Incluye información sobre cómo aprende el cerebro, cómo se producen los diferentes mecanismos de aprendizaje y memoria, qué efectos produce en el cerebro la genética, el entorno, la emoción y la edad. Además se comentan algunas cuestiones prácticas sobre el aprendizaje y estrategias para el aula

1. Atención, memoria y aprendizaje
Laura Sánchez Menasanch
#Neuroeducación

2. Introducción
 ¿Cómo aprende el cerebro?
 ¿Cómo se producen los diferentes mecanismos de aprendizaje y memoria?
 ¿Qué efectos produce en el cerebro la genética, el entorno, la emoción y la
edad?
 Algunas cuestiones prácticas sobre el aprendizaje
 Estrategias para el aula
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3. Atención
El aprendizaje se produce a través de las neuronas o
redes neuronales activas denominadas “redes
atencionales” su principal misión es influir en otras
redes neuronales.
1. Red de alerta. Desarrollo en los primeros meses de vida.
2. Red de orientación. Primer año de vida. Regulación
emocional en los primeros años de vida.
3. Red de control ejecutivo. Red atencional ejecutiva.
Finaliza su maduración sobre los 25-30 años de vida.
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4. Trastorno por Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad (TDAH)
 Impulsividad inapropiada, dificultades de
atención y, en algunos casos, hiperactividad.
 Puede tener una base genética, niveles
más bajos de dopamina en algunas
regiones como el núcleo accumbens en
estos niños.
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5. Trastorno por Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad (TDAH)
 Se diagnostica cuando se presentan
conjuntamente varios síntomas (dificultad para
mantener la atención, jugar tranquilamente y
escuchar así como moverse y hablar demasiado)
durante un período mínimo de 6 meses.
 Se observa un nivel de adaptación contradictorio
con el nivel de desarrollo para su edad.
 Provoca impedimentos significativos en la escuela
y/o en casa.
 Errores de diagnóstico: no tener en cuenta el ritmo de maduración de algunas partes de
los lóbulos frontales en cada niño/a.
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6. Memoria: tipos
Cada sistema de memoria depende de un sistema
cerebral diferente y se desarrolla en un momento
ligeramente distinto.
Memoria implícita. Implicada en el aprendizaje
inconsciente
 Memoria condicionada. Poco control.
 Memoria procedimental. Movimiento y destrezas
motoras.
Recordamos mejor lo que nos afecta a
nuestro estado de ánimo y bienestar.
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7. Memoria: tipos
Memoria explícita. Implicada en el aprendizaje
consciente
 Memoria episódica. Sucesos o episodios
determinados de nuestra vida. Este sistema
cerebral es el primero en debilitarse.
 Memoria semántica.
 Nombres, números, fechas y hechos procesados
en distintas áreas cerebrales .
 Recuerdos conscientes que a corto plazo se
almacenan en la corteza prefrontal (memoria a
corto plazo, 7 ítems, durante 15/20 segundos)
pero que el hipocampo transforma en recuerdos
duraderos (memoria a largo plazo).
 Consolidación de la memoria, proceso que
posibilita el aprendizaje. Clave de este proceso es el
hipocampo.
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8. Memoria: tipos
 Memoria de trabajo.
 Desarrollo en el primer año de vida, continúa hasta la adolescencia y varios años después
de ésta.
 Nos ayuda a conservar brevemente la información en la cabeza y manipularla.
 Nos permite hacer dos cosas a la vez incluso acordarnos de hacer algo en el futuro mientras
estamos realizando otra actividad.
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9. APRENDIZAJE-NEURONAS-SINAPSIS
El aprendizaje se entiende como una modificación de la
estructura y funcionamiento neuronal con consecuencias
sobre la actividad adaptativa del individuo (Goswami, 2004;
Koizumi, 2005).
 Neuronas sensoriales (neuronas eferentes) llega
continuamente información del exterior.
 Esta información es transmitida vía sinapsis a otras
neuronas con las que están conectadas (interneuronas).
 A través de las complejas interconexiones neuronales se
activan determinadas neuronas (neuronasferentes) que
producen una respuesta comportamental concreta.
 El cerebro está creando continuamente nuevas sinapsis,
eliminando otras, fortaleciendo las más usadas y
debilitando las menos activas, incluso eliminando
neuronas inactivas y creando otras donde la actividad es
más frecuente.
Es más fácil aprender la información si le damos un sentido.
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10. APRENDIZAJE. CONSOLIDACIÓN
 El aprendizaje concreto se da cuando se
consolida una ruta de comunicación
interneuronal. Historia de comunicaciones
sinápticas entre un determinado número de
neuronas, producida por ciertas experiencias del
individuo en interacción con el entorno.
 Una determinada historia de comunicaciones es la
responsable del desarrollo de intensidades
sinápticas muy precisas que determinan que cada
neurona sólo se active cuando recibe una
estimulación de entrada muy específica.
 Cada neurona actúa como un interruptor sencillo
cuya función consiste en recibir una entrada y
activarse o no, pero la activación de una única
neurona no tiene implicación alguna si esta
activación no se produce en toda la red.
 Las neuronas que forman parte de una red,
pueden formar parte a su vez de otras redes, de
forma que cada aprendizaje está conectado con
otros muchos a través de unidades comunes. Así la
activación de uno de estos aprendizajes puede
activar otros a través de unidades compartidas.
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11. Memorias y formas de aprender
 Memoria sin significado. Manera simple de
almacenar información. La corteza premotora
y la corteza frontal inferior del hemisferio
izquierdo están implicadas en esta tarea
(tanto en voz alta como en silencio). Útil para
aprender vocabulario de un idioma, fechas
importantes, un discurso, términos técnicos
nuevos, etc,
 Memoria con significado. Aprender dando
sentido a la información, se almacena
automáticamente y es posible recordarla
durante mucho más tiempo.
 Ejemplo: prueba a recordar esta lista de letras
durante un minuto y luego taparlas a ver las que
recuerdas:
HDPHDJPVPMCPSCYPADPADJ
¿Cuántas letras recuerdas?
Si ahora añadimos que son las iniciales de “Hola
Don Pepito, hola Don José…” ¿qué tal?.
La ayuda significativa proporcionada recurre a un
área cerebral adicional: la corteza prefrontal
inferior izquierda
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12. Aprendizaje. Memorias y formas de
aprender
 Memoria Visual. Ver con la imaginación.
Recordar trozos de información dispar asociada
a imágenes cuanto más absurdas mejor.
 Para formar imágenes visuales se utiliza la
corteza temporo-opcipital, regiones visuales
del cerebro y también el hipocampo.
 Cuando las personas necesitan recuperar
parejas de palabras no relacionadas
(arroz y aire acondicionado) intervienen
las áreas cerebrales prefrontales que
realizan una actividad adicional para
buscar y establecer nuevos nexos
significativos.
 En la formación y almacenamiento de
recuerdos de palabras concretas
imaginables tiene que ver la
circunvolución parahipocampal.
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13. Aprendizaje. Memorias y formas de
aprender
 Para recuperar palabras imaginables
pero no no-imaginables está
involucrada la corteza parietal.
 El lóbulo parietal está implicado en el
procesamiento de relaciones
espaciales entre objetos y en la
comprensión de los números y el
aprendizaje de la música,
conectándose asimismo con el resto
de la corteza visual.
 Diferentes estructuras cerebrales
participan en la codificación de
palabras abstractas, difíciles de
imaginar. Las áreas lingüísticas del
lóbulo temporal participan en la
memorización de palabras abstractas.
 La corteza prefrontal izquierda está
implicada en la recuperación de
información de la memoria, se activa
cuando recuperamos palabras
correctamente.
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14. Aprendizaje. Memorias y formas de
aprender
 Asociación de imágenes y sonidos.
 Imágenes emocionales y aprendizaje. Steve Kosslin
(Harvard), imaginar una escena desagradable activa
ciertas áreas cerebrales más que imaginar estímulos
neutros. La ínsula anterior está implicada en registrar el
estado de la actividad autónoma (ritmo cardíaco, ritmo
respiratorio, etc.) del cuerpo y producir sensaciones
viscerales o intuitivas. Los episodios imaginados afectan al
cuerpo y también al cerebro emocional.
 Interesante vía de aprendizaje utilizándola de forma
adecuada para generar estímulos positivos
asociados a emociones agradables.
 Imitación. Importante dispositivo de aprendizaje que
además vincula nuestra identidad a la de los que nos
rodean.
 Esta capacidad es de suma importancia en la
educación. Aprender a partir de la observación es
más fácil que aprender a partir de instrucciones
verbales precisas, parece que la observación de una
acción prepara al cerebro para imitarla.
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15. Áreas cerebrales implicadas en los distintos
tipos de aprendizaje y memoria.
ADAPTADO. https://pixabay.com/
Corteza temporoccipital
Memoria visual
Aprendizaje visual
Corteza premotora (HI)
M. Ecoica (sonidos)
A. Auditivo
Corteza frontal inferior (HI)
M. Ecoica (sonidos)
A. Auditivo
Corteza prefrontal dorsolaterlal
M. Corto plazo, 2-7 ítems 15-20 segundos
A. Efímero
Corteza frontopolar
M. Prospectiva (recuerdo tareas
pendientes)
Corteza premotora. Neuronas especulares
A. Social (observación/imitación)
Corteza etorrinal y Lóbulos temporales
M. Semántica (recuerdo de hechos o datos sin
Contexto espacio-temporal)
A. Conceptual (declarativo o explícito)
Hipocampo + corteza entorrinal + corteza perirrinal
M. Episódica (recuerdo de episodios o sucesos
autobiográficos en contexto espaciotemporal)
A. Vivencial
Amígdala
M. Asociativa (actitudes)
A. Emocional (asociativo o condicionado)
Cerebelo+ Ganglios basales (caudado y
putamen)+ Corteza premotora
M. Operativa e implícita (hábitos, habilidades,
procedimientos)
A. Procedimental
Corteza prefrontal inferior
Aprendizaje significativo
Lóbulo temporal

16. Función cerebral
Memoria Aprendizaje Área cerebral activa
Visual (patrones imágenes) Visual Corteza temporoccipital
Ecoica (patrones sonidos) Auditivo Corteza premotora (hemisferio
izqdo.) Corteza frontal inferior
(hemisferio izqdo.)
A corto plazo Efímero Corteza prefrontal dorsolateral
Prospectiva (recuerdo tareas
pendientes)
Corteza frontopolar
Social (observación/imitación) Corteza premotora. Neuronas
especulares
Semántica (hechos y datos sin
contexto espacio-temporal)
Conceptual (declarativo o explícito) Corteza etorrinal. Lóbulos temporales
Episódica (episodios o sucesos
autobiográficos en contexto
espaciotemporal)
Experiencial Hipocampo. Corteza entorrinal.
Corteza perirrinal.
Asociativa (actitudes) Emocional (asociativo o
condicionado)
Amígdala
Operativa o implícita (hábitos
habilidades, procedimientos)
Procedimental (tácito) Ganglios basales (Caudado y
Putámen). Cerebro. Corteza
premotora.
Significativo Corteza prefrontal inferior
Fig.10. Áreas cerebrales implicadas en los distintos tipos de aprendizaje y de memoria. FUENTE: Bisquerra, Pérez-González y García Navarro, 2015

17. Algunas cuestiones prácticas a tener
en cuenta sobre el aprendizaje
¿Por qué es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes?
 Para lograr el aprendizaje de algo en particular necesitamos estimular y
consolidar la ruta de comunicación interneuronal específica para crear el
contexto adecuado y conseguir que se active no solo el interruptor de una
neurona sino la de toda la red neuronal correspondiente.
 Buscamos redes neuronales creadas previamente para que la nueva
información que llega se integre rápidamente en ellas.
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18. Algunas cuestiones prácticas a tener
en cuenta sobre el aprendizaje
 Desde la neuroeducación se asume que
el movimiento, el juego, el arte y las
emociones son factores importantes para
generar aprendizajes así como activar la
memoria.
 Conectar el objetivo de aprendizaje con
las emociones dará una mayor
probabilidad de éxito para el recuerdo
consolidado de ese aprendizaje.
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19. Algunas cuestiones prácticas a tener
en cuenta sobre la Multitarea
¿Qué diferencia hay en la activación de nuestro cerebro
cuando estamos concentrados en una tarea frente a
cuando estamos realizando multitarea?
 Russ PoldracK, neurocientífico en Stanford,
descubrió que la información producto de
aprendizajes mientras estamos realizando tareas
múltiples forma memorias que se alojan en la parte
“equivocada” del cerebro.
 Earl Miller sostiene: “la gente no puede hacer varias
tareas muy bien, y cuando dicen que pueden, se
están engañando a sí mismos”
Consecuencias de la práctica multitarea en el estudio:
La información correspondiente al estudio entra en el estriado, región
especializada en almacenar nuevos procedimientos y habilidades,
no hechos e ideas.
Si por el contrario no existen distracciones, la información llega al
hipocampo, donde se organiza y categoriza en una variedad de
formas, eso facilita la tarea de recuperarla y evocarla cuando se
necesita.
Además el cerebro en multitarea continuada quema combustible
muy rápidamente y nos agota en poco tiempo, agotamos los
nutrientes de nuestro cerebro, la glucosa oxigenada.
También afecta a la toma de decisiones, pues la toma constante de
pequeñas decisiones para seguir adelante en cada tarea diferente
nos agota en exceso y perjudica la toma de decisiones que
requieren mayor análisis y reflexión.
En las aulas no es recomendable cambiar a una segunda actividad
hasta haber terminado con la primera.
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20. Estrategias para el aula
Asumir con naturalidad las diferencias en las aulas contribuye a que
éstas sean inclusivas y a crear el ambiente de confianza necesario
para el desarrollo de todas las personas que intervienen en la
educación.
 Actividad física y deporte:
 Ejercicio al comienzo de las clases para mejorar la concentración.
 Parones en clase para moverse durante unos minutos.
 Cambio de entornos de aprendizaje (naturaleza, entorno próximo)
para jugar y refrescar la mente, durante 20 minutos.
 Artes marciales, fijan la atención en movimientos específicos.
 Mindfulness para mejorar la concentración y combatir el estrés.
 Educación emocional para aprender estrategias de mejora del
diálogo interno, resolución de problemas, organización de tareas.
 Trabajo cooperativo.
 Tutorías entre iguales.
 Tratamiento de los errores con sentido del humor.
 Trabajar la atención ejecutiva con videojuegos de acción.
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