Este documento presenta varios capítulos sobre proyectos educativos. En particular, describe 1) los proyectos como una estrategia para complementar el currículo básico, 2) los proyectos institucionales que establecen los fundamentos educativos de una escuela, y 3) los proyectos de aula que se enfocan en objetivos y contenidos específicos.

1. Cecilia Bixio.
Alumna:
Lic. Zaida Méndez Gómez.
Lic. Mayra Lorena Pulido
Jiménez.
Mtra. Berta Pacheco
Villavicencio.

2. Capítulo 1.
“Los Proyectos como
Complementación de un
Currículum Básico”.

3. •Generales •De Aula
Las escuelas Surgen del planteo Que los
pueden darse de problemas docentes
como estrategia diagnosticados en la elaboran ya sea
global. planificación anual para realizar
de dirección y con su grupo de
atienden problemas alumnos.
generales de la
institución.

4. Para desarrollar
• Docentes. sus propias
• Padres. iniciativas
• Alumnos. pedagógicas.

5. Capítulo 2.
“El Proyecto
Institucional”.

6. Se explicitan los fundamentos
educativos consensuados, los
objetivos de esa escuela, la
organización que habrá de darse y
las maneras como se realizará.
Es un acuerdo de personas que no
se modifica anualmente, ni por
cambios en la planta del personal.

7. Las modificaciones
Son el resultado del proceso
de discusión, evaluación y
ajuste permanente del
mismo.
Tendremos una escuela
donde la comunidad
decidió que educación
quiere para sus hijos.

8. Un intento de transformación de
la realidad lo que lo sitúa en el
medio de las fuerzas sociales
antagónicas que pugnan por
cambiar y por no cambiar.
La reunión de personal, para
tomar los primeros acuerdos,
platear los problemas. En la prox.
reunión se aclararán las causas
del problema, se debaten los
argumentos y propuestas.

9. BUROCRÁTICO PEDAGÓGICO
No apela a Entender el
justificaciones aprendizaje y los
conceptuales que procesos
ayudan a tomar educativos.
posición acerca de
cómo entender el
aprendizaje.

11. Continúa con los objetivos
Inicia con una institucionales, objetivos
toma de en términos de resultados
posición teórica por ciclo, y por área; la
e ideológica. organización de los
ciclos. áreas y cursos.
Implica
pensar la Es una
escuela otra propuesta
vez. educativa.
Permite Requiere
aprovechar un debate
mejor los sostenido.
recursos.

12. Capítulo 3.
“La
Planificación
Institucional
Estratégica”.

13. La planificación estratégica es un modo de
planificar el cambio y el futuro, favoreciendo la
información cualitativo por sobre la cuantitativa.

14. Capítulo 4.
“Los Proyectos Generales”

17. Capítulo 5.
“Los Proyectos de
Investigación en la
Escuela”

18. Los proyectos de investigación
escolar , se encuentran
diseñados por modelos de
participación. Incorporan a
docentes e investigadores en
equipos interdisciplinarios, con
el objetivo de construir en forma
conjunta acciones educativas y
de conducción de proceso de
enseñanza – aprendizaje; que
puedan servir de sostén
estratégico y táctico para
mejorar la calidad del trabajo
docente en el aula.

19. Capítulo 6.
“La Gestión del Proyecto
Institucional”

20. Un proceso de
toma de decisiones
que sean que no sean
Estrategias Irracionales
Operacionales Burocráticas
de Gestión Circunstancias
fundadas en fundadas en
Criterios Criterios
político- reglamentarios,
institucionales administrativos,
autoritarios.
con el objetivo de
Mejorar la gestión y
la calidad del servicio
educativo que se
brinda.

21. orienta la elaboración de
La Planificación Anual y El Proyecto Curricular
Institucional. Institucional
que son marcos organizadores de
La Planificación Anual Docente

22. Continúa con los objetivos
Inicia con una
generales, objetivos por
toma de
área, por ciclo y por año.
posición teórica
e ideológica.
Es una propuesta
Permite de
selección, secue
eliminar las
nciación y
repeticiones y
jerarquización.
superposicion
es de
Requiere
contenidos.
un debate
sostenido.

24. Capítulo 2.
“Los Proyectos de Aula”

25. Seleccionan
objetivos y
contenidos, prevén
recursos técnicos y
económicos.
Apuntando a prestar
un apoyo , los cuales
se modifican rápida y
ágilmente.

26. Los proyectos de aula se
sostienen en tres grandes
pilares:
EL CURRICUM LA
PLANIFICACIÓN
EL PROYECTO DEL DOCENTE
INSTITUCIONAL

27. Proyectos de Proyectos de innovación
implementación directa
Implican una estrategia de
indagación previa, y que podrían
pensarse como insumos para
Se elaboran con el
futuras
objetivo de cubrir
implementaciones, aportando
una demanda
ideas innovadoras para la
concreta, y a la vez
transformación, aportando
ofrecen una
estrategias adecuadas para
solución específica
llevadas a cabo, aportando
para un problema
sugerencias y alertando acerca de
concreto.
los aspectos o puntos más críticos
o conflictivos que dichas
metodologías podrían tener.

28. El CUÁNDO de
los proyectos
Es un PROBLEMA. *Cuando sucede algún
Esto significa que hecho particular en el
aula o en la escuela.
1. Partiendo de un
debemos ser
*Cuando los niños lo DISEÑO.
capaces de
demandan, porque se 2. Tomando en
transformar el tema
han interesado por cuenta una serie
del proyecto en un
un tema. de aspectos
problema. El *Cuando los medios METODOLÓGICOS.
objetivo de dicha masivos de 3. Determinando la
transformación es comunicación PARTICIPACIÓN DE
poder visualizar informan acerca de
LOS
claramente algún hecho o
INVOLUCRADOS.
la problema.
cuestión, problemat *Cuando se
izándola. conmemora una fecha
especial.
*Cuando se realiza la
reunión de personal.

29. Significatividad psicológica del Significatividad institucional de
problema: la problemática:
Ha de ser una problemática Puede ayudar a mejorar la
significativa desde el punto de calidad de la educación que
vista cognoscitivo y afectivo se brinda, dado que ayuda a la
del niño. resolución de los problemas de
la propia institución.
Posibilidades de Significación social de
articulación con otras Selección del la problemática:
áreas curriculares. Problema Que tenga algún valor
social, es decir, que
permita la construcción
de conocimientos
Dificultades advertidas socialmente
en el aula: significativos.
La dificultad observada
dentro del aula. Actualidad y repercusión del problema:
Cuando hay una determinada situación
social, política, religiosa, económica, etc
. que por diferentes motivos produce un
gran impacto en la comunidad.

32. Pasos a seguir para la implementación de los proyectos:
RECORTE DEL PROBLEMA El problema que se tome debe estar
debidamente acotado.
PLANTEO DEL PROBLEMA Se escribe lo que sabe a priori sobre el problema.
Las teorías previas que los alumnos tienen sobre
el particular. Las hipótesis con las que se va a
comenzar el proyecto.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA Argumentos.
OBJETIVOS Claramente formulados.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Equivale a un marco o encuadre conceptual del
COMPRENDIDOS problema.
ACTIVIDADES A REALIZAR Varían de acuerdo al problema seleccionado.
CRONOGRAMA Tiempo total de duración del proyecto.
CIERRE DEL PROYECTO Es conveniente que todo proyecto tenga como
cierre una actividad que sea síntesis de las
diferentes actividades que se realizaron en su
transcurso.
NUEVOS PROBLEMAS Y PREGUNTAS Permite enlazar unos proyectos a otros, darle
QUE SE ABREN continuidad al problema que se trabaje, etc.

33. Capítulo 3.
“Los Proyectos Integrados:
La inerdisciplina y sus
dificultades”

34. Son aquellos proyectos
que, tomando como punto de
partida un problema
particular, enfocado en
primera instancia desde los
conceptos particulares de un
área, se articula e integra con
conceptos provenientes de
otras áreas, ayudando así a su
elucidación
(declaración, explicación).

35. Es trabajar sobre
problemas que, por su
complejidad o su
dimensión, deben
abordarse con una
perspectiva también
compleja, como son, por
ejemplo, la salud, la
educación, el medio
ambiente.

36. Capítulo 4.
“Los Proyectos de
Investigación en el Aula”

37. Proyectos de
Investigación en el Aula
Se refiere a aquellos proyectos que el
docente realiza con sus alumnos con el
objetivo de construir conocimientos, pero
utilizando una metodología científica de
indagación, recolección de
información, construcción de datos y
procesamiento de los mismos.

38. La investigación científica debe enseñarse. Es
un conocimiento construido socialmente. Hay
pautas, modos, pasos a seguir, criterios a tener
en cuenta, que deben aprenderse. Es, en
suma, el contenido procedimental por
excelencia.
Actividades de
Recolección de datos:
exploración guiadas
•Observación.
por el docente.
•Entrevista.
•Cuestionario.
•Documentos.
Diseño