Este documento describe el enfoque pedagógico del aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en utilizar casos o problemas de la vida real para estimular el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes trabajan en equipo para identificar sus necesidades de aprendizaje, buscar información, aplicar sus conocimientos al problema, y evaluar sus resultados. El objetivo del ABP es ayudar a los estudiantes a desarrollar una base de conocimiento amplia y flexible, habilidades para resolver problemas, aprendizaje autodirigido

4. TRABAJO PRE-CURSO
TRABAJO POS-CURSO
TRABAJO
DURANTE EL CURSO
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA

5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ABP
Identificación de conocimientos previos y
y necesidades de aprendizaje
Trabjo en equipo,
Socialización de la información
Socialización del conocimiento.
Aplicación.
Evaluación de todos los actores.
Caso o problema como objeto y de estudio
y estímulo para el aprendizaje
Formulación de objetivos en equipo.

6. OBJETIVOS DEL ABP
Que los estudiantes:
1. Construyan una base de conocimiento amplia y flexible.
Construir un conocimiento amplio y flexible va más allá
del aprendizaje de hechos en un determinado área.
Supone integrar información a través de diferentes áreas
y organizarla coherentemente alrededor de los principios
esenciales de un determinado área. Es flexible en el
sentido de que es aplicado en una amplia variedad de
circunstancias y situaciones.

7. 2. Desarrollen habilidades efectivas de resolución de problemas
El desarrollo de las habilidades de resolución de problemas implica
aplicar adecuadamente estrategias metacognitivas (planificación,
progreso y evaluación) y de razonamiento (hipotético deductivo,
analítico, sintético, etc.).
3. Desarrollen habilidades de aprendizaje continuo y autodirigido
Las estrategias metacognitivas juegan también un papel importante
en la adquisición de estas habilidades que se relacionan con el saber
que se hace, que no se entiende, establecer objetivos, identificar lo
que se debe aprender, planificar el propio aprendizaje e identificar
estrategias para ello y evaluar si se han conseguido los objetivos

8. 4. Adquieran capacidades de trabajo en grupo
Estas capacidades se refieren a funcionar adecuadamente como
parte de un grupo, es decir a establecer criterios comunes,
resolver discrepancias negociando y llegando a acuerdos, etc.
5. Estén intrínsecamente motivados para el aprendizaje
Es decir que trabajen sobre un problema motivados por sus
propios intereses, retos o sentido de la satisfacción. Para lograr la
motivación el problema debe proporcionar a los estudiantes
objetivos próximos y tangibles de aplicar su conocimiento a
resolver problemas concretos que problemas abstractos

9. 1. Identificación del tipo de
población.
2. Determinación de los objetivos del
curso para el consenso.
3. Determinación de los métodos
pedagógicos.
4. Identificación de las actividades,
tareas y ejercicios claves.

10. 5.Identificación de los medios y
recursos.
6. Diseño previo de los problemas y
casos de estudio.
7. Elaboración de guías de trabajo.
8. Diseño de propuestas e
instrumentos de evaluación.
9. Definición del papel de los
tutores y elaboración de guías del
tutor.

11. 1. Presentación del curso o del eje de
problemas y explicación del enfoque
pedagógico.
2. Dinámica de las discusiones en grupo,
roles y obligaciones.
3. Asignación de espacio-tiempo para las
tutorías y la consejería a estudiantes.
4. Aplicación de las propuestas de
evaluación formativa y evaluación de
los medios y recursos.

12. 1. Análisis de las evaluaciones
realizadas durante el curso.
2. Toma de decisiones y de correctivos.
3. Evaluación de la relación tutor-participante,
tutor- conocimiento,
participante-participante y
participantes-conocimiento.
4. Alcances de los aportes para el
aprendizaje desde el problema o
caso trabajado.

13. En contraste con el modelo asignaturista y conductista
tradicional, en el ABP, primero se presenta el problema al
participante,como construcción en equipo, éste elabora
un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje;
busca la información necesaria y regresa de nuevo al
problema para analizar y sintetizar información y
plantearse nuevas necesidades de aprendizaje.
En el proceso del curso se trabaja de manera colaborativa,
se comparte la información y las experiencias de
aprendizaje.
Se desarrollan habilidades teóricas y prácticas como
consecuencia de la observación y la reflexión de las
situaciones de la vida real y del mismo aprendizaje