Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de la Institución Educativa Municipal La Arboleda. Describe los criterios y procedimientos de evaluación y promoción de acuerdo a la legislación colombiana. La evaluación busca identificar las características de los estudiantes y mejorar los procesos educativos. Los estudiantes son promovidos al cumplir con los desempeños esperados y pueden ser promovidos de manera anticipada si demuestran un excelente dominio de los contenidos.

1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA MUNICIPAL Código: S.I.E.E.
LA ARBOLEDA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Versión 2
DE ESTUDIANTES
Marzo de 2012
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
(S.I.E.E.)
Art. 4º, 8º y 11º, Decreto 1290 de 2009
La Institución Educativa Municipal La Arboleda de Facatativá, tendrá en cuenta para la evaluación y
promoción de los estudiantes, la Ley 115/94 y el Decreto 1290/09, junto con la demás legislación vigente a la
fecha emanada del Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, y de la Secretaria de
Educación de Facatativá entre los que se cuentan: la directiva 001 de mayo 3 de 2010 y la circular 07
de enero 16 del 2012 de la secretaría de educación Municipal.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
1.1. ¿Qué es evaluar?
“Evaluar es la acción por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo
del estudiante, previo un seguimiento permanente que permita determinar qué avances ha alcanzado con
relación a los desempeños y metas propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué
punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha
asumido y hasta dónde éstos se han consolidado”.(MEN, “La evaluación en el aula y más allá de ella”, 1997).
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta
de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los
establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se
aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de
educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes.
1.2. Propósitos de la evaluación
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes
que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
La evaluación se entiende como una acción permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el estado
en el que se encuentran los procesos de desarrollo, los procesos pedagógicos y los procesos
organizacionales y de autogestión de los estudiantes. Es el medio para que a través de la reflexión crítica se
adecuen los programas y las actividades a las necesidades e intereses de los estudiantes y para que los
docentes mejoren permanentemente sus prácticas pedagógicas.
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1.3. Objeto de la evaluación por competencias
La tendencia educativa de finales del siglo XX y de inicios del siglo XXI es cualificar los desempeños y
desarrollar las competencias cognitivas básicas en los estudiantes, como una estrategia de formación humana
para la eficiencia, la eficacia, la efectividad y la pertinencia. Colombia necesita un adecuado desarrollo
humano de sus futuras generaciones, acompañado de una excelente educación de los procesos cognitivos,
pues es a través de ellos que se construye el conocimiento y se buscan nuevas alternativas para responder a
las necesidades socio - culturales de hoy.
Desarrollar el juicio crítico, el pensamiento reflexivo y la capacidad creativa son alternativas para mejorar la
formación en la capacidad intelectiva y con ella desarrollar competencias y cualificar desempeños producto de
implementar verdaderos aprendizajes significativos.
En Colombia se ha venido entendiendo por competencias “un saber hacer en contexto”. Nos unimos a
quienes cuestionan esta concepción, pues se limita al saber hacer, se confunde con los desempeños y se
descuida, de forma clara, la necesidad de utilizar la inteligencia en el proceso de construcción del
conocimiento, por centrarse tan sólo en el manejo de habilidades y destrezas. Saber hacer sin entender no
tiene sentido, como tampoco lo tiene saber pensar acerca de lo que no sabemos hacer.
“Las competencias están relacionadas con el desarrollo apropiado de las aptitudes intelectivas y de las
capacidades mentales para comprender lo que se hace y con el manejo eficiente, eficaz y efectivo de
métodos, técnicas, procesos y procedimientos con habilidad y destreza para saber hacer lo que se comprende
y, en utilizar, este saber y este saber hacer, con pertinencia, en la solución de problemas relevantes”. Una
competencia entonces es, “un saber ser, un saber pensar y un saber hacer en contexto”. (Iafrancesco, G.
2006).
Las competencias cognitivas básicas están más relacionadas con el potencial de aprendizaje de las personas
que con sus habilidades y destrezas para hacer algo y se entiende por potencial de aprendizaje “la capacidad
que tienen los individuos para pensar y desarrollar conductas inteligentes”.(Iafrancesco, G. 2006).
Desde esta perspectiva se aborda el desarrollo de las competencias; por tal motivo se relacionan los
aprendizajes significativos, con los factores que influyen para que éste se produzca y con las funciones
cognitivas y operaciones intelectivas que deben tenerse en cuenta para que estas competencias puedan
desarrollarse.
Existen muchos factores que influyen en el aprendizaje; unos exógenos a la escuela y al aula, y otros
endógenos. Los primeros se escapan de las manos del docente y están relacionados con los contextos socio -
culturales, psicológicos, ambientales, familiares, etc. Los segundos están relacionados con la institución
educativa y el aula de clase, la pedagogía, la didáctica, el currículo, la forma de operar el proceso de
enseñanza - aprendizaje como espacios de desarrollo de la capacidad intelectiva.
Entre los factores endógenos en la Institución Educativa Municipal La Arboleda se consideran: las actitudes,
las aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales, y los contenidos de aprendizaje.
De los anteriores factores, nuestro sistema educativo y los colegios en general han descuidado las aptitudes
intelectivas. Esto se refleja, incluso, en los criterios de evaluación del aprendizaje establecidos en nuestro
país: “evaluar las actitudes, los procedimientos y los contenidos”; es decir, que si un estudiante quiere
aprender (actitudes), maneja los procedimientos y aprendió los contenidos, “no importa que no comprenda lo
aprendido, no importa que no sepa hacer nada con lo que aprendió o, que si lo sabe hacer, esto que saber
hacer en realidad no le sirva para nada”. Aquí está la diferencia sencilla entre aprender y aprender
significativamente. (Iafrancesco, G. 2006).
1.4. Procedimientos de la evaluación
Después de la evaluación de cada periodo académico el docente acogerá las disposiciones del Consejo
Académico, como parte de las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se
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requieran para superar las deficiencias o limitaciones en la consecución de los desempeños, metas y/o
estándares por parte de los estudiantes. En forma similar podrá programar actividades de profundización,
investigación o de prácticas como monitorias, ejecutadas por los estudiantes que demuestren desempeños
excepcionalmente altos. Terminado el último periodo académico de evaluaciones de un determinado grado, se
deberá analizar los informes periódicos para emitir un concepto evaluativo integral de carácter formativo y
acumulativo.
La Institución Educativa Municipal La Arboleda establece el siguiente proceso evaluativo:
1. Evaluación en cada asignatura.
2. Interpretación de la Evaluación.
3. Elaboración del plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes.
4. Asignación de actividades de apoyo para la superación de desempeños bajos a estudiantes con debilidades
académicas.
5. Concepto final, el cual se dará (8) ocho días hábiles después de la entrega y sustentación de las
actividades de apoyo.
1.5. Promoción de estudiantes
La Institución Educativa Municipal La Arboleda garantiza un mínimo de promoción del 95% del total de los
estudiantes que finalicen el año escolar en la Institución Educativa. Al finalizar el año el Consejo Académico,
después de revisar y analizar las actas de la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado, será el
encargado de determinar cuáles estudiantes se promueven y cuales deberán repetir un grado determinado.
Un estudiante es promovido cuando supera todas las asignaturas del plan de estudios del grado
correspondiente, obteniendo como mínimo el Desempeño Básico (DB) en cada una de ellas
Un estudiante es promovido por la aplicación del Artículo 6 del Decreto 1290/09, cuando después de haber
realizado todas las actividades de apoyo para la superación de las debilidades académicas, aún presenta
Desempeños Bajos en una (1) asignatura del plan de estudios del grado correspondiente a la educación
básica y/o media. En las asignaturas restantes debe haber obteniendo como mínimo el Desempeño Básico
(DB). Lo anterior será reportado en el informe final y en los registros del estudiante.
Se considerarán para la repetición de un grado cualquiera de las siguientes estudiantes:
a. Estudiantes con valoración final equivalente a Desempeño Bajo (DBJ) en tres o más asignaturas.
b. Estudiantes que hayan obtenido Desempeño Bajo (DBJ) en las mismas asignaturas del plan de
estudios durante dos grados consecutivos de la Educación Básica y/o Media;
c. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas
durante el año escolar.
Estudiantes con bajo rendimiento académico y disciplinario no tendrán cupo para los años siguientes.
PARÁGRAFO 1. La Institución se reserva el derecho de renovar el Contrato de Matricula para los años
siguientes, en caso de que no se cumplan los compromisos adquiridos por el estudiante y los padres de
familia y/o representantes legales a nivel académico y de convivencia, según:
 Sentencia T. 519 de 1991 y Sentencia T. 206 de 1996. “El centro educativo no esta obligado a
mantener indefinidamente entre sus discípulos a quien de manera constante y reiterada desconoce
las directrices disciplinarias y quebranta el orden presente en el reglamento educativo…”
 Sentencia T.092 03-03-94. “El derecho a la educación no se vulnera por la pérdida del año…”
 Sentencia T. 569 del 12-07-94. “El derecho a la educación no se vulnera por excluir a un estudiante
por su mal comportamiento…”
 Sentencia T.439 del 10-12-93 y Sentencia T. 316 del 07-12-94. “El derecho a la educación no se
vulnera si la institución sanciona o prescinde de un estudiante por mal rendimiento académico…”
PARÁGRAFO 2. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los estudiantes
avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Artículo 10 del Decreto
2247/97.
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1.6 Promoción anticipada de estudiantes
Los estudiantes que demuestren la superación excelente y excepcional de los desempeños, metas y/o
estándares previstos para todas las asignaturas del plan de estudios del respectivo grado, en el transcurso
del primer período del año escolar podrán ser presentados por el Consejo Académico como candidatos para
promoción anticipada, teniendo en cuenta el siguiente proceso:
1. Solicitud por escrito de los padres y/o acudientes del estudiante.
2. Informe por escrito de los (las) docentes y director(a) de curso para la promoción anticipada del
estudiante al Consejo Académico.
3. Previo Estudio de la solicitud presentada, el Consejo Académico procederá a la aceptación de la
misma y hará los análisis del caso.
4. El Consejo Académico revisará las evaluaciones y valoraciones del estudiante con referencia a la
obtención de los desempeños, metas y/o estándares así como los módulos y/o guías, trabajos y
actividades correspondientes a las asignaturas del plan de estudios del respectivo grado.
5. Son responsables de la Promoción anticipada, la rectora, el consejo académico, director(a) de curso
y cada uno de los docentes titulares de las asignaturas del respectivo grado, más dos miembros de la
Comisión de Evaluación y Promoción (un docente y un padre de familia), los que a su vez hacen de
jurado, remitiendo el informe final al Consejo Directivo. Artículo 7 del Decreto 1290/09.
6. Todo el proceso para la promoción anticipada se realizará dentro de QUINCE 15 días hábiles
calendario, siguientes a la aceptación de la solicitud.
7. Este proceso se llevará a cabo cuando amerite en casos especiales para facilitar la promoción al
grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. Artículo 7 del
Decreto 1290/09.
1.7 Criterios para la promoción y graduación de bachilleres
Para obtener el Título de BACHILLER ACADÉMICO, el estudiante deberá ser promovido según lo
contemplado en el Decreto 1290/2009. Además de cumplir con los requerimientos exigidos por el MEN, la
Secretaría de Educación de Facatativá y el Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de
1994) entre otros. Para los casos particulares que no cumplan con los requerimientos, su situación será
definida por la respectiva Comisión de Evaluación y Promoción y el Consejo Académico quienes atendiendo a
las directrices consignadas en la Ley o en este documento, definirán su graduación.
2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
Se reportará el alcance de los desempeños, metas y/o estándares en forma descriptiva por área obligatoria y
fundamental, específica y grado, mediante una escala dada en los siguientes términos:
ESCALA DE VALORACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN
NACIONAL INSTITUCIONAL
Desempeño Superior (DS) 4.7-5.0
Desempeño Alto (DA) 4.0-4.6
Desempeño Básico (DB) 3.1-3.9
Desempeño Bajo (DBJ) 1.0-3.0
Los indicadores de las categorías de la escala serán:
DESEMPEÑO SUPERIOR
Cuando supera en forma excepcional la totalidad de los desempeños, metas y/o estándares previstos.
Se puede considerar con desempeño superior al estudiante que:
 Alcanza todos los desempeños propuestos, sin actividades de apoyo complementarias.
 No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje
se vea mermado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de
la comunidad educativa.
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 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
DESEMPEÑO ALTO
Cuando supera ampliamente los desempeños, metas y/o estándares previstos.
Se puede considerar con desempeño alto al estudiante que:
 Alcanza todas los metas propuestas, pero con algunas actividades de apoyo complementarias.
 Tiene fallas de asistencia justificadas.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
DESEMPEÑO BÁSICO
Cuando obtiene los desempeños, metas y/o estándares previstos con alguna limitaciones en los
requerimientos.
Puede considerarse bajo este criterio al estudiante que:
 Alcanza los desempeños mínimos con actividades de apoyo para la superación de debilidades,
dentro del período académico.
 Presenta fallas de asistencia, justificadas e injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
 Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
DESEMPEÑO BAJO
Cuando no alcanza a superar los requerimientos básicos de los desempeños, metas y/o estándares previstos.
Para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendrá en cuenta que:
 No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de apoyo para la superación de
debilidades, sin embargo, después de realizadas las actividades de apoyo no logra alcanzar los
metas previstos.
 Presenta fallas de asistencia injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
 No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
PARÁGRAFO 1. La valoración mínima para una actividad evaluativa, en La Institución Educativa Municipal La
Arboleda, será de DESEMPEÑO BAJO (1.0 en la escala cuantitativa).
PARÁGRAFO 2. La valoración mínima para APROBAR una aisgnatura académica, en La Institución
Educativa Municipal La Arboleda, será de DESEMPEÑO BÁSICO (3.1 en la escala cuantitativa).
PARÁGRAFO 3. La evaluación en el NIVEL PREESCOLAR (Artículo 14 del Decreto 2247/97) es un proceso
integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
c. Generar en el Docente, en los padres de familia y en el estudiante, espacios de reflexión que les permitan
reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que
interfieran en el aprendizaje.
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3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL
3.1. Sistema de evaluación y plan de estudios
La evaluación en La Institución Educativa Municipal La Arboleda se realiza por áreas, las cuales se
encuentran distribuidas, por niveles, de la siguiente manera:
Áreas Obligatorias y Fundamentales
Educación Preescolar
El currículo y plan de estudios del nivel de preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16o. de la Ley
115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la
educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-
pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano:
corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las
necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las
características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. Artículo 12 del
Decreto 2247/97.
PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR
DIMENSIONES ASIGNATURAS TRANSICIÓN
I.H.
Matemáticas 3
Ciencias 1
Cognitiva
Sociales Integradas 1
Informática 1
Español 4
Comunicativa Proyecto Lector 1
Inglés 1
Corporal Educación Física 3
Estética Artística 3
Ética Ética 2
Total horas 20
Áreas Obligatorias y Fundamentales
Educación Básica
LEY 115 ARTÍCULO 19. Definición y duración. La educación básica obligatoria corresponde a la identificada
en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9)
grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del
conocimiento y de la actividad humana.
LEY 115 ARTÍCULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios,
son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
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5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
PARAGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la
garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada
a recibirla.
PLAN DE ESTUDIOS BASICA PRIMARIA
1° 2º 3º 4º 5º
ÁREA ASIGNATURA
I.H. I H. I H. I H. I H.
Ciencias Naturales y Educación Ciencias Naturales
3 3 3 3 3
Ambiental
Ciencias Sociales Sociales Integradas 3 3 3 3 3
Educación Artística Educación Artística 1 2 2 2 2
Educación ética y en valores Ética
1 1 1 1 1
humanos
Educación física, recreación y Educación Física
2 2 2 2 2
deportes
Educación Religiosa Educación Religiosa 1 1 1 1 1
Lengua Castellana 6 5 5 5 5
Idioma Extranjero - Inglés 2 2 2 2 2
Humanidades
1 1 1 1 1
Comprensión Lectora
Matemáticas 4 4 4 4 4
Matemáticas
Geometría 1 1 1 1 1
Tecnología e informática Informática 1 1 1 1 1
Total horas 25 25 25 25 25
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PLAN DE ESTUDIOS BÁSICA SECUNDARIA
6º 7º 8º 9º
ÁREA
ASIGNATURA I H. I H. I H. I H.
Biología 2 2 3 3
Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
Química 1 1 1 1
Física 1 1 1 1
Ciencias Sociales Sociales integradas 4 4 4 4
Educación Artística Educación Artística 2 2 2 2
Educación ética y en valores Ética
1 1 1 1
humanos
Educación física, recreación y Educación Física
2 2 2 2
deportes
Educación Religiosa Educación Religiosa 1 1 1 1
Lengua Castellana 4 4 4 4
Humanidades Idioma Extranjero – Inglés 4 4 3 3
Comprensión Lectora 1 1 1 1
Matemáticas 4 4 4 4
Matemáticas
Geometría 1 1 1 1
Tecnología e informática Informática 2 2 2 2
Total horas 30 30 30 30
Áreas Obligatorias y Fundamentales
Educación Media
LEY 115 ARTÍCULO 27. Duración y finalidad. La educación media constituye la culminación, consolidación y
avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°).
Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del
educando a la educación superior y al trabajo.
LEY 115 ARTÍCULO 31. Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los
objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la
educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.
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PLAN DE ESTUDIOS DE MEDIA ACADÉMICA
ÁREA ASIGNATURA 10º 11º
I H. I H.
Física 3 3
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Química 3 3
Sociales Integradas 2 2
Ciencias Sociales
Ciencias Económicas y Políticas 2 2
Filosofía Filosofía 3 3
Educación Artística Educación Artística 1 1
Educación ética y en valores humanos Ética 1 1
Educación física, recreación y deportes Educación Física 2 2
Educación Religiosa Educación Religiosa 1 1
Lengua Castellana 3 3
Humanidades Idioma Extranjero – Inglés 3 3
Comprensión Lectora 1 1
Matemáticas Matemáticas 3 3
Informática 1 1
Tecnología e informática
Emprendimiento 1 1
Total horas 30 30
Para cada asignatura se define un desempeño común el cual se valora de acuerdo con los parámetros
establecidos en el artículo 5° del decreto 1290/09, y éste es el resultado del progreso en el desarrollo de
competencias y el alcance de los estándares curriculares prescritos por el M. E. N. y claramente definidos en
los proyectos de cada una de las asignaturas del plan de estudios.
La valoración final del desempeño, meta y/o estándar correspondiente a un área obligatoria y fundamental compuesta por dos ó más
asignaturas específicas corresponderá a los juicios cualitativos y cuantitativos emitidos por los docentes del área.
3.2. Estrategia evaluativa
Para determinar el Concepto Valorativo Final, que orienta el avance en el proceso escolar, la promoción,
certificación de notas y reconocimiento de resultados por parte de la comunidad educativa, en La Institución
Educativa Municipal La Arboleda, se ha definido el siguiente proceso:
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1. El docente de cada asignatura planea y define metas y estrategias clave para el proceso de enseñanza
aprendizaje, con la colaboración de su equipo de área, al inicio de cada año escolar y al inicio de cada
período académico.
2. La planeación incluye la formulación del desempeño y la competencia, con sus respectivos lineamientos y
estándares para cada período. En el conjunto de desempeños se consideran los requisitos mínimos que
un estudiante debe alcanzar y lograr en cada período. Esto significa que los desempeños del año escolar
sintetizados en el desempeño del grado se convierten en el criterio fundamental para valorar el resultado
del año escolar por área y expresar un concepto valorativo final del proceso del estudiante.
3. Al inicio del período, el docente explica a los estudiantes los criterios y la metodología del proceso de
aprendizaje y evaluación, que en términos generales se ha precisado institucionalmente de la siguiente
manera: Se formulan desempeños de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. Como el desarrollo
de contenidos se hace a lo largo del período, los desempeños interpretativos están distribuidos también a
lo largo de todo el período. Para desarrollar y evaluar los desempeños argumentativos se hacen 2 pausas
a lo largo del período, donde el docente revisa la capacidad del estudiante para esbozar en sus trabajos el
juicio crítico, el pensamiento reflexivo y la capacidad creativa. Para desarrollar y evaluar los desempeños
propositivos el docente plantea desde el comienzo del período un proceso de revisión, retroalimentación y
evaluación periódica del trabajo, proyecto o tarea que deben ejecutar los estudiantes para cada actividad
y que usualmente se entrega al final del período.
4. Las evaluaciones escritas son devueltas a los estudiantes una vez realizada la respectiva valoración por
parte del docente, en un tiempo que no exceda a los ochos días hábiles posteriores a la evaluación.
Cualquier reclamo o corrección sobre la evaluación se hace en la sesión en la que se devuelven las
pruebas. Los estudiantes reciben sus evaluaciones para solucionar, en los cuadernos de trabajo, los
ítems no resueltos o equivocados y realizar aprendizajes conceptuales y de procedimiento. Las
evaluaciones se deben hacer firmar por los padres de familia y archivar en un portafolio personal de
resultados como evidencia de su proceso de aprendizaje hasta la finalización del año escolar.
5. Durante cada uno de los períodos académicos la evaluación es continua y se hace a través de diversos
instrumentos que permiten recoger información y consolidar aprendizajes. Por su carácter recopilador
estos instrumentos permiten hacer un examen cuidadoso de los contenidos conceptuales aprendidos y las
capacidades desarrolladas en los estudiantes; al mismo tiempo sirven de instrumento de revaloración
cuando se encontraron dificultades en cualquiera de los períodos.
6. El docente de cada asignatura decide el concepto final de evaluación de la competencia que alcanzó el
estudiante en el área correspondiente a lo largo de cada período y al final del año escolar, teniendo en
cuenta el desarrollo de su proceso de formación y, los conceptos cualitativos y cuantitativos de las
competencias en cada período.
7. Al finalizar cada período escolar, las comisiones de evaluación y promoción se reúnen para analizar el
proceso de cada estudiante, teniendo en cuenta la expresión cualitativa (o descripción) de los
desempeños desarrollados y la valoración cuantitativa alcanzada en cada desempeño, así como su
sumatoria.
8. La valoración final de cada desempeño en cada período se constituye en la herramienta que se utiliza a
nivel institucional para contribuir con el análisis y la toma de decisiones sobre el concepto valorativo final
del proceso de cada estudiante.
9. Se utilizan estrategias formales (algunas de carácter Institucional) e informales (las que se realizan
usualmente en el salón de clase) de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
10. El concepto valorativo final de la asignatura y/o área es presentado por el docente a las comisiones de
evaluación y promoción del grado respectivo, que se reúnen al terminar el año escolar. En este espacio
las decisiones son retroalimentadas y compartidas con el equipo directivo y de docentes, quienes analizan
exhaustivamente el estado de desarrollo de los procesos de los estudiantes y definen la promoción o
reprobación por áreas y/o asignaturas.
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11. La comisión de evaluación y promoción de cada grado, conformada por los docentes delegados por el
consejo académico, el padre de familia propuesto por el Consejo de padres y el estudiante del Consejo
estudiantil del grado respectivo, se reúne en cinco oportunidades: las primeras cuatro veces, para definir
acciones correctivas, preventivas y de mejora al proceso de formación y aprendizaje de los estudiantes
así como las actividades de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes. La quinta y
última, tiene como fin sugerir al Consejo Académico la promoción o reprobación de estudiantes.
4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase,
unidad didáctica, módulo o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos
personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de
profundización, así como tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en casa fomentando el
contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus
hijos. De acuerdo con lo anterior se procede a:
• Identificar las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para ajustar el desarrollo curricular a la realidad de
la Institución y de la comunidad educativa.
• Designar estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico además de una buena disposición
para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de que subsanen las deficiencias.
• Realizar reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se presenten
deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado área, o asignatura para que con la participación de
estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
• Cada área y/o asignatura establecerá unos procesos y estrategias que serán llevados a cabo dentro del
horario que se establezca y que propenden por el mejoramiento de aquellos estudiantes con desempeño bajo
en el transcurso de un periodo académico. Esta actividad es una responsabilidad compartida por la
estudiante, el docente y los padres de familia o acudientes. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).
• Aplicar actividades de apoyo para la superación de las debilidades académicas de los estudiantes con
desempeños bajos, en los momentos en que el docente determine. Estas actividades de Superación son
revisadas y evaluadas con rigurosidad y objetividad por el docente, el cual permanentemente debe dar
retroalimentación oportuna al estudiante para motivarlo frente al proceso.
• Adoptar un formato llamado Compromiso de mejoramiento académico individual que se entrega al
estudiante y al padre de familia finalizando cada periodo escolar, el cual incluye: la descripción de la situación
académica del estudiante, la estrategia de superación (entrega de taller previo, asesoría personalizada) y la
presentación de una prueba escrita o sustentación.
• Compromiso de la familia: El padre o acudiente una vez enterado a través de cualquier medio, sobre el
desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse inmediatamente ante el docente de la materia, área y/o
director(a) de curso para definir y seguir el plan de mejoramiento académico individual sin esperarse hasta fi
nal del año. La Comisión de Evaluación y Promoción respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos
inscritos entre la familia y la Institución. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia
del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto
1290 Art. 13 y 15).
5. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En todas las asignaturas y para cada periodo académico, se favorecerá la autoevaluación de los estudiantes
con una intención netamente formativa que favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que
le ayude al estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeño.
Al finalizar el período académico cada docente realiza con los estudiantes ejercicios y prácticas de reflexión,
análisis e interpretación de los resultados obtenidos, con el fin de generar un proceso de autor reflexión de su
proceso cognitivo y formativo.
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Con la asistencia profesional de los directores(as) de curso, se realizan talleres prácticos que induzcan y
aclaren a los estudiantes, la importancia de emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus
destrezas y limitaciones.
6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS
ESTUDIANTES.
Cuando la evaluación del proceso del estudiante no es el esperado (de acuerdo con los estándares
institucionales de promoción), existe el mecanismo de atención a las dificultades denominado plan de apoyo
para la superación de las debilidades de los estudiantes.
En La Institución Educativa Municipal La Arboleda se entiende el plan de apoyo para la superación de las
debilidades de los estudiantes como el conjunto de actividades y estrategias, individuales o grupales, que
programa el docente a lo largo de cada período para superar las dificultades o limitaciones en la consecución
de los desempeños o etapas de la Competencia en cualquiera de las áreas y/o asignaturas.
El plan de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes, consiste entonces en una nueva
oportunidad de aprendizaje y de evaluación del desempeño, mecanismo en el cual el estudiante tiene una
nueva posibilidad para demostrar la interiorización de los conceptos, actitudes y procedimientos que se
requieren para el logro de la competencia.
Por tanto, el plan de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes, contiene momentos para
el aprendizaje y momentos de evaluación que permiten al docente y a la comisión de evaluación hacer una
nueva valoración. Este conjunto de actividades, estrategias y espacios destinados para la superación de
dificultades constituyen oportunidades que ofrece el modelo pedagógico de la Institución para atender a las
dificultades que por diversos motivos, se presentan a lo largo, durante y al final del proceso de formación.
¿Cómo se realiza el plan de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes?
Con el fin de promover conjuntamente la optimización de los aprendizajes, el desarrollo eficaz de las
capacidades, la calidad académica y el sentido de la responsabilidad en el estudio, institucionalmente se han
definido las siguientes políticas:
· El plan de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes, se realiza para cada desempeño,
es decir, el docente acuerda con el estudiante una actividad o propuesta que se constituirá en la nueva
oportunidad de aprendizaje y evaluación de dicho desempeño. Esto implica que el docente organice el tiempo,
el espacio y los requerimientos dentro de su clase, para que el estudiante tenga una oportunidad de lograr las
metas propuestas (desempeños) dentro y al final del proceso.
· La primera oportunidad se ofrece en el transcurso de cada período, una vez desarrolladas las estrategias
didácticas correspondientes a cada desempeño. Si al finalizar el período persiste la insuficiencia para alguno
de los desempeños y/o competencias, se han previsto dos oportunidades más para cada uno de los períodos.
· La segunda oportunidad se desarrolla una semana antes de finalizar el período correspondiente.
· La tercera oportunidad de superación se desarrolla así:
 Mediante la aplicación de pruebas de suficiencia académica programadas para el mes de Noviembre.
· Las Actividades especiales de superación (Cfr. Decreto 1290 de 2009) constituyen estrategias
complementarias que la Institución organiza para continuar atendiendo las dificultades que todavía se
presentan en el proceso formativo de los estudiantes una vez clausurado el año escolar. Estas se llevarán a
cabo a finales de Noviembre, según lo que defina el Consejo Académico, solo para los estudiantes que
después de todas las oportunidades de aprobar el plan de apoyo para la superación de las debilidades,
persistan en desempeños bajos hasta en un máximo de dos asignaturas.
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7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MUNICIPAL LA ARBOLEDA CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS
ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
El S.I.E.E. se fundamenta en las normas legales vigentes y se estructura con el Sistema Institucional de
Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE) En el procedimiento PGA-02 FORMACIÓN Y EVALUACIÓN EN
ESPACIOS DE APRENDIZAJE; en este sentido, los directivos y docentes cumplirán con las disposiciones
establecidas así:
a.- Cada docente entrega a Coordinación Académica previa revisión del Jefe de área el PGA- 02- R06
Registro de evaluación, que corresponde a la matriz de evaluación por período de cada una de las
asignaturas que desarrolla; de este instrumento se obtendrá la información que se registrará en el informe
valorativo del estudiante.
b.- El Consejo Académico y/o el Equipo Directivo analizará en forma permanente los casos especiales de bajo
desempeño académico y determinará las directrices tendientes a la superación de las dificultades.
c.- El Consejo Directivo y el Equipo Directivo velarán por el cumplimiento de lo establecido en el Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.
En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, La Institución Educativa Municipal La Arboleda
establece que:
1. La evaluación de los estudiantes será un proceso continuo e integral y se hará con referencia a 4 períodos.
Al finalizar cada período los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el
que se muestra la valoración asignada en cada una de las áreas y/o asignatura los criterios de evaluación que
describen el desempeño del estudiante en el transcurso del periodo escolar.
2. Al finalizar el año escolar se entregará a padres de familia o acudientes un informe final del proceso que
incluirá una evaluación integral del rendimiento del estudiante para cada área y/o asignatura durante todo el
año. Esta evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que haya
adquirido para superar dificultades en períodos anteriores.
3. En caso de que algún periodo haya sido valorado con desempeño bajo y las dificultades no hayan sido
superadas con el plan de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes, la valoración
definitiva asignada será de desempeño bajo.
4. Los 4 informes y el informe final de evaluación mostrarán el rendimiento en cada área mediante la
escala enunciada en el numeral 2 del S.I.E.E.
9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Los informes de valoración corresponden a los registros PGA-02 R09 para cada período y al registro PGA-02
R10 que se entrega al finalizar el año. Están constituidos por: identificación general, niveles de desempeño
alcanzados en cada área y asignatura, la valoración cuantitativa equivalente a cada uno de los desempeños,
la intensidad horaria, la inasistencia acumulada, los resultados obtenidos en los períodos anteriores, el
promedio general de todas las valoraciones cualitativa , el puesto de acuerdo al promedio y el concepto
cualitativo de comportamiento.
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE LAS
RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
10.1. Comisiones de evaluación y promoción
El Consejo Académico, en uso de sus atribuciones legales y en especial de las conferidas en el Art. 145 Ley
115 de 1994 y el Decreto Reglamentario (Art. 11 Decreto 1290 de 2009), y
CONSIDERANDO
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a. Que la Ley General de Educación, facultó a los establecimientos educativos para establecer su plan de
estudios particular, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y promoción, de conformidad
con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional,(P.E.I.), y
b. Que es función del establecimiento educativo conformar las comisiones de evaluación y promoción (Art.
11 Decreto 1290) y asignarle sus funciones.
ACUERDA:
Las comisiones de evaluación y promoción que se establecen en La Institución Educativa Municipal La
Arboleda están integradas por un grupo interdisciplinario de docentes, un padre de familia y un estudiante.
Se reúnen al finalizar cada período escolar con el fin de analizar los casos de estudiantes que hayan obtenido
en la valoración final de cada período desempeño bajo en una ó más áreas del plan de estudios del respectivo
grado y son las encargadas de hacer recomendaciones generales o particulares a docentes u otras instancias
de la Institución en relación a planes de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes que
presenten dificultades. Así mismo al finalizar el año se encargan de sugerir, al Consejo Académico, la
promoción o la reprobación de los estudiantes del grado respectivo.
Las comisiones de evaluación y promoción, estarán integradas por:
- La Rectora
- Un (1) Coordinador.
- Los docentes directores(as) de curso del grado respectivo.
- Un representante (1) del Consejo de Padres de Familia que no sea docente de la Institución.
- Una representante (1) del Consejo Estudiantil del respectivo grado.
Las instancias establecidas en el Sistema Institucional Evaluación de Estudiantes son:
a.- Docente de área y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del proceso.
b.- Director(a) de curso: primera instancia consultiva y mediadora en una reclamación.
c.- Comisión de Evaluación y Promoción: instancia de análisis del desempeño académico por período.
d.- Coordinación Académica: instancia de mediación y solución de las dificultades académicas a nivel
individual y grupal durante el período.
e.- Consejo Académico: instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al final del
proceso.
g.- Equipo Directivo: instancia de revisión y análisis de situaciones especiales.
h.- Consejo Directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos.
10.2. Procedimientos y mecanismos de atención y resolución de las reclamaciones de padres de
familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
El estudiante y/o padre de familia y/o acudiente, tendrá derecho a pedir revisión de la valoración de una
evaluación parcial, definitiva de un período y/o del concepto de promoción, previo cumplimiento de los
numerales a, b y c del siguiente conducto regular:
Conducto Regular – Académico
a. Diálogo docente - estudiante (firma de compromiso por escrito en la observador del estudiante).
b. Diálogo docente – estudiante – director(a) de curso (buscando orientación académica y dejando
constancia en el observador del estudiante).
c. Diálogo director(a) de curso, docente, estudiante, padres de familia y/o acudientes para dar un informe
académico estableciendo un compromiso por escrito con las firmas respectivas.
d. Remisión del caso a la Comisión de Evaluación y Promoción.
e. Remisión del caso a la Coordinación Académica.
f. Remisión del caso al Consejo Académico.
g. Remisión del caso al Equipo Directivo.
h. Remisión del caso al Consejo Directivo.
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PARÁGRAFO 1. La comisión de evaluación y promoción encargada del análisis del caso correspondiente,
ratificará ó no, por mayoría absoluta el concepto de la evaluación dada.
PARÁGRAFO 2. La acción de aclaración y/o corrección del concepto evaluativo, prescribirá a los ocho (8)
días hábiles posteriores al conocimiento, por parte del estudiante, el padre de familia y/o acudiente, del
informe de evaluación que se entrega al finalizar cada periodo escolar.
11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Para la construcción del S.I.E.E., se contó con la participación activa de diferentes instancias institucionales
como: Consejo Académico, Consejo de Padres, Consejo Estudiantil, Equipo Directivo y Consejo Directivo.
11.1. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTES AL S.I.E.E.
a.- Durante el año lectivo se establecerá un monitoreo o seguimiento permanente al Sistema Institucional de
Evaluación que servirá de referencia y análisis para establecer acciones preventivas, correctivas y de mejora.
b.- Otros aspectos que no aparecen en el presente documento serán referenciados de forma textual del
Decreto 1290/09.
c.- El Consejo Académico aprueba el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes mediante acuerdo
001 de enero 14 de 2011.
d.- Para los ajustes al S.I.E.E. El Consejo Académico de la Institución se:
• Invitará y motivará a los representantes de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa a
participar en diferentes jornadas de trabajo para el ajuste del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes.
• Determinará el tiempo, los espacios y recursos requeridos para el desarrollo de cada jornada de trabajo.
• Tendrá como referentes los siguientes documentos, propiciará su lectura y análisis:
Constitución Política de Colombia.
Ley General de Educación.
Declaración Final del Foro Educativo Nacional 2008.
El Sistema de Evaluación Integral para la Calidad de la Educación en Bogotá- SEICE. Documento de trabajo
SED. Agosto de 2009.
UNA NUEVA CULTURA DE LA EVALUACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. A propósito del
decreto 1290.
Documento SED. Junio de 2009.
Documentos SEF.
Decreto 1290 de 2009.
Proyecto Educativo Institucional - Manual de convivencia.
Caracterización de la Institución.
Plan de estudios de la Institución.
11.2. ALGUNOS CONCEPTOS
(Tomado de: talleres construcción de sistemas institucionales decreto 1290 de 2009. SED Bogotá 2009)
Criterio
El diccionario de la lengua española define la palabra criterio como pautas o normas para discernir sobre un
asunto. Los criterios de evaluación establecen el tipo y nivel de aprendizaje que se espera hayan alcanzado
los estudiantes con respecto a los objetivos propuestos. El definir criterios, significa para los docentes tener
mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar decisiones y dar orientaciones acertadas.
Los criterios de evaluación y promoción, se pueden definir como un objetivo establecido previamente en
función de lo que se puede esperar de los estudiantes. El criterio podría incluir elementos como: (i) el
desempeño individual de acuerdo con su etapa de desarrollo, (ii)el progreso, entendido como la relación entre
la situación actual del estudiante y la situación inicial y (iii) la meta propuesta , entendida como el desempeño
básico que se debe alcanzar cada estudiante.
Escala de Valoración
Es conocido por todos que cada docente tiene su “propia” escala de valoración y para ello utiliza símbolos,
figuras, números, etc. los cuales tienen un significado tanto para el estudiante como para el docente. Es
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posible que para los estudiantes de ciclo 1 una carita feliz tenga un significado muy importante, mientras que
para el de ciclo cinco lo que sea de gran significado corresponda a el número 10.
El colegio podría pensar en escalas numéricas, en porcentajes, en códigos lingüísticos entre una infinidad de
códigos. Lo importante es la claridad que tenga del significado de esos códigos para estudiantes, padres de
familia y docentes y que esos guarden coherencia con la filosofía institucional expresa en el PEI y sobre todo
como la escala de valoración definida en el colegio, se homologa esta escala a la escala nacional.
Estrategias de valoración
Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. En el caso particular son maneras para
valorar los avances de los estudiantes en el día a día en las clases. En el aula el maestro investiga y
construye estrategias de valoración.
Acciones de seguimiento
El seguimiento es una actividad continua que provee información sobre el progreso del estudiante mediante la
comparación de avances periódicos y objetivos definidos con anterioridad. El seguimiento debe mostrar el
estado actual del estudiante, identificar sus avances, metas y dificultades. Sobre esta información se deben
desarrollar acciones acordes con el proceso que desarrolla el estudiante y a las cuales se debe hacer
monitoreo para orientarlas progresivamente hacia el objetivo propuesto.
Procesos de autoevaluación
La autoevaluación es la evaluación que realiza la misma estudiante con la cual conoce el desarrollo y alcance
de su proceso de aprendizaje en relación con los objetivos trazados previamente. Le permite a el estudiante
verificar su situación de aprendizaje y desde ella elaborar o proponer actividades para mejorar y superar sus
dificultades. A largo plazo, se espera que el estudiante sea consciente de sus propias responsabilidades, que
pueda monitorear sus aprendizajes, juzgarlos, criticarlos y mejorarlos progresivamente, es decir, debe
desarrollar la autonomía, autodisciplina y autocontrol.
Estrategias de apoyo
Las situaciones pendientes no se deben perder de vista, pues pueden convertirse en asuntos acumulados
que en el tiempo por diferentes razones sea más complejo resolverlas o que ya no tengan solución. Es
necesario establecer estrategias de apoyo orientadas a resolver concretamente el asunto “pendiente”, es
necesario que estas tengan definidos tiempos, espacios, recursos, responsables, entre otros.
Acciones para el cumplimiento de procesos estipulados
Es necesario que en el sistema se planee, organice y divulgue las acciones que desde cada una de las
instancias responsables del proceso de evaluación se realizan para garantizar que lo acordado conjuntamente
se ejecute en los tiempos y espacios previstos y de la manera como se concertó.
Periodicidad en la entrega de informes
Cada colegio debe determinar de acuerdo con sus procesos pedagógicos y administrativos la periodicidad
más conveniente para la entrega de informes (los boletines que hoy entregamos) a padres de familia. Se debe
tener en cuenta que el colegio entregará otro tipo de informes a los padres de familia de acuerdo con el
proceso de seguimiento y las estrategias de apoyo que desarrolle para los estudiantes.
Estructura de los informes
La estructura de los informes debe ser muy consistente y debe guardar total coherencia con la concepción de
evaluación que tenemos en el colegio.
Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres
de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
Estos asuntos deben estar claramente establecidos en el Sistema de Evaluación y deben guardar coherencia
con lo establecido en el Manual de Convivencia del Colegio.
Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema
institucional de evaluación de los estudiantes.
La participación es un principio establecido en el plan de desarrollo de toda ciudad. Todo aquello que tenga
relación con la participación de la comunidad a través de diferentes instancias deben ser visible en le sistema
de evaluación y debe guardar coherencia con el Manual de Convivencia del Colegio.
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Currículo
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos de enseñanza que contribuyen
a la formación integral de los niños, niñas y jóvenes y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Artículo 76, Ley 115/94)
Plan de estudios
Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En éste se
establecen los objetivos por niveles, grados y áreas, las metodologías, la distribución del tiempo, los criterios
de evaluación y promoción. (Artículo 79, ley 115)
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