Nuevas aportaciones al Proyecto Educativo del Centro

1. Un paso +
Nuevas aportaciones al Proyecto Educativo
Curso 2021_22.
CP MIGUEL DE CERVANTES
GIJÓN

2. PRIORIDAD
COMPROMISO
SOCIAL
• En el colegio público Cervantes
tenemos meridianamente claro el
compromiso social de la educación
en general y de nuestra labor
educativa en particular. Nuestro
colegio está situado en un barrio que
necesita la cooperación de todas
las sinergias, tanto particulares
c o m o i n s t i t u c i o n a l e s . L a
transformación en positivo de
nuestro entorno y de las expectativas
de nuestros alumnos y alumnas pasa
por el convencimiento de que dicha
misión está en nuestras manos. El
objetivo final es la creación de la
C o m u n i d a d C e r v a n t e s , c o n
participación real y efectiva de todos
los actores convivientes en El Cerilleru.
Queremos un centro que influya en
el barrio pero no solo en lo educativo
sino también en lo social, marcando una
línea coherente en los centros de infantil de
los que recibe alumnado e influyendo en los
IES que reciben a nuestros alumnos.

3. OBJETIVOY MISIÓN
La Comunidad Cervantes se alimentará no solo de un modelo metodológico, sino que
pensamos que la diversidad y el buen uso profesional de varias estrategias y
modelos, nos llevarán a la adaptación real de la personalización educativa de nuestro
centro en su visión más inclusiva. Creemos que es lo que nos permitirá, también,
conseguir todos los objetivos planteados en el Proyecto Educativo de nuestro colegio.
En el Cervantes, creemos que la misión de la escuela no es tanto enseñar al alumnado
una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados sino,
ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una
autonomía intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas
de orden superior como las del pensamiento crítico. Su progreso va más allá del
entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue, además, por las disposiciones
que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura
mental, el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los
sentimientos y el conocimiento ajeno y la manera en que se enfrenta a los retos
de la vida.

4. REFORMAR O MORIR
Desde el Cervantes queremos que nuestros alumnos y alumnas no solo memoricen
los conceptos y hechos de cada materia sino también que sepan aplicarlos para
resolver problemas de la vida real. Creemos necesaria una reforma profunda del
currículo, que afecta no sólo a los contenidos que se estudian, sino también al
modo de encarar el aprendizaje, el rol de los profesores y también el sistema
de evaluación, lógicamente. En este planteamiento competencial tenderemos a
reducir la actual preponderancia de las áreas y a diseñar actuaciones bajo formas
metodológicas activas. En este sentido es vital la interrelación de contenidos,
mezclando varias materias en una misma clase, el trabajo en equipo y la
colaboración entre docentes y alumnos.
Con los nuevos paradigmas educativos en marcha en el colegio, la figura y el rol del
docente tiene que cambiar. Ya no se trata de la persona que centraliza todo el
conocimiento, sino que adquiere un rol de guía y acompañante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo son innegables las
múltiples ventajas de trabajar en equipo frente a la idea que concebía la docencia
como una actividad profesional individual. La co-docencia de los maestros permite
una coherencia en los métodos que se implementan y en los criterios de
evaluación, así como que se trabaje de manera interdisciplinar. La evaluación de la
práctica docente es más continuada y permanente, lo que facilita la actualización
de las metodologías. Es importante pensar que el trabajo en equipo de los
docentes es siempre un buen ejemplo para el alumnado. Es casi imposible enseñar
a colaborar, si no se comienza desde la misma práctica.
Una preocupación habitual de las familias es el cambio de metodologías y maestros
al cambiar de ciclo o de curso, algo que disminuirá notablemente al implicarse todo
el profesorado en el mismo proyecto de centro y partimos de unos objetivos
comunes.
En cuanto a los maestros, la co-docencia proporciona oportunidades de
aprendizaje, gracias a la reflexión conjunta del equipo docente, se reduce el exceso
de trabajo, ya que se comparten las cargas y las presiones que conlleva la
docencia. También propicia una mejora de la actuación docente y una mayor
calidad educativa. Por último, estamos convencidos que la co-docencia consigue
un desarrollo personal de los maestros ya que al trabajar en equipo se obtiene
seguridad y afecto, además de un constante contacto y diálogo.
En el Cervantes hemos iniciado este camino de la co-docencia durante el curso
2020-21. Las experiencias que surjan a partir de este punto serán
evaluadas por el claustro y se verá la conveniencia o no de irlas extendiendo.
Todas las propuestas en esta dirección serán bienvenidas y se posibilitará su
implementación.
Creemos en la
necesidad de
encarar el
aprendizaje y el
sistema de
evaluación.
Co-docencia

5. ESCUELA ES
DIVERSIDAD
• El apoyo al alumnado con N.E.A.E se realizará teniendo en cuenta el principio de
inclusión educativa según el cual todos los niños deben aprender juntos omitiendo
sus dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas.
Por tanto los apoyos a este alumnado se realizarán, preferentemente dentro de su
aula ordinaria de referencia. Por otro lado, y a fin de garantizar el derecho a la
individualización de la enseñanza y el derecho del alumnado con N.E.E a recibir el apoyo
personalizado que precise por parte de los profesionales de pedagogía terapéutica o
audición y lenguaje, debemos tener en cuenta los aspectos recogidos en los informes
psicopedagógicos, el momento evolutivo en el que se encuentre el alumno o alumna, las
características personales que hagan necesaria una intervención fuera del aula, o los
programas de refuerzo específicos o de intervención logopédica que se necesiten en
cada caso. Habrá una comisión para la valoración de la modalidad de apoyo. Esa
comisión interna de centro estará compuesta por la Jefatura de Estudios,
Orientación, Tutoras y Especialistas. La modalidad de apoyo podrá ser única o
combinada, teniendo en cuenta lo anteriormente descrito.
• Es imprescindible tener presente que somos centro de referencia de una escuela
infantil con aula abierta, es decir, que acoge a alumnado con TEA. Ese alumnado pasa
a ser parte del nuestro al terminar su etapa de Infantil. Por este motivo hay dos aspectos
fundamentales que, como docentes, debemos considerar:
o Acogida al alumnado y sus familias.
o Entender la condición del alumnado con T.E.A a la hora de su caminar educativo
en el centro, por ejemplo con adaptaciones muy concretas a nivel metodológico.

6. CAMBIO
METODOLÓGICO
La metodología es básica en la labor educativa, es medular en un centro. Cuando una
familia entra en un colegio tiene que saber qué tiene pensado hacer el colegio
con su hij@, de arriba a abajo, eliminando el factor "suerte" en su trayectoria
escolar. Es una cuestión básica de equidad. A este respecto tenemos muy claro dos
cosas: el centro como tal debe optar por una manifestación metodológica concreta
que dé respuesta al modelo de educación que se persigue, y dos, la prevalencia del
modelo competencial y los avances en los sistemas pedagógicos junto con los
avances neurocientíficos nos hacen ver que hay que avanzar hacia posturas activas,
participativas, disruptivas, novedosas y fundamentadas. Tenemos claro que el
modelo metodológico que queremos para el colegio se tiene que deber a las
anteriores reflexiones y al contexto y particularidades de nuestro alumnado. Si no, no
tendría sentido. En este sentido hemos creado el concepto de Sistema Cervantes
para albergar todas y cada una de las metodologías o estrategias metodológicas que
hacen único a nuestro alumnado y a nuestro colegio. Sabemos que no nos vale
ningún modelo al 100%. Y eso nos alegra. Esta postura iniciática y no consolidada
nos da tranquilidad y seguridad. Tranquilidad en el sentido de que estamos haciendo
lo mejor posible para nuestro alumnado y seguridad porque no queremos afianzar
ningún anclaje que no esté testeado. La metodología "Cervantes" está en marcha,
está creándose y estará creándose siempre, es un concepto vivo y cambiante. En la
actualidad nos movemos en unos parámetros concretos en los que sí creemos y que
nos funcionan:
! Metodologías activas
! Tratamiento globalizado de la enseñanza pivotando desde las áreas hacia las
competencias.
! ABP
! APS
! Trabajo Cooperativo
! Metacognición y Aprendizaje basado en Pensamiento.
! Actuaciones educativas de éxito
• Tertulias literarias dialógicas y , estaciones de trabajo en los primeros niveles.
• Grupos interactivos
! Contextos
• Medios de Comunicación
• Idioma extranjero, inglés.
! Debates
! Proyectos institucionales, no institucionales y propios.
! Materiales manipulativos
! Asambleas
! Trabajo por rincones
! Gamificación
! Dramatización

7. o Se van a trabajar de 5 a 6 proyectos por curso escolar, de 1º a 6º, uno de
ellos común: Jornadas de la Salud en el primer trimestre. La tendencia es
incluir, progresivamente, todas las áreas en los proyectos. Se garantizará, al
menos, el trabajo por proyectos en las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Educación en Valores y Educación Plástica.
o Se establece La Liga de debates en los niveles de 5º y 6º.
o A ser posible y debido a nuestro concepto de centro, de función educativa y de
contexto social, los proyectos educativos estarán bajo la forma de APS,
aprendizaje servicio.
o La inclusión del aprendizaje cooperativo tiene que estar garantizada así
como el trabajo en equipo.
o Dentro de la programación del proyecto se trabajará la metacognición y las
rutinas de pensamiento de manera habitual.
o Intrínsecamente al funcionamiento habitual de aulas y proyectos, se crea el
Contexto de Comunicación que compete a todos los niveles. Se destinará
recursos humanos, materiales y de horario para el funcionamiento de este
contexto. Habrá un Proyecto a comienzo de curso dependiendo de las
disponibilidades del centro y de las necesidades de cada una de las tutorías.
Basará su trabajo en una radio permanente, un periódico mensual y un set
de televisión.
o En el mismo sentido pero con diferente contenido trabajamos con el Contexto
matemático, espacio con un supermercado y otras herramientas para el
trabajo manipulativo matemático.
CONCRECCIONES
METODOLÓGICAS

8. REFERENCIA
EDUCATIVA
En el colegio Cervantes funcionan lo que hemos venido a denominar EQUIPOS DE
REFERENCIA. Acción derivada de las Tutorías Verticales pero sin asentarlas como
tal. El objetivo de estos Equipos de Referencia es que los niños, además de su tutoría
horizontal habitual, se relacionen intergeneracionalmente y tengan un grupo de
referencia permanente desde que entran en el colegio hasta que salen de él. Son
equipos que conviven juntos, se apoyan y se ayudan. Los mayores adquieren la
responsabilidad especial de guiar y estar pendientes de sus compañeros y
compañeras más pequeñas dando sentido de valor y responsabilidad social. A su
vez, las niñas y niños más pequeños se sienten acompañados y más seguros. Cada
uno de estos Equipos de Referencia esta mentorizado por un maestro o maestra
del colegio. Esta iniciativa ayuda también a tomar conciencia a la Comunidad Escolar
de la variedad y de la diversidad que habita en nuestro colegio.

9. Todas las comunicaciones digitales profesionales del colegio se
efectuarán en el canal corporativo de Office365. La Comunidad Escolar,
cada sector, deberá estar pendiente de dichas comunicaciones. Las
comunicaciones digitales oficiales a las familias, desde el colegio hacia ellas,
deberán dirigirse a los correos personales que los padres y madres hayan
facilitado en su matrícula. Se podrá, en el caso que se necesite, llegar a un
acuerdo con las familias para utilizar el canal de Teams de los alumnos y
alumnas. Serán acuerdos puntuales y no oficiales. Las familias se
comprometen a actualizar sus datos en cuanto se produzca algún cambio a
través de la Secretaría del centro y también comunicándoselo a las tutoras.
Conscientes del sector poblacional que tenemos, el colegio hará un gran
esfuerzo en la pedagogía de esta vía de comunicación y en arbitrar otra serie
de procedimientos en casos específicos que se determinen.
COMUNICACIÓN
INSTITUCIONAL

10. EVALUACIÓN: LA GRAN OLVIDADA
En la enseñanza tradicional la evaluación tiene, entre otras, estas características primordiales:
• Se confunde evaluación y calificación.
• Es una evaluación a término.
• Muchas veces se plantea como una posición de poder del evaluador
• Se sitúa fuera del ámbito competencial.
Evidentemente la evaluación tiene que estar acorde y ser coherente con el modelo de enseñanza, con la
metodología que se emplea y con los planteamientos filosóficos y objetivos de un centro.
En el Cervantes a día de hoy tenemos claro que nuestro modelo de evaluación debe de cambiar y de hecho
ya ha cambiado. El desarrollo minucioso de este planteamiento ya se consensuará más adelante, en el próximo curso,
pero hoy en día sí que queremos dejar claro el planteamiento de nuestra filosofía sobre la evaluación:
• Nuestro trabajo va a ser competencial por lo que nuestra evaluación también lo será. Solo ofreceremos
evaluación cuantitativa, con nota, en la evaluación final porque así nos exige la ley. El modelo de
comunicación a familias está dentro de este gran bloque de aspectos que trataremos más adelante, pero es
indudable que debe ser una información basada en el concepto competencial del aprendizaje.
• Basaremos nuestro cambio de una evaluación que juzga a una evaluación que ayuda al aprendizaje y que
es, en sí misma, parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajaremos desde el concepto de
evaluación formativa en todos los niveles del colegio.
• Dentro de los proyectos que se ejecuten y de las demás formas metodológicas, tendremos claras las
actividades que son evaluativas y que conformarán las evidencias para el sustento de la información del
desarrollo competencial del alumno. Apostamos por el porfolio como elemento de evaluación y de
recopilación de estas evidencias.
• Adquiere importancia fundamental la inclusión de la autoevaluación y de la coevaluación como elementos
para que el alumno sea protagonista y consciente de su propio aprendizaje.
En definitiva, en el centro planteamos una evaluación inmersa dentro del proceso de crecimiento y mejora de
los alumnos y coherente con los planteamientos metodológicos y objetivos que nos proponemos.

11. cp Miguel de
Cervantes
GIJÓN
miguelde@educastur.org