Tipo de investigación en la cual se basará nuestro proyecto de grado.

1. INVESTIGACIÓN -ACCIÓN
Integrantes
María Smaya Delgado
Lucía Quintero
Gina Valdés
Especialización Docencia Universitaria
Cohorte XVIII. Bucaramanga, 2013.

2. ¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN?
• De acuerdo a las definiciones que presenta la Real
Academia Española (RAE) sobre la palabra investigar
(vocablo que tiene su origen en el latín investigare),
este verbo se refiere al acto de llevar a cabo
estrategias para descubrir algo.
Tomado de pág. Web: http://estudiantesdemaestriaoaxaca.blogspot.com/2010/03/investigacion-accion-de-
kurt-lewis.html.
¿QUÉ ES ACCIÓN?
• Modificación intencional de una realidad.
Tomado de pág. Web: http://definicion.de/investigacion/#ixzz2Kn9QIBmR

3. ORIGEN INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
El término 'investigación–acción' fue propuesto por primera
vez en 1946 por el psicólogo social Kurt Lewin. Esta forma de
indagación fue puesta a prueba en contextos como:
igualación de oportunidades
para obtener empleo.
Socialización de las
bandas callejeras.
Tomado de pág. web: http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de
la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas
sociales principales.

4. LEWIN SUGERÍA…
Tres características importantes
de la Investigación Acción
moderna eran:
1. Su carácter participativo
2. Su impulso democrático
3. Contribución simultánea a las
Ciencias Sociales
Tomado de pág. web: http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n

5. INVESTIGACION –ACCION
EN EDUCACIÓN (I-A)

6. CONCEPTO…
Es una forma de entender la
enseñanza, no sólo de investigar sobre
ella. La investigación – acción supone
entender la enseñanza como un
proceso de investigación, un proceso
de continua búsqueda. Conlleva
entender el oficio docente, integrando
la reflexión y el trabajo intelectual en
el análisis de las experiencias que se
realizan, como un elemento esencial
de lo que constituye la propia actividad
educativa.
(Tomado del Artículo: La docencia a través de la
investigación-acción. E. Bausela, España).
La investigación-acción se relaciona
con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores, en
vez de con los “problemas teóricos”
definidos por los investigadores puros
en el entorno de una disciplina del
saber. Puede ser desarrollada por los
mismos profesores o por alguien a
quien ellos se lo encarguen.
(Tomado del Artículo: Algunas reflexiones sobre la
investigación-acción colaboradora en la
educación. M. S. Pazos, 2002 ).

7. RASGOS QUE DEFINEN LA I-A...
Figura 1. Rasgos que definen la investigación – acción (Pérez Serrano, 1997: 75).
(Tomado del Artículo: La investigación-Acción en el contexto educativo, B. Castellanos (1998 ).

8. UN POCO DE HISTORIA…
(Tomado del Artículo: La docencia a través de la investigación-acción. E. Bausela, España).
Representante de la Investigación-Acción
“El propósito de la investigación – acción
consiste en profundizar la comprensión del
profesor (diagnóstico) de su problema. Por
tanto, adopta una postura exploratoria
frente a cualesquiera definiciones iniciales
de su propia situación que el profesor
pueda mantener. La investigación acción
interpreta lo que ocurre desde el punto de
vista de quienes actúan e interactúan en la
situación problema, por
ejemplo, profesores y alumnos, profesores
y director”. (Elliot, 1993).

9. UN POCO DE HISTORIA…
(Tomado del Artículo: La docencia a través de la investigación-acción. E.
Bausela, España y La investigación-Acción en el contexto educativo, B. Castellanos
(1998 ).
Según Contreras (1994):
Los hitos más significativos son:
Trabajo de Kurt Lewin (1944, 1952). Definió I-A como un proceso
cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados.
Comienzos de los años 70 y en Gran Bretaña, Lawrence Stenhouse y de
John Elliott. La I-A ya no significa una técnica de investigación para
ocasionar cambios, sino la convicción de que las ideas educativas sólo
pueden expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la
práctica.
Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de
Deakin, en Australia, desde comienzos de los años 80. Consideran que ésta no
puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas
individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se
emprende colectivamente.

10. FINALIDAD DE LA I-A
(Tomado del Artículo: Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora en la educación. M. S. Pazos, 2002 ).
EL QUÉ
EL QUIÉN
EL CÓMO
EL PARA
QUÉ
Objeto de la investigación:
explorar la práctica educativa tal y
como ocurre en los escenarios
naturales del aula; se trata de una
situación
problemática, susceptible de ser
mejorada.
Los agentes, los que diseñan y
realizan un proceso de
investigación no son los
investigadores profesionales, al
menos no son sólo ellos. Las
personas implicadas
directamente en la realidad
objeto de estudio son también
investigadores. La investigación- acción siente
predilección por el enfoque
cualitativo y utiliza técnicas de
recogida de informaciones
variadas.
La finalidad última de la
investigación-acción es mejorar
la práctica.

11. OBJETIVOS FORMATIVOS DE
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
(Tomado del Artículo: La docencia a través de la investigación-acción. E. Bausela, España).

12. La investigación – acción: una metodología de
investigación orientada hacia el cambio
educativo.
Es un proceso que : (Kemmis y Mac Taggart)
• Se construye desde y para la práctica.
• Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al
mismo tiempo que procura comprenderla.
• Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus
propias prácticas.
Tomado de: Esperanza Bausela, Herreras, España). La docencia a través de la investigación-acción. Pág.3
CARACTERISTICAS

13. La investigación – acción como proceso:
• Exige una actuación grupal por la que los sujetos
implicados colaboran coordinadamente en todas las
fases del proceso de investigación.
• Implica la realización de análisis crítico de las situaciones
• Se configura como una espiral de ciclos de planificación
acción, observación y reflexión.

14. MODELOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN:
EL TÉCNICO, EL PRÁCTICO Y EL CRÍTICO O
EMANCIPADOR. Grundy (1982-1991)

15. .
MODELO TÉCNICO.
Relacionado con procesos guiados por expertos en los que
los prácticos ejecutan la investigación diseñada por los
mismos expertos y está dirigido a la obtención de resultados
ya prefijados

16. Referido a procesos de investigación – acción dirigidos a la
realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica
educativa, por lo que suponen un proceso de indagación y
reflexión de la práctica a la luz de sus fines y, viceversa, de
los fines o valores a la luz de los acontecimientos prácticos.
Es la perspectiva que representa el trabajo de Elliott y
Stenhouse.
Tomado de: Esperanza Bausela, Herreras, España). La docencia a través de la investigación-acción. Pág.4-5
MODELO PRÁCTICO:

17. MODELO CRITICO:
Plantea que no siempre es posible la realización de lo que
supone el modelo práctico a causa de las restricciones
institucionales e ideológicas. Por esta razón, considera que no
es suficiente plantearse la práctica particular, sino que es
necesario plantearse, además, la transformación de estas
estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a
fuentes teóricas críticas que sirvan de soporte a esta toma de
conciencia de las limitaciones de la práctica. Ésta es la
perspectiva que representa el trabajo de Carr y Kemmis, y de
la propia Grundy.

18. EL PROCESO DE
INVESTIGACION -ACCION

19. FASES DEL PROCESO
LEWIN
Su modelo especifica una espiral de actividades en esta
secuencia:
1. Aclaración y diagnóstico de una situación problemática en
la práctica.
2. Formulación de estrategias de acción para resolver el
problema.
3. Implantación y evaluación de las estrategias de acción y
4. Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación
problemática.
Tomado de la investigación acción en educación (J. Elliot, 2000)

20. FASES DEL PROCESO
El modelo de Kemmis se representa en una espiral de
ciclos, cada ciclo lo componen cuatro momentos:
• El desarrollo de un plan de acción críticamente informado
para mejorar aquello que ya está ocurriendo.
• Un acuerdo para poner el plan en práctica.
• La observación de los efectos de la acción en el contexto
en el que tienen lugar.
• La reflexión en torno a esos efectos como base para una
nueva planificación, una acción críticamente informada
posterior, etc. a través de ciclos sucesivos.
Tomado de Investigación Acción (F. Murillo, 2011)

21. ESPIRALES DE ACCIÓNTomado de Investigación Acción (F. Murillo, 2011)
PLANIFICAR
ACTUAR
OBSERVAR
REFLEXIONAR
PLAN
REVISADO
ACTUARREFLEXIONAR
OBSERVAR

22. 1. PLANIFICACIÓN
• Identificado el problema se diagnostica y se plantea la
hipótesis acción o acción estratégica.
• Dentro del plan de acción podemos considerar al menos
tres aspectos.
A. El problema o foco de investigación
• Toda investigación se inicia con una hipótesis latente. Para
los docentes tiene que ver con lo que perciben que
ocurre en las aulas y desearía cambia.
Tomado de Investigación Acción (F. Murillo, 2011)

23. 1. PLANIFICACIÓN
(Continuación)
B. El diagnóstico del problema o estado de la situación.
Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento
o diagnóstico del mismo. La finalidad es hacer una
descripción y explicación comprensiva de la situación actual.
C. La hipótesis acción o acción estratégica.
Es un enunciado que relaciona una idea con una acción. Una
pregunta (idea) con una respuesta (acción). Es la
formulación de la propuesta de cambio o mejora.
Tomado de Investigación Acción (F. Murillo, 2011)

24. 2. ACCIÓN
- Es deliberada y está controlada.
- Se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la
práctica.
- Se enfrenta a limitaciones políticas y materiales, por lo que
los planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos al
cambio.
- Se desarrolla en un tiempo real.
• La recolecta de datos es sistemática , es decir se realiza
conforme a un plan y los datos se utilizan para apoyar las
evidencias de los cambios.
Tomado de Investigación Acción (F. Murillo, 2011)

25. 3. OBSERVACIÓN
• Recae sobre la acción, ésta se controla y registra a través
de la observación.
• La investigación acción prevé una mejora de la práctica
profesional, la información obtenida nos permite
identificar evidencias o pruebas para comprender si la
mejora ha tenido lugar o no.
• Observamos la acción para poder reflexionar sobre lo que
hemos descubierto y aplicarlo a nuestra acción
profesional.
Tomado de Investigación Acción (F. Murillo, 2011)

26. 3. OBSERVACIÓN
(Continuación)
• La observación debe proporcionar suficiente
información sobre la acción para poder realizar el
análisis y obtener las evidencias necesarias para
apoyar las afirmaciones sobre lo aprendido o la
mejora lograda como resultado de la
investigación.
Tomado de Investigación Acción (F. Murillo, 2011)

27. 4. REFLEXIÓN
• Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la
elaboración del informe y posiblemente el
replanteamiento del problema para iniciar un nuevo
ciclo de la espiral autoreflexiva.
• La reflexión, la entendemos como el conjunto de
tareas tendentes a extraer significados relevantes,
evidencias o pruebas en relación a los efectos o
consecuencias del plan de acción.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

28. METODOS Y TÉCNICAS
PARA LA RECOLECTA DE LA
INFORMACIÓN

29. 1. Registros Anecdóticos
• Descripción minuciosa de
comprtamientos
individuales y grupales a lo
largo de cierto periodo de
tiempo
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

30. 2. Anotaciones de Campo
• Son registros que, a diferencia de los
anecdóticos, incluyen las impresiones e
impresiones subjetivas del anotador.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

31. 3. Descripción Ecológica
del Comportamiento
• Constituye un registro de observaciones cuya
finalidad es comprender una secuencia de
comportamiento completa.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

32. 4. Análisis de Documentos
• Posibilita obtener
información valiosa acerca
de problemas
investigados. Pueden
utilizarse documentos
como cartas, trabajo de
estudiantes y
profesores, exámenes y
pruebas realizadas, etc.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

33. 5. Diarios
• Son documentos personales
que contienen,
adecuadamente fechados, las
reflexiones, anécdotas,
narraciones, observaciones,
interpretaciones, hipótesis,
análisis, comentarios acerca
de diversos temas.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

34. 6. Perfiles
• Son registros, observaciones que recogen las
actividades desarrolladas por el profesor, el
estudiante o el grupo en determinados periodos de
tiempo o momentos de la clase.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).
7. Cuadernos
• Son similares a los diarios pero generalmente se
relacionan con determinadas actividades
desarrolladas en clase.

35. 8. Tarjetas de Muestra
• Se utiliza para registrar impresiones acerca de
temas específicos, por ejemplo lecciones,
disciplina, calidad del trabajo de los
estudiantes, contactos con estos, etc. El
conjunto de tarjetas permite conformar un
cuadro global, abarcando de forma balanceada
todos los ámbitos significativos.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

36. 9. Archivos
• Recopilaciones de materiales con un fin determinado,
ej. actas de reuniones
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).
10. Cuestionarios
• Recopilan información generalmente cuantificable a
partir de las respuestas de grupos de personas lo que
permite comparar y clasificar

37. 11. Entrevistas
Permiten obtener información directamente de las
personas.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).
12. Técnicas Sicométricas
• Posibilitan tener una visión de la estructura y
dinámica del grupo, detectando los lideres, las redes
de relaciones , los roles desempeñados por los
distintos miembros, los subgrupos entre otros.

38. 13. Inventario y Listado de
Interacciones
• Constituye una variante de la observación
externa, donde se registran a intervalos regulares
diversos comportamientos atendiendo a categorías
de interés. por ej., comportamiento verbal y no verbal
del profe o estudiante.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

39. 14. Grabaciones y Video
• Permite recoger una variada y rica información que
luego puede ser examinada con mayor detalle.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).
15. Datos Fotográficos
• se emplean para registra incidentes visuales
relevantes de una situación

40. 16. Test del rendimiento
de los estudiantes
• Son las pruebas empleadas para valorar logros y
dificultades.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).
17. Observación Externa
• Una persona entrenada se ocupa de recoger la
información pertinente a través de diversos
medios como fotos, grabaciones, notas, etc.

41. 18. Informes analíticos
• Recogen el pensamiento sistemático de las
personas acerca de un determinado documento,
ej. , nuevas conceptualizaciones de situación.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

42. 19. Informes de
Investigación Acción
• Se realiza al dar por terminada una espiral de I-A y
se publica bajo la forma de un estudio de caso.
Adopta un formato histórico y narra los hechos
cronológicamente, abarcando lo siguientes
aspectos: evolución de nuestra idea general y de la
comprensión del problema, acciones
emprendidas, problemas de
implementación, efectos pretendidos e
imprevistos, técnicas utilizadas, entre otros.
Tomado de La Investigación-Acción en el contexto educativo. (B. Castellanos, 1998).

43. CUATRO COSAS QUE NO SON INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
LO QUE NO ES LO QUE SI ES
Que hacer pedagógico Sistematizar evidencias
No solucionar problemas Implica mejorar –
comprender
La investigación no es de
los demás
Si no de uno mismo
No es aplicarle método
científico
Es tener el punto de vista
de los implicados
(kemmis y MCTaggart, (1988)

44. ALGUNAS APLICACIONES EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
Se destaca la investigación acción en educación:
 Evaluación de centros
 Aprendizaje
 Instituciones
EJEMPLOS:
(Bartolomé Piña) (1992)
Mejorar la realidad vivida
“evaluar para cambiar la realidad desde la realidad
misma”

45. LÓPEZ GORRIZ (1993)
PROYECTO INVESTIGACIÓN ACCIÓN
(7 PROFESORES)
DOBLE FINALIDAD.
 Adquirir capacidades investigadoras
(diagnostico preciso).
 Introducir una mejoría en la revolución educativa y en
la evaluación.

46. LA PUEBLA (1988)
PROYECTO EDUCATIVO
 El estudiante es el sujeto activo
 El conocimiento de características del individuo
 Sus necesidades
 Sus actitudes
 Sus capacidades
BUENDÍA Y SALMERÓN (1994)
 Actitud = identificar frente a la investigación
 Manejo educativo = tendencia al cambio

47. Perello, Membrive y vives (1995)
Experiencia en preescolar, colegio capdepera (Mallorca)
(cambiar los hábitos alimenticios por buenos)
CAMPOS DE ACCION
Movimientos comunitarios = participación ciudadana.
Formación ocupacional = perfeccionamiento profes.
Desarrollo curricular e innovación educativa.
Evaluación de centros, instituciones.
Planificación y toma de decisiones.

48. GRACIAS…