE LA BIOLOGÍA Y DE LA FÍSICA TODO ORGANISMO VIVO ES UN SISTEMA ARMONIOSO CUYAS PARTES SON INTERACTUANTES LA BIOLOGÍA AFIRMA LA ENTROPÍA MIDE LA ENERGÍA NO UTILIZABLE EN UN SISTEMA Y QUE PERMITE DETERMINAR LOS ESTADOS INICIAL Y FINAL DE UN DESARROLLO TERMODINÁMICO LA FÍSICA AFIRMA LA HOMEOSTÁSIS ES EL CONJUNTO DE FENÓMENOS DE AUTORREGULACIÓN CONDUCENTES AL MANTENIMIENTO DE UNA RELATIVA CONSTANCIA EN EL MEDIO INTERNO DE UN ORGANISMO

8. C O N S E C U E N C I A S EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA O PARTE DE UN SISTEMA EL CURRÍCULO ES UN SUBSISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA ABIERTO Y DINÁMICO EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA INFLUÍDO E INFLUYENTE EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA COMPLEJO, HETEROGÉNEO Y MÚLTIPLE EL CURRÍCULO ES UN SISTEMA SOCIO – EDUCATIVO, POR LO TANTO, REGULABLE POR LOS AGENTES EDUCATIVOS

9. FUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR FUENTE PSICOPEDAGÓGICA LA CONCEPCIÓN CONDUCTISTA ES LA DOMINANTE EN EL SIGLO XX. LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO ANIMAL DE PAVLOV, THORNDIKE Y SKINNER, HICIERON PENSAR QUE EL APRENDIZAJE ERA UNA RESPUESTA QUE SE PRODUCÍA ANTE UN DETERMINADO ESTÍMULO. LA REPETICIÓN ERA LA GARANTÍA PARA APRENDER Y SIEMPRE SE PODÍA OBTENER MÁS RENDIMIENTO SI SE ADMINISTRABAN LOS REFUERZOS OPORTUNOS ENSEÑA MAESTRO ALUMNO RESPONDE E (ESTÍMULO) R (CAMBIO DE CONDUCTA)

10. LA TEORÍA DE PIAGET 1. ORGANIZACIÓN LA INTELIGENCIA TIENE 2 ATRIBUTOS 2. ADAPTACIÓN LA INTELIGENCIA ESTÁ FORMADA POR ESTRUCTURAS O ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO 1. ORGANIZACIÓN EN LAS PRIMERAS ETAPAS EL NIÑO TIENE ESQUEMAS ELEMENTALES Y PROGRESIVAMENTE MÁS ABSTRACTAS 2.1. ASIMILACIÓN CONSTA DE 2 PROCESOS SIMULTÁNEOS 2. ADAPTACIÓN 2.2. ACOMODACIÓN CONSISTE EN INCORPORAR NUEVAS INFORMACIONES A LOS ESQUEMAS YA EXISTENTES 2.1. ASIMILACIÓN PROCESO DE CAMBIO QUE EXPERIMENTAN LOS ESQUMAS POR EL PROCESO DE ASIMILACIÓN 2.2. ACOMODACIÓN

11. LA TEORÍA DE PIAGET EL DESARROLLO INTELECTUAL SE DA DE LA FORMA QUE TOMA LA RELACIÓN ENTRE LOS PROCESOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ESPECÍFICAMENTE DE LAS SITUACIONES DE EQUILIBRIO Y DESEQUILIBRIO QUE SE PRODUCEN ENTRE ELLAS CUANDO LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS NO SIRVEN PARA MANEJAR LAS NUEVAS INFORMACIONES SE PRODUCE UN DESEQUILIBRIO O CONFLICTO COGNITIVO LA INTELIGENCIA SE DESARROLLA AL PASAR POR SUCESIVOS ESTADIOS DE EQUILIBRIO Y DESEQUILIBRIO LAS IDEAS DE PIAGET CONSTITUYEN UNA TEORÍA PSICOLÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA QUE CONSIDERA EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO CONSTRUCTIVO INTERNO, PERFSONAL Y ACTIVO, QUE TIENE EN CUENTA LAAS ESTRUCTURAS MENTALES DEL QUE APRENDE DE SU TEORÍA DE DEDUCE QUE HAY QUE ADAPTAR LOS CONOCIMIENTOS QUE SE PRETENDE QUE APRENDA EL ALUMNO A SU ESTRUCTURA COGNITIVA

12. LA TEORÍA DE VIGOTSKY ESTA TEORÍA ESTUDIA EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE TEORÍA DEL ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE CADA ALUMNO ES CAPAZ DE APRENDER A SU NIVEL DE DESARROLLO, PERO PUEDE APRENDER AQUELLO QUE ESTÁ FUERA DE SU ALCANCE CON AYUDA DE UN ADULTO O SU PAR MÁS AVENTAJADO EL CONCEPTO BÁSICO ES EL DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) ESTA TEORÍA CONCEDE AL DOCENTE UN PAPEL ESENCIAL AL CONSIDERARLE FACILITADOR DEL DESARROLLO DE ESTRUCTURAS MENTALES EN EL ALUMNO PARA QUE SEA CAPAZ DE CONSTRUIR APRENDIZAJES MÁS COMPLEJOS

13. LA TEORÍA DE VIGOTSKY PARA ESTA TEORÍA APRENDIZAJE NO EQUIVALE A DESARROLLO. NO OBSTANTE EL APRENDIZAJE ORGANIZADO SE CONVIERTE EN DESARROLLO MENTAL Y PONE EN MARCHA UNA SERIE DE PROCESOS EVOLUTIVOS QUE NO PODRÍAN DARSE NUNCA AL MARGEN DEL APRENDIZAJE TODA FUNCIÓN COGNITIVA APARECE PRIMERO EN EL PLANO INTERPERSONAL Y POSTERIORMENTE SE RECONSTRUYE EN EL PLANO INTRAPERSONAL SE PROPONE TAMBIÉN LA IDEA DE LA DOBLE FORMACIÓN SE APRENDE EN INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS, A TRAVÉS DEL LENGUAJE (INTERPSICOLÓGICO), Y SE PRODUCE EL DESARROLLO CUANDO INTERNAMENTE (INTRAPSICOLÓGICO) SE CONTROLA EL PROCESO, INTEGRANDO LAS NUEVAS COMPETENCIAS A LA ESTRUCTURA COGNITIVA

14. LA TEORÍA DE AUSUBEL AUSUBEL ACUÑA EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA DISTINGUIRLO DEL REPETITIVO O MEMORÍSTICO PARA LA ENSEÑANZA DEBE DISEÑARSE LOS ORGANIZADORES PREVIOS QUE SON ESPECIE DE PUENTES COGNITIVOS O ANCLAJES A PARTIR DE LOS CUALES SE PUEDAN ESTABLECER RELACIONES SIGNIFICATIVAS LA SIGNIFICATIVIDAD SÓLO ES POSIBLE SI SE RELACIONAN LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS QUE YA POSEE EL SUJETO LO FUNDAMENTAL ES CONOCER LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS, PROPONIENDO PARA ELLO LA TÉCNICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES POR MEDIO DE LA ENSEÑANZA SE VAN PRODUCIENDO VARIACIONES EN LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES A TRAVÉS DE 2 PROCESOS QUE DENOMINAN: “DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA” (DE CONCEPTOS) Y “RECONCILIACIÓN INTEGRADORA” (NUEVAS RELACIONES DE CONCEPTOS)

15. LA TEORÍA DE AUSUBEL CONDICIONES BÁSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA SE ESTRUCTUREN LÓGICAMENTE CON UNA JERARQUÍA CONCEPTUAL, DE LOS MÁS GENERALES, INCLUSIVOS Y POCO DIFERENCIADOS EN LA PARTE SUPERIOR 2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA RESPETANDO LA ESTRUCTURA PSICOLÓGICA DE LOS ALUMNOS, ES DECIR, SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE 3. LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR MOTIVADOS PARA APRENDER

17. USO DE UN PENSAMIENTO CAUSAL SIMPLE Y LINEAL

18. INFLUENCIA DE LA CULTURA Y LA SOCIEDAD

19. EFECTOS DE LA ENSEÑANZA2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA RESPETANDO LA ESTRUCTURA PSICOLÓGICA DE LOS ALUMNOS, ES DECIR, SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE 3. LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR MOTIVADOS PARA APRENDER

20. LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS DE LOS ALUMNOS LAS DE TIPO SENSORIAL O ESPONTÁNEAS RESPONDEN A LA NECESIDAD DE DAR SENTIDO A LOS SUCESOS COTIDIANOS, A PARTIR DE LOS DATOS OBSERVADOS, UTILIZANDO REGLAS DE INFERENCIA CAUSAL LAS CONCEPCIONES SOCIALES SON INDUCIDAS POR EL MEDIO SOCIO-CULTURAL A TRAVÉS DEL LENGUAJE, DONDE MUCHOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS TIENEN SIGNIFICADOS DISTINTOS EN LA VIDA REAL LAS CONCEPCIONES ANALÓGICAS SON LAS QUE SE PROMUEVEN DESDE LA INSTRUCCIÓN, PROPORCIONANDO A LOS ALUMNOS MODELOS Y ANALOGÍAS PRÓXIMAS PARA QUE COMPRENDAN ESTA NUEVA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE HA DADO LUGAR EN LA DIDÁCTICA AL CAMBIO CONCEPTUAL

21. LA TENDENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE SOLÉ (1993) DESTACA 3 TIPOS DE FACTORES: 1. LA DISPOSICIÓN DE LAS PERSONAS HACIA EL APRENDIZAJE 2. LA MOTIVACIÓN 3. LAS REPRESENTACIONES, EXPECTATIVAS Y ATRIBUCIONES DE ALUMNOS Y PROFESORES

22. LA TENDENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE 1. LA DISPOSICIÓN DE LAS PERSONAS HACIA EL APRENDIZAJE: SE HAN DEFINIDO 2 TIPOS DE DISPOSICIÓN: 1° ENFOQUE SUPERFICIAL, O POR OBLIGACIÓN QUE FAVORECE LA MEMORIZACIÓN 2° ENFOQUE PROFUNDO, ES UN INTERÉS POR COMPRENDER, RELACIONAR Y APLICAR LO APRENDIDO

24. DE AFILIACIÓN

26. LOS CURIOSOS

27. LOS CUMPLIDORES

29. LA METACOGNICIÓN ES EL CONOCIMIENTO SOBRE LA PROPIA CAPACIDAD DE CONOCER Y LA CAPACIDAD DE CONTROLAR Y REGULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE PERSONAL LA METACOGNICIÓN (FLAVELL, 1978) TIENE COMO OBJETO EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPERACIONES MENTALES Y SABER CÓMO, CUÁNDO Y PARA QUÉ SE DEBEN USAR LOS ESTUDIOS METACOGNITIVOS HAN PROPICIADO EL DESARROLLO DE TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN DENOMINADAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIPOS DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN CIENCIAS: ESTRATEGIAS PARA LA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESTRATEGIAS PARA LA REFLEXIÓN, EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES

31. LA TEORÍA DE PIAGET

32. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

33. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER

34. LA ESCUELA HISTÓRICO SOCIAL DE VIGOTSKY4. PRESENTAR EN FÍSICO Y VIRTUAL (EN WORD Y EN DIAPOSITIVAS, CD) Y EXPONER

35. F I N