El proyecto lector de centro

1. El Plan Lector
de Centro
Rosa María Yáñez
Enero de 2015

2. ¿Qué es el Plan Lector?
El Plan Lector es un conjunto de estrategias
organizadas para fomentar, motivar y
promover en el alumnado:
 El gusto por la lectura y el hábito lector, a
partir de situaciones creativas, lúdicas y
placenteras, que despierten el interés, la
inventiva y la sensibilidad.
 Actitudes positivas hacia la lectura como
herramienta para el desarrollo de
capacidades para la vida.

4. Propósitos fundamentales del
Plan Lector
Desarrollar hábitos lectores
 Este propósito prioriza el acercamiento libre a los
textos por parte de los niños y niñas, considerando
sus propios intereses y motivados por sus propias
intenciones lectoras.
 En este espacio y tiempo de lectura placentera
sólo caben el disfrute, el goce y la recreación.
 Acompañamiento estratégico del docente, que
planteará situaciones que promuevan el placer
por leer. Esto favorecerá el desarrollo del hábito
lector.
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5. Propósitos fundamentales del
Plan Lector
Desarrollar las capacidades para la
comprensión de textos
 Unido a las áreas curriculares y a la
programación de los aprendizajes que se
van a desarrollar.
 Es la lectura de estudio.
 La evaluación permite comprobar el
desarrollo de las capacidades.
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6. Puesta en marcha de un Plan
Lector

7. La puesta en marcha de un
Plan Lector sirve para:
1. Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
2. Crear un clima y una cultura lectora en el Centro
3. Involucrar a todos los agentes que influyen en la
educación lectora: profesores, padres,
bibliotecarios.
4. Ampliar el universo lector de los alumnos.
5. Despertar el interés en la lectura con fines lúdicos.
6. Mejorar los procesos cognitivos involucrados en la
lectura.
7. Facilitar el trabajo colaborativo entre
departamentos y la programación.

8. Puesta en marcha de un Plan
Lector
Paso 1: Análisis de la situación de partida
 Aplicación de una prueba diagnóstica
inicial a los alumnos.
 Prueba de comprensión lectora, de
velocidad lectora y cuestionario sobre
hábitos lectores.

9. Puesta en marcha de un Plan
Lector
Paso 2: Elaboración del Plan
 En función de los intereses de los alumnos
y su nivel de eficacia lectora se escogen
los títulos para leer a lo largo del año
escolar.
 Corresponde al Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica del centro la
elección de los itinerarios lectores por
niveles.

10. Puesta en marcha de un Plan
Lector
Paso 3: Lectura y trabajo en el aula
 El objetivo es contribuir en el desarrollo de
lectores competentes, capaces de
afrontar la lectura de cualquier tipo de
texto utilizando la estrategia más
adecuada en función de la finalidad de
la lectura, de las características del texto
y del contexto en el que se produce.

11. Puesta en marcha de un Plan
lector
 Relación de las actividades con las
competencias básicas y la relación con
otras áreas.
 Relación de los temas del libro con otros
libros, películas, música, video juegos,
páginas web.
 Actividades de documentación.
 Actividades de comprensión.
 Evaluación tras la lectura: rúbricas.

12. Estrategias para implementar
el Plan Lector

13. Estrategias para implementar
el Plan Lector
Sensibilización y movilización social por la lectura
 Campaña de donación de libros para las bibliotecas.
 Mochilas de biblioteca para que las familias accedan a
la lectura.
 Concursos para promover la lectura.
 Recopilación de la tradición oral. Los abuelos cuentan.
 Participación de las familias en las actividades de
lectura.
 Visitas a bibliotecas públicas.
 Ferias, exposiciones, encuentros con autor y clubes de
lectura.
 Uso de los medios de comunicación para promocionar
nuestras actividades.
 Creación de blogs de lectura.

14. Estrategias para implementar
el Plan Lector
Promoción de la lectura recreativa y de disfrute en
la escuela
 Animar a los niños por la lectura a través de la
práctica frecuente en las aulas de las siguientes
actividades:
 La lectura libre por placer.
 El cuentacuentos.
 Los cuentos cantados.
 Obras teatralizadas.
 Realizar concursos de actividades innovadoras
para promover la lectura recreativa.

15. Estrategias para implementar
el Plan Lector
Fortalecimiento del desarrollo de
capacidades comunicativas relacionadas
a la comprensión de textos
 Leer y aprender.
 Leer noticias.
 Leer en internet
 Implementación de un sistema de
autoevaluación del desarrollo de la
comprensión lectora.

16. Estrategias para desarrollar
hábitos lectores

17. Estrategias para desarrollar
hábitos lectores
 Organizar un espacio de lectura para
generar un clima cómodo y atractivo.
 Animar a las familias a participar en el
tiempo destinado a lectura.
 Implementar el sistema de préstamo.
 Establecer la frecuencia del momento de
lectura.
 Los niños eligen textos de su interés.

18. Estrategias para desarrollar
hábitos lectores
Actividades
 Presentar el libro (título, autor, ilustrador,
traductor, editorial).
 Lectura en voz alta.
 Cuentacuentos.
 Animación con canciones.
 Dramatizaciones.
 Cambiar el final de la historia.
 Ilustraciones de los textos leídos.
 Visitas de autores e ilustradores.

19. Qué aprenden con la lectura
libre y por placer
 Relacionan las imágenes con lo que dirá la
lectura y construyen significados.
 ‰Disfrutan cuando leen.
 ‰Seleccionan lo que quieren leer según su
interés.
 Buscan en la biblioteca de aula.
 ‰Aprenden a cuidar los libros.
 ‰Buscan información en textos variados.
 ‰Leen con independencia.

20. Qué aprenden cuando el
docente lee y anima esa
lectura
 La lectura es un medio para imaginar y disfrutar.
 Comportamientos de lector que ven en el docente:
entonación, pausas, fluidez.
 ‰‰Adquieren diversas estrategias de lectura como leer
un texto completo, releer, interrumpir la lectura y
retomarla.
 ‰Encuentran el significado a través de algunas
preguntas que formule el docente.
 Hacen comentarios sobre el cuento escuchado.
 Se fomenta la expresión a través de otros lenguajes
(dibujos, máscaras, muñecos de arcilla, etc.)

21. Estrategias para desarrollar las
capacidades para la
comprensión de texto

22. Estrategias para desarrollar las
capacidades para la
comprensión de texto
 Se trabaja con textos completos.
 ‰Se generan situaciones comunicativas auténticas.
 ‰Se plantean actividades y estrategias relacionadas con las
capacidades comunicativas.
 ‰Se debe mantener un ambiente de tranquilidad que posibilite la
concentración de los alumnos.
 Tener actividades frecuentes de lectura personal que posibiliten el
desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensión
de textos: Identificar datos e información, deducir datos o
información y opinar sobre el contenido y los aspectos formales del
texto.
 ‰Tener actividades de lectura grupal que faciliten la apropiación
del texto, así como el intercambio de estrategias lectoras.
 ‰Intercambiar ideas y opiniones sobre el texto durante el acto
lector.

23. Qué aprenden cuando leen
para aprender
 Reconocen textos informativos por su función y
estructura, a través de la exploración de los mismos.
 ‰Leen de manera rápida (de un vistazo) y de manera
sostenida según sus necesidades. Releen si lo
necesitan, para mejorar su comprensión.
 ‰Escriben textos informativos identificando el
propósito de su texto.
 ‰Revisan los textos que producen para mejorarlos.
 ‰Buscan información en textos escritos.
 ‰Desarrollan la capacidad de seleccionar textos
pertinentes para sus propósitos.
 Propósito de la lectura: para qué vamos a leer, qué
aprenderemos.

24. Actividades
 Conversar con los alumnos sobre lo que ya saben del
tema.
 Hacer esquemas de lo que ya conocen.
 Colocar libros en la clase para que busquen información.
 Hacer preguntas: cuál es el título, de qué trata.
 Subrayar la idea más importante, anotar al margen.
 Parafrasear el texto.
 Usar el diccionario.
 Hacer un resumen.
 Orientar para que no copien del texto.
 Ilustrar el trabajo.
 Presentar el trabajo a los compañeros.

25. Qué aprenden cuando leen
noticias
 Conocimiento de la realidad
 Conocer la estructura de un periódico.
 Organizar noticias: qué, quién, cómo,
cuándo, por qué.
 Hacer preguntas para encontrar
información.
 Comparar textos.
 Comentar lo que han entendido.

26. Qué aprenden cuando leen
on line
 Filtrar y seleccionar información.
 Aprender a leer críticamente textos,
imágenes, audios…
 Participar activamente: aportar.
 El aprendizaje basado en la
colaboración.

27. Itinerarios de lectura

28. Itinerarios de lectura
Objetivos
 Seleccionar los tipos de textos específicos de
cada área.
 Secuenciar el nivel de competencia
curricular en el conocimiento de cada uno
de las tipologías textuales seleccionadas,
tanto por área como por nivel educativo.
 Elaborar y consensuar el mapa de lecturas
de área y centro (áreas de competencias
básicas).

29. Itinerarios de lectura
Procedimiento
 Elaborar una tabla de itinerario lector por departamento
que desglose el tratamiento oral y escrito de cada uno de
los géneros seleccionados.
 Éstos procurarán equilibrar el mapa de géneros integrando
tanto textos continuos, discontinuos e hipertextos, como los
relativos a las diferentes disciplinas del saber (textos
humanísticos, científicos, periodísticos, publicitarios, de la
vida cotidiana…), y a los diferentes tipologías de los textos
orales.
 Elaborar una tabla del itinerario lector del centro, que
recoja todas las aportaciones de cada departamento.
 Proponer una secuenciación de géneros discursivos para
cada curso /materia, así como las tareas a las que se
asocia.

30. Conclusiones

31. Conclusiones
 La biblioteca escolar debe tener un fuerte protagonismo en el
desarrollo e implantación del Plan Lector de Centro, entendido
como un proyecto de intervención educativa planificada que
persigue el desarrollo de las competencias lectora, escritora y de
investigación, así como el fomento del gusto por la lectura.
 La introducción de un PLEC requiere cambios en las
planificaciones didácticas de las áreas y actuaciones globales
que impliquen a todo el centro.
 La biblioteca escolar tiene una posición ideal para coordinarlo, ya
que:
 centraliza todos los recursos de información
 es un espacio usado por todas las áreas, donde se desarrolla el
trabajo interdisciplinar y colaborativo
 es el ámbito adecuado para desarrollar la competencia
comunicativa e informacional
 puede apoyar al profesorado, proporcionando asesoramiento sobre
itinerarios lectores y actividades

32. ¡¡¡Gracias!!!
www.edured2000.net/biblioies