Este documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en dos cursos de un colegio en Chile. El proyecto se enfoca en mejorar el autocontrol de los estudiantes y fomentar una mejor participación de los padres. Incluye una introducción al proyecto, una descripción de la problemática a abordar, y tres módulos con objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales para trabajar en el aula y con los padres.
1. Proyecto para el Mejoramiento
de la Convivencia Escolar
3º EBA Semestre Otoño
Universidad Viña del Mar
05 de Julio de 2013
Profesionales en Formación: Ana Salinas – Pablo González.
Establecimiento: Colegio Castilla & Aragón
Cursos: 6° y 8° años básicos.
Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar
2. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
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Introducción
En el siguiente informe daremos a conocer y redactaremos un plan de mejora sobre convivencia escolar
en el aula en la cual quienes conozcan este proyecto sepan a que se enfrentan y como abordar las
diferentes problemáticas, en este sentido nos enfocaremos a una debilidad con causa y efecto entregando
una realidad tomada de la diversidad existente en el establecimiento.
Para la realización de este hemos de decir que se ha trabajado a partir de entrevistas realizadas a diferentes
participantes de la comunidad educativa quienes dan sus puntos de vista sobre diferentes conflictos
detectados dentro de las aulas de clase, para realizar un trabajo más centralizado nos enfocaremos a dos
cursos del Colegio Castilla y Aragón el sexto básico y el octavo año básico en el cual no solo participaran
los estudiantes sino que también docentes y padres que se verán comprometidos con el quehacer diario y
participes activos de las actividades que se van a realizar.
La motivación que nos lleva a realizar este proyecto son las constantes agresiones físicas, verbales y
psicológicas que son percibidas y se hacen más notorias en el ambiente escolar, frecuentemente producido
por los estudiantes de la institución educativa, es aquí donde nace la necesidad de poner en marcha la
ejecución de un Plan de Convivencia efectivo que nos ayude a dar respuesta a las problemáticas que
puedan aparecer y a las necesidades de nuestros educandos, ya que en gran medida son factores que
inciden directa e indirectamente afectando los aprendizajes al interior de las salas de clases.
Hemos de destacar que se les proporcionará a los estudiantes las herramientas necesarias para mejorar su
comportamiento y sus conductas agresivas favoreciendo la calidad de vida de la Comunidad Educativa
aumentando la capacidad participación y aceptación de todo quien pertenece al grupo que compone el
entorno educativo.
Se ha dispuesto de distintas herramientas para el desarrollo de este plan como por ejemplo dejaremos
impreso porcentajes cuantitativos y de carácter cualitativo con los cuales mostraremos la aceptación y la
“felicidad” que demuestran tanto los profesores como los alumnos y los estudiantes pertenecientes al
establecimiento lo cual es un diagnostico de la realidad que se nos ha presentado de dicha institución
educacional, dando paso a un FODA en el cual acotaremos aquellos aspectos que consideremos más
importantes a tomar en cuenta para la realización de nuestro plan de mejora.
También hemos de integrar objetivos de tipo conceptual, procedimental y actitudinales que nos ayuden a
fortalecer y estimular un buen trabajo que sea participativo, organizado y de gran carácter valórico ya que
todos formarán parte de esto y tomarán diferentes responsabilidades para realizar un trabajo de
colaboración mejorando directamente los aspectos agresivos y comportamientos no deseados al interior
del aula.
A través del desarrollo de este Plan consideraremos importante la participación activa y articulada de los
Padres y Apoderados en las distintas acciones a realizar, lo que permitirá dar orientaciones claras y
precisas que impacten en el comportamiento y el desempeño de los estudiantes de la misma forma
producir una comunicación transparente y efectiva entre los distintos actores de esta iniciativa, que
desemboque en acciones estratégicas favorecedoras de un buen clima escolar.
Cabe destacar que también se hará entrega a través de este trabajo un cronograma de actividades a realizar
por los diferentes actores en el cual se dará paso a conocer si se buscará apoyo en personal externo al
establecimiento como el apoyo de psicólogos que nos ayuden a orientar y trabajar de mejor manera las
diferentes actitudes o canalización de la ira.
Para darnos un fundamento como apoyo central en este trabajo hemos de destacar el trabajo colaborativo
y lo que es el Gung ho dando espacio a las diferentes etapas que ayudan a construir una unión de todos
aquellos participantes que buscan la realización de sus metas, que desean aumentar su estado motivacional
y emocional.
Para ello entregaremos diferentes herramientas que procederán a estudiar y entender a través del plan de
mejora redactado para una mayor facilidad y como apoyo para todos aquellos que lo sientan propio y
deseen convertir su centro educacional en un lugar más ameno y estable para el trabajo y la vida en
comunidad.
Finalmente, contribuir con la formación integral de alumnos(as) de nuestro establecimiento.
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Problemática a Solucionar
PROYECTO ESPECÍFICO
Dimensión Nombre del Proyecto
Convivencial Entrenando el autocontrol emocional.
Destinatarios Fecha Inicio 24 de marzo año 2014
Fecha Término 12 de diciembre año 2014
Justificación del Proyecto
Objetivo General (Apuntar a la/s causa/s más relevantes)
La problemática a solucionar es la “Falta de autocontrol que poseen los alumnos al interior del aula”
El objetivo a alcanzar es revertir los problemas actitudinales tales como la falta de autocontrol y el
desorden desmedido, que estos se transformen en actitudes positivas para el aula y que no afecten las
prácticas al interior del aula, sino, mejorarlas y favorecer un clima de respeto y de buena convivencia.
Durante lo observado en este proceso de práctica hemos descubierto debilidades importantes en las que
se ve afectado no solo el alumno sino directamente el docente y los apoderados.
En este tiempo hemos decidido que nuestro proyecto apuntará a realizar un trabajo colaborativo en el cual
aumentemos la motivación de los estudiantes por estar en el establecimiento dando origen a una fuerte
autoestima de ellos, queremos trabajar la falta autocontrol que se ha visto más fuerte en la sala de clases
por los caracteres fuertes los que se relacionan a la ira, y buscar una mayor y más fuerte participación de
los padres en colaboración con los docentes para mejorar aquellos aspectos como la falta de respeto en
cualquier dirección (alumno- alumno, alumno-apoderado, docente-alumno, etc).
La falta de aceptación de sí mismo y hacia los otros que lo rodean, también lo consideramos en este
proyecto ya lo que lo hemos visto débil dentro de la sala de clases con algunos alumnos y eso lleva a que
se paren, molesten y sean desordenados y algunas veces agresivos.
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MÓDULO I
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Reconocer y entender conceptos como el autocontrol, confianza y trabajo en
equipo importantes para la convivencia escolar.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Implementar un proyecto que mejore los lazos entre alumnos y entregarles
herramientas para que fortalezcan su autocontrol y que los docentes realicen
un análisis de el por qué es importante su labor para mejorar las actitudes de
los estudiantes.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Crear conciencia y adquirir el hábito de valorar las opiniones y la diversidad
del centro educacional.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
Todo colegio posee una gran diversidad en sus alumnos ya sea social, económica, religiosa, de género, etc. y
este no es la excepción por lo cual es posible encontrar diferentes tipos de actitudes en sus alumnos, quienes
se hacen notar no solo en el interior de la sala de clases sino que también en los recreos.
Es por ello que esto nos lleva a indagar, averiguar e investigar para conocer los detalles de estudiantes que
originan dificultades al interior del aula y desfavorecen un clima de enseñanza apropiado para su aprendizaje,
conociendo las actitudes de los docentes hacia el trabajo de sus estudiantes.
Parte de este proceso nos ha demostrado que la motivación de los docentes hacia sus alumnos es de vital
importancia para originar espacios adecuados de interacción y de trabajo, y hemos visto con mayor fuerza en
el aula libertad para los jóvenes estudiantes.
No se trabajan conceptos como el respeto a quienes componen el grupo, ni la aceptación, y se demuestra
con mayor fuerza la agresividad y la ira y no se aprecian cambios de actitud de los docentes para con ellos, y
si en algún caso los tratan de controlar es con un castigo que los envía fuera de la sala de clases provocando
un nuevo descontento ya no solo a permanecer al interior de la sala de clases o aquellos impulsos agresivos
que iban dirigidos a un compañero ahora va como una especie de odio hacia el profesor quien se ve como
autoridad negativa para los estudiantes y no alguien que componga las relaciones de amistad, positivismo,
autocontrol que reduzca los ataques de agresividad o simplemente que pueda crear un buen clima de
armonía entre el y sus alumnos.
Hay que mejorar factores como la capacidad de automotivación, la perseverancia, el control de la ansiedad y
regulación de expresión de emociones, la sensación de valor personal y el valor asociado a los propósitos
esfuerzos (autoeficacia) y las atribuciones cognitivo-emocionales que los alumnos hacen acerca del éxito y
del fracaso propios, influyen determinadamente en los logros obtenidos en las áreas cognitivas y de
aprendizaje de convivencia social.
El adolescente o niño/a busca en sí mismo y el los otros, la valoración de sus discernimientos, cocimientos y
sensibilidades propias”. (Arancibia, 2000).
El miedo surge como factor fuerte por las negativas conductas de algunos docentes, quienes creen que
controlando de esta manera lograrán mejores resultados y sucede lo contrario, es aquí cuando nos damos
cuenta de que las conductas actitudinales no se trabajan a través de actividades diferentes, la idea de la clase
es más cuadrada, y como diría Paulo Freire no estamos avanzando en “educación problematizadora”
adecuando nuestro trabajo para que ambos aprendamos, que no sea un trabajo unidireccional sino que viaje
en ambas direcciones dejando atrás aquello que no ayuda al enfoque propicio para la educación.
Gracias a todos estos factores es que tenemos la necesidad de realizar un trabajo con los docentes ya que
ellos son los principales actores en el aula y son ellos quienes deben presentarse con fuerzas, valores y
trabajarlos para los estudiantes.
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MÓDULO II
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Deben conocer los conceptos de participación, inclusión, autocontrol y
convivencia para participar de las actividades a realizar en este proceso.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Crearemos instancias de participación para apoderados en la cual ellos nos
entreguen información de sus hijos de lo que ellos creen que provoca estas
actitudes de falta de autocontrol.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Que adopten una actitud receptiva y a la vez participativa para implementar el
proyecto de la mejor forma posible.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
De cada conducta que conocemos o encontramos en los estudiantes a la hora de compartir con ellos en la
sala de clases podemos decir que vienen del hogar o de su entorno social al cual se ven expuestos cuando no
se encuentran en el colegio.
El establecimiento no cuenta con psicólogos que puedan ayudar en lo aspectos conductuales y tampoco
existen instancias en las que estos puedan concurrir con sus padres para realizar diagnósticos para conocer el
por qué los alumnos actúan de manera más agresiva en el momento de estar en la sala de clases, muchas
veces ellos traen problemas desde el hogar debido a cualquier situación que les afecte el ánimo, la autoestima
y su motivación.
En este proceso hemos visto a los padres distanciados de las actividades de sus hijos en el colegio, ellos no
asisten a las reuniones con los docentes o a las citaciones para saber como están trabajando sus hijos dando
por hecho que todo lo que ocurre en el establecimiento es bueno y brinda buenos resultados en la formación
de ellos.
Se necesita que ellos sean capaces de participar ya que es en este sentido en el que están fallando no
demuestran un gran interés en la formación de sus hijos siendo ellos grandes responsables de las actitudes de
ellos y que estos reproduzcan sus conductas en la sala de clases afectando el clima de esta pero a su vez
damos por entendido que afecta las relaciones familiares o las que son con su entorno social, familia, amigos
y vecinos.
Se necesita mejorar las técnicas de Andamiaje de Vigotsky “Técnica que permite generar un mayor nivel de
apoyo en la que una persona más capacitada (compañeros, familias etc.) asiste a la persona y ajusta la ayuda
pedagógica para encajar con el nivel del aprendiz.” La familia en este sentido se está saltando la parte de
apoyo a sus hijos para que logren avanzar y conseguir los aprendizajes esperados en el colegio, ya que su
participación se ha visto afectada por diferentes momentos del día como por ejemplo sus trabajos u otro
tipo de actividades, los niños y niñas muchas veces se encuentran solos hasta altas horas de la noches que es
el momento en el que llegan sus padres para estar con ellos y difícilmente pueden apoyarlos o ayudarlos con
sus quehaceres ya que los niños están cansados o los padres quieren descansar por sus largos y agotadores
trabajos.
Es por ello que debemos citar a Ausbel y su aprendizaje significativo por recepción en el cual debemos
tomar en cuenta los factores afectivos como la motivación de los estudiantes “El factor más importante que
influye en el aprendizaje significativo de ideas nuevas es el estado de la estructura cognoscitiva del individuo
al momento del aprendizaje” (Ausbel y Robinson, 1969).
La familia es quien forma a los estudiantes desde el primer momento mejorando sus aprendizajes y
estructuras cognoscitivas desde el hogar por eso es de vital importancia trabajar con ellos en función de que
conozcan conceptos como la inclusión al momento de participar con los docentes y mejorar el trabajo
colectivo y conocer a través de ellos los aspectos importantes que influyen en los estudiantes y así mejorar la
convivencia dentro y fuera del aula.
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MÓDULO III
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Comprender, analizar y reflexionar el verdadero significado de Convivencia
Escolar, Autocontrol.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Implementar proyecto de convivencia para manejar el autocontrol y el respeto
hacia sus pares.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Aceptar y comportase de una manera adecuada para crear un ambiente de
respeto y de aceptación al otro.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
La convivencia en el aula es lo que se observa a primera vista cuando uno se encuentra en una sala de clases,
para nosotros no fue la excepción.
Ver como se desenvuelven los estudiantes al interior del aula, como interactúan entre ellos o como se
comportan con los distintos profesores y sus métodos de enseñanza nos hace pensar que no todos los
métodos utilizados para trabajar en el aula son los específicos para cada niño, necesitan de herramientas
distintas con las cuales potencien sus habilidades y mejoren sus actitudes y comportamientos que en este no
momento no son los adecuados para decir que nos encontramos en un buen clima de trabajo para el
desarrollo del aprendizaje.
Unos de los ejes fundamentales en el quehacer educativo es la Convivencia, en ella se agrupan valores
importantes como la Tolerancia, el respeto, el autocontrol,. Autovaloración la disciplina.
Es por eso que se implementará el Plan para mejorar la convivencia, comenzando por explicar el verdadero
significado de convivencia.
En Mineduc. en su política de Convivencia Escolar, la ha definido como “ La interrelación entre los
diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tienen incidencia significativa en el desarrollo
ético, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre las
personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una
comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es, por lo tanto una
responsabilidad de todos”
Son ellos, los estudiantes los más afectados por los diferentes factores que dificultan el aprendizaje además
de ser ellos mismos provocadores de algunos de los factores.
Nos hemos centrado en lo mayormente observado de ellos que son sus actitudes, expresiones y su falta de
autocontrol principales factores de descontento en los niños y en su motivación que se ha visto afectada por
los tratos de los docentes y los problemas traídos desde el hogar es por ello que lo que buscamos es revertir
los efectos provocados realizando un trabajo en conjunto en los que participen sus padres y sean más activos
al momento de que ellos necesiten ayuda, también realizar cambio en la forma de desenvolverse y de actuar
de los docentes con ellos ya que gran parte de ira o la falta de autocontrol dentro del aula pasa por la
motivación que ellos entregan y el como motivan a los niños para seguir adelante.
Como dice Goleman (1996), “La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia,
la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de
carácter como la autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para una buena y
creativa adaptación social.”
Es por ello que los trabajos están destinados a todos los ámbitos como los docentes, apoderados y alumnos
ya que existen deficiencias en el trato que existe entre ellos y en especial afectan directamente a los
estudiantes en sus aprendizajes y en como resolver diferentes tipos de problemas.
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DESARROLLO MÓDULO I
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Reunión con el cuerpo docente, para esto se
utilizará un tríptico informativo sobre la
problemática del autocontrol de los alumnos.
Se les pedirá su opinión de lo que ellos creen
que sucede en las aulas, y realizarán un
cuestionario, con preguntas dirigidas al tema
del autocontrol.
Primera sesión con psicólogo, para observar si
los docentes poseen autocontrol, esto se podrá
diagnosticar por un test de control de las
emociones.
Comparten sus opiniones de la actividad.
Segunda sesión con psicólogo/a para dar los
resultados del test y presentar el programa de
Gung Ho, para ello se deberán juntar en
grupos y realizar una guía con preguntas,
relacionada con Gung Ho.
Taller de teatro para fomentar la confianza
entre docentes, con dinámicas de juegos.
Realizar l ejercicio “refugio atómico” y “los
lazarillos
Convivencia con los docentes y directivos en
un centro recreativo.
Los docentes pondrán una cuota pequeña y
cooperación para realizar la convivencia.
Directivos y personas
a cargo del plan.
Psicólogo
Psicologo/a.
Profesor de teatro.
Cuerpo docente y
directivo.
Data, computador y triptico
Test de control de emociones
Guía relacionada al tema Gung
Ho
Colchonetas, maquillaje y
disfraces.
Se realizara una evaluación de forma oral y
escrita, en la parte escrita serán
recopilados todas las guías y cuestionarios
realizados, además serán observado
constantemente por los profesionales a
cargo del proyecto, psicólogos y docentes
participantes. Más rubrica que la
implementara la directiva del
establecimiento.
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8
Tercera sesión con psicóloga, para entregar
reflexiones sobre si el trabajo del Gung ho se
llevó a cabo, realización de cuestionarios.
Reunión con cuerpo docente y directivos para
evaluar el trabajo realizado durante el primer
semestre.
Se les pedirán reflexiones por escrita a cada
docente del trabajo que realizo en clases y se
observara si el trabajo de Gung ho fue efectivo
en los docente y alumnos.
Psicólogo/a
Cuerpo docente,
responsables del
proyecto
Cuestionario.
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9
CRONOGRAMA MÓDULO I
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Asamblea
informativa
X
Conversación
con
psicólogo/a
X
Segunda
conversación
con
psicólogo/a
X
Taller de
teatro
X
Convivencia
de docentes.
X
Tercera
sesión con
psicólogo
X
Reunión con
cuerpo
docente y
directivos
X
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10
DESARROLLO MÓDULO II
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Asamblea informativa, para esto se mandara
una invitación para que acudan a la asamblea,
además se confeccionaran afiches
informativos.
En la asamblea se les pedirá que realicen unas
preguntas para saber que esperan de sus hijos.
Conversación con psicólogo/ sobre el
autocontrol de los niños. Se realizarán en
cuestionarios para conocer la relación que
poseen entre padres e hijos.
Reunión de apoderados y convivencia. Se
hablara sobre qué les parece que se esté
realizando este plan con los niños y se
resolverán dudas de los padres referente a la
actitud de sus hijos.
Segunda sesión con psicólogo para realizar
reflexión de la relación que poseen padres e
hijos.
Dinámica con profesor de teatro. Juego del
“lazarillo”
Asamblea evaluativa del año escolar y el
progreso de los estudiantes. Se pedirá que
escriban una reflexión del año transcurrido, en
base a la relación con sus hijos.
Directivos y
responsables del plan
Psicólogo/a
Docente guía
Docente guía y
profesor de teatro.
Docente a cargo
Carta informativa
Data y computador
Recurso financiero: compra de
alimentos.
Pelotas, colchonetas
Data y computador,
Profesores, apoderados y
estudiantes.
La evaluación será dirigida por los
responsables del proyecto y
psicólogos, será evaluado a través
de sus cuestionarios realizados y
criterios de observación de los
evaluadores.
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CRONOGRAMA MÓDULO II
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Asamblea
informativa
X
Conversación
con
psicólogo/a
X
Reunión de
apoderados y
convivencia
X
Segunda
sesión con
psicólogo
X
Dinámica
con profesor
de teatro
X
Asamblea
evaluativa
X
12. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
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DESARROLLO MÓDULO III
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Consejo de curso, en este primer consejo se
preguntara la apreciación que tienen ellos
como grupo curso. Escribirán una reflexión de
lo que esperan para este año.
Sesiones de conversación y orientación con
alumnos(as). Se conversara con un orientador y
responderán un cuestionario
Segunda sesión de conversación y orientación
con alumnos(as), en esta instancia deberán
escribir cuál es su mayor problemática en el
plano motivacional.
Taller de teatro I, se realizan dinámicas como
el “lazarillo” y la “aduana”
Taller de teatro II. Se realizaran dinámicas
como: las adivinanzas personales y buscando
tu mirada.
Semana de la seguridad escolar. Se deberán
delegar cargos a los estudiantes.
Asamblea evaluativa, en esta asamblea se
invitaran a los alumnos hacer participantes de
la evaluación del proceso que vivieron.
Docente guía.
Alumnos y orientador
Alumnos y psicólogos.
Profesor de teatro
Profesor de teatro
Docente guía y
inspectores.
Docentes, directivos y
alumnos.
Sala de clases.
Sala de clases y video.
Texto de autoayuda
Pelotas, colchonetas, lápices,
cartulinas
Equipo de trabajo.
Indumentaria adecuada,
afiches informativos.
Autoevaluaciones realizadas por los
estudiantes y se tomaran los criterios de
observación de psicólogo/a, docentes y
orientador/a
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Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
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CRONOGRAMA MÓDULO III
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Consejo de
curso X
conversación
y orientación
con alumnos
I
X
conversación
y orientación
con alumnos
II
X
Taller de
teatro. I
X
Aller de
teatro II
X
Semana de
la seguridad
escolar
X
.Consejo
escolar. X
14. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
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Conclusiones. Estudiante 1:
Conclusión Ana Salinas Henriquez:
A partir de las informaciones recaudadas por mediante de las encuestas que realizamos se analizarán las
regularidades y diferencias existentes en las motivaciones académicas según el nivel de escolaridad, el
sexo, el origen social y el circuito educativo.
Por otra parte, se vincularon los resultados con aquellos obtenidos en las preguntas sobre clima escolar
percibido y las que indagaciones sobre el significado que tiene el estudio y el trabajo para los jóvenes. El
estudio de las motivaciones académicas nos permite profundizar en el conocimiento de la construcción de
las representaciones y expectativas respecto del estudio de los jóvenes escolarizados, teniendo en cuenta
que la interacción entre motivaciones intrínsecas y extrínsecas, así como la desmotivación, se encuentra
relacionadas a diversos factores que inciden en la vivencia de los jóvenes en la escuela.
Los docentes serán los primero en promover la motivación ya que estos tienen las herramientas para
interesar a los alumnos en la materia, además son ellos los que mantienen el control dentro del aula.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para
su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de
una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a
habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, etc.“ (Alcalay y Antonijevic, 1987:
29-32). Niños motivados en clases son estudiantes que pueden lograr una autoestima mayor a la que traen
de sus hogares, ya que en los hogares tenemos diversos tipos de familia con culturas y tratos diferentes,
padres comprometidos como padres permisivos.
La familia juega un papel fundamental en el autoconcepto que poseen los niños de sí mismos ya que son
ellos la primera instancia reguladora de los jóvenes.
Según Moore “Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan
a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros
maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir,
aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o comparación
social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.”
Al realizar el proyecto y reflexionar en las problemáticas que intervienen con los estudiantes pude
evidenciar que tanto padres y docentes cumplen un rol importante para el crecimiento emocional del niño
y que ellos pueden lograr ser los contenedores de estas problemáticas. Por ende nos encontramos con
diversos tipos de niños, algunos con dificultades emocionales que provienen de sus hogares y otras que se
forman por la mala motivación y por los prejuicios que forman los docentes del grupo curso.
Pude vivenciar que los preadolescentes no logran un autocontrol adecuado, hay muchas faltas de respeto
entre ellos, peleas internas y esto se refleja un mal comportamiento de los alumnos en las asignaturas.
Otro aspecto que incide, es la baja expectativas que tienen los docentes y directivos del grupo curso,
tenemos docentes poco motivadores, prejuiciosos y con una carga emocional altísima para con la directiva
del establecimiento. Por ende todo los que componen esta comunidad educativa son responsables de la
adquisición de conocimientos y valores por parte de los estudiantes.
Para finalizar con esta conclusión pondré una cita que produjo en mí una reflexión para cómo actuar en el
ejercicio de la docencia. Esta frase es de Gimeno sacristán. “La educación debe preocuparse por estimular
diferenciaciones que no supongan desigualdades entre los estudiantes; tiene que hacer compatible el
currículum común y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir identidades singulares, lo que
significa primar la libertad de los sujetos en el aprendizaje”, p. 74.
15. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
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15
Conclusiones. Estudiante 2:
Conclusión Pablo González Iribarren:
Al concluir esta nueva experiencia de trabajo damos paso a exponer los diferentes aprendizajes logrados y
aquellos aspectos que nos parecieron importantes en la realización de este tomando en cuenta las
investigaciones hechas a todos los estamentos del Establecimiento.
En primer lugar este Plan de mejora fue creado para que los Docentes quienes deben ser los líderes en el
Aula adopten con mayor fuerza esa postura haciéndolos tomar conciencia que de no haber una buena
Convivencia escolar en el aula, los aprendizajes serán más difíciles de internalizar por los estudiantes ya
que el clima que se presenta es hostil y difícil de manejar.
También hemos podido observar que la mayoría de los Docentes no conoce en realidad lo que es un
verdadero conflicto, por ende no saben como enfrentarlos en el Aula.
Esto nos demuestra que no existen profesores capacitados para enfrentar los conflictos que originan los
estudiantes y entregan las responsabilidades solamente al Orientador y Directivos, o solo buscan medidas
rápidas que no dan solución al conflicto como por ejemplo dejarlo fuera de la sala por estar molestando,
conversando o realizando algo que no corresponda con una buena práctica al interior del aula dando
origen a nuevas problemáticas ya que este tipo de sanciones no mejoran la actitud del estudiante y tienden
a empeorarla.
Nos ha quedado demostrado que la mayoría de los cursos del establecimiento no tienen establecidas las
normas que rigen la convivencia dentro del salón de clases.
Al presentar el Proyecto, algunos Docentes se mostraron muy interesados en conocer la forma de resolver
los conflictos, también aquellos aspectos ligados a la autoestima y al sistema emocional y motivacional de
los niños y esto enfocado a la principal meta que es mejorar los aprendizajes.
Hemos aprendido que la influencia de la familia es fundamental en este proceso ya que mayormente es ahí
donde el alumno se motiva y aprende actitudes que lo van a regir durante su estadía en el establecimiento,
que deben ser participes activos y comprometidos con el aprendizaje tanto conceptual como el valórico y
formativo de ellos.
En cuanto a los alumnos, se mostraron interesados y muy receptivos a las encuestas que realizamos,
mostrando toda su curiosidad para conocer el por qué de aquellas entrevistas, esperamos que al igual que
en aquel momento se sientan motivados y con deseos de participar en esta construcción de carácter
convivencial.
También descubrimos que ellos son muy activos al momento de presentarles actividades que impliquen el
desarrollo de algo por ejemplo representaciones de obras es por ello que entre las actividades elegimos
taller de teatro que los ayudará a canalizar su energía y utilizarla de manera saludable y no comprometida
en la agresión física o verbal contra alguien más.
Nos hemos sentido seguros que al realizar este tipo de actividades mejorarán las relaciones entre alumno-
docente, alumno-alumno, alumno- apoderado, apoderado-docente y que con el paso del tiempo mientras
se ejecute el plan los niveles conflictivos y de clima hostil irán disminuyendo.
Como se ha dicho anteriormente la familia es de gran influencia en este proceso es por ello que este
proyecto también los involucra en forma directa.
Esperamos que se comprometan de la misma forma que han demostrado interesarse al momento de
realizar las entrevistas.
Se evidenció en este proyecto de que desconocían las normas de convivencia escolar que presenta o
desarrollado el establecimiento lo que nos da a entender la poca comunicación que se posee entre los
apoderados y el establecimiento, y que se necesita de un fuerte trabajo del equipo gestor para fortalecer y
mejorar esta debilidad.
Para concluir hemos de mencionar que ha sido grato aprender sobre la convivencia escolar y buscar
maneras para afrontarla y no dejarla olvidada ya que como futuros docentes nos afectará al momento de
realizar nuestras clases, por ende debemos trabajar duro y fortalecer nuestras capacidades de acción para
así lograr aprendizajes significativos y efectivos dentro de un establecimiento educacional en el cual ya
hemos aprendido se necesita de toda la comunidad y que esta se comprometa a participar.
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Anexos
PAUTAS, FOTOCOPIAS de PPT, INSTRUMENTOS DE EVALUACIONES, GUÍAS Y/O DOCUMENTOS que se
utilizarán como recursos de aprendizaje.
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ESTIMADOS APODERADOS.
“Saben que es fundamental su apoyo en las tareas y deberes de sus hijos e hijas en donde ellos se den
cuenta del entusiasmo y compromiso con el establecimiento. Lo que se ve en las reuniones de
apoderados, en las relaciones que mantienen con otros padres en general con las actividades que
realizan e en las que participan en sus respectivas unidades educativas”
Por eso lo invitamos a la asamblea informativa que prepara el establecimiento el día 4 de junio para
dar a conocer dificultades que poseen los alumnos.
Es importante su asistencia, ya que les será de mucha utilidad porque se
entregaran herramientas para enfrentar diferentes situaciones del día a día con
sus hijos.
¡Ven y participa!
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Cuestionario de emociones para alumnos.
Responde estas preguntas con toda sinceridad..
1. Cuando estoy contento, o cuando algo me da miedo, o cuando me enfado, ¿me
cuesta decirlo?
2. ¿Cuál de estas emociones (alegría, miedo, preocupación, tristeza, enfado) me cuesta
más expresar a los demás?
3. ¿Y cuál menos?
4. or qué crees que es importante saber manifestar lo que uno siente?
5. ¿Conoces a alguien, real o de alguna película, que lleve una "máscara" que oculte
siempre sus emociones de manera que nunca las expresa?
6. ¿Conoces a alguien que, por el contrario, expresa muy bien sus emociones, sus
sentimientos, sus gustos...?
7. ¿Crees que hay diferencias entre los chicos y las chicas en cuanto a su capacidad
para expresar emociones? ¿Que diferencias?
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Actividad para apoderados
Materiales: papelógrafo, lápices, plumones, tarjetas “verdadero o falso”, hojas blancas.
Inicio (10 minutos)
Dar la bienvenida al taller de padres, madres y apoderados/as a la reunión y enfatizar que es muy
importante contar con su presencia.
Actividad de presentación y motivación (15 minutos)
Actividad principal (20 minutos)
Como actividad principal puede usar una de las siguientes dinámicas:
A. LAS PAREJAS
El profesor/coordinador invita a los padres a reunirse en parejas para que conversen en torno a
algunas preguntas que anota en la pizarra o papelógrafo.
Preguntas posibles:
1) ¿Me es difícil conversar con mi hijo adolescente? ¿Por qué?
2) ¿Realizo algún tipo de actividad junto a mi hijo?
3) ¿Qué actividades realizamos todos juntos como familia?
4) ¿Comunicarse es lo mismo que conversar?
5) ¿Sobre qué temas converso con mi hijo adolescente?
6) ¿Cuáles son los mejores momentos para conversar con mi hijo a cerca de un tema difícil?
7) ¿Me doy un tiempo para escuchar a mi hijo cuando lo necesita?
8) Cuando converso con mi hijo, ¿dejo que se exprese y diga todo lo que tenga que decir o tiendo a
interrumpirlo frecuentemente, tratando de darle soluciones a sus problemas?
9) ¿Cuál es mi actitud frente a los malos comportamientos de mi hijo?
10) ¿Son frecuentes los mensajes negativos en nuestra familia?
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B. CUESTIONARIO DE OPINIÓN
El profesor/coordinador entrega a cada padre o cada grupo una hoja con afirmaciones (también
puede anotarlas en la pizarra o papelógrafo). Al lado de cada frase hay cuatro columnas: “de
acuerdo”, “indiferente”, “en desacuerdo” y “absurdo”.
Cada persona debe ir catalogando las frases, marcando con una x en la columna correspondiente.
Luego se reúnen en grupos (de no más de seis personas) e intercambian sus opiniones, reflexionando
y discutiendo las diferencias, para finalmente lograr una respuesta por grupo.
1) A medida que los hijos crecen, la comunicación siempre disminuye.
2) Una buena comunicación une y hace crecer a la familia.
3) Si tengo una comunicación clara, directa y cercana con mis hijos, voy a poder guiarlos y formarlos
más fácilmente.
4) Los jóvenes siempre quieren alejarse de la familia, prefiriendo pasar más tiempo con sus amigos.
5) Si el joven está más callado y prefiere pasar más tiempo a solas en su dormitorio, quiere decir que
algo malo está sucediendo.
6) El pasar tiempo junto realizando una actividad recreativa o de trabajo conjunto estimula una mejor
comunicación entre padres e hijos.
7) Las relaciones familiares no hay que cultivarlas; una buena comunicación aparece
espontáneamente.
8) A los jóvenes les interesa hablar con sus padres acerca de temas controvertidos.
9) Comunicarse implica básicamente darse a entender y hablar las cosas claras.
10) Cuando un hijo tiene un problema es bueno tratar de ayudarlo indicándole las soluciones.
11) Es importante escuchar tanto las palabras como los sentimientos que hay detrás de las palabras.
12) Si uno permite a los jóvenes participar en la toma de decisiones frente a un problema importante,
es probable que aún sea más difícil tomar una buena decisión familiar.
Plenario (15 minutos)
El coordinador abre una conversación con todo el grupo acerca de las reflexiones y conversaciones
generadas en pareja o en los subgrupos.
Intervención del profesor o coordinador (10 minutos)
Plantee algunos aspectos de los contenidos relevantes o mensajes claves que considere más
importantes de trasmitir a ese grupo de apoderados, éstos los puede encontrar en la introducción de
este material y en el artículo “Cómo comunicarnos mejor en nuestra familia”. uede hacerlo en
forma oral, o con apoyo de material visual (papelógrafo, diapositivas). También puede generar un
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material para la familia (un par de páginas impresas o las envía por email), con los contenidos más
relevantes que considera para ese grupo de padres.
Preguntar si alguien desea agregar algo más.
Destacar la participación de todos, y agradecer la colaboración y compromiso con la reunión.
Cierre (10 minutos)
Pedir a los participantes que se sienten en un gran círculo y dar tres minutos para pensar qué
aprendieron hoy y con qué nuevo desafío se van a sus hogares. Compartir en una palabra o breve
frase.
Dar espacio para que cada uno exprese su opinión.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=205502
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Dinámicas de teatro:
1) Docentes:
“EL REFUGIO ATÓMICO”:
OBJETIVOS:
- Aceptación personal.
- Reflexionar sobre la integración social.
- Hacernos conscientes de los argumentos que utilizamos para hacer valer nuestra autoestima.
- Reflexionar sobre los sentimientos de rechazo y exclusión social.
- Reflexionar sobre los mecanismos de exclusión social, si son coherentes y el sentimiento de los
marginado reales.
PARTICIPANTES:
Los grupos pueden ser ante todo maduros (adultos, jóvenes que tomen el juego con aspectos
positivos).
TIEMPO:
La duración es de 25 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.
LUGAR:
Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.
PROCEDIMIENTO:
El animador crea ambiente, invitando al grupo que se imaginen que se encuentran en un estado de
emergencia nacional, debido a que una guerra nuclear ha destrozado el planeta. Tan solo existe un
bunquer, el cual tiene una capacidad para cuatro personas, habiéndose distribuido cada grupo en un
total de cinco personas, por lo que uno de los integrantes del grupo deberá quedarse fuera
encontrando la muerte. Entre dicho grupo de cinco personas, se debe de entablar un diálogo,
apuntando cada uno sus valías para intentar quedarse dentro del búnquer, pues el quedarse fuera
supone automáticamente la muerte.
Entre todo el grupo se debe de elegir cual de los integrantes del grupo quedará fuera.
OBSERVACIONES:
Comentaremos con todos los participantes de la técnica el sentimiento del “expulsado” y el por qué
de su expulsión. Debemos de tener cuidado en como se toma el juego, para evitar posibles
conflictos, debido al rechazo posterior.
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“LOS LAZARILLOS” ( ESTA ACTIVIDAD SE REPITE CON ALUMNOS Y APODERADOS)
OBJETIVOS:
- onerse en la situación de un “sin control”.
- Sensibilizar para comprender y vivir las situaciones de las personas discapacitadas.
- Trabajar con el tema de los valores.
PARTICIPANTES:
Los grupos pueden ser de cualquier edad adaptándola a cada una.
TIEMPO:
La duración es de 15 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
Necesitaremos unos pañuelos, vendas, para taparnos los ojos.
LUGAR:
Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.
PROCEDIMIENTO:
Repartiremos vendas a la mitad del grupo, con el fin de vendarse los ojos para ponerse en la
situación de los invidentes. La otra mitad del grupo desempeñará la función de lazarillo con su
compañero correspondiente, es decir, acompañándole para guiarle, ayudarle a vivir situaciones como
puede ser la cata de alimentos, oler, papel, sin utilizar el sentido de la vista.
Cuando pase el tiempo que se haya especificado, se cambia, es decir, los “lazarillos” serán los
invidentes y estos últimos los “lazarillos”.
OBSERVACIONES:
Comentaremos con todos los participantes de la técnica el sentimiento del “lazarillo” al igual que el
sentimiento de los que han interpretado el papel de invidente.
2) ALUMNOS:
LA ADUANA
Consiste en prestar atención a los demás para descubrir una clave que les permita pasar la aduana.
Dispuestos en círculos todos los miembros del grupo, uno será “el policía de la aduana” que deberá
inventarse una clave para pasar la aduana. Por ejemplo, una clave puede ser: se pasa la aduana
llevando algo que tenga el policía de la aduana (ejemplo: dice un compañero “yo paso con
zapatillas”, pasa la aduana). or tanto se debe de estar muy atento a todo lo que todos los
compañeros vayan diciendo, para ir intentando descifrar la clave.
Objetivos:
_Potenciar la atención y la observación
_Desarrollar la memorización
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_Favorecer la imaginación y la creatividad
_Fomentar la relación y confianza con los demás
LAS ADIVINANZAS PERSONALES
Consiste en identificar a otros compañeros por diferentes rasgos personales. Se entrega a todos los
compañeros una hoja de papel para dibujarse a sí mismos, y al lado contestan en orden a diferentes
preguntas…escribiendo debajo del dibujo el nombre del autor. Se da al azar uno de los escritos a un
compañero el cual leerá en alto las respuestas dadas, mientras que el resto de compañeros escucha
muy atento intentando adivinar de quién se trata.
Objetivos:
_Conocer mejor a los compañeros de grupo
_Desarrollar la memorización y la concentración
_Favorecer la comunicación entre todos los miembros del grupo
_Fomentar la cohesión grupal
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COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES
1_ ¿Cuáles crees que son tus mayores fortalezas a nivel emocional?
2_ ¿Cómo te sientes para mejorar tu propio autoconocimiento emocional?
3_ ¿El ambiente que tienes a tu alrededor propicia tu bienestar emocional?
4_EL grupo de alumnas y alumnos de tu aula / centro ¿ayuda a tu estado
anímico positivo?
DEBILIDADES
1_ ¿Qué crees que puedes mejorar de ti mismo/a?
2_ ¿Qué piensas que deberías evitar?
3_ ¿Qué percibes como una debilidad emocional?
4_ ¿Qué factores de tu aula/centro dificultan tu mejora emocional?
5_ ¿Cómo es el ambiente/clima del aula/centro?
6_ ¿Cómo es el grupo de alumnas y alumnos de tu aula/centro?
7_ ¿Qué otros aspectos de tu aula/centro destacarías como debilidades que
dificultan el bienestar emocional?
OPORTUNIDADES
1_ ¿Qué buenas oportunidades pueden afectar a crear un buen estado
emocional?
2_ ¿Qué oportunidad puede ofrecer la formación del profesorado?
3_ ¿Qué cambios en la normativa educativa se están presentando?
4_ ¿Qué cambios en los patrones sociales y de estilos de vida se están dando?
5_ ¿Cómo es el clima del centro?
6_ ¿Cómo es el equipo directivo?
7_ ¿Qué otros factores constituyen una oportunidad para mejorar la competencia
emocional de tu aula/centro?
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Anexos:
Libro: manual de guerrero de la luz, paulo coelho.
Link de lectura: http://leerlibrosonline.net/manual-del-guerrero-de-la-luz-paulo-
coelho/
Video: http://www.youtube.com/watch?v=P68NB8M1dZs
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Bibliografía:
Educación intercultural: dilemas, opciones y propuestas. Auxiliadora Sales Ciges dpto.
Educación. Universitat Jaume I
Centro de investigación y desarrollo de la educación. CIDE. Aprendizaje emocional,
conciencia y desarrollo de competencias social en la educación. Sabine romero
Bergdolt. Documento N3.
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación 2003, Vol. 1, No. 2.
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf
La familia: conceptos, cambios y nuevos modelos. Carmen Valdivia Sánchez.
Universidad de Deusto