1. PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

2. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT
POSGRADO: MAESTRIA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PLAN DE CLASES
ASIGNATURA: Diseño curricular
NOMBRE DEL DOCENTE: ROSALBA GONZALEZ
FECHA: 28/11/2013
OBJETIVO DE LA CLASE: Identificar, Analizar Y Aplicar Los Distintos Enfoques Curriculares y/o modelos curriculares,
utilizados en educación superior.
OBJETIVOS
CONTENIDO
ESPECIFICOS
Analizar la
Importancia de las
Enfoques Curriculares.
diferentes
Definición
perspectivas
Tipos.
curriculares para la
Características.
orientación pertinente
Elementos.
del desarrollo de la
asignatura
ESTRATEGIAS
-
Interacción del docente
con los estudiantes, sobre Uso de las
los conceptos básicos de Tics (Recurso
enfoques curriculares
Multimedia)
Hojas Blancas
Lápices
Apuntador
-
Determinar la
interacción entre los
elementos del
currículo de acuerdo
al enfoque curricular
Determinar las áreas
esenciales, para la
formación del
individuo, de acuerdo
al enfoque y modelo
curricular
Recursos
Dinámica , con los
estudiantes, acerca delas
diferentes, enfoques y /o
modelos curriculares
Taller participativo de los
estudiantes en relación a los
diferentes enfoques
curriculares, y su importancia
en la actualidad, en el diseño
de los aprendizajes.
TECNICA DE
EVALUACION
Intercambios
orales
Redacción de
planificación de
clase, y
discusión en
grupo
Participación y
aportes del
grupo
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Escala de
estimación
Coevaluación

3. Es un cuerpo
teórico que
sustenta la
forma en que
se visualizan
los diferentes
elementos del
currículo
Psicologista
Los enfoques
curriculares
constituyen el
énfasis teórico
que se adopta
en un
determinado
sistema
educativo
El enfoque
curricular es el
que orienta los
planeamientos
curriculares
que se
concretan en
las acciones
especificas del
diseño
curricular.
Tecnológico
Dialéctico

4. Al planearlos se consideran los
intereses y necesidades del alumno.
Interesan los procesos de la persona,
sus necesidades, intereses y problemas.
Es activo, dinámico y participativo.
Enfoque
Psicologista
Es facilitador y guía, investiga intereses y
necesidades del alumno.
Su énfasis esta en los valores, las
actitudes y las destrezas El
contenido se asume como un medio
para el desarrollo del alumno.

5. Se estimulan las estrategias
metodológicas activas que propicien el
respeto del ritmo de aprendizaje y las
características e intereses de los alumnos
No se recurre como fuente esencial
para el desarrollo del currículo
En este enfoque estos se ven como
medios para estimular el desarrollo de
habilidades, destrezas, etc. en el
alumno
Se enfatiza la evaluación formativa. Se
da prioridad a la evaluación de
habilidades, destrezas que garanticen
el desarrollo integral del alumno

6. Enfoque Tecnológico
Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de
transmisión de los contenidos educacionales, para que este
sea mas eficiente.
OBJETIVOS
• Se plantean en
términos de
conductas
observables que
incluyen habilidades,
destrezas y
conocimientos…
• El docente es el
responsable de
plantearlos y para
ello se sustenta en
los programas de
estudios vigentes
EL ALUMNO
• Da énfasis a los
procedimientos para
el desarrollo de los
procesos de
enseñanzaaprendizaje sobre el
papel del alumno.
• El educando procesa
información;
aprende a partir de
los estímulos
externos que se le
presente
EL DOCENTE
• El educador es
conductor,
preocupado de la
tecnología como
medio para
transmitir
contenidos..

7. Enfoque Tecnológico
EL CONTENIDO
• Se valora como
elemento esencial
del currículo y por
eso se emplean
los medios y
recursos
tecnológicos que
garanticen una
eficaz transmisión.
Se da énfasis a los
contenidos de la
cultura
sistematizada.
METODOLOGIA
• Los métodos de
enseñanza son
poco flexibles.
• Se emplea la
enseñanza
instruccional,
fichas, módulos,
enseñanza
programada
CONTEXTO SOCIAL
• La comunidad solo
se ve como
recurso que
facilita procesos
de enseñanza

8. Enfoque Tecnológico
RECURSOS
EVALUACION
• Este elemento toma en
este enfoque un lugar
de prioridad; puesto
que los recursos se
valoran a si mismo
como propiciadores de
aprendizaje.
• Se enfatiza en la
medición de los
contenidos, habilidades
y destrezas alcanzados.
Así prioriza la
evaluación sumativa.

9. Asume como
esencial en el
currículo, la praxis
como el medio
de relación entre
en sujeto y la
realidad
Este enfoque se
enfatiza en el
carácter de acción
socialmente
productiva de la
educación
Enfoque Dialectico

10. Enfoque Dialéctico
OBJETIVOS
Se orientan al desarrollo del pensamiento criticoreflexivo, que permita al alumno en proceso de
reflexión- acción lograr incorporarse en el proceso de
transformación social
Son planteados por los alumnos, bajo la orientación de
docente. No se elabora previamente sino que surgen en el
proceso de acción-reflexión
EL ALUMNO
Asume un papel preponderante en este enfoque como
sujeto de proceso- de acción-reflexión.
El educando es activo y participativo dentro de la practica
socio-educativa.
EL DOCENTE
Participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexión- acción. Se caracteriza por su papel
critico y activo dentro de la practica socio-educativa

11. Enfoque Dialéctico
EL CONTENIDO
Emerge del proceso acción-reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura
cotidiana.
METODOLOGIA
Los procedimientos metodológicos se centran
en procesos sistemáticos de acción-reflexión.
Incorpora metodologías participativas
CONTEXTO SOCIAL
Aquí se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los
procesos de acción-reflexión se sustentan en la compresión y transformación de ese contexto.
Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo.

12. Enfoque Dialéctico
RECURSOS
Es esencial para el desarrollo de la practica socio-educativa lo
constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.
EVALUACION
Se concibe como un proceso constante y participativo en el que
se propicia la evaluación formativa, la auto y la mutua evaluación.

13. Modelos de
Planificación
Curricular
Estos enfoques originan
una serie de modelos
curriculares, entendidos
como la estructura de
organización de currículo.
Los enfoques curriculares
constituyen la opción teórica que
asume un determinado sistema
educativo para caracterizar y
establecer las interacciones entre
los elementos del currículo.
Lo anterior permite definir
el modelo curricular: como
la representación grafica y
conceptual del proceso de
planificación del currículo.
Para comprender el papel que juegan los
modelos de planificación curricular dentro
de un sistema educativo es necesario
clasificar la relación que existe entre
estos y los enfoques curriculares.

14. Modelos
lineales :
• Estos modelos se caracterizan por
establecer una relación lineal de
reacción en cadena de elemento del
currículo. Así por ejemplo, en ellos se
puede plantear los objetivos como
elementos de los que se derivan una
serie de contenidos que condicionan
determinadas estrategias
metodológicas, etc.
• Aquí el currículo es un subsistema de
sistemas englobantes.
Modelos • Este modelo se desenvuelve en un
sistema social.
sistémicos : • Este sistema social hace que el
currículo se enmarque en el
microsistema socio-histórico
Modelo
integrador:
• En este modelo los elementos del
currículo se conciben como un
proceso permanente de interacción
• En este modelo el planteamiento de
los elementos del currículo son en
forma de ciclos.

15. El enfoque tecnológico los
modelos se caracterizan
por enfatizar en la
búsqueda de estrategias
más efectivas para el
desarrollo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
El enfoque Psicologista
da origen a modelos
centrados en la persona o
desarrollo personal.
Relación de los
enfoques
curriculares con
los modelos de
planificación
curricular
En el enfoque dialéctico
origina modelos
participativos y centrados
en la experiencia cotidiana
y el la forma como
aprehende y transforma
esa realidad inmediata.

16. Gracias…