1. “Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”
UNIVERSIDAD PARTICULAR
“CESAR VALLEJO”
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ESCUELA UNIVERSITARIA DE
POST GRADO
ASIGNATURA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2° ESPECIALIDAD: Psicopedagogía.
PROFESORA : Mg. Rodríguez Reyes, Lila Claribel.
INTEGRANTES :
• Lic. Gómez Torres, Elfer Rafael.
• Lic. Mendoza Suarez, Omar.
TEMA : Problemas de Memoria.
CICLO : III
LIMA – PERU

2. 2011
El presente trabajo es dedicado a
nuestros familiares, ya que, ellos
son el suporte de nuestro accionar,
que hace posible lograr nuestras
metas.

3. INDICE
Introducción.
CAPÍTULO N° I: Aspectos Generales.
1.1. Concepto de Memoria:
1.2. Concepto de Problemas de Memoria:
1.3. Síntomas principales de los Problemas de la memoria:
1.4. Causas principales de los Problemas de la memoria:
1.5. Fases de la memoria:
1.5.1. Fijación:
1.5.2. Retención o conservación (almacenamiento):
1.5.2.1. Almacenamiento sensorial o memoria sensorial:
1.5.2.2. Almacenamiento a corto plazo o memoria a corto plazo:
1.5.2.3. Almacenamiento a largo plazo o memoria a largo plazo:
1.5.2.3.1. Diferencias hay entre la memoria de corto y de largo
plazo:
1.5.3. Evocación:
1.5.3.1. Espontanea:
1.5.3.2. Voluntaria:
1.5.4. Reconocimiento:
1.5.5. Localización:
1.6. Tipos de memoria:
1.6.1. Memoria Sensorial:
1.6.2. Memoria a corto plazo:
1.6.3. Memoria a largo plazo:
1.7. Patologías de la memoria:
1.7.1. Alteraciones cuantitativas:
1.7.1.1. Amnesias:
1.7.1.2. Hipomnesia:
1.7.1.3. Hipermnesia:
1.7.1.4. Dismnesia:
1.7.2. Alteraciones cualitativas:
CAPÍTULO N° II: MODELOS TEÓRICOS ESPECÍFICOS.
2.1. Teoría de Aristóteles:
2.2. Teoría Rusa:
2.3. Teoría de Pavlov:
2.4. Teorías bioquímicas:
2.5. Teoría de Young (1964):
2.6. Teoría psicología del aprendizaje:
2.7. Teoría del Aprendizaje verbal:
2.8. Teoría de Frederick C. Bartlett (Enfoque cognitivo):
2.9. Teoría del olvido:
2.9.1. Teoría del olvido por desuso:
2.9.2. Teoría del olvido por interferencia:

4. 2.9.2.1. Y proactiva:
2.9.2.2. Y retroactiva:
2.9.3. Teoría del olvido por represión:
CAPÍTULO N° III:
3.1. Diagnóstico:
3.2. Tratamiento:
3. 2.1. Consejos simples para mejorar su memoria:
3.3. Papel de la familia:
Conclusión
Bibliografía

5. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje se define en términos de los cambios relativamente permanentes
debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de
aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría
beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el
aprendizaje previo pueda grabarse, no podría utilizarse en fecha posterior y por ello
no se estaría en posición de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es
muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno
de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje
depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria
no tendría "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la
experiencia; En palabras de Blakemore (1988), "En el sentido más amplio, el
aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la memoria es el almacenamiento
de una representación interna de tal conocimiento. Existe otro paralelo interesante
entre los dos temas hermanos del aprendizaje y la memoria, a saber, que ambos,
tuvieron una prominente representación en los primeros días de la psicología como
ciencia. William James (1890), uno de los primeros de la psicología, fue sin lugar a
dudas el primero en hacer una distinción formal entre memoria primaria y
secundaria, las cuales corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a
largo plazo; esta distinción reside en el centro del muy influyente modelo de
almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). En general, se considera que
Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en el estudio experimental de la memoria,
al haberse utilizado a sí mismo para estudiar fenómenos básicos tales como las
curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al inventar sílabas sin sentido para
dicho propósito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituyó un
tema respetable para los psicólogos experimentales, lo que refleja el dominio del
conductismo. Sin embargo, algunos conductistas, en particular en EEUU, estudiaron
la "conducta verbal" utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se
representan pares de palabras no relacionadas, donde el primer miembro del par
representa el "estímulo" y el segundo la "respuesta". En este enfoque asociacionista
hizo que el estudio de la "memoria" tuviera una posición firme dentro del marco
conceptual conductista y se le observa de manera más clara en la teoría de
interferencia que es una de las principales teorías del olvido.
Desde la revolución cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto un
tema integral dentro del enfoque del procesamiento de información, cuyo núcleo es
la analogía con la computadora.

6. PROBLEMAS DE MEMORIA
CAPÍTULO N° I: ASPECTOS GENERALES.
1.1. Concepto de Memoria:
La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar y
almacenar la información de modo que, cuando la necesitemos, podamos
acceder a ella y evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya
veremos en qué grado depende de la atención que prestemos.
1.2. Concepto de Problemas de Memoria:
Se engloban bajo el nombre de "trastornos del aprendizaje" gran variedad de
trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habría que restringir la definición a
aquellos trastornos, bajo los que siempre se detecta un nivel de aprendizaje
inferior a lo que se considera "normal" para la edad del niño, siempre y cuando
ello no se deba:
 a retraso mental
 ni a ningún otro trastorno del desarrollo
Para poder abordar de forma adecuada una situación así, el especialista infantil
deberá hacer la valoración del problema desde varias perspectivas:

7.  Desde el nivel madurativo del niño (su lateralidad, su psicomotricidad
general, la organización de su esquema corporal).
 Desde su estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de
prueba neurológica).
 Desde su nivel de inteligencia y los factores que influyen en ésta.
 Desde la situación o nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y
habilidades)
 Desde su personalidad (desde el punto de vista de los padres, así como de
los profesores).
En conclusión, el problema de la memoria es el deterioro de la memoria. Esta
se manifiesta por un déficit de la capacidad para aprender información nueva o
por la incapacidad para recordar información aprendida previamente.
La alteración de la memoria provoca un deterioro significativo de la actividad
laboral o social y representa una merma importante del nivel previo de
actividad.
1.3. Síntomas principales de los Problemas de la memoria:
Muchas perdidas de memoria pueden considerarse en realidad olvidos o falta
de atención y constituyen algo frecuente en muchas personas. Por ejemplo, es
algo habitual olvidarse donde se han dejado las llaves del coche. Es también
bastante frecuente las perdidas de memoria como resultado de la ingestión de
tóxicos como el alcohol o barbitúricos
Sin embargo, hay que considerar como síntomas de perdida de memoria
importante cuando nuestra falta de memoria causa preocupación a la gente con
la que convivimos o cuando se producen de una manera habitual hechos como
los siguientes:
 No saber en que día de la semana nos encontramos.
 Perderse en lugares conocidos.
 Colocar objetos en lugares poco lógicos.
 Dejar de hacer las faenas habituales o no recordar si se han realizado (dejar
de bañarse, no recordar si se han limpiado los dientes).
 No recordar o presentar dificultades para recordar lo que se ha realzado a lo
largo del día.
 No saber afrontar las decisiones que antes se llevaban a cabo fácilmente.
Entre los síntomas más conocidos que sufren los estudiantes están:
 Incapacidad para retener una información nueva.
 Incapacidad para recordar una información aprendida previamente.
1.4. Causas principales de los Problemas de la memoria:
La memoria es sensible a diversas condiciones patológicas. Entre ellas se
incluyen las enfermedades degenerativas (por ejemplo la enfermedad de
Alzheimer), los accidentes cerebrovasculares y los traumatismos de cráneo.

8. Los trastornos de memoria y cognitivos pueden también acompañar a la
depresión, a los trastornos de ansiedad, al déficit de atención e hiperactividad
(ADHD) del adulto, o pueden aparecer como efectos adversos de alguna
medicación. También pueden aparecer trastornos de memoria en paciente que
hayan sufrido una cirugía cardiaca o de hígado.
Si bien las dificultades de memoria pueden relacionarse con los procesos
patológicos antes mencionados, también pueden aparecer en el contexto del
envejecimiento normal. Es regular en nuestra práctica clínica escuchar
personas que se quejan de tener dificultades en recordar cosas que antes
evocaban con facilidad, de necesitar más tiempo para realizar actividades que
antes les llevaban a cabo en pocos minutos o de no poder encontrar las
palabras adecuadas cuando las buscan. En muchos casos estos cambios se
dan dentro de un proceso de envejecimiento normal mientras que en otros las
dificultades son más severas y pueden ser una señal de alarma frente al
comienzo de una enfermedad degenerativa.
Según botanical-online las principales causas que pueden producir perdida de
memoria son las siguientes:
 Enfermedades físicas: Muchas patologías físicas producen perdidas de
memoria, Por ejemplo, el alzhéimer, la falta de azúcar en la sangre o
hipoglucemia, el hipertiroidismo, la meningitis, la encefalitis, los tumores
craneales, esclerosis múltiple, etc.
 Lesiones cerebrales: Producidas por traumatismos (accidentes, golpes,
cirugía del lóbulo temporal, epilepsia, falta de imaginación cerebral por
accidentes vasculares o problemas cardiacos, partos dificultosos, etc.).
 Enfermedades psíquicas: Entre ellas podemos mencionar la depresión o
el estrés. Los estados de ansiedad, miedo, estrés o emociones fuertes
incrementan los niveles de adrenalina lo que determina que el cerebro no
mande la información a los centros de memoria.
Dentro de este grupo de factores psíquicos que contribuyen a reducir la
memoria tendríamos que dar mucha importancia a los traumas
psicológicos, como, por ejemplo la fuga disociativa, en los que la persona
vive una experiencia tan insoportable que el propio cerebro se auto protege
no dejándole recordar lo sucedido.
 Intoxicaciones químicas: Las materias químicas toxicas (mercurio, plomo,
etc.) atacan produciendo muerte. Igualmente otras toxicas como el tabaco,
u drogas (anfetaminas, cocaína, etc.) producen la muerte de estas células
nerviosas contribuyendo a una perdida de memoria considerable. Muchos
medicamentos también pueden ocasionar perdidas de memoria
(barbitúricos, anestésicos, etc.).
 El alcohol: Es uno de los factores que más habitualmente resulta
responsable de falta de memoria. Este tóxico dificulta la absorción de la
vitamina B1 o Tiamina, que es directamente responsable de que el cerebro
sea capaz de absorber la glucosa para poder funcionar bien. Se ha
comprobado que una falta de esta vitamina produce problemas de
depresión, cansancio, fala de interés o poca agilidad mental.

9.  Problemas alimentarios: Las vitaminas del grupo B son necesarias para
la salud del sistema nervioso y de la mente. Una alimentación deficiente en
vitaminas del grupo B, puede ser responsable de anomalías de la memoria.
Una alimentación poco natural que contenga muchos productos
fitosanitarios pueden producir resultados similares.
 Sobrecarga intelectual: Un exceso de trabajo intelectual, con la necesidad
de manipular o trabajar con demasiados datos puede conllevar a que una
persona presente lagunas en su memoria.
 Envejecimiento: El proceso de envejecimiento, con la consecuencia
perdida de neuronas, conlleva a una menor capacidad para recordar datos
y, sobre todo, a una menor agilidad para incorporar nuevos datos a su
memoria. En esta perdida tienen gran importancia los radicales libres que,
poco a poco, van ejerciendo su acción degenerativa sobre los tejidos del
cerebro produciendo su degeneración progresiva.
1.5. Fases de la memoria:
El proceso de la memoria lo podemos dividirlo en fases:
1.5.1. Fijación:
Es el proceso en el que la información recibida a través de la percepción
se guardará en el sistema de la memoria. En la fijación intervienen
aspectos emocionales, como la motivación: fijamos en nuestra memoria
algo que nos interesa (una clase interesante la fijaremos mejor que una
que nos parezca aburrida).
1.5.2. Retención o conservación (almacenamiento):
Lo que se ha fijado en el sistema de la memoria puede ser guardado en
un tiempo indefinido. La duración de un contenido en la memoria
depende de muchos factores. Algunas veces recordamos durante años
algo que no usamos y que de pronto más tarde puede ser útil. Por
ejemplo, podemos recordar el número telefónico de una persona que no
hemos visto muchos años. Hay tres niveles de almacenamiento de
información:
1.5.2.1. Almacenamiento sensorial o memoria sensorial:
Aunque la mayor parte de la investigación y teorización se ha
concentrado en MCP y MLP, de manera lógica el lugar para comenzar
está en la memoria sensorial, ya que proporciona un informe preciso del
ambiente como lo experimenta el sistema sensorial, es decir, se
conserva una especie de "copia literal" del estímulo durante un breve
periodo después de la exposición; se olvida cualquier información a la
que no se presta atención o se procesa todavía más. Por tanto es claro
que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro
y es probable que sea más preciso y útil considerarla como parte del
proceso de percepción y como un requisito necesario para el
almacenamiento en sí.

10. De acuerdo con Lloyd y colaboradores es probable que menos de una
centésima de toda la información sensorial que cada segundo impacto
contra los sentidos humanos alcance la conciencia y, de esta, sólo una
vigésima parte logre llegar a algo que se asemeje a un almacenamiento
estable.
Es claro que, si la capacidad de memoria se en encontrara limitada a la
memoria sensorial, la capacidad para retener información acerca del
mundo sería extremadamente limitada, lo mismo que precaria. Sin
embargo, de acuerdo con los modelos de memoria tales como el modelo
de almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin, parte de la
información de la memoria sensorial se pasa con éxito a la MCP, lo que
permite que se almacene la información durante el tiempo suficiente
como para poder utilizarla, y por esta razón con frecuencia se le
denomina memoria funcional.
Puede mantenerse información de la MCP de 15 a 30 segundos pero
puede extenderse mediante ensayo o repetición. Tiene una codificación
acústica.
1.5.2.2. Almacenamiento a corto plazo o memoria a corto plazo:
La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema
donde el individuo maneja la información a partir de la cual está
interactuando con el ambiente. Aunque esta información es
más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales,
está limitada a aproximadamente a 10 segundos (span de
memoria) si no se repasa.
Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los
efectos de primacía y recencia. Cuando a un grupo de
personas se le presenta una lista de elementos (palabras,
dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo de
un breve lapso de tiempo recuerdan con mayor facilidad
aquellos ítems que se presentaron al principio (primacía) o los
que se presentaron al final (recencia) de la lista, pero no los
intermedios.
El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la
lista, no así el de «recencia». La explicación que se da a estos
datos es que las personas pueden repasar mentalmente los
primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo
plazo, y en cambio no pueden procesar los elementos
intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la
memoria operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo
que estarían accesibles a la hora de recordar la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan
la retención de información, el apoyo en el aprendizaje de
nuevo conocimiento, la comprensión del ambiente en un
momento dado, la formulación de metas inmediatas y la

11. resolución de problemas. Debido a las limitaciones de
capacidad, cuando una persona realice una determinada
función, las demás no se podrán llevar a cabo en ese
momento.
1.5.2.3. Almacenamiento a largo plazo o memoria a largo plazo:
La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace
referencia cuando comúnmente hablamos de memoria en
general. Es en donde se almacenan los recuerdos vividos,
nuestro conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos,
estrategias de actuación, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene información de
distinta naturaleza. Se considera la «base de datos» en la que
se inserta la información a través de la «memoria operativa»,
para usarla posteriormente.
1.5.2.3.1. Diferencias hay entre la memoria de corto y de
largo plazo:
El término memoria a corto plazo se usaba para
referirse a un supuesto sistema de almacenamiento
en el que la información era retenida por un período
breve de tiempo. A este término se le oponía el de
memoria a largo plazo en el cual la información era
retenida por una mayor cantidad de tiempo. En la
actualidad, el término memoria a corto plazo se ha
reemplazado por el concepto de memoria de
trabajo o memoria operativa. Este cambio
conceptual se ha realizado dado que el término
memoria a corto plazo daba la idea de un sistema
de reserva pasivo mientras que el concepto de
memoria de trabajo introduce la capacidad de
manipular la información disponible en dicho
almacén, por lo tanto hablaría de un sistema
dinámico.
El término de memoria a largo plazo se refiere a la
capacidad de codificar, almacenar y recuperar la
información en períodos mayores de tiempo. La
memoria a largo plazo se divide en diferentes
subsistemas e incluye la memoria procedural
(habilidades motoras que se aprenden y luego se
realizan sin necesidad de un pensamiento
consciente como por ejemplo nadar o andar en
bicicleta), la memoria semántica (el
almacenamiento de conceptos y hechos generales
como saber que Colón descubrió América) y la

12. memoria episódica (el recuerdo de experiencias y
eventos vividos como puede ser nuestro
casamiento o primera comunión). La memoria a
largo plazo se divide también en memoria
anterógrada (capacidad de adquirir nuevos
conocimientos) y memoria retrógrada (capacidad
de evocar conocimientos sucedidos previamente
aprendidos).
Como vemos, la memoria no es un único sistema
sino que su taxonomía es mucho más compleja de
lo que se cree. Existen diferentes tipos de memoria
y cada uno de ellos se asocia a estructuras
neurales específicas afectándose diferencialmente
a medida que envejecemos. Así, no es el mismo
tipo de memoria el que se utiliza para retener un
número de teléfono tras mirarlo en la agenda, que
la que se utiliza para saber cómo andar en bicicleta
o cómo manejar. Tampoco es el mismo tipo de
memoria el que se utiliza para dar un examen de lo
aprendido en una clase que la que se utiliza para
recordar el día del nacimiento de nuestro primer
hijo.
1.5.3. Evocación:
Es la reaparición del hecho vivido, es decir, su regreso de la
inconsciencia a la conciencia con el carácter de recuerdo. De este modo,
lo que se encontraba en estado virtual o latente, se actualiza en el
campo de la conciencia. La evocación puede ser de dos clases:
1.5.3.1. Espontanea:
Es la que se produce sin ningún esfuerzo voluntario del Yo, es
decir, sin que busquemos deliberadamente los recuerdos.
Ejemplo. Estoy atendiendo la clase y de pronto surge en mi
mente el recuerdo del último partido de jugué. La evocación
espontanea, a su vez tiene dos formas: la inusitada y la
asociativa. La primera es cuando el recuerdo evocado se
presenta en la conciencia, sin tener ninguna relación con los
hechos que la están ocupando. Ejemplo: Estoy comiendo
cuando de repende recuerdo que me he comprometido a
prestar un libro a mi amigo. Y la segunda es cuando lo evocado
tiene una relación con los fenómenos psíquicos que están
ocupando la conciencia. Ejemplo: Veo a una persona muy
gorda y recuerdo espontáneamente a un amigo que es también
muy gordo.

13. 1.5.3.2. Voluntaria:
Es aquella que hacemos mediante un esfuerzo deliberado, es
decir, buscando conscientemente el recuerdo. Ejemplos: El
alumno se esfuerza por recordar el conocimiento que el cual le
ha preguntado el profesor en el examen. Una trata de recordar,
con la finalidad, como sucedió cualquier hecho determinado.
1.5.4. Reconocimiento:
Es el darse cuenta de que lo evocado es algo que efectivamente
pertenece a nuestra experiencia psíquica pasada.
1.5.5. Localización:
Es el proceso culminante de la actividad anímica que consiste en la
ubicación del recuerdo en el tiempo y en el espacio. Ejemplo recuerdo
que viaje a Cuzco el año pasado, Recuerdo que ese profesor me enseño
en el Colegio en el año 2008.
Fases o procesos de la memoria Tipos de memoria
Fijación. Visual.
Retención. Auditiva.
Evocación. Mecánica.
 Espontanea.
 Voluntaria Racional.
Reconocimiento Involuntaria o no intencionada.
Localización Voluntaria o Intencionada.
1.6. Tipos de memoria:
Los tres sistemas de memoria que habitualmente se reconocen son la memoria
sensorial, la memoria a corta plazo y la memoria a largo plazo.
Todo lo que aprendemos y podemos luego recordar pasa, se supone, por estos
tres sistemas, en ese orden, de suerte que cada uno de ellos desempeña un
papel propio en el proceso de dar permanencia a algún dato o información.
1.6.1. Memoria Sensorial:
Al entrar en una casa, uno se ve inmediatamente bombardeado por una
cantidad extraordinaria de estímulos: la sensación táctil de la alfombra bajo los
pies, la pegajosidad de un picaporte, un cambio en la temperatura, olores de la
chimenea y del horno, sonidos de la radio, un bebe que llora, el ruido de la
lavadora, la visión de los libros de la biblioteca, el color y ubicación del

14. mobiliario, las cortinas, los cuadros. Sin embargo, cuando uno sale de la casa,
los estímulos sensoriales a los que ha estado expuesto, no permanecen ni un
segundo en la memoria sensorial. El pensamiento se detiene a veces en una
visión durante varios minutos después de haber abandonado el sitio de
observación. Esto puede ser cierto, pero la fijación no tiene lugar en la memoria
sensorial.
Cuando uno abandona un escenario y pasa a otro, la memoria que actúa
mientras una persona experimenta un evento con los sentidos, es decir, es el
registro sensorial de un acontecimiento.
La memoria sensorial se denomina a veces memoria icónica, por su naturaleza,
similar a una imagen o icono. Se puede comparar la memoria sensorial con una
cámara fotográfica: su misión consiste en registrar una imagen en un instante.
No es seguro que la imagen producida sea igual a la impresión experimentada
originalmente. Pese al carácter fugaz de los productos de la memoria sensorial,
conviene recordar que todo aprendizaje empieza en esta memoria y con el
procesamiento de los estímulos por parte de los sentidos.
Anteriormente se pensaba que la capacidad de almacenamiento de la memoria
sensorial aumentaba de forma considerable con la edad: Investigaciones más
recientes indican que un niño de cinco años puede retener tanta información
visual como un adulto si a ambos se les expone a un conjunto de estímulos
durante un segundo. Pero otros psicólogos expresan que los niños los resultan
difíciles procesar una información depositada en un almacén icónico memoria
sensorial. Los niños se deleitan simplemente enumerado o poniendo nombres
a las cosas que ven, los niños mayores y los adultos clasifican las cosas de
una manera más significativa, con el fin de recordarlas.
1.6.2. Memoria a corto plazo:
También conocida por otros psicólogos como memoria activa, toma el relevo
cuando la memoria sensorial concluye su procesamiento.
Tiene dos finalidades:
 Retener información durante un periodo de tiempo (como cuando se
recuerda un número telefónico el tiempo estrictamente necesario para
marcarlo.
 Preparar la información para que pueda transferirse a un sistema de
memoria más permanente, llamado memoria a largo plazo (MLP). Es esta
segunda meta la de mayor interés para la enseñanza. Lo que contiene la
MCP se puede preparar para la MLP mediante dos procesos principales: El
repaso y la codificación.
El repaso es el proceso consistente en repetir palabras, en voz alta o en
silencio, como medio de retener algo en la memoria a corto plazo y prepararlo
para la memoria a largo plazo.

15. Es evidente que no todas las cosas que experimentan los sentidos son
estímulos verbales susceptibles de repaso.
El repaso, es algo que toda persona hace automáticamente cuando se le pide
que memorice o aprenda algo.
El otro método para preparar el material a transferir de la memoria a corto plazo
a la de largo plazo es la codificación. Es un proceso que consiste en asignar
una etiqueta o un símbolo significativo a un estimulo o acontecimiento como
medio para recordarlo. Cuando la codificación implica la sustitución de un dato
o símbolo por otro, para recordar así el dato primitivo, se llama codificación por
sustitución. Esta puede ser una codificación acústica, que asigna a un estímulo
visual un símbolo verbal, o no acústica, por ejemplo, cuando se sustituye un
párrafo por un conjunto de instrucciones o cuando se usan flechas y círculos
para representar un partido de futbol.
1.6.3. Memoria a largo plazo:
La memoria a largo plazo (MLP) es la parte del sistema de memoria que
almacena información que antes fue producto de la memoria a corto plazo, o
activa, con el fin de recuperarla y emplearla cuando sea necesario. La MLP
puede acumular información temporal y también espacial: puede almacenar
datos percibidos por cualquiera de los cinco sentidos. Sin embargo, los
psicólogos han estudiado principalmente el almacenamiento de información
verbal y visual, y suben mucho menos sobre la información adquirid a través de
los sentidos del todo, el olfato o el gusto.
Cuando más fuerte sea el vínculo entre la información nueva y la ya
almacenada, mayores posibilidades existen que la primera arraigue con más
fuerza en la MLP.
La recuperación de la información de la memoria a largo plazo depende en
gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un
psicólogo. El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria
es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de información. El
pago de datos de la MCP a la MLP parece depender en gran medida de lo que
el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que
almacena la información.
Mayer (1975) indica que existen tres estadios críticos en el proceso de registro
de la información por parte del estudiante en la MLP, y tres tareas
correspondientes de los profesores. En primer lugar los alumnos tienen que
atender a la información que se les presenta o admitirla. Esto significa que el
profesor debe lograr que los estudiantes presten atención antes de
presentarles nuevos datos. En el segundo estadio, el alumno tiene que
relacionar el material nuevo con lo que ya ha aprendido. Es decir, el maestro
debe asegurarse de que los alumnos tengan una formación satisfactoria, o bien
establecer los requisitos previos para comprender el nuevo material.
El tercer y último estadio del procesamiento de información requiere que los
estudiantes estructuren el nuevo material y, posiblemente reestructuren la

16. antigua información. O sea, que los maestros deben ayudar a los alumnos a
buscar comparaciones contrastes y otras relaciones entre los materiales o
ideas familiares y desconocidos.
1.7. Patologías de la memoria:
Las alteraciones de la memoria se suelen de tipo cualitativo y cuantitativo.
1.7.1. Alteraciones cuantitativas:
1.7.1.1. Amnesias:
La amnesia es la ausencia de recuerdos de un período
determinado de la vida. El sujeto suele estar consciente de que
son recuerdos que existieron pero que se han perdido. Pueden
ser parciales o totales.
 Amnesia parcial: afectan los recuerdos de un campo
reducido de memoria visual, auditiva o verbal. Puede estar
presente en trastornos orgánicos del cerebro, lesiones de la
corteza cerebral por traumatismos, deficiencia circulatoria,
intoxicaciones o trastornos psicogénicos. Si la amnesia es
de etiología orgánica, suele ser definitiva, mientras que la
amnesia temporal de etiología psicogénica suele ser
transitoria.
 Amnesia total: es la que se vuelve extensiva a todos los
elementos y formas de conocimiento, que corresponde a un
lapso determinado de la vida del sujeto. Según la cronología
del lapso olvidado, se divide en:
 Anterógrada o de fijación: incapacidad de evocar
hechos recientes pero si logra recuerdos antiguos.
Suelen ser transitorias pero pueden convertirse en
definitivas, como ocurre en las demencias.
 Amnesia retrógrada o de evocación: es la dificultad
para evocar el recuerdo de vivencias conservadas del
pasado y que en otras oportunidades han podido
recuperarse.
 Amnesia global o retroanterógrada: afecta
simultáneamente la fijación de eventos presentes y la
evocación de recuerdos pasados. Se observa en los
períodos terminales de las demencias.
1.7.1.2. Hipomnesia:
Es la disminución de la capacidad de la memoria debido a una
dificultad tanto en la fijación como en la evocación. Se observa
en personas psiquiátricamente sanas con preocupaciones
profundas que acaparan la atención, así como en pacientes
con neurosis.

17. 1.7.1.3. Hipermnesia:
Es el aumento o hiperactividad de la memoria, frecuente en
pacientes maníacos o delirantes, y se presenta también en
sujetos con entrenamiento especial de la memoria.
1.7.1.4. Dismnesia:
Es una alteración cuantitativa que traduce siempre en una
disminución de la memoria, imposibilita evocar un recuerdo en
un momento dado y evoca otros en forma borrosa o poco
nítida.
1.7.2. Alteraciones cualitativas:
Se han agrupado bajo la denominación de paramnesias, es decir, los
falsos reconocimientos o recuerdos inexactos que no se ajustan a la
realidad. Los principales son:
 Fenómeno de lo ya visto (déja vu): es la impresión de que una
vivencia actual ha sido experimentada en el pasado y en la misma
forma. Se puede observar en personas sin ningún padecimiento
mental o en sujetos con neurosis o con esquizofrenia.
 Fenómeno de lo nunca visto (jamais vu): sensación de no haber
visto o experimentado nunca algo que en la realidad ya se conoce.
 Ilusión de la memoria: es la evocación deforme de una vivencia, al
cual se le agregaron detalles creados por la fantasía. Se observa en
personas sin padecmientos mentales y en sujetos con delirantes o
con esquizofrenia.

18. CAPÍTULO N° II: MODELOS TEÓRICOS ESPECÍFICOS.
El precursor de la psicología experimental en el estudio de la memoria fue el filósofo
alemán Herman Ebbinghaus. Presentaba listas de palabras sin sentido para
conseguir datos cuantitativos de su memoria de forma exclusiva, sin la interferencia
de los conocimientos previos. Su estudio dio como resultado el cálculo de la “Curva
de Olvido” a pesar de que no desarrolló una teoría sobre su objeto de estudio.
La idea de presentar información, desconocida para el sujeto para obtener datos de
la memoria sin interferencias, fue contrastada por Frederic Bartletten (1932). Según
él, interpretamos los estímulos por medio de esquemas que están basados en la
experiencia vivida, de forma que el conocimiento previo juega un papel trascendental
en la tarea. Sus estudios no despertaron ningún entusiasmo hasta la década de los
70, momento en el que surgió la Psicología Cognitiva.
Anterior a ella fue el enfoque conductista o asociacionista
según el cual el recuerdo se debía a la asociación de un
estímulo y una respuesta, sin que entre los dos mediara
nada. Cuanta mayor sea la frecuencia con la que se
presentan juntos el estímulo y la respuesta, mayor será la
asociación. El problema principal de este enfoque era no
tener en cuenta lo que sucedía en el interior del sujeto entre
ese estímulo y la respuesta.
La solución a esta carencia la daba la Psicología Cognitiva, que se centraba en los
procesos internos mentales sin dejar de lado ni la conducta (respuesta) ni la
estimulación ambiental (estímulo). De este enfoque es la analogía cerebro-
ordenador, la cual considera al cerebro como un sistema de procesamiento de la
información de capacidad limitada y con unas funciones o capacidades fijadas.
Para esta rama de la psicología, la memoria es un proceso complejo, donde existen
sistemas interconectados, cada uno con diferentes objetivos y con distintas
características.
Atkinson y Shiffrin, en 1968 fueron los que dividieron la memoria en los famosos
compartimentos de memoria sensorial (MS), memoria a corto plazo (MCP) y
memoria a largo plazo (MLP).
 La MS es la encargada de registrar el estímulo sea cual sea el sentido por el que
llega (vista, oído, olfato, tacto, gusto). La duración de la información en este
almacén es muy reducida y puede desaparecer o ser transferida al almacén de
MCP, o en algunos casos, directamente a la MLP.
 En la MCP la información se retiene durante más tiempo (unos 30 segundos)
pero si no se consolida y se transfiere a la MLP también se perderá. Su
capacidad es bastante limitada.
 La MLP es el almacén con mayor capacidad y en el que la información
permanece durante forma casi permanente.
La simplicidad de esta división fue revisada en los años sucesivos y en seguida
surgieron nuevas adaptaciones. Se introdujeron así más conceptos sobre otros tipos

19. de memoria incluidos dentro de estos almacenes, como por ejemplo, la memoria de
trabajo u operativa, que estaría incluida en la MCP y que, según Baddeley y Hitch,
funcionaría como un sistema de capacidad limitada que nos permite mantener y
manipular, durante un espacio breve de tiempo, la información que se precisa para
la elaboración de tareas cognitivas complejas.
Dentro de la MLP también se describieron otros tipos de memoria como la
declarativa, que incluye hechos, episodios, listas y relaciones de la vida cotidiana
(todo el conocimiento que podemos transmitir a otra persona verbalmente); la
episódica, que recoge los hechos concretos que han sucedido en nuestra vida y
tienen que ver con nuestra experiencia personal; la semántica, que hace referencia
al conocimiento del mundo pero descontextualizado, sin referencias de espacio ni
tiempo y la procedimental, contenida por las habilidades o destrezas perceptivas,
motoras y cognitivas (como nadar o montar en bicicleta).
Esta estructura de la memoria que hemos visto, funciona a través de los procesos
que se dan en ella. Dividimos los mismos en torno a tres fases:
 Fase inicial de adquisición o aprendizaje (codificación) que es el momento en
que se capta o recibe la información.
 Fase de almacenamiento o retención (almacenamiento) en la que se almacena
el material.
 Fase final de recuerdo o recuperación (recuperación) que es cuando se extrae el
material que se quiere recordar.
El conocimiento de la estructura y los procesos de la memoria ha sido la base
teórica a partir de la cuál partían los diferentes programas de intervención que han
existido en los últimos años. Conociendo cómo viaja la información a través de
nuestro cerebro se ha llegado a una mejor comprensión de las limitaciones y los
“fallos” de la memoria, producidos por el simple envejecimiento o por una demencia.
De esta forma, se ha podido profundizar en las diferentes capacidades o ámbitos
cognitivos que, si bien no se pueden separar en parcelas exclusivas ya que
dependen unas de otras, sí que se pueden tratar por separado para llegar a una
observación más exhaustiva del concepto de memoria.
2.1. Teoría de Aristóteles:
La memoria resulta de tres procesos asociativos:
 Similitud.- vinculados por medio de su similitud relativa con algún otro.
 Contraste.- vinculados por medio de su relativa diferencia.
 Contigüidad.- Las cosas se asocian si ocurren justas en tiempo y espacio.
Estos tres principios se completaban con otras dos influencias en la firmeza de
una asociación particular:
 Frecuencia.- Cuantos más se repite una experiencia particular, tanto mejor
se recordará.
 Facilidad.- Algunas asociaciones se forman más fácilmente que otras.
Algunos eventos se recuerdan con mayor facilidad que otros.

20. Aristóteles adoptó la posición de un empirista: Todas las ideas que tenemos,
incluyendo aquéllas algunas veces consideradas como innatas o que están
presentes desde antes de nacer, son el resultado de la experiencia. Su
posición anticipó a la de John Lock y otros filósofos empiristas (J. Stuart Mill) y
a partir de ellos se influyó la psicología conductual materialista de John
Watson.
2.2. Teoría Rusa:
La memoria es el reflejo de lo que existió en el pasado. Este reflejo está
basado en la formación de conexiones temporales suficientemente firmes
(fijación en la memoria) y en su actualización o funcionamiento en el futuro
(reproducción y recuerdo).
Cuando reconocemos lo que se percibe, las conexiones anteriores se
actualizan por la influencia del estímulo que las motivó, cuando éste actúa de
nuevo. Sin embargo, el recuerdo de algo se produce cuando estas conexiones
se restablecen sin que el estímulo actúe por segunda vez.
Por ejemplo, reconocemos personas o lugares conocidos de antes cuando los
vemos de nuevo; reconocemos melodías ya antes escuchadas, cuando las
oímos de nuevo. En cambio, se recuerda la imagen de una persona conocida
que ahora no existe, o una melodía también conocida cuando en este momento
no se.
2.3. Teoría de Pavlov:
La asociación no es más que la conexión nerviosa temporal creada por la
acción simultánea o consecutiva de dos o varios estímulos. La forma más
simple es la asociación por continuidad, basada en la coincidencia de los
estímulos en el tiempo (condicionamiento clásico).
Las asociaciones por semejanza son resultado de la generalización de la
conexión condicionada y motivan una misma reacción.
2.4. Teorías bioquímicas:
Los avances bioquímicos y farmacológicos sobre la acetilcolina
(neurotransmisor), llevó a los investigadores a estudiar el papel que pudiera
desempeñar la sinapsis coligérnica en la memoria.
La acetilcolina se encuentra almacenada en vesículas, en la región
presináptica, siendo liberada al espacio sináptico por ruptura de la membrana
vesicular, cuando la terminación es despolarizada por un potencial de acción.
Una vez liberada, la acetilcolina va a unirse con un receptor específico en la
membrana postsináptica.
Parece que las sinapsis colinérgicas se modifican como resultado del
aprendizaje, siendo probable que la membrana postsináptica sea
progresivamente más sensible a la acetilcolina, a medida que pasa el tiempo

21. después del aprendizaje, hasta cierto punto. Después de este punto, disminuye
la sensibilidad, llevando al fenómeno del olvido.
2.5. Teoría de Young (1964):
El aprendizaje como la inhibición de vías nerviosas indeseadas.
Según Young, la memoria debe contener una representación de los fenómenos
que han ocurrido en el mundo exterior y debe también recibir señales de placer
y dolor, que indiquen el resultado de sus acciones. Con este fin el cerebro debe
tener acceso a una especie de código o alfabeto preestablecido. Parecía así
que cada célula clasificatoria sería capaz de producir dos (o más) respuestas,
que llevan a acciones alternativas. Cuando la situación para la cual codifica la
célula ocurre en el campo visual, se da una de esas respuestas y sigue una
acción. Los sistemas detectores que señalan resultados, registran las
consecuencias benéficas o perjudiciales de esta acción y esas señales deben
modificar las vías neurales de tal forma, que aumenta la posibilidad de que se
utilice la apropiada, cuando ocurra de nuevo la misma situación.
2.6. Teoría psicología del aprendizaje:
Probablemente la motivación influye en la retención de experiencias agradables
o desagradables por medio del repaso selectivo: el individuo rememora los
acontecimientos y pasa más tiempo pensando en las actividades agradables,
después en las desagradables y finalmente en las indiferentes, que no
conllevan carga afectiva. Este repaso selectivo puede usarse para explicar las
diferencias de retención relacionadas con las diferencias de motivación.
Efecto Zeigarnik. Si una persona está motivada a tener éxito en una tarea se
genera un sistema de tensión que tiende a satisfacerse al llevar a cabo la tarea.
Si lo interrumpimos, el sistema de tensión continúa y lleva a perseverar en el
recuerdo de la tarea interrumpida. Esta interpretación del efecto Zeigarnik dada
por la famosa psicóloga soviética está de acuerdo con los principios de la
gestalt.
Investigaciones posteriores han delimitado y aclarado el alcance del efecto
Zeigarnik. Se recuerdan mejor las tareas incompletas que las completas, pero
el sujeto debe creer que no tuvo éxito al ser interrumpido; si se le dice que no
tiene necesidad de terminar la tarea, que es demasiado bueno para ello, no
recuerda la tarea. Si el sujeto es demasiado orgulloso, si la tarea es demasiado
difícil o si se le da un tiempo excesivamente corto, no se obtiene el efecto
Zeigarnik.

22. 2.7. Teoría del Aprendizaje verbal:
Los investigadores en esta área han considerado útil referirse a dos tipos de
memoria:
Inmediata (memoria de corto plazo).- Cuando se recuerda material
inmediatamente después de que se fue expuesto a él.
Mediata (memoria a largo plazo).- Existe cierto intervalo entre el aprendizaje
y la retención, generalmente algunos minutos u horas. No es preciso que el
intervalo sea demasiado largo para que se aplique este término, lo importante
es que no sea inmediatamente después de la presentación de material.
2.8. Teoría de Frederick C. Bartlett (Enfoque cognitivo):
Propuso que los seres humanos recuerdan mediante una impresión general
con algunos detalles, y que a partir de tales componentes construyen una
versión considerada como próxima a la original; la memoria funciona con
esquemas.
Frederick C. Bartlett, propuso que los seres humanos recuerdan mediante una
impresión general con algunos detalles, y que a partir de tales componentes
construyen una versión considerada como próxima a la original; la memoria
funciona con esquemas, no con réplicas fieles.
La Cibernética: Es el estudio de la comunicación y el regimiento en las
máquinas y en los organismos vivos. Esto ha desarrollo una importante
vertiente, la neurocibernética, que se ocupa primariamente de construir
modelos y teorías.
En la actualidad, la analogía computacional tiene dos manifestaciones: La
psicología cognitiva y la ciencia cognitiva, que rara vez recolecta datos
psicológicos directamente y pretende desarrollar una teoría del procesamiento
de información que unifique los sistemas humano y cibernético.
Durante la década de los setenta la atención del enfoque cognitivo se dirigió a
las estrategias empleadas por el sujeto para organizar y recuperar la
información, por un lado; y a la organización y representación del conocimiento,
por otro. Actualmente se sabe que el sistema cognitivo es interactivo, que hay
una dependencia funcional entre todos sus componentes, por lo que no es
extraño considerar a la memoria en diferentes niveles estructurales y
procesales.

23. 2.9. Teoría del olvido:
2.9.1. Teoría del olvido por desuso:
Los engramas se debilitan cuando no se usan. Su causa es el paso del
tiempo sin usar un tema. Sólo con el repaso se puede recuperar el
engrama. Es cuando los recuerdos se debilitan cuando no-se utilizan. Si
la información retenida no se refuerza mediante el uso, con el tiempo va
desapareciendo hasta perderse, Sobre todo, la información que tuvo
poca importancia si no se repasa, va desapareciendo. Esta teoría no
explica fenómenos como el que les ocurre a las personas mayores, que
suelen recordar mejor acontecimientos de su juventud que los recientes
o el que no olvidemos nunca algunas conductas aunque no las
practiquemos.
2.9.2. Teoría del olvido por interferencia:
Para esta teoría del olvido este se explica de la siguiente manera "La
interferencia se da cuando un conjunto de información obstaculiza a otro
conjunto"
La información retenida se va perdiendo porque otra nueva va entrando
y ocupando su lugar, es decir, la información nueva va interfiriendo la
que ya se posee. En el transcurso de la vida, las nuevas experiencias
nos hacen perder otras anteriores. "La interferencia es más severa
cuando se trata de elementos similares" (Wickens y Cols, 1963).
2.9.2.1. Y proactiva:
Este tipo de olvido por interferencia nos embarga cuando
cualquier tipo de pensamiento no permite la captación de una
nueva información, es decir, que la información ya aprendida
interfiere con otra y no permite su aprendizaje óptimo.
2.9.2.2. Y retroactiva:
Esta forma de interferencia esta caracterizada por la forma en
que el nuevo conocimiento interfiere en el recuerdo del antiguo,
cabe señalar que las interferencias se dan entre informaciones
que son parecidas o que agrupamos por ciertas características.
En otras palabras, implica que la información que ingresa
interfiere a otra que estaba establecida con anterioridad.
Holmes argumento que las emociones, pensamientos y
preocupaciones producen interferencia, por estar flotando
constantemente por la mente, el se baso en investigaciones
que realizó teniendo en cuenta que los sujetos de su
investigación tenían en mente otro tipo de pensamientos y no
estaban enfocados en lo que Holmes les había dicho que
hicieran.

24. 2.9.3. Teoría del olvido por represión:
El psicoanálisis dice que es un olvido motivado, que proviene de la
voluntad. Es un olvido total, ya que desaparece el posible rastro de un
suceso, debido a que produce malestar, dolor, etc. El resultado es la
desaparición del engrama. La información retenida se va perdiendo por
la relación que tenga con estados emocionales o factores subjetivos de
rechazo. Se trata "de la explicación psicoanalítica del olvido: él yo
consciente hace inconsciente lo que considera inaceptables y solamente
recuerda lo que le agrada es decir hay cosas que nuestro inconsciente
prefiere arrinconar, porque nos causan sufrimiento o desazón Más que
de olvidar, se trata de ignorar lo aprendido. Esta teoría destaca la
influencia de la subjetividad en la memoria.

25. CAPÍTULO N° III:
3.1. Diagnóstico:
Los problemas de memoria suelen ser una queja frecuente en la población
general en todas las edades aunque principalmente en los adultos mayores. El
diagnóstico temprano es esencial para su efectivo control. La evaluación
precoz y rápido tratamiento pueden prevenir un posible deterioro de la memoria
y recuperar ésta a niveles previos de funcionamiento.
Son múltiples las causas que pueden presentar trastornos de la memoria:
envejecimiento normal, ansiedad, estrés, depresión, inicio temprano de cuadros
demenciales (como la Enfermedad de Alzheimer), enfermedades
cerebrovasculares, Enfermedad de Parkinson, consumo de alcohol y drogas,
infecciones o tumores cerebrales, epilepsia, traumatismos encefalocraneanos,
apnea de sueño, deficiencias vitamínicas, intoxicación por metales pesados o
monóxido de carbono, alteraciones tiroideas, hidrocefalia normotensiva y otras
enfermedades neurodegenerativas como Enfermedad de Huntington,
Demencia Frontotemporal, Demencia por Cuerpos de Lewy, Parálisis
Supranuclear Progresiva y Enfermedad de Wilson.
Un diagnóstico acertado es fundamental en algunos de estos cuadros para un
correcto tratamiento y eventual curación. Incluso en aquellas situaciones donde
el cuadro no es reversible, la prevención de un deterioro rápidamente
progresivo y una optimización del funcionamiento remanente son objetivos
importantes del tratamiento.
La contención y educación del paciente y la familia son parte crucial del plan
terapéutico.
En INECO (Centro de los estudios de la memoria y la conducta) se ha hecho
eco de la necesidad de un abordaje sistémico, multidisciplinario y especializado
del diagnóstico y tratamiento de los problemas de memoria. Este enfoque se
basa en las evaluaciones y técnicas más avanzadas de la actualidad, siendo la
institución centro de referencia internacional en la investigación de algunas de
estas patologías.
El grupo de trabajo está compuesto por neurólogos, psiquiatras, gerontólogos,
neuropsicólogas, terapistas ocupacionales, psicólogos, fonoaudiólogos,
musicoterapiastas y kinesiólogos.
La consulta inicial está dirigida por un médico especialista quien luego de un
profundo interrogatorio del paciente y la familia, de acuerdo a las
características de la problemática planteada indicará: evaluaciones
neurocognitivas, evaluación funcional (Terapia Ocupacional), estudios de
laboratorio, estudios por imágenes (resonancia magnética nuclear, tomografía
computada, SPECT) y evaluaciones neuropsiquiátricas. Luego de completarse
todas las evaluaciones se realiza una devolución al paciente y la familia sobre
el caso estudiado. Semanalmente se realizan ateneos clínicos donde participan

26. todos los profesionales de la institución, donde se discuten aquellos casos para
los cuales las evaluaciones no sean concluyentes.
En función de los resultados obtenidos se diseña un plan de tratamiento
personalizado que puede incluir medicación específica, corrección de
alteraciones clínicas subyacentes, estimulación cognitiva en dispositivo
individual o grupal (talleres), tratamiento fonoaudiológico en dispositivo
individual o grupal, terapia ocupacional en forma individual o grupal,
musicoterapia, etc. También se contempla la posibilidad de realizar estos
tratamientos en forma domiciliaria.
3.2. Tratamiento:
Ante la aparición de una perdida de memoria razonable no atribuible a razones
de edad, se recomienda la visita al médico para que diagnostique cuales son
las causas reales de esta anomalía.
El diagnostico se realiza fundamentalmente a través de la obtención de una
historia clínica detallada (entrevista oral y escrita para evaluar el estado de la
memoria). El médico realizara también pruebas físicas (análisis de sangre,
análisis de tejidos, etc.) y neurológicas (scanner, electroencefalogramas,
resonancias magnéticas, etc.) hasta averiguar las causas del trastorno.
En la mayoría de los casos, la resolución de la causa física o psíquica que
determinaba los problemas de memoria conllevara una recuperación de la
misma.
El tratamiento natural de la perdida de memoria supone la utilización de una
serie de recursos naturales que ayudan a mejorar la memoria del paciente o
previenen la perdida de la misma.
3. 2.1. Consejos simples para mejorar su memoria:
Hay mucha evidencia que sugiere que a mayor variedad de actividad
mental, mejor está nuestra memoria a medida que envejecemos. Aquí
le damos algunos consejos que pueden ser de utilidad.
 Caminata: varios estudios muestran que la gente rinde mejor en los
test de evaluación cognitiva después de una caminata. Las
imágenes funcionales del cerebro muestran mayor actividad
afectiva del cerebro después del ejercicio.
 Llame a un amigo: Llame a un amigo y póngase al día de las
noticias de sus conocidos. Socializar es muy importante para
ejercitar su memoria. Cuando hablamos e intercambiamos
novedades y opiniones con nuestros amigos estamos estimulando y
comprometiendo a nuestro cerebro a trabajar.
 Comience a recordar más números de teléfono: En lugar de usar
el mercado rápido o la agenda de su celular intente marcar los
números de memoria. Cuando la lea para memorizarlos trate que

27. los números sean de tamaño grande, así es más fácil de
memorizar, a su vez es más fácil recordar los números de a pares.
 Tenga un anotador y lápiz a mano: Sobre todo cerca del teléfono
para anotar los llamados y mensajes. Anotar las cosas es muy
importante pero se debe ser esencialmente organizado, de esta
manera no debemos estar buscando papeles pequeños con
misteriosas escrituras.
 Establecer un lugar único para sus cosas importantes: Por
ejemplo las llaves, el celular o su agenda. Designe un lugar para
objetos que usualmente se utilizan todos los días, de esta manera
no se estresará buscándolos antes de salir de su casa.
 Planee algún evento, como una cena: Deberá pensar el menú,
diseñar donde se sentará cada invitado, diseñar el centro de mesa y
a lo mejor realizar invitaciones. Todo esto estimulará sus
habilidades intelectuales y fomenta las interacciones sociales.
 Toma una taza de té: El té tiene la mitad de cafeína que el café,
además tiene antioxidantes los cuales son buenos para su cerebro.
 Planee un viaje: Los estudiosos indican que viajar es bueno para el
cerebro, debido a que nos exponemos a diferentes culturas y a
veces a diferentes lenguajes, quizás no lo aprenda pero pondrá
empeño en hacerlo. En ocasiones un viaje a ciudades cercanas es
tan estimulante como un viaje a lugares lejanos.
 Tome un camino nuevo todos los días: Usualmente usamos el
mismo recorrido para ir a trabajar o al shopping, trate de encontrar
una forma diferente para hacer las cosas. Resolver problemas y
aprender nuevas cosas aún si es a pequeña escala es bueno para
su cerebro.
 Haga trabajo voluntario: El trabajo voluntario es una excelente
manera para salir de la rutina diaria y conocer nuevas personas y
aprender nuevas habilidades o conocer nuevas cosas.
3. 2.2. ¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de aprendizaje lento?
Los Alumnos de Aprendizaje Lento son alumnos que presentan
dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por
presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y
dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.
Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni
tampoco presentarían Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA),
ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está
constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo
crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros,
Bravo 1994.
Dentro del ámbito de la educación común, dado que la dificultad
para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las
escuelas especiales, ni tan específico para ser rehabilitado en las
escuelas especiales.

28.  Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar.
 Adecuar las exigencias programáticas a sus capacidades e
intereses y del número de alumnos por curso.
 Respetar su ritmo propio de aprendizaje
 Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de
ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de
desarrollo de cada niño. (Sobre este nivel se planificará el
aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje).
 Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de
aprendizaje adecuado si reciben una instrucción graduada a partir
del nivel de funciones previamente diagnósticadas. Del mismo
modo, si reciben una ayuda oportuna, a través del desarrollo de
estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje.
Para Bloom, existirían tres variables básicas que deben ser
consideradas para aplicar este esquema educacional:
 El grado en el cual el estudiante posee las destrezas básicas del
aprendizaje que deberá cumplir.
 La extensión en la cual el niño está o puede ser motivado para que
se comprometa con su propio aprendizaje.
 La extensión en la cual la instrucción dada sea apropiada para el
niño.
La tesis central de este esquema educacional para los niños de
aprendizaje lento es que el ritmo de enseñanza de los estudiantes tome
en cuenta: el desarrollo de las destrezas básicas, la velocidad para
aprender y la motivación que tengan estos niños.
3.3. Papel de la familia:
Los padres son los observadores por excelencia de sus hijos; su función más
importante consiste en observar e informar de sus conductas verbales, ayudar
y motivar a sus hijos para que desarrollen sus aptitudes lingüísticas y
cognitivas. Por lo tanto es importante la afectividad y la atención que le den a
sus hijos, el tiempo que empleen en observar posibles dificultades. Por
ejemplo: a través del diálogo podrán advertir si fija su atención o si sigue una
conversación, si retiene lo aprendido; si posee o no un léxico adecuado. A
través de textos con un vocabulario o unas estructuras sintácticas que el niño
pueda comprender, ampliará su léxico.
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar.
Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años
de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que
afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

29. ¿Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños?
No es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para
procesar las informaciones y la formación que recibe. Los padres deben estar
atentos y conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia
de un problema de aprendizaje, cuando el niño:
 Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
 Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
 No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
 Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o
números al revés.
 Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.
 Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los
libros y otros artículos.
 Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el
"ayer", con el "hoy" y/o "mañana".
 Manifiesta irritación o excitación con facilidad.
¿Como pueden los padres ayudar a sus hijos?
Aquí algunos consejos prácticos que pueden ser tomados en cuenta al abordar
los problemas de aprendizaje:
1. Escuche a sus hijos lo más posible: ellos les indicarán sus dudas y
temores.
2. Exprese su cariño, tocándoles, acariciándoles. Está comprobado que las
caricias, en especial las dadas por los padres a los hijos influyen en el auto
concepto y en la seguridad.
3. Busque y refuerce sus posibilidades, intereses y aptitudes; ayúdelos a
utilizarlas como compensación de cualquier limitación o incapacidad.
4. Recompénseles con elogios, buenas palabras, con la mayor frecuencia
posible.
5. Planifique lo organizado en casa y hágalos partícipes de la planificación. Es
importante que el niño se sienta cooperador de programas y actividades
familiares.
6. Fomente su capacidad de construcción, reduciendo las distracciones
ambientales lo más posible, proporcióneles un lugar de trabajo, de juego de
estudio.
7. Léasle y lea con ellos. Anímeles a hacer preguntas, a hablar de las
historias, a contarlas y a releerlas.
8. No fuerce el tiempo de estudio. El niño debe de estar motivado para
aprender.
9. Cada niño progresa en el aprendizaje a partir de su propio ritmo, los que
serán recompensados.
10. No dude en consultar con los profesionales cuando lo crea necesario y
para saber mejor lo que debe hacer para ayudar a su hijo.

30. CONCLUSIÓN
Al finalizar el presente trabajo he llegado a la conclusión de que la memoria se
describe como la capacidad o poder mental que permite retener y recordar,
mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y
conceptos previamente experimentados, así como toda la información que se ha
aprendido conscientemente.
Según el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican,
convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación
de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo
plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la
activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).
La información ingresa primeramente a los registros o almacenes sensoriales, de los
cuales hay varios tipos según el estímulo recibido: almacén visual o memoria
icónica, almacén auditivo o memoria ecoica, etc.
Una fracción de la información pasa del almacén sensorial a esta nueva estructura
llamada Almacén a corto plazo, donde se evalúa si la información es pertinente y si
vale la pena enviarla al almacén más permanente (largo plazo).
La teoría del procesamiento de la información adopta como modelo a la
computadora, pues considera que ambas absorben información, operan con ella, la
guardan y la recuperan cuando es necesario responder a cuestionamientos
situacionales.
El olvido se puede comprender como un fracaso para transferir información de la
MCP a la MLP.
Las alteraciones más comunes de la memoria son las amnesias.

31. BIBLIOGRAFÍA
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 www.botanical-online.com
 www.educared.pe