Diagnóstico

“La importancia de los valores dentro del aula, comunidad e institución a nivel preescolar” Institución donde se llevó a cabo el trabajo: Chiki Cole Viernes 23 de abril de 2010 Alejandra Alvarez Correa 139693 María Cicero Benítez 140059 Carla Cruz Montaño 140247 Arianna Villa Avila 127379 Carlos Burgueño Theurel 135984 Resumen: A continuación se presenta el diagnóstico llevado a cabo el pasado semestre de Primavera 2010 en el preescolar Chiki Cole. Se presenta una introducción acerca de la información básica de la institución, así como también se delimita el marco teórico que se utilizo para la investigación. En el ensayo se enumeran los métodos que se utilizaron para la investigación, las herramientas con sus respectivos resultados y análisis. En conclusión se determino que debido a los resultados obtenidos la escuela se encuentra en necesidad de mejorar su sistema de enseñanza de valores. Table of Contents TOC quot;
1-3quot;
Resumen: PAGEREF _Toc261003364 2 1.Introducción PAGEREF _Toc261003365 6 1.1 Antecedentes PAGEREF _Toc261003366 6 1.2 Propósito: PAGEREF _Toc261003367 10 1.3 Objetivos: PAGEREF _Toc261003368 11 1.4 Justificación: PAGEREF _Toc261003369 11 1.5 Alcances y limitaciones PAGEREF _Toc261003370 12 2. Marco teórico PAGEREF _Toc261003371 14 3. Método PAGEREF _Toc261003372 21 COMUNIDAD PAGEREF _Toc261003373 21 3.1 Participantes. PAGEREF _Toc261003374 21 3.2 Focos estudiados. PAGEREF _Toc261003375 21 Foco 1: Datos Generales de la comunidad inmediata de la escuela. PAGEREF _Toc261003376 21 Foco 2: Unidad Económica Domestica. PAGEREF _Toc261003377 21 Foco 3: Antecedentes laborales. PAGEREF _Toc261003378 22 INSTITUCIÓN PAGEREF _Toc261003379 22 3.1 Participantes. PAGEREF _Toc261003380 22 3.2 Focos estudiados. PAGEREF _Toc261003381 24 Foco1: Calidad Educativa. PAGEREF _Toc261003382 24 Foco2: Búsqueda de necesidad. PAGEREF _Toc261003383 25 AULA PAGEREF _Toc261003384 26 3.1 Participantes PAGEREF _Toc261003385 26 3.2 Focos estudiados. PAGEREF _Toc261003386 26 Foco de estudio 1. El comportamiento de los alumnos y el método de enseñanza-aprendizaje. PAGEREF _Toc261003387 27 Foco 2. La interacción entre el binomio maestro-alumno. PAGEREF _Toc261003388 27 Foco 3. Los conceptos de calidad educativa y percepción sobre la educación de valores en el aula. PAGEREF _Toc261003389 28 4. Procedimiento. PAGEREF _Toc261003390 30 4.1 Primer paso. PAGEREF _Toc261003391 30 4.2 Segundo paso. PAGEREF _Toc261003392 30 4.3 Tercer paso PAGEREF _Toc261003393 31 4.4 Cuarto paso. PAGEREF _Toc261003394 31 4.5 Quinto Paso. PAGEREF _Toc261003395 31 4.6 Sexto Paso. PAGEREF _Toc261003396 32 4.7 Séptimo paso PAGEREF _Toc261003397 32 4.8 Octavo paso. PAGEREF _Toc261003398 32 4. Resultados PAGEREF _Toc261003399 33 4.1Comunidad PAGEREF _Toc261003400 33 4.2 Institución. PAGEREF _Toc261003401 35 4.3 Aula PAGEREF _Toc261003402 39 5. Análisis PAGEREF _Toc261003403 40 6. Discusión y conclusiones. PAGEREF _Toc261003404 42 7. Referencias PAGEREF _Toc261003405 44 Tabla de contenido I. Instrumentos 1-DCM: Diario de campo María. PAGEREF _Toc261003409 47 1-NDCM: Narrativa de Diario de Campo María. PAGEREF _Toc261003410 50 1-NDCA Narrativa de Diario de Campo Alejandra. PAGEREF _Toc261003412 57 1-DCC: Diario de campo Carla PAGEREF _Toc261003413 59 1- NDCC: Narrativa de Diario de Campo Carla. PAGEREF _Toc261003414 63 2. Prueba de Flanders 2-FF: Flanders Formato PAGEREF _Toc261003415 64 2-FRM: Flanders Resultados María PAGEREF _Toc261003416 65 2-FRC: Flanders Resultados Carla. PAGEREF _Toc261003417 67 2.FAI: Flanders Análisis de instrumento. PAGEREF _Toc261003418 69 2-FAR: Flanders Análisis de Resultados. PAGEREF _Toc261003419 71 3. Prueba de Likert 3-LF1: Likert Formato, Prueba 1 PAGEREF _Toc261003420 72 3-LF2: Likert Formato, Prueba 2 PAGEREF _Toc261003421 74 3-LR2: Likert Resultados Prueba 2 PAGEREF _Toc261003422 75 3-LTA1: Likert Tabla Análisis Prueba 1 PAGEREF _Toc261003423 76 3-LTA2: Likert Tabla Análisis Prueba 2 PAGEREF _Toc261003424 77 3-LTR2: Likert Tabla Resultados Prueba 2 PAGEREF _Toc261003425 77 4. Entrevista de Calidad 4-ECMF: Entrevista Calidad para Maestros, Formato. PAGEREF _Toc261003426 80 4-ECMR: Entrevista Calidad para Maestros, Resultados. PAGEREF _Toc261003427 81 5. Entrevista de Necesidades 5-EDF: Entrevista con Directora, Formato. PAGEREF _Toc261003428 83 Entrevista de Necesidades para Anylu. PAGEREF _Toc261003429 83 EDA: Entrevista con Directora. Análisis. PAGEREF _Toc261003430 88 6.Unidad Económica Doméstica 6-CUEDF: Cedula de Unidad Doméstica Económica Formato. PAGEREF _Toc261003431 89 6-CUEDR: Cedula de Unidad Doméstica Económica Resultados. PAGEREF _Toc261003432 90 6-CUEDTR: Cedula de Unidad Doméstica Económica Tabla de Resultados. PAGEREF _Toc261003433 34 7-COALTR: Cuestionario de Origen y Antecedentes Laborales Tabla Resultados. PAGEREF _Toc261003434 35 II. Anexos Adicionales PAGEREF _Toc261003435 98 8. Foto de la institución PAGEREF _Toc261003436 7 9. Diagrama de Pareto PAGEREF _Toc261003437 37 10. Árbol de Problemas PAGEREF _Toc261003438 38 11. Carta de Petición para caso de estudio. PAGEREF _Toc261003439 98 12. Organigrama de la Escuela PAGEREF _Toc261003440 23 13. Imágenes de la institución PAGEREF _Toc261003441 98 Imagen 1: Instalaciones PAGEREF _Toc261003442 8 Imagen 2: Alumnos PAGEREF _Toc261003443 99 ,[object Object],El diagnóstico que se presenta a continuación pretende cumplir con el objetivo de completar la primera fase de un proyecto de un año y medio, que forma parte del componente práctico de tres materias del plan de estudios de la carrera de Innovaciones Educativas, las materias que abarca son las siguientes; Diagnóstico en el aula, Diagnóstico en institución, y Diagnóstico en comunidad. Nuestro proyecto es de suma importancia para la sociedad, ya que el resultado final será una implementación de una educación integral en valores, que repercute directamente en el comportamiento ético y social de los estudiantes que asisten a la institución. 1.1 Antecedentes El trabajo de investigación se realizó en un preescolar particular del municipio de San Andrés Cholula, llamado Chiki Cole. Dicha institución lleva cinco años funcionando, cuenta con maternal, preescolar, y sala de bebes. La escuela cuenta con 126 estudiantes de los cuales hay 68 niñas y 58 niños. La planta docente consiste en una enfermera para la sala de bebes, ocho titulares, y cinco auxiliares. La escuela utiliza el método de enseñanza High Scope el cual discutiremos más adelante. El preescolar se encuentra en calle constitución no. 4122 esquina con camino real a Cholula. Alrededor de la institución hay tiendas misceláneas, fraccionamientos chicos de casas particulares, dos talleres mecánicos y varios establecimientos de venta de diferentes tipos de comida, en su mayoría comida económica y regional (1-NDCM1). El contexto en si se podría considerar en un estatus socio económico medio bajo, sin embargo las personas que asisten a la escuela pertenecen al sector de población medio alto y alto (6-CUEDTR). 8. Foto de la institución Las instalaciones son grandes, está distribuida en dos áreas, maternal y preescolar, que se unen a través del estacionamiento. Los costos de la colegiatura son: Imagen 1: Instalaciones ,[object Object]

colegiatura en todos los niveles: $2, 750 (10 meses)

Los servicios que ofrece la escuela son; atención personalizada, grupos reducidos (máx. 20), bilingüe y es una institución incorporada a la SEP. La visión de la escuela es “Cada niño es único, Conformar una comunidad de aprendizaje que representará para los niños y padres de familia la mejor opción en Puebla a nivel inicial y preescolar. Trabajando de forma única, creativa, vanguardista e innovadora, fomentando los valores universales”. La misión de la escuela es

“Proporcionar atención de excelente calidad para los niños de 6 meses a 6 años, brindándoles herramientas necesarias para el aprendizaje generando en ellos una experiencia agradable. Sabemos que la infancia es un tiempo único, por lo que buscamos proporcionar un ambiente cálido y seguro, comprometidos de una forma entusiasta con los valores. Ofrecemos educación bilingüe que permite al niño descubrir la diversidad cultural. Cuidamos el aspecto integral del individuo a través de un método activo y personalizado. La estructura original del área de preescolar era una casa, que fue modificada con el fin de utilizarla para una escuela por esta razón cuenta con una cocina, que esta después del mostrador de entrada, y unas escaleras de caracol que suben a las oficinas administrativas de la institución, en el segundo piso también hay una sala de juntas donde se llevaron a cabo la mayoría de las entrevistas que se hicieron con el personal administrativo. El maternal fue construido más adelante y cuenta con una enfermería que cumple la función de primeros auxilios para ambas áreas, y enfrente de esta se encuentra un salón adaptado para la clase de música y el área de bebes que cuenta con cinco cunas. Nosotros nos enfocamos principalmente en el estudio del preescolar, que cuenta con una biblioteca, un gimnasio, cinco salones, un área de juegos al aire libre, un recibidor con una fuente y una recepción con cámaras de vigilancia. El personal de la escuela es bastante completo y todos tienen una buena disposición que nos ha resultado muy conveniente para el diagnóstico ya que han colaborado amablemente con nosotros y nos han recibido siempre de buena manera y con una actitud favorable. En la entrada principal hay dos guardias, uno de ellos recibe la entrada y salida de coches, mientras que el otro supervisa quien entra y quién sale del colegio, para ingresar se pide una identificación que se intercambia por un gafete que identifica como visita, también como parte del protocolo se piden los datos de la visita como; el nombre, la razón y la hora de entrada y salida. Normalmente solo se puede entrar si hay una cita previa con la directora o con algún miembro del personal. La secretaria que se encuentra en la recepción verifica la cita y llama a quien corresponda (1-DCMAC). Como primer paso para determinar en qué escuela se iba a llevar a cabo el diagnóstico tomamos en cuenta diferentes factores como; la ubicación, el tamaño, el nivel escolar y el sector es decir si era privada o pública. Coincidimos en escoger una escuela privada, de nivel preescolar en la localidad de Cholula ya que era lo más conveniente para todas nosotras sin embargo esta elección nos dificulto el proceso del diagnóstico ya que nos limitó en diferentes instrumentos y fue complicado determinar una necesidad porque al ser privada y de nivel escolar inicial, la escuela no tiene muchos conflictos ni problemáticas graves. A pesar de que es una escuela joven nos complace decir que ha logrado establecer una calidad educativa alta y consistente en todas sus áreas. 1.2 Propósito: Nuestros resultados de la investigación que se llevo a cabo el pasado semestre de primavera 2010 pretenden brindar una mejora en la institución a través de un proyecto formulado en respuesta a la necesidad que se diagnosticó durante este proceso. El fin de nuestros resultados es brindarle un fundamento concreto al diagnóstico y conseguir datos para el proyecto antes mencionado que se pretende realizar el próximo periodo escolar. 1.3 Objetivos: Los objetivos de la investigación son: ,[object Object]

Hacer un análisis de los antecedes de la escuela para ubicar alguna necesidad relacionada con esto.

Diagnosticar una necesidad en el aula.

Diagnosticar una necesidad en institución.

Diagnosticar una necesidad en la comunidad.

Proponer una solución para la necesidad encontrada.1.4 Justificación: Nuestra investigación es de suma importancia porque la necesidad que pretendemos satisfacer es la de un mejor plan de enseñanza de valores ya que nuestro diagnóstico revela la falta de un método estructurado para la enseñanza de estos. Es indispensable prestar atención a esta área ya que estamos tratando con niños en una edad en la que están en un proceso esencial de su formación ética y civil. Por esta razón es precario que se les instruya firmemente en esta área. La implementación de un sistema de enseñanza de valores y principios bien fundamentando pretende ayudar a desarrollar en los niños el respeto, actuar sin violencia, la distinción del bien y el mal, autocontrol y amor por el prójimo. Todos los valores antes mencionados son de suma importancia para su formación como seres humanos seguros de mismos, emprendedores, con una conciencia social- ambiental y sobre todo niños felices. Lo innovador de nuestro estudio es que pretendemos implementar un plan de mejora a corto y largo plazo de una enseñanza de valores mejor fundamentada, a través de técnicas nuevas y creativas que motiven a los niños en dicho tema y su aplicación práctica en la vida diaria. 1.5 Alcances y limitaciones Nuestro estudio abarca en cuanto a lo teórico solamente autores vigentes, y no considera teorías extremistas acerca del tema, solo utilizamos dentro de nuestro marco teórico pedagogos conocidos y evitamos involucrarnos con teorías muy alternativas. Geográficamente hablando nuestro estudio solo considera a la región de Cholula, específicamente el colegio Chiki Cole, utilizamos datos del INEGI, sin embargo solo existen datos de hace 10 años ya que el nuevo censo será recolectado este año 2010, por esta razón nuestros datos se encuentran limitados a un aproximado. No consideramos dentro del contexto de nuestra escuela un panorama amplio ya que nos concentramos en la cultura del área con la que estamos trabajando. En cuanto a lo metodológico, utilizamos herramientas de recolección tales como entrevistas, encuestas ,cuestionarios y escalas, sin embargo no pudimos aplicar ninguno de estos instrumentos directamente con el alumnado porque son muy pequeños, esta fue una limitación para nuestro estudio ya que estamos tratando con niños del área de preescolar (3 a 4 años) por obvias razones no tienen una capacidad desarrollada del habla y la escritura por lo que obtuvimos la información a través de los maestros y directivos , o en su defecto en procesos de observación. El tiempo de nuestra investigación se vio limitado por el semestre escolar ya que nuestro proyecto tiene como propósito cumplir con la asignación de tres materias que tienen una duración de cuatro meses , también nos encontramos con periodos no laborales como lo son semana santa y días feriados. 2. Marco teórico A continuación presentamos las fuentes que utilizamos para hacer el diagnóstico y las definiciones de los conceptos que se trabajaron durante el semestre. Nosotras realizamos un diagnóstico según la Dra. Olga Nirenberg (2006) “El principal objetivo de un diagnóstico es brindar un mejor conocimiento acerca de los problemas que se pretenden solucionar o aliviar con la ejecución de los programas o proyectos sociales, dando información confiable sobre su magnitud y características, así como los factores que influyen en tales problemas en los contextos concretos. Su utilidad principal, es justificar y fundamentar las acciones programadas, así como también focalizarlas y dimensionarlas mejor”, esto es importante porque nos muestra los elementos que se deben de desarrollar y considerar para un diagnóstico. En el trabajo utilizamos métodos cualitativos y cuantitativos, se entiende por cuantitativo “El enfoque… usa recolección de datos para probar hipótesis con base en la mediación numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento”, Cualitativo: “utiliza recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación.” (Hernández, et al., 2003). Antes de dar a conocer los resultados del diagnóstico es importante tener en cuenta algunos conceptos que nos ayudaran a clarificar el enfoque al que va relacionado y nos ayudaran a entender mejor los problemas que se encontraron. Nosotros hicimos un diagnóstico educativo por lo tanto hay que saber la definición de educación, en el Diccionario de la Real Lengua Española, Educación tiene por definición: Acción y efecto de educar. “Educar: Desarrollar las facultades intelectuales y o morales del niño o del joven. Dando una definición más extensa podemos decir que: educación es un proceso de socialización de un individuo mediante el cual adquiere conocimientos para desarrollar habilidades intelectuales y morales.” (1995). Una de las áreas que consideramos para el estudio es comunidad, la definición de comunidad en el mismo diccionario es: “asociación de personas que tienen un interés en común” (1995). Nosotros podemos definir como comunidad, un espacio social el cual tiene una identidad que es desarrollada por los individuos, es aprendida y transmitida por los mismos. En una comunidad existen diferentes clases sociales, la lengua puede o no ser la misma y existen diferencias culturales pero a pesar de esto tienen los mismos intereses (Lazcano, 2010). Nuestro diagnóstico está basado en educación preescolar; son los estudios previos antes de la educación primaria, es decir se imparte a niños de 3 a 5 años (educación inicial 2009) High Scope es un sistema educativo el cual tiene como eslogan “experimento, hago y crezco propongo hago y reflexiono”(High Scope, 2010). Lo que este sistema busca es evolucionar en el área educativa y maximizar el potencial de todos los niños y jóvenes sin importar nacionalidad, nivel socioeconómico, etnia, origen y región. El enfoque que este sistema tiene es que los niños sepan interactuar entre ellos y los adultos desde la infancia temprana. “Este es un plan sistemático que permite que los docentes se hagan cargo de sus responsabilidades fácilmente, a los niños se les ofrece una rutina diaria la cual les permite hacerse más responsables brindándoles estabilidad y equilibrio en su trabajo. Garantiza la atención de los adultos a los intereses y necesidades de los niños, la planeación diaria permite que los niños desarrollen sus intereses, hacer planes, llevarlos a cabo y reflexionar sobre sus experiencias con sus compañeros y adultos. High Scope busca como resultado final que los alumnos construyan su propios intereses jugando, que adquieran su independencia y seguridad, que el niño encuentre adultos que no solo respeten sus intereses si no también su liderazgo (La rueda, 2010). Para nuestro diagnóstico nos basamos en la teoría de Paulo Freire en la cual expresa que la mayor parte de la educación es un sistema basado en la opresión. En la mayoría de las veces el educador dice que hacer y cómo hacerlo. En este caso el educador toma el papel de opresor, mientras tanto el estudiante toma el papel del oprimido, donde no hace más que escuchar y realizar las actividades que el docente pide, a esto le llamamos educación bancaria. Lo que propone Freire es liberar al estudiante de esa opresión en la que siempre ha vivido , buscando una educación más efectiva y volviendo al alumno crítico hacia las situaciones que se viven en la realidad, a esta percepción de la educación se le llama educación en base a solución de problemas(Rich,1985). El continuo de enseñanza aprendizaje consiste en cuatro categorías que son: enseñanza tradicional, la cual consiste en que el maestro solo expone su clase y los alumnos tienen muy poca participación, solo memoriza lo que el profesor expone que en la mayor parte son conceptos abstractos. Enseñanza de preguntas y respuestas, en este la clase se va formando a través de preguntas entre el profesor y los alumnos, en este método el profesor deja de ser el centro de atención y ahora ambos participan activamente. En la enseñanza de investigación, el profesor empieza a perder el papel de enseñador y lo va sustituyendo por facilitador, el alumno toma más el control de su aprendizaje. En este método el profesor plantea un tema para que los alumnos lo investiguen y así el alumno decide que tan profundo quiere ser su aprendizaje. Por último el método de descubrimiento, el alumno aprende los conocimiento de forma vivencial en este método no hay errores, solo existe la retroalimentación, aunque para el docente la forma de evaluación es más complicada los alumnos aprenden más (Santos 200). Calidad es “el beneficio o la utilidad que satisface la necesidad de una persona al adquirir un producto o servicio. Calidad es el resultado de un proceso de gestión integral que abraca todas las etapas de un proceso para llegar a producir un producto o servicio” (Evaluación de calidad, 2007). Las instituciones educativas sufren transformaciones estrechamente ligadas a la evolución de la sociedad en la cual se desarrollan. Tienen a su vez un papel básico en la transmisión y reproducción de los valores, conocimientos y prácticas que constituyen el universo cultural de los sujetos que conforman a ese grupo humano. Los valores, han sido definidos por la Real Academia Española (2001) como la cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Así mismo, la RAE (2001) considera que los valores tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarquía en cuanto son superiores o inferiores. En el Programa Educar en y para la diversidad en el nivel preescolar, se considera como uno de los principales objetivos “Propiciar la formación de valores y actitudes de solidaridad, respeto y comunicación entre la comunidad educativa, es decir, alumnos, maestros, directivos, asesores técnicos, padres de familia y comunidad” (Secretaría de Educación Básica y Normal, 2003:14) La Secretaría de Educación Pública (SEP) considera que la escuela del Siglo XXI debe erradicar las prácticas memorísticas y rígidas y privilegiar el análisis, el debate y la argumentación, como formas básicas para permitir el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento infantil. Por su parte, el Programa de Educación Preescolar (2004), dividido en seis campos formativos, acentúa la importancia de la adquisición de los valores en la etapa preescolar argumentándolo en su campo formativo de Desarrollo social y personal. Éste, a su vez, se divide en dos aspectos, Identidad personal y autonomía, y Relaciones Interpersonales, los cuales incluyen competencias que los niños deben cumplir, tales como: Reconocer sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras, Comprender que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa, Acepta a sus compañeras y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir, Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto, entre otras. Hoy en día se reconoce, que existe la necesidad de potenciar las emociones, los sentimientos y los afectos, en el espacio educativo. Si constituyen la energía necesaria para llevar a cabo acciones, interiorizarlas, representarlas y relacionarlas con otras previas, ese ingrediente afectivo debe estar en las aulas, para garantizar la construcción de conocimientos. Desde esta perspectiva, la Coordinación de Educación Inicial y Preescolar, desarrolló una propuesta alternativa para educación preescolar, considerando como eje transversal los valores y derechos de las niñas y los niños. La propuesta parte del reconocimiento de que las niñas y los niños, son agentes activos de su propio aprendizaje, por lo que contempla los siguientes ejes transversales: Las niñas y los niños son el centro del proyecto educativo Las niñas y los niños son el centro del proyecto educativo. Lo afectivo como base del conocimiento. La relación horizontal en la escuela: base de la autonomía moral. El juego, forma natural de aprendizaje infantil y cauce de la energía afectiva. El papel de la comunicación. La lengua, reflejo del pensamiento. La lectura, escritura y el método natural. La evaluación como un proceso de reconocimiento y respeto de las diferencias. ,[object Object],En conclusión es de suma importancia comprender estos conceptos y teóricos para elaborar el diagnóstico correctamente. 3. Método COMUNIDAD 3.1 Participantes. A nivel comunidad, consideramos como muestra a los padres de familia específicamente del grupo que estamos tratando debido a las restricciones de la escuela por la política de respeto a los padres de familia. El universo que consideramos fueron todos los padres de familia de la escuela. La interacción con los padres de familia fue únicamente a través de los niños que les pedimos que les llevaran cedulas y las recibimos de regreso sin tener una interacción directa, por esta razón no podemos describir a esta muestra poblacional más allá de decir que respondieron en casi su totalidad. 3.2 Focos estudiados. Los focos de estudio en comunidad con sus respectivos métodos e instrumentos fueron: Foco 1: Datos Generales de la comunidad inmediata de la escuela. Como parte fundamental de nuestro diagnóstico hicimos una investigación preliminar de los datos geo-estadísticos, poblacionales y culturales del entorno en el que se encuentra ChikiCole, como método de investigación utilizamos herramientas externas como lo es el INEGI al cual acudimos después de no haber recibido suficientes respuestas a través del internet. Foco 2: Unidad Económica Domestica. El instrumento de investigación que se utilizó para realizar un análisis sobre el status socioeconómico de la población en general de la escuela fue una cédula (6-CUEDF). La cédula antes mencionada fue aplicada a una muestra de diecinueve alumnos que elegida debido a la practicidad y la efectividad del diagnóstico. Foco 3: Antecedentes laborales. El instrumento de investigación que se utilizo para este foco fue un breve cuestionario que consiste en cuatro preguntas para determinar el grado de estudios de la planta docente, el nivel de capacitación y la procedencia de los mismos (7-COALF). INSTITUCIÓN 3.1 Participantes. A nivel Institución tratamos con todo el personal de la institución que consiste en: ,[object Object]

directora administrativa12. Organigrama de la Escuela ,[object Object]

personal de seguridad12. Organigrama de la Escuela Todas las maestras visten uniformes de la escuela que consisten en un mandil azul marino con el logo de la escuela o en su defecto unos pants iguales. El personal directivo no utilizaba uniforme a diario, sin embargo se mostraron siempre vestidos formalmente y de vez en cuando con una playera polo representativa de la escuela. El rango de edades entre las maestras varía entre 28 y 45 años, todas ellas son amables y se mostraron cooperativas con el diagnóstico. La muestra de la mayoría de las herramientas de investigación fueron cuatro maestros de tiempo completo que se encuentran constantemente en la escuela y una de las secretarias que está en el horario de ocho a doce que es normalmente el horario en el que asistíamos al colegio. También utilizamos constantemente el apoyo de la directora académica que nos hizo favor de colaborar con nosotras en todos los instrumentos de investigación. Esta muestra se tomó del universo de toda la planta docente de la escuela. 3.2 Focos estudiados. Los focos de estudio en institución con sus respectivos métodos e instrumentos fueron: Foco1: Calidad Educativa. El instrumento que se utilizó fue una entrevista de carácter cualitativo con el fin de interpretar la percepción que tienen los maestros acerca de la calidad educativa de la institución. El formato de dicha entrevista consistió en diecisiete preguntas, las cuales se aplicaron a una muestra de cuatro maestros. (4-ECMF). Consistió en entrevistas breves que realizamos por la mañana antes de que empezaran las clases. Foco2: Búsqueda de necesidad. El instrumento que se utilizó para la recolección de datos acerca de este foco fue otra entrevista cualitativa, esta fue aplicada a la directora académica ya que consideramos que ella nos brindaría la mayor cantidad de información posible acerca de este foco de investigación específico. El instrumento fue transcrito y analizado a través del método de comparación constante. El método de comparación constante sirve para analizar datos cualitativos, primero se tiene que tener bien claro el enfoque de búsqueda, después se realiza un análisis inductivo de los datos cualitativos, es decir se analiza cada una de las líneas y se buscan unidades de información básicas que nos sirvan para justificar nuestro enfoque. Una vez que se encuentran las unidades de información básica, se les asigna patrones y se hace el análisis de los resultados (Maykut, 1994). El formato de este instrumento consistió en cuatro preguntas que pretendían obtener una amplia gama de datos a través de una conversación semi-casual con la entrevistada (5-ED2F).Una vez que obtuvimos suficiente información acerca de las principales necesidades y problemas de la institución utilizamos el diagrama de Pareto y el árbol de problemas para delimitar las más importantes. AULA 3.1 Participantes A nivel aula utilizamos un grupo que consta de diecinueve alumnos, entre las edades de tres y cuatro años. Este grupo toma clase de español la mitad del día y de ingles la otra mitad con dos maestras diferentes cada una con su respectiva asistente (1-DCA1) La muestra que se utilizo fue el grupo kínder I B, que se tomo del universo de todas las aulas que componen la escuela. Se escogió este grupo ya que un grupo más pequeño nos traería más dificultades para el análisis y un grupo más avanzado saldría del preescolar antes de que terminara todo el proyecto aplicado. .Los niños de este grupo asistían al colegio uniformados a excepción de los viernes que tienen permitido llevar ropa de civil junto con un juguete. El grupo se muestra homogéneo en su mayoría en cuanto a género y dentro de lo que cabe considerando su edad y etapa de desarrollo consideramos que es un grupo bien portado. (1-NDCM2) 3.2 Focos estudiados. A continuación describimos los focos de estudio principales de la investigación dentro del aula con sus respectivos métodos e instrumentos. Anexado al final del ensayo se encuentra la estructura específica de cada uno de ellos. Foco de estudio 1. El comportamiento de los alumnos y el método de enseñanza-aprendizaje. El instrumento que se utilizó para analizarlo fue un proceso de observación que se registró en diarios de campo. “Un diario de campo es un instrumento que se utiliza pará registrar hechos, en este instrumento cada investigador tiene métodos diferentes, se recomienda dividir el diario de campo en dos columnas en las cuales en la primera se ponen las observaciones y en la segunda se pone la impresión del investigador sobre las observaciones” (Diario de campo, 2008). Consistió en aproximadamente 10 observaciones que varían en el rango de 15 minutos a 45 minutos dentro del aula. Las observaciones fueron siempre con el grupo muestra sin embargo ocurrieron en diferentes salones, con diferentes maestros, de acuerdo al horario en el que se llevaron a cabo y al día. Hubo tres diferentes escenarios, el primero fue la clase de español, el segundo la de inglés, y el tercero su clase de deportes la cual se lleva a cabo en el gimnasio de la escuela. Todas las observaciones fueron en clases, sin embargo en dos ocasiones durante la mitad de la observación los niños estuvieron en “lunch”. Los datos obtenidos en este proceso se encuentran en el diario de campo (1-DCMAC). Foco 2. La interacción entre el binomio maestro-alumno. El instrumento que utilizamos para analizarla fue la escala de Flanders la cual ha sido aprobada por la comunidad científica. El método de Flanders se utilizó para evaluar la interacción entre el maestro-alumno, este instrumento es empleado por medio de observaciones. Es una rúbrica que consiste en 13 categorías que son: el docente acepta sentimientos, elogia alienta, acepta o utiliza ideas del alumno, formula preguntas, el docente expone, imparte instrucciones, critica o justifica su autoridad, participación del alumno, participación del alumno por iniciativa propia, silencio o confusión, desorden e indisciplina, aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo y colaborativo (Flanders). La aplicación de este método se llevo a cabo en dos ocasiones diferentes. La primera fue el miércoles 21 día Miércoles 21 de abril y la segunda fue el miércoles 28 de Abril, en ambas ocasiones la observación fue hecha por dos integrantes de nuestro equipo, en el mismo grupo, durante periodos de tiempo de 20 minutos, y se hicieron dos observaciones distintas en cada ocasión para incrementar la confiabilidad de esta (2-FR, MC1-4). La valides y la confiabilidad de este instrumento aumentaron en la segunda prueba la primera obtuvo un porcentaje de compatibilidad de 26% y la segunda obtuvo un 86.15 % (2-FAI, 1-2). Foco 3. Los conceptos de calidad educativa y percepción sobre la educación de valores en el aula. El instrumento que se utilizó para hacer un análisis sobre la actitud de los maestros y el personal administrativo acerca de la calidad educativa y los valores que se enseñan en el aula fue una escala de Likert. La prueba Likert se construye con un determinado número de ítems que están planeados para medir la actitud positiva o negativa a través de una escala que determina polos opuestos que normalmente se componen por tres o cinco opciones que varían desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo “La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem” (Ávila 2006).Este instrumento fue utilizado con anterioridad en una prueba piloto realizada en un preescolar en el distrito federal con una muestra de población significativa parecida a la que utilizamos en Chiki Cole (3-LF1). El propósito de esta prueba piloto fue brindarle una mayor confiabilidad a la prueba y mejorar la calidad de discriminación de los ítems. El alpha de la primera prueba fue:-0.2675 (3-LTA1). Debido a que el alpha dio un resultado negativo sometimos la prueba a un análisis exhaustivo e hicimos un análisis del índice de discriminación de los ítems (3-LAID1). Los ítems que dieron resultados negativos, es decir que no discriminaban correctamente fueron corregidos o en su defecto eliminados y reemplazados. La escala de Likert corregida fue aplicada en el colegio Chiki Cole a una muestra de 9 maestros (3-LF2) y el alpha resulto positivo: 0.2785 (3-LTA2) lo que nos indica que la prueba de Likert tuvo una mejor confiabilidad que la primera prueba. 4. Procedimiento. 4.1 Primer paso. Lo primero que se realizó para comenzar con el diagnóstico fue un sondeo en el área para determinar en qué escuela haríamos el diagnóstico de acuerdo a nuestros intereses personales, conveniencia y aceptación de la institución. En esta búsqueda participamos las integrantes del equipo y obtuvimos apoyo del personal administrativo de la carrera que nos proporciono con una lista de escuelas, más adelante también fue esencial la presencia de las directoras de las instituciones para entrevistarnos y así poder determinar la escuela de preferencia. El resultado de este primer paso de aproximación al diagnóstico fue que elegimos trabajar con un preescolar privado de la zona, llamado ChikiCole, una de las características por la cual lo escogimos fue porque la directora académica es egresada de la Universidad de las Américas en la licenciatura de Ciencias de la Educación y también nuestro interés por los niños de esa edad. 4.2 Segundo paso. Una vez que determinamos el caso de estudio se establecieron los horarios de visita a través de una junta con la directora y los miembros administrativos. En esta misma junta se entregó una carta de solicitud para el proyecto y con intenciones de formalizarlo. Se delimitó también el grupo que se iba a utilizar para la observación y se escogió por recomendaciones de la directora el grupo kínder 1B, esta junta también nos sirvió para conocer mejor a la directora y platicar con ella acerca de nuestro proyecto. 4.3 Tercer paso Se realizó el primer análisis de observación exterior, en el que tomamos en cuenta las instalaciones, el ambiente escolar, el personal y la comunidad que roda la escuela. Se redactó la primera la narrativa acerca de la primera impresión de la institución, a si mismo se consiguieron los datos indirectos de la escuela para tener una perspectiva más profunda y más informada del funcionamiento interno del colegio (1-NDCMAC1). 4.4 Cuarto paso. Se aplicaron las encuestas cuantitativas de unidad económica domestica con el fin de obtener datos sobre el nivel socio económico al que se dirige la institución también se crearon entrevistas cualitativas para determinar la percepción de la calidad de la institución donde se delimitaron los objetivos de la investigación . Durante este proceso intervinieron los docentes de la carrera que nos apoyaron en la metodología que se necesita para crear un instrumento de esta índole. A si mismo hubo participación de los padres de familia, los maestros y en general la comunidad escolar. A la semana siguiente se recolectaron las encuestas y se crearon instrumentos de análisis para determinar los resultados de estas. 4.5 Quinto Paso. Se realizó la primera observación dentro del aula donde se analizó la interacción de la relación de las maestras con los alumnos y la interacción dentro del aula. Durante esta observación tomamos notas que se registraron en el diario de campo (1-DCMAC) y nos familiarizamos con el método de enseñanza que se utiliza en esta escuela al mismo tiempo nos habituamos al ambiente del aula en la que trabajamos y comenzamos a identificar a los niños y sus respectivas actitudes. Esa misma semana se aplicaron encuestas para determinar el nivel de estudios y el origen de la planta docente. 4.6 Sexto Paso. Después de realizar numerosas observaciones en el aula, institución y comunidad se elaboro una lista de las necesidades y problemas de la escuela. El motivo de esta lista fue delimitar un enfoque para el diagnóstico, para analizar esta información se utilizaron instrumentos de medición tal como el diagrama de Pareto y un árbol de problemas. El resultado que conseguimos fue identificar varias necesidades a las que les decidimos dar prioridad. Entre ellas el principal problema que se presento, fue la falta de una buena educación en valores. 4.7 Séptimo paso Decidimos aplicar una entrevista a la directora académica de la institución en la cual nos dio su opinión acerca de las necesidades más importantes. Esta entrevista fue productiva ya que nos ayudo a clarificar el enfoque de nuestro estudio y platicar acerca de posibles soluciones, durante esa semana para obtener información adicional utilizamos la escala de Flanders. 4.8 Octavo paso. Realizamos un análisis de todos los resultados de las pruebas aplicadas durante el proceso antes descrito, utilizamos la información que se obtuvo para comprobar nuestra hipótesis y elaborar un diagnóstico. Se planea presentar el resultado de este a la administración de la institución y a si mismo buscando la oportunidad de presentar una solución para el próximo semestre. 4. Resultados A continuación se presenta el análisis de todos los instrumentos, y herramientas de investigación que se utilizaron a través del proceso de investigación que precedió al diagnóstico. Los resultados se dividen en las tres áreas; Comunidad, institución y aula de esta manera es más claro observar los respectivos focos de estudio y sus respectivas necesidades. 4.1Comunidad En la investigación previa que se hizo a través de la INEGI conseguimos los siguientes datos; ,[object Object]

Analfabetismo: 3,168 ,087Dentro de los instrumentos que se utilizaron en el área de comunidad y escuela, se aplico la cedula sobre la unidad económica domestica que fue dirigida hacia la comunidad inmediata de la escuela, es decir los padres de familia. Los resultados de dicha cedula nos brindaron información concreta para así poder determinar que la mayoría de los alumnos pertenece a un sector de la población con un estatus socioeconómico medio-alto. Lo que nos ayudó a concluir dicha aseveración fue el hecho de que los resultados de las cedulas muestran que todas las familias cuentan con una casa particular y al menos un vehículo, a si mismo todas las familias anotaron dentro de sus bienes computadoras portátiles y otros. Así como también determinamos que en su mayoría los padres son los responsables de la aportación económica en el hogar y las madres trabajan en casa, solamente un 55 % aporta al gasto familiar. El promedio de habitantes por hogar es de 3 lo que es característico de la clase alta. Es importante mencionar que notamos que la mayoría de los padres de familia son del exterior del estado de Puebla esto nos indica que hay variedad cultural en la institución (6-CUEDR). 6-CUEDTR: Cedula de Unidad Doméstica Económica Tabla de Resultados. Al investigar los antecedes laborales utilizamos un breve cuestionario para los maestros, de manera que pudiéramos determinar su preparación académica. Los resultados de este instrumento nuevamente dieron una imagen positiva acerca de la escuela ya que indicaron que todos los profesores tienen un grado de estudios alto y cumplen con los requerimientos profesionales que exige la docencia. (7-COALTR). Descubrimos que un 65% de los docentes trabajaron en más de una escuela lo que indica que la mayoría de los docentes tiene una amplia experiencia previa en el campo laboral educativo. 7-COALTR: Cuestionario de Origen y Antecedentes Laborales Tabla Resultados. 4.2 Institución. Para obtener los resultados de la percepción de la planta docente hacia la calidad educativa de la escuela realizamos unas entrevistas cualitativas. En el análisis de estas entrevistas obtuvimos como conclusión que las maestras tienen una alta percepción de la institución en cuanto a calidad. Aunque esto es una buena señal para la escuela, no nos fue útil para el diagnóstico (4-ECMR) ya que no nos ayudo a determinar ninguna problemática. Debido a nuestra falta de información recurrimos a hacer una segunda entrevista con la directora académica, ya que consideramos que ella tendría una comprensión más amplia y un entendimiento más profundo de las posibles necesidades de la institución. Para hacer un análisis más amplio de la información que obtuvimos en este instrumento de investigación recurrimos al método de comparación constante y una vez que obtuvimos resultados útiles decidimos crear un diagrama de Pareto. El Diagrama de Pareto consiste en un gráfico de barras que representa en forma decreciente el grado de importancia puede tener los diferentes factores que afectan a un proceso u operación, la gráfica de Pareto es utilizada para separar los aspectos significativos de un problema, de manera que un equipo sepa a dónde dirigir sus esfuerzos para mejorar y reducir los problemas más significativos. Con frecuencia, un aspecto tendrá el 80% de los problemas, en el resto de los casos, entre 2 y 3 aspectos serán responsables por el 80% de los problemas, si estos problemas que ocupan el 80% son resueltos el otro 20% se resolverá al mismo tiempo, esta es la teoría de 80-20, que plantea Pareto (Fundibeq, 2010). 9. Diagrama de Pareto DefectoDescripciónFrecuenciaFrecuencia (%)Frec. Acum. (%)ValoresFalta de sistema de enseñanza de valores efectiva73585Dinámica entre los maestrosEs muy competitiva y genera conflictos52525Escuela jovenFalta de experiencia en el campo laboral educativo42045Plan curricularNecesita cambios para satisfacer las necesidades de la escuela315100InstalacionesNo hay instalaciones para discapacitados1550 Encontramos que los tres problemas más importantes fueron dinámica entre los maestros, escuela joven y valores, con 25, 20 y 35% respectivamente; por lo tanto nos enfocaremos en esos tres defectos. También utilizamos un árbol de problemas para tener un entendimiento más claro y evidente de las necesidades y priorizarlas de manera que aplicáramos la regla de 80-20. El Árbol de Problemas nos ayudó a analizar las causas y efectos de primer y segundo niveles de un problema central también nos ayuda a determinar las causas de ese problema y los efectos que puede tener a largo plazo. Así como el comprender la forma en que diferentes actores ven las causas y efectos de un problema (Jacques M. Chevalier, 2004). 10. Árbol de Problemas Los resultados obtenidos en esta entrevista nos dieron a conocer diferentes problemáticas que han surgido a través del tiempo en la institución, tales como la interacción entre los maestros, el ambiente de competitividad, las limitaciones de las instalaciones, algunos cambios en el plan curricular y una falta de una mejora el programa de valores. A si mismo comprendimos que la causa de la mayoría de los problemas que tiene la institución se deben a que es una escuela joven y por lo tanto le falta experiencia para sobrellevar estos. Consideramos que es normal que surjan estos inconvenientes al principio de la trayectoria educativa de una institución sin embargo concordamos que la necesidad primordial es implementar un nuevo sistema para la educación en valores que debe de ser considerada para la tres áreas, aula, comunidad e institución. (5-ED2A). 4.3 Aula El comportamiento de los alumnos y el método de enseñanza aprendizaje fue lo primero que consideramos que debíamos de analizar al entrar en el aula. Para diagnosticar esta interacción realizamos una serie de 10 observaciones el resultado de estas fue redactado en los diarios de campo que más adelante se convertirían en narrativas etnográficas. También realizamos un estudio acerca de la interacción de los alumnos con su maestra utilizando el método de Flanders los resultados de esta prueba nos muestran que hay muchos momentos en los que no existe respeto mutuo entre los alumnos, el 65% del tiempo hay desorden o indisciplina. Observamos que la enseñanza se encuentra dentro del método tradicional, ya que el 65% del tiempo el docente imparte instrucciones (2-FAR,1-2) Para medir la actitud hacia la calidad educativa de la escuela y la educación en valores de la planta docente realizamos y aplicamos una escala de Likert que nos demostró que solamente el 22% de los profesores siente que la educación en valores es apropiada, mientras que el 44 % de los profesores están muy de acuerdo con que no es suficiente la enseñanza de valores en la escuela, sin embargo solamente un 33% de la planta docente está de acuerdo con implementar más valores en el plan curricular. ,[object Object],5. Análisis Una vez que revisamos los resultados de las pruebas que se aplicaron durante el proceso del diagnóstico y también los sucesos que pasaron mientras estuvimos presentes en la institución llegamos a muchas conclusiones acerca del funcionamiento interno y de la dinámica de enseñanza aprendizaje de Chiki Cole. La primera impresión que tuvimos cuando llegamos a la primera entrevista con la directora nos impacto ya que ciertamente es una escuela que destaca en comparación con otros preescolares, debido a su buena organización, sus instalaciones y la amabilidad del personal. Teníamos la esperanza de que al profundizar la investigación a través de instrumentos y herramientas de medición lograríamos encontrar una plétora de problemas o necesidades para la institución, sin embargo conforme fue avanzando el diagnóstico nos fue difícil notar errores. En la mayoría de nuestras pruebas la institución demostró estar muy bien en todos su niveles, sin embargo al aplicar la escala de Likert nos llamó la atención que hubo un alto índice de maestras que opinan que les gustaría mejorar la educación en valores en su plan de estudios. Reiteramos esta necesidad cuando realizamos la prueba de Flanders, y creemos que esto se podría mejorar implementando fuertemente valores como el respeto y la tolerancia. Por último confirmamos esta problemática al tener una entrevista con la directora académica que confirmo que le gustaría mejorar su sistema de enseñanza y aprendizaje de valores de manera que hubiera un plan más completo durante el transcurso escolar. A si mismo nos comento de otras problemáticas que nosotras no pudimos diagnosticar por nuestros propios medios, entre estos conflictos se mencionaron la competitividad entre los docentes, algunas limitaciones de las instalaciones y pequeños cambios que se han hecho al plan curricular. Debido al resultado que obtuvimos en el diagrama de Pareto llegamos a la conclusión de darle prioridad al sistema de valores ya que es el que podría afectar más a los niños y es un tema que se puede tratar en los tres niveles aula, institución y comunidad. Consideramos que esto es de suma importancia para los niños a esta edad ya que los valores se deben de inculcar de una manera práctica y creativa de manera que estos hagan un verdadero impacto en la vida diaria de los niños y empiecen a tener una conciencia acerca de su interacción en la comunidad. La teoría de Freire nos ayudó a darnos cuenta que el sistema de enseñanza de valores de Chiki Cole podría ser considerado como educación “bancaria” ya que los alumnos no interactúan realmente con el conocimiento y solamente reciben la información para almacenarla como lo plantea la teoría de Freire, pretendemos cambiar esto y acercarnos más a una perspectiva humanista en la educación de valores que podría ser más parecida a el método de aplicar y resolver problemas de la vida diaria para comprender mejor. 6. Discusión y conclusiones. Nuestro primer objetivo de investigación fue hacer una recolección de datos previos sobre la institución y su contexto esto nos ayudó mucho a comprender la situación en la que estaba la institución y la comunidad en la que estamos trabajando. Así mismo nos situó en el contexto y nos familiarizarnos con los antecedentes de la escuela los cuales nos dieron una idea general acerca de su forma de pensar y por ende de trabajar. El hecho de que es una escuela joven nos hizo notar que es muy difícil para una institución cuando está comenzando. Diagnosticar una necesidad en cada uno de los niveles era el objetivo primordial. Después de haber aplicado los métodos de investigación y las herramientas pudimos concluir este objetivo con éxito. Relacionar esta necesidad en las tres áreas fue de suma importancia para el diagnóstico ya que nos da una perspectiva más amplia acerca del problema y pudimos observarlo y analizarlo desde diferentes puntos de vista con enfoques distintos. La falta de un buen sistema de valores es importante en el aula ya que determina el comportamiento de los alumnos durante clases, a si mismo es esencial en la institución ya que para una buena enseñanza de valores tiene que venir desde los maestros y la misma forma de trabajar de la institución, la comunidad es uno de los factores que afecta este tema ya que la primera educación que recibe el niño es en el hogar, y el entorno en el que se desarrolle el niños va a afectar su percepción real acerca de sus principios y formas de pensar. Una vez identificado el problema principal consideramos que es necesario investigar acercar de los estudios que se han publicado en base a la educación en valores a nivel preescolar. Pretendemos investigar métodos que se utilizan para esto, y que han demostrado ser eficientes, a si mismo es de suma importancia determinar cuáles valores son los principales para enseñar en esta edad y el razonamiento que existe para esta lógica. Para que en un futuro se pueda implementar un proyecto para la solución de esta necesidad. Proponemos utilizar un método que incluya la mentalidad humanista de Freire y a su vez considere los estándares establecidos por la Coordinación de Educación Inicial y Preescolar que se mencionó anteriormente, estamos de acuerdo con la perspectiva de que los niños son el centro de su aprendizaje y depende solamente de su desempeño personal que aprendan los valores y principios necesarios para desenvolverse exitosamente en la sociedad. 7. Referencias Avila Luis. Introducción a la metodología de la investigación (2006) .Recopilado el 13 mayo 2010, de http://www.eumed.net/libros/2006/203/2k.htm. Definición de educación. (2008). Recopilado el 01 de mayo 2010, de http://definicion.de/educación Definición de diario de campo (2008). Recopilado el 01mayo del 2010, de http://definicion.de//diaro-de-campo/. Diagrama de pareto, Recuperado el 01 de mayo del 2010, de http://www.fundibeq.org/metodologias/herramientas/diagrama_de_pareto.pd El árbol de problemas, recopilado el 01 de mayo del 10 de mayo del 2010, de http://www.mitecnologico.com/Main/PlanteamientoProblemaDefinicionArbolDelProblema Hernández S., R., Fernández C., C. y Baptista L., P. (2003). Metodología de la investigación. México. Editorial McGraw-Hill. High Scope Recopilado el 01 de mayo del 2010, dehttp://www.highscopemexico.org/ La rueda, ¿Qué es el enfoque High Scope?, Recopilado el 01 de mayo del 2010, de http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html. La evaluación de la calidad de los servicios a partir de la satisfacción de los clientes(2007), Recopilado el 01 de mayo del 2010, de http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/cu/2009/bac.htm Maykut, P. & Morehouse, R. (1994). Beginning Qualitative Research. London: The Falmer Press. Rich, J. M. (1985). Innovations in education: Reformers and their critics. Boston, MA: Allyn and Bacon, Inc. Santos, A. (2000). Evaluación Eficaz del Aprendizaje Vía Internet: Una Perspectiva Constructivista. Memorias de la Convención Internacional Informática Cuba 2000. Ciudad de la Habana, Cuba. Secretaria de educación pública. Educación Inicial (2009),Recopilado el 01 de mayo del 2010,de La rueda, ¿Qué es el enfoque High Scope?, Recopilado el 01 de mayo del 2010, de http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html. Project Cycle Management: Management Tool for Development Assistance, Foundation for Advanced Studies of International Development, Tokyo, 2001. I. Instrumentos Diario de campo. 1-DCM: Diario de campo María. 1-NDCM: Narrativa de Diario de Campo María. Viernes 05 de marzo de 2010 Narrativa 1 El proceso de nuestro diagnóstico comenzó cuando visitamos la primera escuela en el centro de Puebla llamada la casita encantada. Conocimos a la directora y tuvimos una plática con ella, ella se mostro muy amable sin embargo no nos gusto la escuela como institución y consideramos que tenía muchos problemas en la organización y en su historia por lo que decidimos buscar otra escuela. En la escuela nos recomendaron la institución “ChikiCole”. El preescolar se encuentra en calle constitución no. 4122 esquina con camino real a Cholula. Alrededor de la institución hay tiendas misceláneas, fraccionamientos chicos de casas particulares, dos talleres mecánicos y varios establecimientos de venta de diferentes tipos de comida, en su mayoría comida económica y regional. En la primera visita que fuimos llegamos y un guardia anunció que habíamos llegado después nos abrieron la puerta y nos recibió una recepcionista muy amable que le llamó a la directora ella nos saludo y nos paso al segundo piso donde estaban las oficinas y la sala de juntas, nos sentamos ahí y comenzamos a platicar con ella acerca del proyecto, ella nos brindo algunos datos de la escuela. Nos dijo que la escuela tenía 5 años abierta, y utilizan un modelo educativo que se llama High Scope, hay 126 niños en la escuela que es numero bastante grande considerando que es un pre-esocolar y que lleva tan poco tiempo abierto. Hay 68 niñas y 58 niños, que es un número bastante equitativo. Me llamó la atención que en cada salón hay una maestra con una ayudante y la escuela también cuenta con un cuarto de bebes y una enfermería. La decoración de la escuela me gusto porque en vez de tener caricaturas o dibujos infantiles tiene cuadros de Diego Rivera, un retrato de Frida Kahlo etc. Se me hace un muy buen enfoque crear ese tipo de interés o sensibilidad hacia el arte desde una edad temprana porque los niños sin tener que aprender aprecian el arte y la cultura en general. La directora nos explico que la relación con los padres de familia es un poco difícil porque no cooperan mucho pero que ella mantiene una buena comunicación con ellos ya que tienen una junta al principio del año y más adelante una junta con cada padre individualmente. Nos trato muy bien en general y nos dio una muy buena impresión la escuela, concretamos la siguiente cita para el miércoles y nos pidió una carta de la escuela para informarles a los padres de familia acerca del proyecto. Nos fuimos y el seguridad nos despidió amablemente. Narrativa 2 Miércoles 10 de Marzo Llegamos a la escuela y nos recibió la seguridad como de costumbre nos pidieron nuestras identificaciones y apuntamos nuestra entrada. Llegamos a la primera clase de la mañana, los niños estaban sentados en un círculo, cada niño tomo un lugar en una silla y mientras empezaba la clase platicaban, o jugaban unos con otros. Los niños llevan un uniforme azul de Chiki- cole, la mayoría de los días de la semana excepto los viernes, en el grupo hay un buen equilibrio entre los niños y las niñas, son casi iguales. Dos niños entraron en conflicto y estaba peleándose verbalmente después uno de los niños esta tan enojado que esta temblando de enojo, una de las niñas de la clase noto la pelea y la interrumpió. La maestra organizo una canción pero no funciono muy bien porque los niños interrumpían mucho , cuando la canción se termino comenzó a tomar lista con otra canción y no todos los niños prestaron atención. Después la maestra elaboro un horario para que los niños vean el itinerario de lo que van a hacer ese dia. La maestra los motiva extrínsecamente mencionando que tiene una sorpresa y comienza una dinámica con legumbres y comida de plástico simulando el proceso de compra-venta. Les repartió números a los niños y les pregunta- ¿Cuándo necesitas dinero a donde tienes que ir? , uno de los niños responde ocurrentemente, a la oficina! La maestra corrige que tienes que ir al banco y explica la dinámica. Hay dos niños en cada tiendita poniendo precios mientras los demás compran, la maestra se distrae y la dinamia se sale un poco de control. La maestra nos invita a entrar en la dinámica y trabajar con los niños. Los niños se pelan por sillas y cooperan en la actividad con nosotros. Cuando termina la dinámica la maestra comienza otra canción entre las actividades y les pide a todos que se sienten en un circulo para prepararse para la siguiente clase. Narrativa 3 Viernes 12 de Marzo Llegamos igual que los demás días, solo que llegamos a las 9 en vez de a las ocho y encontramos que nuestro grupo no estaba en su salón habitual, una maestra nos indico que los niños habían entrado a clase de educación física en el gimnasio de la escuela. Pedimos permiso al profesor para elaborar nuestro trabajo de observación en su clase y nos dijo que no había problema pero que por favor nos quitáramos los zapatos. Esta clase nos pareció muy divertida, el maestro estaba muy animado nos recordaba como a un animador de un hotel ya que hablaba muy fuerte y exageraba sus movimientos corporales nos llamó la atención que los niños le prestaban mucha atención y estaban cautivados por su energía. Empezaron a hacer ejercicios típicos de correr y saltar alrededor del gimnasio los niños parecían muy felices jugando y brincando pero de una manera bastante ordenada, utilizaron materiales en la clae como pelotas grandes y chiquitas aros de colores rellenos de agua etc. La mayoría de los niños estaban jugando pero notamos que un niño se quedo fuera de la dinámica y ya no quiso integrarse más tarde, hicieron ejercicios de respiración simulando que olían una flor e inflaban un globo, me pareció muy buena idea del profesor en vez de decirles respiren profundo, utilizar la imaginación para ejemplificar lo que tenían que hacer ya que son niños y obviamente van a entender mejor el concepto de inflar un globo que de exhalar. Termino la clase y nos fuimos, el guardia nos entrego nuestras cosas y la secretaria se despidió amablemente. Narrativa 4 Miércoles 17 de Marzo Llegamos a la escuela a las 8:30 nos pidieron nuestras credenciales y el guardia nos recibió como de costumbre. Nos pusimos de acuerdo con el personal administrativo para ir el viernes a la escuela a aplicar entrevistas a los profesores. Llegamos a la clase de Inglés y los niños estaban cantando una canción para aprender los números, la mayoría no se sabía la canción pero tarareaban al ritmo y gritaban en los fragmentos que si recordaban, por lo que en general se oía muy graciosa la canción. Ahora la maestra dividió a los niños en áreas de trabajo distintas, en un área estaban las niñas en la computadora y pidieron ayuda a la maestra para poder prender la computadora la maestra fue a asistirlas , mientras la asistente se quedaba en otra área. Cada uno de los niños estaba jugando en su área, se divierten en cada esquina , algunos juegan a disfrazarse a otros los ayudan las maestras y uno de los niños que se llama Fernando estuvo cantando canciones de navidad con el órgano de juguete repetidamente. Diego trabajó con la maestra con animales de la granja y ella le enseñaba las figuras geométricas. Al salir nos atendió una recepcionista diferente. Narrativa 5 Viernes 19 de Marzo Fuimos a la escuela por un periodo muy breve y la directora nos entrego mas encuestas de la unidad económica domestica de los niños que habían faltado de entregar , repartimos las mismas encuestas a maestros y personal del administrativo e hicimos entrevistas a los maestros acerca de la percepción de la calidad para nuestra clase de diagnóstico en instituciones. Las entrevistas fueron muy breves porque las maestras tenían que empezar la clase pero en general todos los comentarios de la escuela fueron positivos y no pudimos detectar ningún conflicto o problemática en la escuela ya que todos los maestros dijeron que todo era maravilloso. Demostraron que la administración muestra interés genuino por los intereses de los profesores, tienen juntas regularmente y modifican el plan curricular tomando en cuenta las opiniones de todos, están en un proceso de mejora constante. Nos fuimos de la escuela y quedamos de ir a recoger las encuestas más tarde. ,[object Object]

NDCA Narrativa de Diario de Campo Alejandra.

Fui a la escuela “ChikiCole” con los miembros de mi equipo un miércoles por la mañana en el mes de febrero. Dicha escuela lleva 5 años operando y trabaja con el modelo Highscope. Tiene un total de 126 alumnos, ocho titulares, 5 auxiliares y una enfermera. Los grados que conforman esta escuela son maternal uno y dos, kinder 1, kinder 2, y kinder 3.

Mi primer encuentro con la escuela fue muy satisfactorio. La primera impresión que tuve fue que es una escuela bastante grande por solo ser preescolar. Muy buenas instalaciones, limpias, y de buena calidad. En la entrada se encontraba un vigilante que me pregunto por una identificación y que llenara unos datos. Con esto me pude dar cuenta que la vigilancia es muy importante para el colegio. Más adelante conocí a la directora académica, la cual fue muy amable. Yo y mis compañeras de equipo le planteamos el proyecto que queríamos llevar a cabo. Al principio hubo muchas preguntas y cuestionamientos acerca del proyecto, pidió una carta por parte de la escuela en donde confirmara nuestro compromiso de darle seguimiento a dicho proyecto. Nos brindo los datos indirectos de la escuela, para así poder darnos una idea de cómo estaba conformado el colegio. Al terminar la plática la directora nos dio un recorrido por la escuela para por conocer su estructura, las instalaciones, las áreas recreativas etc…

En la siguiente visita tuvimos la oportunidad de conocer a las maestras que trabajan con el grupo que elegimos. Fueron muy amables, y estaban dispuestas a trabajar junto con nosotras para nuestro proyecto. Llevamos una cédula dirigida a los padres de familia para poder adquirir datos sobre cómo esta constituida la familia del educando. Después de que la directora revisó la cédula, nos hizo hacer varias correcciones para que se le facilitara a los padres contestarla. Cabe señalar que de 19 alumnos que conforman el grupo de kinder 1 B, solo 2 alumnos entregaron la cédula contestada, 3 no asistieron a clase y los demás no hicieron entrega de la cédula. Por esta razón tendremos que solicitar nuevamente que contesten la cédula de la manera más atenta.

Como conclusión la escuela en si nos recibió con los brazos abiertos, fueron muy atentos y amables. Sin embargo siento que existe poca confianza con nosotras, nos ponen muchas limitaciones por lo mismo que hace falta confianza por parte de los directivos. 15/03/10 narración…2 Ahora voy a narrar mi primera observación dentro del salón de clase. Observe el salón de primero de kinder, grupo B, que se encontraba en clase de inglés con la maestra Mary. Los niños no se referían a Mary como Miss o maestra, la llamaban por su nombre “Mary”. Mientras la maestra esperaba a que llegaran todos los alumnos para comenzar su clase, ponía a colorear a los niños que iban llegando. Mientras tanto yo le preguntaba algunos niños cosas como, si les gustaba su escuela, si les gustaba su clase de ingles, que habían aprendido en esta clase, que les gusta hacer, quien es el mas moleston de la clase etc.… Casi siempre me contestaban las niñas, los niños parecían más tímidos. Por otro lado mi compañera Carla le realizó unas preguntas a la maestra sobre la calidad del colegio. La maestra contestó a todas las preguntas de manera muy positiva, en ningún momento dijo algo negativo o algo que afectara a la escuela. La clase comenzó a las 9:00 a.m. en punto. La maestra comenzó la clase tomando lista y los niños respondían diciendo en ingles “here”. Algunos no respondían en inglés. En cuanto a los niños, lo que observe es que había un niño, Fernando, que picaba mucho a sus compañeros, por ejemplo primero molestaba a un compañero y luego su compañero se trataba de defender y Fernando lo fue acusar. En ChikiCole no manejan el “ir acusar y la maestra regaña” sino que enseñan a los niños a defenderse por si solos y los enseñan a manejar la situación. El niño Fernando lo considere como el líder del salón. Luego también observe a Diego, era un alumno un tanto agresivo pero a la vez cariñoso, le tomaba la mano a su compañera y le daba de besos pero al mismo tiempo le jaló su pelo. Muchos de los niños dijeron que el más moleston y el que pegaba era Diego. Asis, otro alumno, se mostró un tanto distraído en todo momento que se estaba llevando a cabo la actividad. Leo seguía mucho los pasos de Fernando, por eso considero a Fer como un líder. De lo que logré observar sobre las niñas es que se encontraban un tanto atentas a la actividad de colores. En conclusión pienso que en general los niños estuvieron muy distraídos durante la clase, a la maestra le costó trabajo mantener atentos a los niños con la actividad que se estaba llevando a cabo. ,[object Object], 1- NDCC: Narrativa de Diario de Campo Carla. Narrativa 1 El 10 de Marzo del 2010 se realizo la tercera visita a chikicole, cuando llegamos al colegio el policía nos recibió nuevamente con mucha amabilidad y ya nos tenia bien identificadas ya que nos dijo que si veníamos de la UDLA. Entrando al colegio la recepcionista al igual que el policía nos recibió con mucha amabilidad, unos padres de familia que nos vieron entrar se nos quedaron viendo, esto yo lo pudo tomar como normal, ya que los padres de familia dejan a sus hijos en una institución de confianza y entran personas desconocidas. Entrando a la escuela la recepcionista al igual que el policía nos trato con mucha amabilidad, nos dijo que pasáramos al salón que íbamos observar, cuando llegamos al salón la maestra en turno que era la de Español nos recibió muy amable mente igual que todos, al irse desarrollando la clase la interacción que fue surgiendo entre los alumnos y la maestra no fue muy buena, ya que la mayoría de los niños se notaban inquietos y no todos le prestaban atención a la maestra. Cundo terminamos la observación en el aula le comentamos a la maestra que si el viernes podíamos asistir para realizarle unas preguntas, y nos contesto que el viernes no iban laborar por que los niños iban a tener excursión, esto es una parte muy importante dentro de la observación, ya que por nuestra parte si hay compromiso con la directora de presentarle el material con el que vamos a trabajar, establecimos horarios y hemos cumplido a los requerimientos que ella a pedido, pero en este tipo de situaciones es cuando nos damos cuenta que en ¿verdad también la directora tiene ese compromiso con nosotras? , la respuesta a esta pregunta desde mi punto de vista es que no, ya que si lo tuviera nos hubiera dado ese dato, Gracias a la profesora nos enteramso de que no laborarían. 3ra visita 10-03-10 En esta visita observe la clase de educación física, el profesor a cargo me recibió muy bien. ,[object Object]

Controla muy bien a los alumnos

Todos los alumnos ponían atención a las actividades q se realizaban

El profesor pide las opiniones de los alumnos

Cuando el niño no tiene un comportamiento adecuado4ta visita 17-03-10 En esta visita no encontré nada diferente a los demás días, solo que tratamos de hacer una entrevista, pero el tiempo no fue suficiente y no las pudimos aplicar. La cuarta visita se atraso un poco porque hubo una confusión ya que una de las integrantes del equipo no nos aviso con tiempo unas actividades que iba a realizar, por esa razón nos cancelaron una visita y hubo una confusión pero a pesar de todo a la semana siguiente pudimos aplicar las encuestas y las entrevistas 2. Prueba de Flanders 2-FF: Flanders Formato categorías1234567891011121314151617181920Docente acepta sentimientos Docente alienta al alumnoDocente utiliza ideas de alumnoDocente formula preguntasDocente exponeDocente imparte instruccionesDocente justifica su autoridadParticipación en respuestaParticipación por iniciativaSilencio o confusiónDesorden o disciplinaAprendizaje significativoAprendizaje cooperativo 2-FRM: Flanders Resultados María 2-FRC: Flanders Resultados Carla. 2-FAI: Flanders Análisis de instrumento. Análisis de la primera tabla de Flanders: Numero de categorías de acuerdo: 27 Numero de categorías en desacuerdan: 75 Como resultado obtuvimos que nuestra tabla tenga un 26% de confiabilidad categorías1234567891011121314151617181920Docente acepta sentimientosXXXXXXXXXXXXXXXXXXXDocente alienta al alumnoXXXXXXXXXXXXXXXXXxXXXXXXDocente utiliza ideas de alumnoXxXXXXXXXXDocente formula preguntasXxXXXXXXxXXXXXXXXXXDocente exponeXXXxXxXXXXDocente imparte instruccionesXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXDocente justifica su autoridadXxXxXxXxXxXxXxXxXxXxxXxXxXXXParticipación en respuestaXxXXXxXXxXXXxxXxXxXxXxXxXXParticipación por iniciativaXxXXXXxXxSilencio o confusiónxXDesorden o disciplinaXxXxXxXxXxXXXXXXXxXxXxXxXXAprendizaje significativoXxXXXxXxXxXxXXxXxxXXxXAprendizaje cooperativoXxXxXxXxXxx Análisis de la segunda tabla de Flanders: Numero de categorías de acuerdo: 112 Numero de categorías en desacuerdan: 18 Como resultado obtuvimos que nuestra segunda tabla tiene un 86.15% de confiabilidad e) 2-FAR: Flanders Análisis de Resultados. Análisis de resultados de la segunda tabla de Flanders: ,[object Object]

Docente alienta al alumno: 12min./ 20 min = 60%

Docente utiliza ideas de alumno: 4min/20 min = 20%

Docente formula preguntas: 9min/20 min = 45%

Docente expone: 5 min/20 min = 20%

Docente imparte instrucciones: 13min/20 min = 65%

Docente justifica su autoridad: 13min/ 20 min = 65%

Participación en respuesta: 12min/20 min = 60%

Participación por iniciativa: 4min/20 min = 20%

Silencio o confusión: 0min/ 20 min = 0%

Desorden o disciplina: 13min/20 min = 65%

Aprendizaje significativo: 8min/ 20 min = 40%

Aprendizaje cooperativo: 5min/ 20 min = 20%3. Prueba de Likert 3-LF1: Likert Formato, Prueba 1 ,[object Object],Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 2. El orden dentro de la escuela es adecuado. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 3. Me disgusta el ambiente dentro de la institución. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 4. Los padres de familia deberían de participar más en la escuela. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 5. Llevó una buena relación con mis compañeros de trabajo. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 6. El proceso de evaluación a los alumnos es eficiente. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 7. La mayor parte del tiempo me siento con ganas de venir al trabajo. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 8. Yo cambiaria muchos aspectos de la escuela. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 9. Considero que hay muchos conflictos dentro de la escuela. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 10. Me gusta la relación que llevó con los padres de familia. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 11. Siento que hay una mala relación entre los alumnos en la escuela. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 12. Estoy en desacuerdo con la misión y la visión de la escuela. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 13. La escuela debería de promover más proyectos con la comunidad. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 14. Existe buena comunicación entre el personal de la institución. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 3-LF2: Likert Formato, Prueba 2 ,[object Object],Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 2. Considero que hay orden en la escuela. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 3. Me disgusta el ambiente dentro de la institución. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 4. Estoy en desacuerdo con la forma en la que se evalúa a los alumnos. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 5. Me siento feliz en mi trabajo Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 6. Considero que hay muchos conflictos dentro de la escuela. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 7. Me gusta la relación que llevó con los padres de familia. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 8. Hay una mala relación entre los alumnos. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 9. Siento que la misión y la visión no son congruentes con la escuela Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 10. Existe buena comunicación entre el personal de la institución. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 11. La forma en la que se imparte la educación de valores en el aula es adecuada. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 12. No se enseñan suficientes valores. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 13. Me gustaría implementar más la enseñanza de valores. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 14. Considero que a veces hay diferencias de opiniones en la toma de decisiones administrativa. Muy en desacuerdoDesacuerdoImparcialDe acuerdoMuy de acuerdo 3-LR2: Likert Resultados Prueba 2 3-LTA1: Likert Tabla Análisis Prueba 1 Sujetoitem 1item 2item 3item 4 item 5item 6item 7item 8item 9item 10item 11item 12item 13item 14calif x 14422523231142338244224444544224493541254522521254544421454124432444522425242424322406225452424224224273242542115441139 Media 3.4285713.1428572.8571432.1428574.7142863.2857143.714286233.285714331.857143342.42857Des. St1.1338931.0690451.463850.8997350.487951.2535660.9511911.4142141.6035671.2909941.1547010.3779641.4142143.866831 Varianza 1.2857141.1428572.1428570.8095240.2380951.5714290.904762122.5714291.6666671.3333330.142857214.95238 Sum. Varianza 18.80952 Alpha -0.2675 ,[object Object]

3-LTR2: Likert Tabla Resultados Prueba 2 Análisis de los ítems 1.-La organización de la administración de la institución es buena. En esta pregunta el 77% de los docentes están de acuerdo con la administración de la institución. 2.-Considero que hay orden en la escuela. El 55.5% de los docentes están de acuerdo con esta afirmación. 3.-Me disgusta el ambiente dentro de la institución. El 44% de los profesores contestaron que no se sienten cómodos con el ambiente de la institución. 4.- Estoy de acuerdo con la forma en la que se evalúan a los alumnos. El 55 % de los docentes les parece efectivo la forma de evaluación de la institución 5.-Me siento Feliz En mi trabajo El 88.8% se siente feliz por el trabajo que realizan. 6.-Considero que hay muchos conflictos dentro de la escuela El 55% de los docentes consideran que si existen conflictos. 7,.Me gusta la relación que llevo con los padres de familia El 77% de los profesores llevan una buena relación con los padres de familia 8.-Hay un mala relación entre los alumnos. El 66% de los docentes opinan que la relación entre los alumnos es mala 9.-Siento que la misión y la visión no son congruentes con la escuela El 66% de los maestros opinan que la misión y la visión no son congruentes con la escuela 10.-Existe buena comunicación entre el personal de la institución. El 44% opina que la relación entre el personal es buena 11.-La forma en la que se imparte la educación de valores en el aula es adecuada El 22% de los profesores siente que la educación en valores es apropiada 12.-No se enseñan suficientes valores El 44% están de acuerdo con que falta implementar mas los valores 13.-Me gustaría implementar más la enseñanza en valores. A solo el 33% de los docentes les gustaría enseñar más la educación en valores. 14.- Considero que a veces hay diferencias de opiniones en la toma de decisiones administrativa. El 55 % de los profesores piensa que si hay discrepancias en la toma de decisiones 4. Entrevista de Calidad 4-ECMF: Entrevista Calidad para Maestros, Formato. Entrevista para profesores y administrativos ¿Cuánto tiempo lleva dentro de Chiki-Cole? ¿Cómo ha cambiado la organización durante ese tiempo? ¿Cada cuanto demuestra la institución un interés en general por ustedes los maestros? ¿Qué tanto considera que se toma en cuenta su opinión para la toma de decisiones? ¿Cómo te sientes dentro de la escuela? ¿Cómo opinas que se relacionan los alumnos entre sí? ¿Cómo opinas que se relaciona el personal entre sí? ¿Los alumnos con el personal? ¿Los padres de familia con la comunidad escolar? ¿Qué tan buena es la respuesta de los padres de familia ante conflictos que ocurren en la escuela? ¿Qué tanta motivación tiene? ¿Qué tanto esta usted motivado por el buen trabajo de otros docentes? ¿Qué opina del proceso de evaluación? ¿Qué tanto está involucrada la parte administrativa de la institución para el desarrollo de los planes institucionales? ¿Cuál es su idea de la misión y la visión, o los objetivos de la empresa? ¿Usted considera que esta escuela es de buena calidad? ¿Por qué? ¿Qué cambios le haría para mejorarla? ¿Cuáles son los principales problemas de la escuela? ,[object Object], 5. Entrevista de Necesidades 5-EDF: Entrevista con Directora, Formato. Entrevista de Necesidades para Anylu. 1. ¿Qué aspectos consideras Anylu que están en un proceso de mejora? 2. ¿Chiki Cole ha cumplido con todas tus expectativas? 3. ¿Desde que empezó la escuela cual ha sido el conflicto interno más fuerte que ha superado Chiki Cole? 4. ¿Qué consideras que le falta a la escuela para ser perfecta? 5-EDT: Entrevista con Directora. Transcripción Entrevista con Chiki Cole Parte 1 La primera pregunta Any lu , es que aspectos consideras Any Lu que están en un proceso de mejora? Bueno mira, puedo decir qué es una escuela muy joven no , entonces somos una escuela que en total llevamos 5 años pero de preescolar llevamos solamente 2 entonces es una escuela muy joven en donde todos los procesos están en mejora y haciéndose en demás hay muchas cosas por hacer, algunas ya se han hecho . En este momento nos encontramos en una renovación curricular por ejemplo, ese es un tema que después de 5 años de maternal y 2 de preescolar nos damos cuenta que nuestros planes de estudio tienen que tener otra inclinación y tiene que ver mucho con la experiencia que vamos adquiriendo a través de estos este años, Entonces tenemos también un proyecto de valores en el que tenemos que hacer. Cada año nos preocupamos mucho de que tenemos que trabajar mucho con los valores y hay muchas escuelas que tienen programas y departamentos no, de formación en valores y para nosotros esa es una gran preocupación. Para empezar creemos que los valores se viven ¿no?. Que no es un departamento nada más que dice formación de valores, pero pues para vivirlos la primera que los tiene que vivir es la maestra también es un proyecto que queremos como que llevar a cabo porque cada mes poníamos el valor del mes, el valor de, a veces tenían que ver con, si era septiembre pues es la libertad la independencia, algo con que anclarlo. Y te das cuenta que no es suficiente que ni siquiera quizás sea lo mejor eso porque ahí el mes de la responsabilidad. Bueno ese es un proyecto que para mi ahorita está tomando mucha importancia y que además son niños muy pequeños y que crees que ahí están tan chiquitos y no entienden de valores no , y pues los salones de clases se dan los valores fundamentales, el del respeto, entonces pues también estamos en esa parte de todo lo que tiene que ver con valores, como vamos a trabajar con los valores, ehm que otro bueno la pregunta concreta era ¿¡¡? -¿Qué aspectos consideras que están en un proceso de mejora? Ok para no perderme en realidad la escuela en si en muchos aspectos esta en mejora, en protección civil estamos muy bien en esa área esta esquematizado y estamos en mejora continua en esa área porque pues ya hicimos un simulacro de sismo y también hay que hacer un simulacro de bomba y cosas que a veces no crees que es importante hacerlos no? Entonces en general siempre estamos tratando de mejorar lo que ya tenemos y en otras partes nos damos cuenta que no tenemos nada y que hay que hacerlo ¿Cómo en qué? Lo que les comentaba fundamentalmente en valores tenemos poco trabajo , nos empezamos a empapar de que vamos a hacer en ese aspecto y nos topamos por ejemplo con este libro disciplina inteligente en la escuela que manejábamos era el de disciplina inteligente, no en la escuela era para padres de familia y cuando checas esto te das cuenta que hay que ser manual , tienes que hacer un manual de las consecuencias que va a haber en tu escuela no¡? Y pues obviamente no tenemos un manual que diga si un niño le muerde a otro la consecuencia es : que lo sobe, que lo expulse , no se ese tiempo de cuestiones no las tenemos tan asi como tenemos nuestro desarrollo curricular con un engargolado , con nuestra filosofía misión visión, si pero ahí cosas que las vas descubriendo en el camino por ser escuela joven , creo que eso tiene mucho que ver. Ok, y en un futuro que crees que puedan mejorar? Hablando así en términos bien generales, nuestra infraestructura física la biblioteca la acabamos de reestructurar la teníamos en otra área la pusimos en un primer piso pusieron una clasificación para todos los libros se hizo como una biblioteca pues normal no? Que va a dar un servicio de préstamo no? Entonces este ah sido un proyecto que ha generado muchísimo compromiso porque la verdad es un trabajal y como todo lo que quieres hacer no piensas lo que conlleva ahí pues sacamos los libros por temática, pero no osea hay clasificaciones hay toda una estructura que además es de un bibliotecario no es de que ahí este es de ciencias naturales, no hay que hacer toda una clasificación de ponerle las claves, hay que poner tarjetas para el préstamo, osea es una cantidad de cosas que además uno desconoce. Por que cuando sales, sales con un panorama tan general y cuando te das cuenta que quieres hacer algo sencillo, por ejemplo el diseño de imagen de una escuela pues tienes que recurrir siempre a un experto. Bueno contratar una bibliotecaria que nos enseñe como y que nos ayude y para mí la biblioteca ha sido un proyecto que puede mejorar si pero que todavía está tomando mucha fuerza que ha sido algo a lo que le hemos dedicado mucho tiempo y que creo mucho en ese proyecto como algo muy atractivo para los niños y que sea la forma de acercarlos a la lectura y no siéntate has tu plana y no tiene sentido pero tienes que aprender a escribir con mi mama me mima. Chiki Cole ha cumplido con todas tus expectativas? Sí , yo creo que si nosotros cuando surgió el interés de hacer algo diferente creo que ha sido algo muy gratificante porque bueno es una escuela pequeña pero que siempre surgió con la idea de hacer algo diferente y creo que en ese sentido para nosotros como parte de que , que vamos a hacer? Hay vamos a hacer algo diferente, si ha cumplido con mis expectativas a nivel personal, osea con mi expectativas si! Y las ha rebasado porque originalmente era un proyecto para maternal por eso se llama Chiki Cole maternal, no estaba pensado que lo abriéramos a preescolar y bueno parte de los padres de familia que si abran, bueno eso fue, pues la verdad es padre porque saber que la gente le gusta lo que estás haciendo y que pide que lo abras pues eso ha sido una expectativa, o fue algo que y que cambio porque yo que me encargo del área académica nunca pensaba , dije no , solo maternal y vas cambiando y como la necesidad de los padres de familia y tu como institución que si quieres que los papas te contemplen como una opción buena prefieren que tengas mayor continuidad , y ahorita nos enfrentamos con la misma situación con la primaria, y cuando te das cuenta que los papas de lo piden pues si te llena de satisfacción de orgullo y ya después lo evalúas . Entonces la verdad si es algo que ha cumplido con las expectativas en cuanto a las de padres de familia tendrían que ser ellos los que lo respondieran pero creo que un indicador de que si cumple sus expectativas es que la escuela ha ido creciendo, va creciendo y que no tenemos una campaña tan fuerte de publicidad en los medios. Hemos tratado de también ocupar esas herramientas pero hemos ido creciendo básicamente por información de nuestros padres de familia. ¿Desde que empezó la escuela cual ha sido el conflicto interno más fuerte que ha superado Chiki Cole? Bueno yo creo que en estos años hemos enfrentado muchos conflictos, el primero es el ser tan jóvenes, como eres joven, hablo como empresa, no tienes mucha experiencia de todo lo que puede pasar. Creo que el trabajo con los maestros el que todos seamos muy equipo eso es algo muy difícil de que lo logremos y creo que lo superamos cada año. Tratamos de hacer un equipo de docente fuerte donde sepan que estamos para apoyarlos , yo creo que ese ha sido uno de las cosas que puedo decir que mejor hemos superado por que a diferencia de otras escuelas no tratamos de competir entre las maestras de a ver quien hace el mejor trabajito en su salón y a ver quiénes son los niños mas aplicaditos de la escuela, lo que intentamos es que se sepa que somos una comunidad de aprendizaje y que todas estamos aquí para aprender, que somos una comunidad de aprendizaje , para mí ha sido algo de lo más difícil porque no estamos acostumbradas a ese tipo de dinámicas siempre estamos compitiendo con el de junto y cuando llegas a un trabajo también piensas que estas compitiendo con el del salón de junto y el que entendamos eso para mí ha sido bien difícil. Que la maestra y que inclusive nosotros siempre estas compitiendo con la escuela de junto pero que entonces veas hacia dentro y digas, voy a dar lo mejor de mí y tratar de que seamos un equipo. Formar un equipo de trabajo fuerte y donde haya mucho compañerismo no puedo decir que es maravilloso pero se trabaja mucho y que siempre le dejas a la maestra la idea de que no estamos compitiendo, se vale compartir ideas osea de tus trabajos de somos un equipo que estamos para dar lo mejor de nosotras a los niños y entre nosotras. También el trabajo entre tantas mujeres puede generar conflictos osea es difícil el ambiente, seguramente también entre hombres no tengo esa, creo que en si las relaciones humanas es un punto delicado y creo que es el que más trabajo y donde hemos dedicado mucho tiempo también, como maestras haya capacitación que veamos la importancia de ser un equipo y que no es mi trabajo si no el trabajo de todas el que luce al final. Tenemos por ejemplo una tarde de película que es quedarnos a ver una película que tiene que ver con algo educativo pero que tiene varios objetivos que vemos algo que nos haga relacionarnos. ¿Qué consideras que le falta a la escuela para ser perfecta? Ahí, que le falta para ser perfecta (suspiro) yo creo que la perfección no existe y que nunca seremos perfectos porque cuando tenemos la biblioteca y decimos wow quedo padrísima te das cuenta que bueno ya los libros están viejos y hay que renovarlos. No creo mucho en la perfección como tal creo que no existe pero creo que hay muchas cosas que podemos hacer para mejorar como por ejemplo planes como más enfocados hacia valores, nuestro plan curricular ehm yo veo como era en un inicio y veo como lo vamos a transformar ahorita y nada que ver pero creo que para ser perfectos faltan muchas cosas , sin embargo creo que tampoco es alcanzable creo que tenemos un equipo docente muy bueno , muy preparado con muchas ganas de dar lo mejor que siempre están dispuestas a a oigan vamos a hacer esto y están dispuestas , esto nos acerca a la perfección de alguna manera y mi mama dice mucho que cuando crees que tienes las respuestas te cambian las preguntas. Cuando dices si ya con esto vamos a lograr lo que queríamos te das cuenta que las cosas ya cambiaron y ahora tienes que hacer otra cosa y es una constante renovación, pero para alcanzar la perfección creo que perfección en qué sentido, habría muchos campos, físicamente las instalaciones creo que están muy cerca a ser algo, son de calidad , están en constante renovación y se pinta y se hace más amplio un lugar , por ejemplo ahorita cambiamos el espacio de música y estamos probando que ahora sea en un salón entonces en ese sentido creo que si no hay perfección estamos en un nivel bastante aceptable. En materiales didácticos estamos constantemente invirtiendo en materiales y ahorita hay muchos materiales nuevos también creo que estamos muy bien, al equipo docente en particular este año nos sentimos muy a gusto y también cambiamos la forma de seleccionar al personal, nos dimos cuenta lo importante que era que una psicóloga se hiciera cargo de lo que es la evaluación psicométrica como nosotros tal vez no somos especialistas que teníamos que recurrir a alguien que nos diera un perfil. En protección civil hemos visto un gran avance a como empezamos y tenemos una campaña muy solida en cuanto a protección civil. En cuanto a lo administrativo tenemos un asesor que nos explica que funciones tiene la auxiliar y hacerlo todo por escrito , en algún momento habíamos pensado , mi hermana es la encargada de esa área y quisiera tener una certificación entonces para tener una certificación en esa área tienes que hacer manuales de todo. ¿Has tenido muchos cambios en el personal? Este año no, pero lo que sí me parece complejo es la selección de personal que ha sido algo que nos hemos apoyado cada quien en sus fortalezas por ejemplo mi mama tiene varios estudios dentro de lo que es selección de personal y desarrollo, entonces ella dice yo sé mas de este tipo de cosas, para mí no ha sido fácil, yo no sabía mucho, mucha gente te dice la entrevista es importante, entonces esa parte para mí ha sido complicada porque no tengo la experiencia ni el conocimiento. Otra parte ha sido la incorporación con la SEP si ha sido a lo mejor de las cosas que hemos podido, pero pues bueno ha sido difícil una labor fuerte. 5-EDA: Entrevista con Directora. Análisis. Método de Comparación Constante Enfoque de búsqueda: Encontrar necesidades dentro de Chiki Cole y aspectos de mejora a través de una entrevista con la directora de la institución. Patrones: ,[object Object]

La principal causa de muchas de las necesidades de la institución es que es una escuela joven.

A la directora le gustaría mejorar los aspectos físicos de la escuela.

Chiki Cole considera que la biblioteca es muy importante.

Chiki Cole necesita mejorar su sistema de enseñanza de valores.

La directora considera que la dinámica entre los maestros está en un proceso de mejora constante.

136 Unidad Económica Doméstica 6-CUEDF: Cedula de Unidad Doméstica Económica Formato. 6-CUEDR: Cedula de Unidad Doméstica Económica Resultados. Origen y Antecedentes Laborales. 7-COALF: Cuestionario de Origen y Antecedentes Laborales Formato. 7-COALR: Cuestionario de Origen y Antecedentes Laborales Resultados. II. Anexos Adicionales 11. Carta de Petición para caso de estudio. 18/02/10 Carta de Escuela Integrantes de equipo (todos estudiantes de la UDLAP): Alejandra Alvarez C. - Innovaciones Educativas María Cicero B. - Innovaciones Educativas&

Diagnóstico

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Diagnóstico

Similar a Diagnóstico (20)

Último

Último (20)

Diagnóstico