PARA DIRECTIVOS EN EL NIVEL EDUCATIVO

1. III-ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE
LA GESTIÓN ESCOLAR Y
CURRICULAR

2. ¿QUÉ ES LA GESTIÓN?
La gestión se caracteriza por una visión amplia de las
posibilidades reales de una organización para resolver
alguna situación o para alcanzar un fin determinado.
Se define como el conjunto de acciones integradas
para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la
acción principal de la administración y eslabón
intermedio entre la planificación y los objetivos
concretos que se pretenden alcanzar.

3. Campos
de la
Gestión
La gestión es el hacer
diligente realizado por uno o
más sujetos para obtener o
lograr algo
Es una forma de proceder
para conseguir un objetivo
determinado por personas.
Sujeto que hace gestión,
como el gestor, ya sea como
rol o función, y a la acción
misma de hacer la gestión:
gestionar.
I
La Acción

4. Campos
de la
gestión
La gestión trata del proceso
formal y sistemático para producir
conocimiento sobre los
fenómenos observables en el
campo de la acción,
Permiten describir, comprender o
para explicar tales fenómenos.
La gestión es un objeto de
estudio de quienes se dedican a
conocer, lo que demanda la
creación de conceptos y de
categorías para analizarla.
Investigar sobre la gestión es
distinguir las pautas y los procesos
de acción de los sujetos.
II
La
Investigación

5. Campos
de la
gestión
Se crean nuevas pautas de
gestión para la acción de los
sujetos, con la intención de
transformarla o mejorarla, es
decir, para enriquecer la acción
y para hacerla:
Eficiente, porque utiliza mejor
los recursos disponibles
Eficaz, porque logra los
propósitos y los fines
perseguidos
Pertinente, porque es
adecuada al contexto y a las
personas que la realizan.
III
La innovación
y el desarrollo

7. TIPOS DE GESTIÓN
Gestión de
Instituciones
La gestión de las instituciones
educativas comprende acciones de
orden:
• Administrativo
• Gerencial
• De política de personal
• Económico-presupuestales
• Planificación
• Programación
• Regulación
• Orientación
La gestión institucional es un proceso
que ayuda a una buena conducción
de los proyectos y posibilitar la
consecución de la intencionalidad
pedagógica en, con y para la acción
educativa.

8. TIPOS DE GESTIÓN
Gestión
Pedagógica
Busca aplicar los principios generales
de la misión educativa en un campo
específico, como el aula y otros
espacios de la educación formal
debidamente intencionada.
La gestión pedagógica está ligada a
la calidad de la enseñanza y su
responsabilidad reside
principalmente en los docentes frente
al grupo, el concepto que cada
maestro tiene sobre la enseñanza es
el que determina sus formas o estilos
para enseñar, así como las
alternativas que ofrece al alumno
para
aprender.
Gestión
pedagógica

9. TIPOS DE GESTIÓN
Gestión
Escolar
El conjunto de labores realizadas por
los actores de la comunidad
educativa (director, maestros,
personal de apoyo, padres de familia
y alumnos), vinculadas con la tarea
fundamental que le ha sido asignada
a la escuela:
• Generar las condiciones, los
ambientes y procesos necesarios
para que los estudiantes
aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la
educación básica.
• Convertir a la escuela en una
organización centrada en lo
pedagógico, abierta al
aprendizaje y a la innovación

10. TIPOS DE
GESTIÓN Se establece como una política
desde el sistema para el
sistema
Marca las relaciones,
articulaciones e intercambios
entre currículos, programas de
apoyo y propuestas que
aterrizan en la escuela.
Contiene, por lo tanto, a las
tres categorías de gestión que
en conjunto forman parte del
sistema educativo:
Institucional
Escolar
Pedagógica
Para que una gestión
educativa sea estratégica, ha
Gestión
Educativa
Estratégica

11. LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR:
Categorías para el análisis de la realidad educativa
Dimensión Pedagógica Curricular
Dimensión Organizativa
Dimensión Administrativa .
Dimensión de Participación Social

12. LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA
a) Centralidad en lo pedagógico
b) Reconfiguración, nuevas
competencias y profesionalización.
c) Trabajo en equipo.
d) Apertura al aprendizaje y a la
innovación.
e) Asesoramiento y orientación para
la profesionalización.
f) Culturas organizacionales
cohesionadas por una visión de
futuro.
g) Intervención sistémica y
estratégica.

13. LOS ÁMBITOS DE
INTERVENCIÓN DE
LA GESTIÓN
ESCOLAR Y
CURRICULAR
 Se consideran para
realizar un diagnóstico
escolar
 Permiten enfocar
intervención del directivo
en relación a la atención
a la problemática
 Son criterios que
permiten la planeación
de acciones
respondiendo a las
necesidades o
problemáticas detectadas
en la organización
escolar
 Favorecen los procesos
de evaluación de la
organización escolar

15. PROCESO DE MEJORA
Los miembros de la organización
constituyen las principales fuerzas de
cambio y de progreso
Se potencia la capacidad de acción de los
equipos directivos para detectar fortalezas y
debilidades de su institución y sostener los
cambios apoyándose en los aspectos
positivos, inhabilitando así las debilidades.
Es necesario generar la motivación, así
como el sentido de pertenencia y de
confianza, que promuevan responsabilidad
y compromiso con la organización
Es preciso construir un sentido más
compartido de futuro institucional,
generando oportunidades para crear y
aprender
Es necesario que cada uno reconozca
dónde se encuentra, comparta información
y asuma nuevos riesgos razonables.

16. BUENAS ESCUELAS
Ampliar la concepción de resultados o logros de los
alumnos:
calidad de vida escolar y más aprendizajes para
todos hasta alcanzar la excelencia de los
aprendizajes.
Centrar la innovación en la mejora de las prácticas
institucionales: procesos de aula, de gestión de los
equipos directivos, etc.
Promover la capacidad interna de cambio de cada
escuela:
1. Fortalecimiento del aprendizaje institucional
2. Promoción de una cultura de trabajo
colaborativa
3. Profundización de la capacidad institucional
para identificar problemas y construir
alternativas de resolución,
4. Incentivar modalidades de trabajo en y con
proyectos institucionales y específicos.

17. PROCESOS DE MEJORA
Momentos del proceso
de mejora
Actividades del equipo directivo
Identificación de
fortalezas y debilidades
 Describir la situación institucional.
 Caracterizar fortalezas y debilidades de la
relevar datos (matrícula, promoción, ausentismo,
formación de los profesores, etc.), hechos
producciones escolares, identificar actores
para la mejora, evaluar la experiencia y
institucional en relación con los cambios.
Construcción de
condiciones para
mejorar las prácticas
 Prever tiempos y espacios adecuados.
 Convocar a reuniones para dialogar, implicarse en
una filosofía común, superar posibles resistencias y
establecer acuerdos sobre el proyecto de mejora.
 Clarificar, en conjunto con todos los implicados, los
objetivos de la propuesta, la metodología y los
compromisos asumidos.
 Concretar apoyos.
 Definir coordinaciones de tareas.

18. Revisión de la propia
práctica
 Promover la realización en forma colegiada de un
diagnóstico de la situación de la escuela, propiciando
una percepción amplia y compartida de la escuela.
 Impulsar la búsqueda de información (a través de
técnicas e instrumentos estandarizados como escalas,
cuestionarios o bien observaciones sistemáticas y/o
procedimientos informales de discusión y diálogo,
que permita un mayor conocimiento de la situación
inicial de la escuela.
 Relevar logros, necesidades y problemas.
Identificación de
problemas. Determinación
de aspectos a mejorar.
 Convocar y coordinar reuniones basadas en el diálogo
reflexivo, para analizar necesidades, construir
y definir ámbitos prioritarios para los procesos de
mejora.
Elaboración de planes de
acción.
 Convocar y coordinar reuniones para elaborar el plan
de acción, incluyendo tanto las acciones conjuntas a
realizar durante la puesta en marcha teniendo en
que el sentido está orientado siempre a promover
mejoras en los aspectos del aprendizaje de los
estudiantes y una mejor convivencia escolar.
 Coordinar la búsqueda colegiada de soluciones
alternativas y seleccionar la más adecuada.
 Prever recursos humanos, financieros, materiales, de
formación, de tiempo y espacio, etcétera.

19. Desarrollo o puesta en práctica
del proyecto.
 Favorecer el aprendizaje a través de la puesta en
marcha y la reflexión sobre el proyecto.
 Coordinar encuentros de discusión y análisis del
desarrollo del proyecto en forma colegiada,
se visualicen sus impactos, el grado de
cumplimiento de los acuerdos, los logros
alcanzados, los problemas surgidos, etcétera.
 Prestar apoyo y acompañar las implementación
proyecto.
Evaluación y seguimiento (esta
etapa acompaña la anterior)
 Diseñar la evaluación.
 Coordinar tareas de evaluación del proyecto
durante su desarrollo y a posteriori, en caso de
tenga un tiempo limitado de duración.
 Propiciar la elaboración colegiada de criterios de
evaluación y seguimiento para determinar logros,
problemas, necesidades, distancia respecto del
objetivo previsto y modificaciones producidas en
otros ámbitos de la institución.
 Definir, junto con los demás actores, las
modificaciones y ajustes a introducir, así como la
continuidad, finalización o extensión de aquel a
otro/s ámbito/s.