1. INVESTIGACIÓN
ACCIÓN EDUCATIVA
Jhon Richard Orosco Fabián
2011

2. A manera de antecedentes
O Pueden situarse en el surgimiento del método de
«investigación-acción» propuesto Kurt Lewin (1947).
O Actividad emprendida por grupos o comunidades con
el objetivo de modificar sus circunstancias de
acuerdo a la concepción compartida por sus
miembros de los valores humanos.
O Conseguir el bien común en vez del bien
individualidad.
O La I-A tuvo desde Lewin varios desarrollos con
teorías sociales fundantes diversas y con
aplicaciones también diferentes.
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3. A MANERA DE ANTECEDENTES
O La primera aplicación en educación puede considerarse
a finales de la década del 40 con Stephen Corey,
«estudio realizado por colegas, en un ambiente escolar,
de los resultados de actividades para mejorar la
instrucción».
O La segunda aplicación se da en la década del 70 con
Stenhouse (reformador del currículo de humanidades en
Inglaterra), quien propuso una «investigación educativa
naturalística, no positivista, centrada en el interior de la
escuela y de los procesos educativos y realizada por los
practicantes de la educación, los maestros».
O John Elliot, ha continuado esta línea.
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4. Habermas
«Teoría Crítica de la Ciencia»
Tres categorías del proceso de investigación dan
origen a tres tipos de conocimiento regidos por:
Interés técnico Interés práctico
Produce conocimiento En nuestra interacción con
instrumental, de magnitudes otros seres humanos,
observables, y es útil para la aprendemos a interpretar
manipulación y control del correctamente el significado de
mundo físico o social. sus acciones.
Interés emancipatorio
Produce el conocimiento crítico y de la
acción, fundamental en ciencias
sociales. Busca hacer a los seres
humanos más consientes y que sean
RIOFA los forjadores de su propio destino. 4

5. APROXIMACIONES TEÓRICAS
O Es necesario superar el pedagogismo como
el cientificismo.
O Hay investigadores que prefieren hacer
investigación sobre un problema, antes que
investigación para solucionar ese problema.
O Miguelez (2000, p. 30) manifiesta que se ha
«impulsado sobre todo desde las mismas
Universidades y desde los Centros de
Investigación Educacional, oficiales y
privados».
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6. O Es una investigación cuyo fin es mejorar la eficiencia
docente, evaluada en su eficacia práctica.
O No se trata de aprender unas “técnicas” diseñadas no se
sabe por quién, sino de tomar conciencia de los procesos
naturales de nuestra mente ante un problema y
aplicarlos.
O Sus características principales son:
O Busca respuestas prácticas a problemas educativos
cotidianos que permita la integración de los agentes de la
educación.
O Las propuestas y soluciones planteadas son de relevancia
para la comunidad educativa.
O El trabajo investigativo es colectivo.
O Los resultados son compartidos con los beneficiarios de la
comunidad educativa.
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7. O Es un proceso de interacción
metodológica del quehacer práctico y el
ejercicio profesional entre los docentes,
directores y alumnos como miembros de
la institución quienes colectivamente
buscar mejorar la práctica educativa
mediante diversas metodologías
involucrándose como investigador e
investigado a la vez (Cerrón, 2011, p. 117)
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8. ASPECTOS
FUNDAMENTALES
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EDUCATIVA

9. Base epistemológica
O Por su naturaleza es dialéctico y sistémico.
O Conviene mencionarlos en todo trabajo de
investigación.
O Rechaza el modelo especulativo del
paradigma positivista.
O Estas bases epistemológicas cambian el
sentido de la metodología en estas
investigaciones.
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10. «Marco» teórico referencial
O Este marco no consiste en delimitar la
búsqueda de sustentos teóricos, solo es
referencial.
O Basarse en investigaciones principales
sobre él área o afines.
O Solo sirve para exponer lo que se ha
hecho hasta el momento para aclarar un
tanto lo que se está investigando.
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11. O Se debe dar más importancia a lo más
cercano.
O No es «camisa de fuerza», solo es fuente
de información que más adelante sirve
para contrastación.
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12. Objetivos
O Pueden ser generales y otros específicos
pero deben ser importantes para las personas
interesadas en la investigación.
O Es conveniente mencionar el objetivo general
y los específicos saldrán en el proceso de
investigación.
O Los objetivos no son estables, pueden
cambiar de acuerdo a las circunstancias.
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13. Área problemática
O No inicia de un planteamiento del
problema, sino de un área problemática,
donde se menciona los problemas
entrelazados que se van enriqueciendo
de acuerdo al avance de la investigación.
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14. Hipótesis
O No existe una hipótesis para verificar, ya que
están abierto todas las posibilidades.
O Se espera que la mejor surja del estudio por
el impacto.
O Si habría una hipótesis a la vista no haría falta
de hacer la investigación.
O Si es que las hay son provisionales y se van
modificando durante el proceso.
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15. Variables y unidades de análisis
O Las unidades de
análisis son la nueva
realidad que emerge
de la interacción de
las partes.
O Surge a partir de las
relaciones de los
elementos que están
en función a los
significados.
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16. O No se estudia las variables
por separado, tampoco se
operacionaliza, definiendo
primero y luego aplicando.
O Trabajar con humanos
pueden tener muchos
significados, para ello se
tiene que observar las
acciones humanas.
O Intención, significado,
propósito, meta, función, etc.
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17. Categorías
O No hay categorías previas a la
investigación como variable,
dimensiones, indicadores.
O Estas se conceptualizan a partir
de la información que se recoja
y de la interpretación.
O Si se puede partir de un grupo
de categorías preestablecidas
pero utilizarlos provisionalmente
para no denominarlos con viejos
nombres.
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18. Guía de acción
O El mejor instrumento es usar la mente de la mejor
manera posible.
O Pero existen algunos criterios para la realización.
O Lugar donde el investigador debe ir a buscar la
información que necesita. Para ello prever dónde ir, qué
recoger, a quiénes hablar, etc. Aquí van reorientándose
las hipótesis.
O Observar el contexto de estudio tal como está, por
tanto no aislar, es decir, tener en cuenta los detalles.
esta en la situación de qué datos serán importantes.
O van ayudar a la validez y confiabilidad de la
investigación.
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19. O Los procedimientos utilizados permitan
realizar las observaciones repetidas veces,
conservar todo la información recogida.
O Buscar la información que tenga más
relación con las demás.
O El mejor instrumento es sumergiéndose en
la realidad que desea investigar.
O El investigador es parte del objeto de
estudio.
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20. Métodos
O Los métodos van a ser en función a
la epistemología de esta
investigación.
O Existe un serie de métodos
dependiendo la realidad que se va a
estudiar.
O Métodos hermeneúticos: consiste en
observar algo y otorgarle un
significado, es decir, interpretar.
O Métodos fenomenológicos: cuando
no consiste básicamente en convivir
con el objeto de estudio.
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21. O Métodos etnográficos: para conocer a un
grupo étnico, racial, institucional (nación,
región, cárcel, hospital, escuela, salón de
clases, etc.). Los conceptos adquieren
significados especiales. Se estudian de
manera global.
O Método dialéctico, genético, modelación, etc.
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22. TIPOS
CRITERIOS TIPOS CARATERÍSTICAS
POR SU COBERTURA Investigación de aula  Relaciones de los
sujetos dentro del aula
 Situaciones particulares
Investigación del centro  Auto diagnóstico
educativo  Ligados al PEI
Investigación de una  Auto diagnósticos
comunidad
POR SU NIVEL Investigación diagnóstica  Establece características
de la interacción
Investigación correlacional  correlación de procesos
Investigación explicativa  Explicación de
interacciones
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23. La muestra
O No se considera una muestra escogidos
aleatoriamente por que son
descontextualizados.
O Tiene que ser concebido como un todo con
vida propia (una persona, institución, grupo
social, aula de clase, etc.).
O Se impone la profundidad mas que la
extensión, se reduce su amplitud numérica y
se explican los criterios conceptuales para la
selección.
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24. O Esto es de primera importancia.
O Para evitar los errores de información de la
muestra es necesario contrastarlas, cruzarlas,
recoger en tiempos distintos (triángulación).
O La muestra estadística se considera
inapropiada, generalmente se utiliza la
muestra intencional en función a una serie de
criterios.
O La muestra debe representar lo mejor posible
de los grupos generales.
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25. Recolección de la información
O Las técnicas e instrumentos van a ser en función
al método.
O Básicamente se centran en la observación
participativa y la entrevista semiestructurada.
O Si se utiliza una técnica o instrumento
determinado hay que justificarlos, pero todo ello es
flexible.
O Se utiliza una técnica o instrumento de acuerdo a
las circunstancias.
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26. Procedimientos e instrumentos
O Existen dos instrumentos básicos e
importantes:
O La triangulación (datos, perspectivas teóricas,
investigadores, etc.).
O Grabaciones de audio y video, para observar
y analizar los hechos repetidas veces,
pudiendo ser con la colaboración de demás
investigadores.
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27. O Estas técnicas se centran en el lenguaje
hablado o escrito. Estas pueden revelar algo
u ocultarlo. Por ello también es importante
considerar el «lenguaje natural».
O «El hombre es la medida de todas las cosas»
O El mismo hombre es el instrumento que se
regula de acuerdo a las circunstancias.
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28. ETAPAS DE LA
ESTRUCTURACIÓN
O Sirve para describir las etapas y procesos
que permitirán el surgimiento de la posible
estructura teórica que está implícita en los
datos recogidos.
O Estos aspectos van madurando en
nuestra mente.
O Este proceso implica lo siguiente:
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29. Categorización
O Denominada también clasificación que
exige un esfuerzo mental sobre la
información obtenida.
O Cada revisión de los datos nos
permitirá captar aspectos nuevos.
O Sacar todas las expresiones
significativas, elaborando esquemas
de interpretación posible.
O Poner las partes en relación con el
todo.
O Es conceptualizar o codificar.
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30. Estructuración
O Toda observación de «algo» es «de ese
algo» de los cuales hay factores
estructurantes del pensamiento.
O Todo ello permite darle un sentido.
O Intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos.
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31. O Es el meollo de la actividad
investigativa ya que dan a
conocer el proceso y el
producto de la investigación.
O Para ello se tiene que ir del
todo a las partes y viceversa,
en cada análisis va a ir
aumentando el nivel de
profundidad y comprensión.
O Para este paso se deben
integrar las categorías
específicas en un tanto más
generales
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32. Contrastación
O Consiste en relacionar y
contrastar sus resultados con
aquellos estudios similares que
se consideraron en el marco
teórico referencial.
O Esto permite ver de diferentes
perspectivas sobre el tema de
estudio para explicar mejor el
estudio que se está realizando.
O Hará posible ver las diferencias
e integrar los conocimientos.
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33. O Deberá estar guiado por conceptos e
hipótesis que provengan de la información
recogida y no de teorías ajenas.
O Estas contrastaciones pueden llevarnos a
reformular, reestructurar, ampliar, las
construcciones teóricas previas.
O Por ello en esta parte es importante dialogar
con los autores que han estudiado al
respecto, claro si es que es posible.
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34. Teorización
O Una teoría es un modo nuevo de ver
las cosas y pueden haber muchos
modos diferentes de verlas.
O Este proceso utiliza todos los medios
disponibles para lograr la síntesis
final.
O Es integrar en un todo coherente los
resultados de la investigación.
O Este proceso es un modo de operar
y hacer avanzar las ciencias
sociales.
O La transición de los datos a las
teorías requiere de imaginación.
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35. ESQUEMA DE PROYECTO
1. Datos informativos 7. Marco referencial
2. Presentación del 7.1. Teoría básica
problema 7.2.Construcción y
determinación de
3. Fundamentación del
categorías
problema
8. Marco metodológico
4. Formulación del
9. Elaboración del plan de
problema acción (Evaluación de la
5. Hipótesis de acción acción)
6. Justificación de la 10. Aspectos administrativos
acción 11. Referencias
12. Anexo
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36. Referencias
Cerrón, J. W. (2011). Investigación cualitativa educativa.
Huancayo, Perú: Ríos SAC.
Elliot J. (1994). La investigación acción en la educación (2da
ed.). Madrid, España: Morata.
Martínez M. (2000). La investigación acción en el aula.
Agenda académica, (7)1, 27-39. Recuperado de
http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTI
NEZ_InvAccionenelAulapag27_39.pdf
Martínez M. (2008). Epistemología y metodología cualitativa
en las Ciencias Sociales. México: Trillas.
Restrepo B. (s.f.). Una variante pedagógica de la
investigación-acción educativa. Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
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37. Preguntas, dudas,
reclamos,
sugerencias, insultos.
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