Detalla lo que se debe tener en cuenta en la elaboración de plan lector actualizado al 2022.

1. 1

2. ACCIONES QUE NOS AYUDARÁN A DESARROLLAR DE
MANERA EXITOSA NUESTRA REUNIÓN
Mantener una escucha activa
Participar en cada una de las acciones
Mantener una actitud respetuosa y
tolerante
Registrar su asistencia oportunamente
https://forms.gle/r6z7QLEahHMWNfXZ7
Responder la encuesta de satisfacción
https://forms.gle/iHX1dSmXGtmFktpj6
Haga clic para agregar
texto

3. ORGANIZACIÓN DE LA AT
• Normas de convivencia
• Propósito
• Producto
• Actividad lúdica recreativa
BLOQUE I
Plan Lector, objetivos, etapas y enfoque.
BLOQUE II
Orientaciones y estrategias para el nivel inicial
BLOQUE III
Orientaciones y estrategias para el nivel primaria
BLOQUE IV
Estrategia: “Articulamos esfuerzos para comunicarnos mejor en la escuela,
familia y comunidad”
BLOQUE V
Ideas fuerza
Compromisos.

4. Compromisos de los
participantes para el desarrollo
del diagnóstico, diseño,
implementación, monitoreo y
evaluación del Plan Lector en
sus IIEE.
PROPÓSI
TO
PRODUCTO
 Orientar a los directivos, comités de Gestión
Pedagógica, docentes y bibliotecarios de EBR,
EIB y EBE sobre la organización e
implementación del Plan Lector, el cual genera
condiciones en la formación de la trayectoria
lectora de las y los estudiantes en las Instituciones
Educativas, programas educativos públicos y
privados de la Educación Básica, en el marco del
desarrollo de sus competencias comunicativas
para el ejercicio de su ciudadanía y participación
en la vida social.

5. ACTIVIDAD LÚDICA RECREATIVA
LO QUE DURA UN CUENTO
de Antonio Rubio
El cuento
de los castaños
dura muchos, muchos años.
El cuento
de los cipreses,
meses.
El cuento
de la manzana,
dura toda la semana.
El de la judía,
un día.
El de la mora,
una hora.
El del guisante,
un instante.
Y el de la granada,
nada.
Ilustración de Károly Reich#poesia #belleza
#rima #art #humor

6. El Plan Lector tiene por objetivo generar
condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora
de todas las y los estudiantes de Instituciones
Educativas y programas educativos de la
Educación Básica de todo el país, con la finalidad
de desarrollar sus competencias comunicativas en
castellano y/o en lenguas indígenas u originarias
(LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su
participación en la vida social.

7. a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos
contextos, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos y en variados
escenarios.
b) Promover el acceso y disponibilidad a textos de diferentes géneros, autores, temas, en distintos formatos y
soportes, para las y los estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos, dotados
por el MINEDU u otros.
c) Generar diversas que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad
de las y los estudiantes.
d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas
experiencias de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de
lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.
f) Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los textos,
físicos y digitales, distribuidos y aprobados porel MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales.
g) Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la
Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura y conformar una comunidad de lectores..
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

8. ETAPA 1:
DIAGNÓSTICO
El diagnóstico del Plan Lector busca
identificar las fortalezas y debilidades
de la situación actual de la lectura en
la IE.
Debe considerar:
- Comportamiento lector de las y
los estudiantes.
- Las prácticas de lectura y
escritura de las y los docentes
- Las producciones orales y
escritas de la comunidad
- Situación de los materiales de
lectura, recursos y del espacio
destinado para leer.
ETAPA 2 :
ETAPA 2:
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
Esta etapa hace referencia a la formulación
e implementación del Plan Lector, tomando
como base el diagnóstico realizado. Una
vez diseñado se incorpora en el PAT, para
asegurar la implementación de las
experiencias de lectura previstas por los
docentes.
El diseño del Plan Lector debe considerar:
- Consideraciones sobre las y los lectores
- Materiales de lectura
-Organización de experiencias de lectura
- Espacios de lectura
- Experiencias de lectura
ETAPA 3:
MONITOREO Y EVALUACIÓN
El monitoreo y evaluación del Plan Lector
requiere criterios e instrumentos que
posibiliten el recojo de información a
nivel de IE, UGEL y DRE, con la finalidad
de contar con datos relevantes que
permitan la mejora continua de la
implementación del mismo.
El director, o quien sea designado por él,
debe hacer seguimiento de la
implementación del Plan Lector dentro de
su IE, en coordinación constante con la
comisión.

9. ENFOQUE
En el desarrollo del Plan Lector se plantea el
enfoque de mediación por el cual el docente
construye, acompaña y motiva la experiencia
lectora de los estudiantes llevando a cabo el
diálogo, la reflexión y la construcción del sentido
a partir de la experiencia propia y lo que aporta la
lectura.
Mediación de lectura: Toda forma de acción que
busca promocionar la práctica cultural de la
lectura. Consiste en la creación de experiencias
de lectura, cuya intención y propósitos son
compartidos con quienes participan de estas, es
decir las y los lectores, como una forma de
diálogo, entre los textos, su vida personal y
sociocultural de su comunidad.
MEDIADOR DE
LECTURA/
adulto
facilitador /
profesor
SELECCIÓN
Libros
disponibles,
accesibles,
diversos
PROYECTOS
o
SITUACIONE
S DE
LECTURA
ESCRITURA
Registro del
itinerario –
experiencia
lectora y literaria
CONVERSACION
Conversación
formal
Plática informal
LECTURA
Lectura
individual
Lectura colectiva
Lectura
silenciosa

10. 10
EL PLAN LECTOR EN
EL NIVEL INICIAL

11. El plan lector en el nivel inicial
Etapa 1: Diagnóstico
Etapa 2:
Diseño e
implementación
Etapa 3:
Monitoreo y
evaluación
Busca identificar las fortalezas y
debilidades de la situación actual de la
lectura en la IE o programa educativo,
considerando las características que
tienen los estudiantes en su práctica
lectora.
- Consideraciones sobre las y los lectores.
- Materiales de lectura.
- Organización de experiencias de lectura.
- Espacios de lectura.
- Experiencias de lectura.
En base a criterios e
instrumentos que
posibiliten el recojo de
información que permitan
la mejora continua.
RVM Nº062-2021-MINEDU

12. ¿Qué debo hacer cuando las
niños y los niños se interesan
por leer?
¿Cómo leen las niñas y los
niños en estas edades?
¿Cómo interactúan nuestros
estudiantes con los textos?
¿Qué situaciones puedo
generar para que los
estudiantes se acerquen a la
lectura?
¿Con el Plan lector estoy
desarrollando la oralidad o la
lectura?

13. 13
Hola soy Mariela, ahora que hemos retornado a las clases
presenciales he identificado que sólo dos o tres niños
visitan la biblioteca y se quedan poco tiempo en ella, la
mayoría prefiere visitar otros sectores.
Puede ser que no tenemos una cantidad
suficiente de textos ni diversidad de éstos.
Muchas veces, no sabemos cómo incluir la
competencia de lectura en nuestra
planificación diaria
Tal vez, no tenemos una biblioteca en el aula; y si
existe, probablemente nos falta claridad en cuanto a
su propósito y al tipo de situaciones que podemos
generar en torno a ella.
Otras veces, no hemos identificado otros espacios
que presentan escritura y que puede convertirse en
oportunidades para que los niños y niñas desarrollen
la competencia de lectura.
Quizá desconocemos qué hacer para acercar al
niño o niña a la lectura respetando sus
procesos.

14. 14
RECUERDA: El diagnóstico debe considerar el recojo de información sobre el comportamiento lector de las y
los estudiantes, las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes, así como las producciones orales y
escritas de la comunidad. (Se compartirá los anexos en Excel)

15. Etapa 2:
Diseño e implementación
Materiales de lectura
Textos elaborados por las
familias y estudiantes.
Textos adquiridos de
editoriales.
Normas para el uso de las
bibliotecas.
Lectómetros
.
Consideraciones sobre las y los lectores
Tener en cuenta la edad, gustos,
preferencias, intereses, necesidades,
tanto en la selección de los materiales
como en la organización del espacio y las
experiencias.

16. Espacios de lectura
Espacios que propicien la lectura
al aire libre como: patios, parques,
lozas, alamedas, rotondas, etc.
Espacios creativos que
inviten a la lectura
como: textos colgantes,
espacios temáticos, bus
de lectura, kioscos de
lectura.
Espacios con mobiliario que permitan el
desarrollo del hábito lector de manera
autónoma al presentar los textos al
alcance de los estudiantes: mobiliario que
responda a las características de los
estudiantes, padlet organizadores de
textos.

17. 17
Experiencias de lectura en las cuales el
estudiante lea de manera individual de
acuerdo a sus características, intereses y
necesidades. Experiencias de lectura grupales, en pares o a través de un
adulto.

18. 18
Etapa 3: Monitoreo y evaluación
El director, o quien sea designado
por él, debe hacer seguimiento de
la implementación del Plan Lector
dentro de su IE, en coordinación
constante con el Comité de
gestión pedagógica, elaborando
reportes periódicos de monitoreo,
al menos dos veces al año, los
mismos que serán socializados
con la comunidad educativa y
remitidos a la UGEL.

19. Estrategias para promover la lectura, escritura y expresión en el
nivel inicial
Cuaderno
viajero
Libro
Cartonero
Narrador de
cuentos
Bingo de la
lectura

20. Es importante que los niños vivencien la lectura en situaciones reales de uso:
disfrutar con cuentos, leyendas, poemas; preparar recetas que alguien lee, hojear
libros para conocer más sobre animales o plantas, cantar canciones cuya letra
aparece escrita, etc.
Cuando leemos junto a nuestros niños y niñas les ofrecemos un modelo
lector, asimismo, creamos lazos de afecto permitiendo que asocien la lectura
como un momento de disfrute.
Para promover la lectura en nuestras aulas es necesario que destinemos
momentos al día para leer, implementar espacios propicios para la lectura con
textos acordes a las características, intereses y necesidades de nuestros
estudiantes.
Considerar que…

21. ORIENTACIONES PARA LA PROMOCIÓN
DE LA LECTURA EN EL NIVEL PRIMARIA

22. SUGERIMOS ALGUNOS ENLACES PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE ESTRATEGIAS LECTORAS:
ORGANIZACIÓN DE LAS ORIENTACIONES
DEL NIVEL PRIMARIA
1. ESTRATEGIAS EN EL
DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL
PLAN LECTOR.
2. ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN
Y ANIMACIÓN DE LA LECTURA.
3. ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS
PARA QUE APOYEN EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA DE SU NIÑO O NIÑA

23. 23
ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL PLAN
LECTOR
TERTULIA LITERARIAS DIALÓGICAS
Es una práctica de lectura dialogada en el cual los
participantes leen y debaten de forma colectiva
obras clásicas de la literatura universal u otras.
Pueden sentarse en círculo y van compartiendo
capítulos de la obra leída o lecturas y cada
estudiante opina sobre lo acontecido en la obra.
Esta estrategia conlleva al desarrollo del
pensamiento critico del estudiante
Es una estrategia que implica que los estudiantes participen en
forma permanente durante la lectura de los cuentos. El docente
debe vivir la historia que lee en voz alta de manera intensa, pues
vivir con intensidad lo que se lee equivale a comprender lo leído.
Si se enseña a los niños/as a vivir las historias que leen, se les
enseña a comprender textos, y más que eso a disfrutar la
lectura. (Las preguntas y repreguntas en cada momento de la
lectura en voz alta)
LECTURA INTERACTIVA EN VOZ ALTA (LIVA)

24. 24

25. 25

26. 26

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30

31. 31

32. 32
Observamos la tapa y contra
tapa de la Obra Anita de ve
Dragones y formulamos
hipótesis
Escuchamos atentamente la Obra
Anita ve Dragones y levantamos el
dedo pulgar si tengo la respuesta.
Nos agrupamos en forma de media
luna.
Chocamos rodilla con rodilla y
compartimos nuestras opiniones
escuchándonos atentamente.
RUTINAS DE LA ESTRATEGIA LIVA

33. 33
ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN DE LA
LECTURA
RECREANDO UNA OBRA
Proponer las siguientes actividades:
1. El estudiante escoge el libro que es su favorito y
van a construir una nueva versión con la
información que trae el libro y lo enriquecerán
con adivinanzas, canciones e ilustraciones.
Pueden añadir otros libros de la biblioteca.
2. Expresar, por medio de mímica y gestos, el
cuento narrado.
3. Hacer una ronda o canción referente al cuento.
4. Construir una serie de tres o cuatro láminas
relacionadas con el cuento.
5. Realizar una entrevista u otra actividad.
6. Relacionar el contenido del texto con otras
versiones.
DISEÑE UNA CARÁTULA BASADA EN UN LIBRO
 El docente o animador comenta la importancia del
ilustrador, en las obras impresas.
 Selecciona obras conocidas por los estudiantes,
cuyas portadas no estén ilustradas, u otras que se les
desee variar la ilustración.
 Los estudiantes diseñarán en forma creativa su
portada y, explicarán al resto de compañeros, porque
utilizaron esos elementos.
 En la carátula debe llevar el nombre del autor, título
de la obra y el nombre del ilustrador (estudiante)
Al final de la actividad se expondrá en la biblioteca sus
creaciones

34. 34
ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS PARA QUE APOYEN EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE SU NIÑO O
NIÑA

35. 35
02cuadernilloSaberescotidianos.pdf

36. 36
Francesco Tonucci y Ministerio de Educación de
Argentina (2020)

37. ORIENTACIONES PARA EL NIVEL SECUNDARIA - COMUNICACIÓN
ENFOQUE “DIME DE ADAM CHAMBIERS EN LA CONVERSACIÓN LITERARIA
Es un enfoque que promueve el valor didáctico de la conversación para la construcción de un significado
colectivo, parte de la plurisignificación del texto literario: abre la posibilidad a múltiples interpretaciones y no
subestima al niño en su rol crítico, se proyecta hacia sus potencialidades.
PREGUNTAS BÁSICAS PREGUNTAS GENERALES PREGUNTAS ESPECIALES
¿Qué cosas te han gustado de este
libro?
¿Qué no te han gustado / te ha
disgustado?
¿Hay algo que no habías visto
nunca en un libro? ¿Hubo algo
que te desconcertó?
¿Hay algo que no has entendido?
¿La primera vez que viste el libro, incluso antes de leerlo, ¿qué tipo de
libro pensabas que iba a ser?… Ahora que lo has leído, ¿es lo que
esperabas?
¿Has leído alguna otra historia que te recuerde a esta? ¿En qué se
parece? ¿En qué se diferencia? Aquí se buscan las conexiones y
patrones.
¿Conocías el autor? ¿Has leído algún otro libro suyo? Si el autor o
autora te preguntara qué mejorarías del libro, ¿qué le dirías? ¿Conoces
algo sobre cómo escribió la historia? ¿o dónde?, ¿o cuándo?, ¿te
gustaría saberlo?
¿Hay algo de lo que sucede en este libro que te haya pasado a ti?
¿Quién dirías que es el o los protagonistas de la historia?
¿Has pensado que te gustaría hacer lo que hace la
protagonista/personaje secundario/ de la historia?
¿Qué personaje te ha interesado más?
¿Dónde ocurre la historia? Si es un lugar imaginario,
¿hay un lugar así en nuestro mundo?
¿Quién nos cuenta la historia? ¿Cómo lo sabes? ¿Un
personaje (o varios) en primera persona es el narrador o
es en tercera persona, desde fuera, que nos va diciendo
como se sienten los personajes?

38. LOS AUDIOCUENTOS
EL LIBRO ÁLBUM
LÍNEA DE TIEMPO LECTORA O BIOGRAFÍA
LECTORA
MARATÓN DE LA LECTURA
El libro álbum consiste en el
diálogo y la articulación entre dos
códigos simultáneos: el texto y la
imagen. Texto e imágenes se
complementan y son
herramientas para construir la
narración.
Los audiocuentos constituyen
una posibilidad para disfrutar
los cuentos en otro formato y
en familia, permite que la
imaginación de las niñas y
niños sea retada a través del
sentido de la audición
Consiste en realizar una línea
de tiempo de los libros leídos y
el impacto que ha tenido, desde
su iniciación hasta la edad o
nivel en que se encuentre el
estudiante.
Es una estrategia que busca fomentar en
nuestros estudiantes el hábito de leer no
por obligación, sino por interés y
motivación. El día de la Maratón nos
dedicamos a leer juntos con los
estudiantes y la comunidad educativa,
disfrutando de una jornada de lectura y
actividades recreativas y lúdicas respecto
a la lectura.

39. BOOK TRAILER
Un book trailer es un pequeño video, (como
se hacen de las películas) para promocionar
o anticipar un libro, para sorprender, para
presentar un autor, o a un personaje, que a
veces es real, como en el caso de las
biografías, y tiene una vida rica en
imágenes. Además, busca captar un nuevo
tipo de lector más vinculado a las series y la
televisión.
YOUTUBER LITERARIO Y/O BOOKTUBER
Los estudiantes pueden desarrollar
sus competencias comunicativas,
enfocándolas según sus intereses de
lectura en la plataforma de internet,
YouTube. El rol del mediador es
imprescindible para su desarrollo.
El meme es una forma de discurso ilustrado
propio de las redes sociales y el internet que
implica para su producción, la aplicación de
habilidades cognitivas; estos van
acompañados de cierta subjetividad y humor,
donde los sujetos involucrados reinterpretan
definiciones de la realidad, creando sus
propios significados, en este caso de una
obra o texto
MEMES LITERARIOS
Los podcasts son una serie de
episodios grabados en audio y
transmitidos online. Estos pueden ser
grabados en diferentes formatos,
siendo los más comunes: entrevistas
entre invitado y presentador y
grabaciones individuales donde el
presentador (o presentadores) comenta
sobre un tema.
LOS PODCASTS

40. EL BLOG
LECTOR
Los webblogs,
edublogs o bitácoras
son sitios web donde
se pueden publicar de
manera cronológica
lecturas de diversa
temática. Pueden ser
trabajados a nivel de
aula, servir de soporte
a las clases y ser un
punto de encuentro,
para resolver dudas,
plantear debates y
establecer retos de
participación a los
estudiantes.
EL FACEBOOK
LECTOR
Se puede utilizar para
diseñar un espacio en el
que los estudiantes
puedan intercambiar una
comunicación fluida y
compartir contenido de
una obra, lectura o texto
literario o no,
determinados en clases,
teniendo como mediador
al docente.
Es muy importante
recomendar también la
supervisión en el uso de
las redes sociales de sus
menores hijos.
EL WHATSAPP
LECTOR
Se puede utilizar esta
aplicación para enviar
mensajes de textos o
multimedia, relacionados a
diversa lecturas u obras,
entre grupos de estudiantes,
secciones, áreas y/o aulas,
para que puedan interactuar,
respondiendo a
determinadas consignas de
los mediadores.
Es recomendable siempre
establecer normas de
convivencia y participación..
EL INSTAGRAM
LECTOR
El administrador de la
página que puede ser el
docente elabora un post
sobre la reseña de una
obra y sube una fotografía
referente a dicha obra,
puede ser semanal,
quincenal o mensual. Los
estudiantes deberán
realizar aportaciones y
participaciones a través de
mensajes, comentarios o
preguntas hacia otros
compañeros, para lo cual,
deberán leer la obra o
texto.
EL TIK TOK LECTOR
Esta red social permite
compartir videos, memes,
interacciones, música, efectos
de sonido,, etc. Su perfil de
usuario medio va de los 13 a
25 años de edad. Se puede
utilizar para la promoción de
la lectura realizando videos de
obras, personajes, autores,
etc. Los estudiantes pueden
también participar a través de
sus comentarios.
Siempre recordar las normas
de convivencia y participación.

41. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA EN EL AULA: ANTES, DURANTE Y
DESPUÉS
ANTES DE LA LECTURA
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
•INTERROGACIÓN
DEL TEXTO
OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD
• Evaluar
conocimientos
previos.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
•CONSTELACIÓN
DE PALABRAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
• Vincular las
experiencias de
los estudiantes
con lo que van a
leer.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
•GUÍA DE
ANTICIPACIÓN
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
• Activar conocimientos previos.
• Juzgar las propias
concepciones y modificarlas.
• Predecir e introducir los temas
del texto que se leerá.
• Dar un propósito de lectura.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
•PIENSO Y
COMPARTO
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
•Activar y compartir
experiencias y conocimientos
previos.
•Desarrollar aspectos de la
comunicación oral de ideas, de
respeto de turnos y escuchar a
los demás.

42. DURANTE LA LECTURA
1. “AHÍ MISMO”
La respuesta aparece explícitamente en el texto
2. “PIENSO Y BUSCO”
La respuesta está implícita en el texto.
3.“EN MÍ MISMO”
La respuesta se encuentra en el lector,
4. PREGUNTAS AL AUTOR
Se invita a los estudiantes a formular preguntas que
harían al autor.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
•ROMPECABEZAS DE
VOCABULARIO
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
• Desarrollar vocabulario
contextual.
• Desarrollar destrezas tales
como ortografía acentual y
segmentación silábica.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
•4 TIPOS DE
PREGUNTAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
• Comprobar la
comprensión del texto.
• Desarrollar habilidades
tales como identificar,
relacionar e inferir
información sobre un
texto.

43. DESPUÉS DE LA LECTURA
 ¿Por qué crees que sucedió …X
?
 ¿Para qué fue escrito el texto?
 ¿De qué se habla en el texto?
 ¿Cuál es el tema central del
texto?
 ¿Cuál es la idea principal del
texto?
 ¿Cuál es la finalidad del texto?
 ¿Cuál sería el título apropiado
para este texto?
 ¿A quién va dirigido el texto?
 ¿Qué significa la frase (o
palabra ) subrayada?
 Del texto se infiere que
 Del texto se deduce que
 Del texto se colige que
 Del texto se deriva que
 De este texto se desprende que
 Del texto anterior inferimos que
 Del texto anterior se concluye
que
 El autor del texto pretende
centralmente
 La idea que mejor resume el
texto es:

44. NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
•Preguntas
críticas
OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD
• Desarrolla la
comprensión
crítica.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
• Bitácora de
aprendizaje
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
• Desarrollar
habilidades de
metacognición

45. NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
•Mapa
•del
personaje
Objetivo de la actividad
• Desarrollar las
habilidades tales como
identificar e inferir
información del texto.
• Desarrollar la capacidad
de argumentar a partir
de la evidencia que
entrega el texto.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
•Espejo
de
mente
abierta
Objetivo de la actividad
•Desarrollar las habilidades de
comprensión lectora.
•Desarrollar la capacidad de
síntesis.
•Potenciar los aportes de la
cultura.
•Desarrollar la creatividad e
imaginación.
•Comprender un personaje de
un texto en profundidad.

46. PEDAGOGÍA
DE LA
PREGUNTA
CREATIVIDAD
E INVENTIVA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
ORIENTACIONES PARA EL NIVEL SECUNDARIA - MATEMÁTICA

47. La comprensión
lectora de los
enunciados
matemáticos, con
vocabulario
propiamente del área.
Problemas
intramatemático o
extra matemáticos
Implica mecanismos
de articular
conocimientos
previos,
emocionales,
sociales,
comunicacionales
que puedan afectar
positivamente o
negativamente el
desarrollo de las
habilidades
lingüísticas de los
estudiantes
HÁBITO
LECTOR

48. Generación
de preguntas,
estimular la
reflexión
Interacción
durante todo
el proceso
Magsimisa el
progreso
cognitivo de
alta
demanda.
COMUNICACIÓN MUTUA

49. Docente
mediador
Pedagogía
del riesgo
Pedagogía
del error
Pedagogía
de la
pregunta
Pedagogía
de la
curiosidad
AVANZAR EN EL
LOGRO DEL
CONOCIMIENTO

50. PREGUNTAS ACLARATORIAS: Busca que los estudiantes profundicen
los conceptos que apoyan sus
argumentos.
¿Por qué dice usted esto?
¿Qué quiere decir exactamente esto?
¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venido discutiendo?
¿Qué es lo que ya sabemos respecto de esto?
¿Puede darme un ejemplo?
¿Lo que usted quiere decir es…?
¿Por favor puede usted parafrasear lo que dijo?
PREGUNTAS POR CONJETURAS O
SUPUESTOS.
Al relacionar el conocimiento nuevo
con el previo los estudiantes generan
conjeturas y supuestos, estas
preguntas buscan comprobar la solidez
de su razonamiento.
¿Qué más podríamos asumir o suponer?
¿Parece que usted está asumiendo qué….?
¿Cómo escogió esos supuestos?
¿Cómo puede usted verificar o negar ese supuesto?
¿Qué pasaría si…?
¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo?
PARA RAZONES Y EVIDENCIAS. Busca que los estudiantes profundicen
sus explicaciones.
¿Me pueden dar un ejemplo de eso?
¿Cuáles son las causas para que esto suceda?
¿Son estas razones suficientemente buenas? ¿Porqué?
¿Por qué? Siga preguntando
¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
¿En qué autoridad, experto basa su argumento?
ALGUNOS
TIPOS DE
PREGUNTAS

51. PARA IMPLICACIONES Y
CONSECUENCIAS.
Busca comprobar que los argumentos
de los estudiantes tengan sentido.
¿Cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura?
¿Cómo puede usarse… para ….?
¿Cuáles son las implicaciones de…?
¿De qué manera afecta…?
¿En qué forma…se conecta con lo que aprendimos antes?
¿Por qué… es importante?
¿Por qué es el mejor?
¿Por qué?
PREGUNTAS SOBRE LAS
PREGUNTAS.
Busca que reflexionar sobre las
preguntas elaboradas por los
estudiantes.
¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
¿Qué quiere decir eso?
ALGUNOS
TIPOS DE
PREGUNTAS

52. EL ESQUEMA
COMO
HERRAMIENTA
POTENTE
•PERMITE
ANALIZAR EL
PROBLEMA
EL USO DE
ESQUEMAS EN
LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
•PERMITE QUE LOS
ESTUDIANTES LE
DEN SIGNIFICADO
A LA TAREA
EL ESQUEMA
CON DATOS
ORDENADOS
• PERMITE MENOR
ÉNFASIS EN LA
MEMORIZACIÓN DE
HECHOS Y
HYABILIDADES DE
CÁLCULO.
ESQUEMATIZACIÓN

53. NO APARECEN
NÚMEROS
SE MEJORA EL
PENSAMIENTO
LÓGICO
DEDUCEN LA
RESPUESTA
RELATOS
SIN
NÚMERO
Una persona tiene una cantidad de dinero,
ahorra una parte y del resto da una parte
para su esposa y el resto lo usa. Como dato
dan el resto y piden la cantidad inicial.

54. •Al analizar y
determinar lo
esencial,
seleccionamos ideas
principales, datos
principales.
•Podemos buscar
sinónimos, no se
varían el significado
•La idea es entender
el texto a
profundidad
•Expresión fiel del
texto después del
análisis,
reescribiendo la
propuesta inicial, se
mantiene el
significado del
contenido inicial.
LECTURA Y
SUSTITUCIÓN DE
PALABRAS Y
FRASES POR
ESCRITO
LECTURA ATENTA Y
GENERAL DEL
TEXTO
SELECCIÓN DE LAS
IDEAS
FUNDAMENTALES
SUBRAYADA DE
PALABRAS O
FRASES
SUSCEPTIBLES DE
CAMBIO
PARAFRASEO

55. 1.UTILIDA
D
2.VISUALIDA
D
3.INTERACTIVIDA
D
9.UNIVERSALIDA
D
5.MOVIMIENT
O
4.MULTIMEDIALIDA
D
6.ACTUALIDA
D
10.USABILIDAD
8.PERSONALIZACI
ÓN
7.ESTÉTI
CA
INFOGRAFÍA

56. LECTURA
REFLEXIVA
SEÑALAR PALABRAS
O FRASES CON
MAYOR CARGA
SEMÁNTICA
DARLE
SIGNIFICADO
DIVIDIR EL TEXTO
EN PARTES LÓGICAS
USAR CONECTORES
O SIGNOS DE
PUNTUACIÓN
ESPRESAR EN
LENGUAJE
MATEMÁTICO
INTERPRETAR EL
TEXTO COMPLETO
EXTRAPOLACIÓN
Etapas en la
comprensión
para la
resolución
de
problemas

57. EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE: COMUNIDAD SHIPIBA
"ENRA YOYO AKAI, ENRA WISHAI, EARA NINKAKANANAI"
"Yo leo, yo escribo, yo me comunico"

58. 58
LECTURAS DE MINEDU A EIB (LENGUA SHIPIBA)

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60. CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA
PARA EL INICIO DE LA LECTURA EN
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
EBE

61. CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA PARA EL INICIO DE
LA LECTURA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
La deficiencia auditiva produce un desarrollo lento
y deficiente del lenguaje oral, disminuye sus
intercambios comunicativos y tiene gran
repercusión en el desarrollo cognitivo del niño
No todos los niños con deficiencia auditiva, tienen el
mismo grado de discapacidad.
Va a depender del momento de la adquisición de la
sordera y de la intensidad de la deficiencia auditiva.
En función de estos factores existirá mayor o menor
capacidad para poder identificar sonidos, desarrollar
el lenguaje oral y sus procesos cognitivos.

62. Hacen al principio una lectura global, pues el
sonido de las palabras y letras no les llega y
aprenden que las palabras que utilizan (a
través de signos o imágenes) están formados
por unidades más pequeñas (sílabas y las
letras).
Es importante que acceda a la lengua escrita
para desarrollar la relación palabra-
significado y esto se logra a través de la
escritura, pues la lengua hablada por ser una
lengua auditiva, no es significativa para ellos (si
es que no está llevando una metodología de
tipo oral auditiva).

63. Recomendaciones generales:
Hablar con voz pausada (ni lento ni rápido) a
intensidad normal, deteniéndose entre una idea y otra
Evitar reír, comer, masticar chicle mientras habla.
Ser dinámico, muy expresivo
Al trabajar una lectura, problemas matemáticos u otras actividades pedagógicas
asegúrese que conozca el vocabulario y que comprenda el mensaje.

64. Tener en cuenta el nivel de comprensión del estudiante
Otra alternativa es hacer uso de organizadores gráficos:
• Mapas conceptuales.
• Cuadros comparativos.
• Líneas de tiempo.
• Rueda de atributos.
• Diagrama de Venn.
• Espina de Ishikawa.
• Otros.
64
Tener en cuenta que su comprensión del español escrito es baja:
Por lo que debemos desdoblar los enunciados compuestos para que sean simples y sencillos de
una orden solamente y brindarle el significado del vocabulario nuevo de los textos que se le
proporciona.

65. Las técnicas y estrategias que se empleen
priorizarán la información visual, por lo que para
la mejor comprensión se puede hacer uso de
maquetas, dramatización y utilizar expresión
corporal.
Tener en cuenta que presentan un vocabulario
limitado y puede que su redacción y comprensión
lectora esté en un inicio o sea básico, por lo que
se hace necesario colocar una serie de imágenes,
que ayude a comprender el contenido del texto.

66. •Podemos emplear pictogramas, monigotes o
imágenes sobre todo para resaltar las acciones.
Las mismas que las podemos buscar y encontrar
en internet.
•Para dar los conceptos matemáticos se
recomienda trabajar con material concreto
(cubos, legos, etc.).
•Trabaje con el propio cuerpo (Ej: para trabajar
primero, último, etc.).
•Al trabajar problemas, asegúrese que conozca el
vocabulario y que comprenda el mensaje.

67. Al elegir los materiales didácticos tener en
cuenta aquellos que proporcionen el mayor
número posible de apoyos visuales de los
contenidos que se desarrollan.
La principal adaptación que el estudiante sordo requiere es a nivel de comunicación.
El apoyo a ese nivel será el uso de la lengua de señas como primera lengua, para establecer
los primeros nexos y aprendizajes , la dactilología como apoyo para el aprendizaje de la lecto-
escritura y como apoyo para la adquisición de la lengua oral.

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CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA PARA EL INICIO
DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA

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Lo que debes saber:
Sobre su comunicación y el lenguaje:
Presentan dificultades para comprender y regular el
lenguaje no verbal, el volumen, el tono de voz y adaptar el
lenguaje a los diferentes contextos.
Les cuesta entender los dobles sentidos, las frases hechas,
los chistes, las bromas.
Comprenden el lenguaje de forma literal, entienden
exactamente lo que oyen.

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Lo que debes saber:
Sobre su interacción y las relaciones sociales:
Desean tener amigos, pero tienen dificultades en el cómo.
Les cuesta comprender las normas que rigen las relaciones con los demás y las
normas sociales.
Necesitan conocer las normas de los juegos de forma estructurada, no las infieren
por imitación
Sobre su imaginación e inflexibilidad de pensamiento:
Tienen dificultades para imaginar las consecuencias de situaciones novedosas.
Necesitan un entorno predecible, en el que se les anticipen los pequeños cambios.
Establecen pequeñas rutinas e intereses por juegos u objetos que les aportan
seguridad.

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Recomendaciones generales para acceder a los aprendizajes:
¿Qué debe saber el docente?
• Acompaña los textos con láminas, dibujos o modelos que le
permita comprender mejor.
• Precisa con un lenguaje sencillo indicaciones y consignas.
• Evita sobrecarga de escritura,
• Facilítale esquemas de organizadores visuales
• Modifica algunas actividades, formulando preguntas más
sencillas o seleccionando ciertas actividades.
• Al proponerle actividades donde debe hacer uso de su
imaginación, proporciónale un referente, puede ser un gráfico o
un tema específico.

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¿Qué debe saber el docente?
• Evita proponerles actividades que impliquen un nivel
de complejidad mayor a sus posibilidades, podrían
generar su rechazo y la presencia de conductas
inapropiadas.
• Preséntale actividades que consideren sus habilidades:
dibujo, pintura, modelado, etc.
• Propicia la interacción del estudiante con sus
compañeros para favorecer su integración social

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Recomendaciones para fomentar la accesibilidad hacia la lectura:
• El contexto de la historia es familiar tiene significado
para el niño,
• Texto grande y muy visible, corto y simple.
• Que sea adecuado para promover habilidades de
lenguaje y de comunicación.
• Adaptar fácilmente si no es adecuado, por ejemplo
añadiendo frases repetidas, borrando texto, añadiendo
estructuras de lenguaje…
• Insertar ilustraciones sencillas que representan los
conceptos fundamentales.

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Planificación de Medidas Previas para promoción de la Lectura:

75. 75
AGEBRE

76. OBJETIVO GENERAL
Promover la lectura desde el
uso de bibliotecas físicas y
virtuales en las instituciones
educativas para desarrollar las
competencias comunicativas en
los actores educativos para
mejorar aprendizajes e
interacciones que permitan
construir la ciudadanía plena
en la sociedad más justa y
democrática
OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
Promover la lectura desde el uso de bibliotecas físicas
y virtuales en las instituciones educativas para
desarrollar las competencias comunicativas en los
actores educativos.
Sensibilizar y orientar a las familias en la
implementación de una biblioteca en sus hogares para
fomentar el desarrollo de las competencias
comunicativas
Involucrar a los aliados estratégicos en la
implementación de la estrategia para desarrollar
competencias comunicativas en los diferentes distritos
que constituyen la UGEL 02.
META:
45 instituciones educativas
focalizadas de las REI 01,
06,12,18,19,20.

77. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

79. ACCIONES PLANIFICADAS MUNICIPALIDAD LOS OLIVOS
Promover la lectura infantil
a través de pasantías
guiadas, cuenta cuentos,
títeres.
Fomento de la lectura hijo-
mama (familiar) en la
biblioteca infantil.
Promover la participación
de los alumnos de las II.EE y
la comunidad por el hábito a
la lectura.
Desarrollar talleres de
animación a la lectura.
Implementación de la
Biblioteca Digital
Municipal.
Creación de redes de
colaboración para el
fomento lector.
Promover la participación de
los alumnos de las II.EE y la
comunidad por el hábito a la
lectura.

80. ACCIONES PLANIFICADAS MUNICIPALIDAD INDEPENDENCIA
Campañas integrales de
saludpara estudiantes
de nivelinicial, primaria
y secundaria.
Charla de orientación
vocacional para
estudiantes de 4 y 5 de
secundaria.
Concursode poesía
declamador escolar de
independencia´´
Fortaleciendo la lectura
mediante cuentos para
inicial y primaria.
Charla de orientación
vocacional para
estudiantes de 4 y 5 de
secundaria.
I concurso escolar de
ciencia y tecnología
nivel secundaria.

81. ACCIONES PLANIFICADAS DE LAS MUNICIPALIDADES DEL RIMAC Y
SANMARTÍN DE PORRES
Lectura en los
parques con el bus
itinerante.
Feria recreativa,
cultural y
educativa.
Campañas de
fortalecimiento a los
estudiantes de 5to de
secundaria.
Apertura de su biblioteca
municipal.
Lectura de textos en el
parque.
Campañas de salud para
identificar la anemia en
los estudiantes.

82. ACCIONES PLANIFICADAS DE LA ESTRATEGIA DE LA UGEL 02
Asistencia técnica a coordinadores pedagógicos de inicial, primaria y secundaria sobre la implementación de la estrategia
de las competencias comunicativas: Lee, comprende, escribe y expresa a través de los diversos lenguajes artísticos.
Taller con los responsables de las bibliotecas sobre la implementación de la estrategia de las competencias
comunicativas: Lee, comprende, escribe y expresa a través de los diversos lenguajes artísticos.
Realización de monitoreo y seguimiento a las IIEE focalizadas de la Ugel 02 en el marco de la estrategia
“ARTICULAMOS ESFUERZOS PARA COMUNICARNOS MEJOREN LA ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
Difusión de la estrategia “ARTICULAMOS ESFUERZOS PARA COMUNICARNOS MEJOREN LA ESCUELA,
FAMILIA Y COMUNIDAD” en el Facebook de las IIEE de las 22 REI de la Ugel 02.
Realización de un taller de sensibilización a los padres de familia de las IIEE focalizadas sobre la
importancia de implementar una biblioteca en casa para fomentar lectura en la comunicación familiar
Realización de un taller de sensibilización a los padres de familia de las IIEE focalizadas sobre la
importancia de implementar una biblioteca en casa para fomentar lectura en la comunicación
familiar
Difusión en las plataformas de las 4 municipalidades la estrategia “ARTICULAMOS
ESFUERZOS PARA COMUNICARNOS MEJOR EN LA ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD” y su
importancia para el desarrollo de las Competencias comunicativas
Promoción de la lectura en familia en los parques, espacios comunales, bibliotecas
municipales en coordinación con las municipalidades para su implementación.

84. IDEAS FUERZA
• Se hace necesario que para el diseño e implementación del Plan lector en las IIEE se parta de un diagnóstico tomando en
cuenta el comportamiento lector de las y los estudiantes, las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes, las
producciones orales y escritas de la comunidad y la situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio destinado
para leer.
• El Plan Lector debe buscar desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes en castellano y/o en lenguas
indígenas u originarias (LO), “Yo leo, yo escribo, yo me comunico”, para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la
vida social.
• Es importante que los niños y niñas vivencien la lectura en situaciones reales de uso: disfrutar con cuentos, leyendas, poemas;
preparar recetas que alguien lee, hojear libros para conocer más sobre animales o plantas, cantar canciones cuya letra aparece
escrita, etc.
• La familia potencialmente debe inicia a sus hijos en conductas asertivas como el gusto por la lectura, ya que cuanto antes
aprendan a disfrutar de lo que hablan, lo que leen, lo que piensan, supone entrar en el mundo de la alfabetización, aprendiendo
con ellos, respetando el tiempo de desarrollo individual para adquirir dichas habilidades y competencias.
• Desde nuestra planificación, fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con
los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales
• Involucrar a los aliados estratégicos en la implementación de estrategias del Plan lector de las IIEE de la UGEL 02.

85. COMPROMISOS
FORMULARIO

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87. 87
AGEBRE