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“Frank Sinatra.”
Los cronop...
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EN EL PAÍS DEL NOMEACUERDO
”En el país de Nomeacuerdo
doy tres pasitos y me pierdo”.
Un pasito para allí
no recuerdo si ...
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Memoria

  1. 1. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE Introducción. a vida psíquica es una continuidad indivisa y fluida. Una continuidad cuyos estados, lejos dedistinguirsenetamente unos de otros, como se distinguen los objetos en el espacio, se interpenetran. Y en la sucesión en que se producen, seprolongan los unos en losotros. En realidad, cada instante de nuestra vida anímica está cargado con la totalidad implícita de lo ya vivido. Precisamente esa carga de pasado es lo que confiere su riqueza y su fisonomía particular a nuestra existencia personal. Podemos definir la memoria como: “La capacidad de revivir estadios psicológicos pasados, de reconocerlos como tales y de localizarlos en determinado momento del tiempo”. H. Delgado y M. Ibérico. “La capacidadde conservar lo vivido y conocido, después de vivido y conocido, con la posibilidad de hacérnoslo presente nuevamente.” Lersch. El proceso mnemónico. La actividad de la memoria es un proceso en elcual debemosdistinguir cinco fases: 1. F I J A C I O N D E L A S V I V E N C I A S  Depende tanto de las condiciones del objeto como de las del sujeto interviniente. a- Condiciones objetivas.  Es más fácil fijar un contenido que tiene una totalidad de sentido, que algo inconexo o palabras aisladas.  Que resalte por su brillantez o por una cualidad análoga (color novedoso, sonido agudo, texto con rima)  Aquelloque, enrelación con otrosobjetos o hechos percibidos, se destaquepor su tamaño, por la fuerza de su forma. b- Condiciones subjetivas. L F A S E S Fijación delas vivencias Conservación delos recuerdos. Evocación Su reconocimiento Su localización.
  2. 2. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A  En esto intervienen las motivaciones del sujeto: sus intereses, deseos y necesidades. Se fija elmejor contenidode una clase porquedeseamos aprender sobre ese tema, o por la exigencia de un examen.  La afectividad: amor, odio, temor, alegría. En general, fijamos mejor lo que amamos y lo que nos agrada, que aquello que odiamos o nos desagrada.  Y la atención con que percibimos, que dependerá del esfuerzo de nuestra voluntad, de losmotivos que nos impulsan, y de la afectividad que nos involucra con el objeto.  Para fijar los datos en la memoria hay que consignarlos de dos formas :  como dato aislado: comprenderlo, analizarlo, descubrirlo.  como dato integrado: con sentido, incluido en un contexto, formandouna redu organigrama; ya que la memoria actúa por asociaciones. 2 . L A C O N S E R V A C I O N D E L O S R E C U E R D O S ¿Qué sucede en nuestro interior para que ese contenido fijado se convierta en recuerdo, que luego podremos actualizar en cualquier momento ? a- En el aspecto biológico : supone transformacionesquímicas enlascélulasdel sistema nervioso central (hipocampo y áreas de asociación gnósica). b- En el aspecto psicológico : actúa la relación que se establece entre el contenido de la vivencia y la totalidad de la persona. El proceso tenderá a conservar los recuerdos útiles y positivos para la persona, y a eliminar los nocivos, angustiantes o inútiles. 3. L A E V O C A C I O N D E L O S R E C U E R D O S . Es la acciónde hacer presentes los recuerdos a nuestra conciencia.. Puede ser : a- Espontánea : no interviene la intención del sujeto. Tiene un papel fundamental las asociaciones, con que ha quedado integrado el recuerdo. b- Voluntaria : es la voluntad expresa delsujeto quien trae elrecuerdo al presente. 4 . E L R E C O N O C I M I E N T O La fijación y conservación de los datosnos lleva ordinariamente a la asimilación, es decir, convertir en propioslos conocimientos, reconociéndolos. Se logra a travésde la reflexión, pensando en la dimensión práctica de los contenidos, cuestionando para que van a servir, relacionando unos contenidos con otros, aprendiendo las P A R A P E N S A R : Observe su propio modo de estudiar y analice: ¿Con qué metodología aísla los datos a recordar? ¿De que manera fija los datos integrados? ¿Qué instrumentos utiliza? I N T E N T E : Recordar una fiesta y una discusión. ¿En cuál de las dos situaciones recuerda mayorcantidad de detalles : rostros, pala- bras, situación, etc. ? P O R E J E M P L O Si regresara a una casa donde viví es normal que unaplanta, un lugar me provoque espontáneamente el recuerdo deun episodio vivido allí. Pero simultáneamente me motiven a querer traer a la conciencia algo que no aparece inmediatamente, pero que recuerdo con afecto y me agradaría evocar.
  3. 3. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A cosas de tal manera, quese puedan adquirir habilidades para hacer ejercicios de aplicación, de experiencia, observaciones.
  4. 4. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A Las muestras de que se reflexiona son :  cuando se buscan complementos (textos, libros, diarios)  cuando se descubren las causas de un planteo o una ignorancia concreta.  cuando se establecen juicios devalor o posturas personaleso se añaden datos.  cuando se explica a otroel mismo conocimiento por procedimientosordinarios o de manera nueva pero exacta. El reconocimiento de nuestros recuerdos tiene una relación profunda en la estructuracióny en la experiencia fundamental de nuestro Yo, de nuestra unidad personal y de nuestra historicidad. 5 . L A L O C A L I Z A C I Ó N Es la fasede ubicación de los recuerdos en el tiempo y en el espacio : cuándo y dónde ocurrieron. Esto eslo quenos permite ordenar nuestro pasado y entroncar nuestro presente en esa continuidad histórica de nuestro Yo. Tipos de memoria. Pueden distinguirse tres tipos de memoria :  Sensorial : es aquella en la que intervienen los sentidos y los órganos sensoriales. Dan como resultado las imágenes o representaciones mnemónicas: olfativas, visuales, gustativas, táctiles, auditivas, kinestésicas (movimientos delcuerpo, velocidad, tensión muscular, fuerza, resistencia, peso) y cinestésicas(sensaciones internas de hambre, sed, dolor, bienestar).  Memoria de corto plazo (MCP) : la memoria activa que contiene la informaciónqueutilizamos en el momento presente. Se la llama también “memoria de trabajo”.  Memoriade largo plazo (MLP) : Es eldepósito de información que no necesitamos eneste precisomomento, pero que está guardada y a nuestra disposición. Las leyes del recuerdo. El proceso del recuerdo es especialmente importante para el aprendizaje, considerandoal mismo como uncambio relativamenteestabledecomportamiento, que muestra la adquisiciónde conocimientoso habilidadesa travésdela experiencia y que puede P A R A R E F L E X I O N A R  ¿Qué conteni- dos exigimos a nuestros alumnos retener de esta manera ?  Al proponer un contenido de estu- dio : ¿Tengo en cuenta todos estos procesos que facili- tarán su recuerdo ? B U S C A R :  En nuestras planificaciones que contenidos y activi- dades propician el desarrollo de cada uno de estos tipos de memoria.
  5. 5. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A incluir: el estudio, la instrucción, la observación, la reflexión, el juicio, la valoración, la ejecución, la planificación, la proyección o la práctica. Las leyes del proceso del recuerdo son :  el proceso del recuerdo depende de la ATENCION interviniente en la percepción. A mayor atención, mayor posibilidad de recuerdo.  un papel especialen el recuerdo lo representa la VALENCIA AFECTIVA de que va acompañada la percepción y que representa elcontenido mismo. “Esto he hecho, dice mi memoria ; esto no puedo haberlo hecho, dice mi orgullo, y permanece inconmovible. Al fin, cede la memoria.”  la retención es facilitada cuando el contenido aparece como una TOTALIDAD DE SIGNIFICADO, y no como algo desarticulado, fragmentado y sin relación de sentido o de forma.  la RELACION CON LO YA CONOCIDO facilita la retención, por cuanto favorece su integración en un todo más rico de significación.  la ADECUADA EXTENSION DE LO PERCIBIDO influye fuertemente en la posibilidad de retención.  la REITERACION DE LA PERCEPCION facilita en gran forma la retención. En cuanto alaprendizaje, también hay que destacar quemientras más frecuentementevuelvo a un contenido, mejor he de retenerlo. De la misma forma que los contenidosquedejande emplearse en una profesión, pierden progresivamente la posibilidad de evocación. Aunque luego, al decidir retomarlos, seencuentrefacilitado elproceso por una forma residual de la memoria.  el tiempo quetranscurre entrela percepción y elmomento de la evocación, representa también un factor importante. Este es el TIEMPO DE LATENCIA. En general olvidamos tanto más cuanto más largo es el período en que no hemostenido ningún motivo, ni interno ni externo, para recordar un contenido.  la PARTICULAR ANTIGÜEDAD DE LA ADQUSICION DE LOS CONOCIMIENTOS. Retenemos mejor lo que hemos aprendido en la infancia o en la juventud. B U S C A R  Ejemplos personales que ejemplifiquen cada una de estas leyes del recuerdo.  ¿Considera Ud. que su memoria prioriza alguna de estas leyes para el recuerdo y la evocación ?
  6. 6. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A  la ASOCIACION quese estableceentredistintos contenidos, favorece el recuerdo de cualquiera deellosal aparecer evocado cualquiera de la serie asociada. Esta asociación puede ser :  Por la simultaneidad con que fueron percibidos.  Por la continuidadde suaparición, uno inmediatamente después del otro.  Por la semejanza que presentan.  Por la oposición que implican mutuamente.  Por la integración decontenidos ennuevas formas o totalidades de sentido que ofrecen.  Cuantos mássean loshechos que seasocian a otro que tenemos en la mente, mejor lo retiene nuestra memoria. Conjuntamente conforman una RED DE ASOCIACIONES por la cual se enlazan con todo el tejido de nuestro pensamiento. El secreto de una buena memoria es crear asociaciones lo más diversas y múltiples posibles con cada hecho que nos interesa retener.  Tendemos a recordar mejor cuando nos encontramos dentro del MISMO CONTEXTO o en el MISMO ESTADO en que estábamos cuando adquirimos la información. Los procesos de la memoria. Los procesos de la memoria se relacionan directamente con los esquemas de conocimiento. Según Piaget los esquemas pueden definirse como representaciones mentales del conocimiento adquirido a través de nuestra experiencia y quejuegan un papel fundamental en el tratamiento de la nueva información que accede a nuestro sistema cognoscitivo. En relación con su representación en la memoria, los esquemas de conocimiento poseen cuatro características fundamentales : a- Están organizados en UNIDADES HOLISTICAS, de modo que la activación de cualquiera de las partes del esquema provoca la activación de su conjunto. Un fenómeno familiar seda en la lectura, a medida que avanzamos realizamospredicciones acerca del contenido posterior gracias a los esquemas pertinentes activados. b- Los contenidos incluidos en los esquemas se hallan ORGANIZADOS SERIALMENTE, ordenados temporalmente. c- Los esquemas deconocimiento están organizados en SUBUNIDADES INTERRELACIONADAS. d- Finalmente, los esquemas se representan en la memoria de manera JERARQUICA Y SERIAL, es decir sus contenidos se almacenan estratificados en niveles sucesivamente más específicos. E J E M - P L I F I C A R :  Recuerdos si- multáneos, conti- nuos, semejantes, opuestos e inte- grados. R E L A C I O N A R  Los procesos de la memoria con los postulados de las teorías del apren- dizaje de Piaget, Brunner, Vygotsky y Ausubel.
  7. 7. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A Los esquemas actúan comoguías, encargados de dirigir el proceso general de reconstrucción de la información. Son estructuras en las que sólo quedan atrapadas determinadas características que, más tarde, nos permitirán reconstruir elevento, situación, objeto alquerepresentan, partiendo para ello de la identificación de determinadas claves o pistas presentes en la tarea de recuperación. Es necesario reconocer los siguientes ítems acerca de los esquemas :  Debe existir un esquema de conocimiento en nuestra memoria que sea relevante para la adquisición del contenido de la nueva información.  Ese esquema preexistentedebeser activado : todos tenemos la experiencia de habernos enfrentado a una situación en la que hemos tardado en comprender. Tras un instante de perplejidad, tenemos la impresión de una comprensión súbita, es decir, activamos el esquema pertinente al contenido cuya comprensión se nos resistía un momento antes.  Finalmentela nueva información ha deser relevantepara el esquema que ya poseemos. El resultado finalde esteproceso orientado por los esquemas será que sólo se almacenarán en nuestra memoria determinadas características del objeto, evento o situación que estamos procesando ; las suficientes como para permitirnos cuando llegue el caso, reconstruirlo.  La interpretación, entendida como la realización de un conjunto de inferencias por medio de lascualeshacemos explícita la información tácita, a partir de determinadasclaves o pistas presentes en la situación, se produce a partir de esquemas previos activados. La inferencia se realiza siempre desde un esquema de conocimiento determinado, pudiendo variar sensiblemente en función de cual sea éste. (¿interpretaríasdel mismo modouna sonrisa ambigua si activasesel esquema coqueteo o el esquema persona tímida ?).  Los esquemas jueganun papel fundamentalen la fase dela codificación en la que observaciones directas, interpretaciones efectuadas y conocimientos previos se unen íntimamente, hasta elpuntode quelas ideas particulares sólo existen como partes de una compleja representación semántica.  Los procesos de integración, que son guiados por los esquemas ya existentes, provocan a suvez su modificación, ya sea por adición (se añaden nuevos conocimientos al esquema), por reestructuración (el esquema es reorganizado) o por la formación de nuevos esquemas. Sólo es posibleadquirir comprensivamenteuna información dada cuando ya poseemos en nuestro conocimiento previo las representaciones que puedan actuarcomo inclusoras parasu almacenamiento. Los procesos de integración pro-vocan a su vez la modificación de los esquemas previos.
  8. 8. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A Estrategias de memoria. Si los esquemas juegan en las tareas de memoria un papelfundamental, no es menor la importancia de las estrategias. Una estrategia puede definirse como “un acto cognitivo consciente o automático, o una rutina sistemática que posibilita que la información sea almacenada en la memoria o recuperada de la memoria. Lasestrategias organizan la información en unidades utilizables, con sentido, aunque el repertorio de estrategias almacenadas y disponibles pueda diferir de una persona a otra.” Podemos distinguir diferentes tipos de estrategias : a- Estrategias de repetición : Son procedimientos que buscan mejorar el almacenamiento y recuperación de la información incrementando la frecuencia conquees enunciada (repaso de datos, subrayado en textos, destacar información, copia reiterativa). Son estrategias enfocadas directamente a la retención literal de la información. b- Estrategias de esencialización : Como las anteriores buscanmejorar elalmacenamiento y recuperación de la información, sólo que introduciendo cierto nivelde elaboración personal. Pueden operar eliminando o reduciendo datos, destacando lo principal o esencial. c- Estrategias de organización : Requieren la aplicación previa delasestrategias deesencializaciónsobre el material de aprendizaje ya que operan relacionando las diferentes partes de la información en una estructura de conjunto. d- Estrategias de elaboración : El almacenamiento y la recuperación de la información son buscadas asociándolas a elementos externos. Entre la estrategiasde elaboración simple (basadas en elsignificado externo) encontramos : palabra clave, imágenes, rimas, abreviaturas, códigos. Entre las estrategias de elaboración compleja (basadas en el significado interno) encontramos : formación de analogías, lectura de textos. Características de la memoria en las distintas edades. Con respecto al uso de estrategias de memoria. Entre los 5 y 7 años parecehaber un cambioimportanteen eluso deestrategias. Tras la presentación de dibujos deobjetoscomunes, a los5 añossólodos niñosrepitieron verbalmenteel nombrede algún objeto, a los 7 años la actividad aumenta, repitiendoconsistentemente nombres de varios objetos. A los 10 años continúan refinando la estrategia y la planifican teniendo en cuenta el número y composición de los objetos a memorizar.
  9. 9. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A Con respecto al agrupamiento en categorías del material a memorizar. En edad preescolar losniñosapenas tienentendencia a estructurar la información. Emplean estrategias organizativaspoco eficaces basadasen relaciones de semejanza perceptiva o proximidad espacial, y siempre quela tarea sea sencilla. A partir de los7 añosse hacen conscientesde la necesidad de utilizar actividadespreparatoriasquese ajusten a la tarea de recuerdo. Asimismo van formando categorías aunque bastantepequeñas y conpoca comunalidad entre sus miembros. Hacia los 10 u 11 años los niños manifiestan nuevos nivelesde adquisición tanto en la estrategia de repetición como en la de agrupamiento. Con respecto a la influencia de los conocimientos previos. Cuando se presentan materiales familiares para recordar las diferencias entre pequeños y mayores prácticamente desaparecen Implicancias pedagógicas. Si bien no podemos cambiar nuestro sistema neuronal subyacente a la memoria, lo que sí podemos hacer es utilizar de modo más efectivo el sistema de memoria que tenemos ; es decir con independencia de que la capacidad biológica sea o no inalterable, no cabe duda alguna acerca de la posibilidad de mejorar su rendimiento efectivo. Se deberían tener en cuenta ciertos principios generales acerca de : 1. ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL DE APRENDIZAJE : La codificación inicial de la información es el elemento clave para una buena memoria ; y particularmente una codificación inicial basada en la organización del material de aprendizaje. Considera, por ejemplo, la diferencia en la retención de palabras de las dos listas siguientes : JUGUETE-TABACO-BOMBILLA-SILLA-ADICION-LUZ-SILENCIO-MUÑECA-POLIPO- TRASUNTO-CEBOLLA-CANGREJO-OSCURO-PLUMERO-CLASE-TIGRE-VESTIDO-POSTI-GO- MESA-VIDEO-CASCARA-TROPICO-SOMATICO-CASO-DERECHO-HUMEDO-SOPLETE 1. JUGUETES : 1.1 MECANICOS : robot, coche, grúa. 1.2 SUAVES : muñeca, peluche, pelota de trapo, osito. 1.3 DEPORTIVOS : balón, raqueta, saltador. 2. OBJETOS DOMESTICOS. 2.1 HERRAMIENTAS : destornillador, llave inglesa. 2.2 ELECTRICOS : video, lavarropa, televisor, radio. 2.3 MUEBLES : silla, cama, mesa, armario. 3. ANIMALES. 3.1 DOMESTICOS : perro, gato, canario.
  10. 10. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A 3.2 SALVAJES : león, tigre, lobo. 3.3 AVES SILVESTRES : buitre, águila, halcón. Respecto al tipo específico de organización que favorece la memorización, depende fundamentalmentedelmaterialde aprendizaje, aunque podrían enunciarse tres criterios generales : 1- Relacionar siemprela NUEVA INFORMACION con la ya almacenada en nuestra memoria a largo plazo. 2- Relacionar el nuevo material de aprendizaje, siempre que sea posible con los propios INTERESES Y SITUACIONES PERSONALES. 3- Procurar el MAYORGRADODE ELABORACIÓN POSIBLE de la información nueva enel tiempo que se disponga. 2. PRACTICA DE LA MEMORIA : La práctica es menos importante en el aprendizaje significativo que en el de índole repetitiva. Sin embargo ésta constituyeuna variable muyimportante que debe tenerse en cuenta si nos interesa el aprendizaje y la retención significativos a largo plazo. Elejercicio con y sobrelosmaterialesaprendidos han dado muestras de actuar sobre nuestras estructuras cognoscitivas en las siguientes formas : a- Aumenta la disponibilidad de la información almacenada. b- Mejora la responsibidaddelsujeto en presentaciones posterioresdelmismo materialde aprendizaje. c- Incrementa la capacidad delqueaprende para aprovechar los olvidos que se producen entre los diferentes ensayos. d- Facilita elaprendizajeinicial, asícomo la retención, en tareas nuevasqueestén relacionadas con el material revisado. Nos parece fundamental tener en cuenta los siguientes principios fundamentales :  Efecto de tiempo : en igualdad de condiciones, cuanto mayor es el tiempo dedicado a trabajar el material de aprendizaje mayor es la retención.  Realizar una revisión temprana y luego otra posterior, espaciando progresivamente los repasos.  Con ciertos matices, espreferiblela práctica distribuida (poco tiempo cada vez y a menudo) que la práctica masiva o intensiva.  Para la retención literal es preferible la recitación ; para asimilar los conceptos, la elaboración.  Realizar repasos diferenciales.  Consolidar el aprendizaje en tareas diferenciales.  Sistematizar los repasos. 3- ATENCION, INTERES Y ESFUERZO. Junto a la organización de la información y la práctica sobre elmaterial, una tercera variable de suma importancia es elgrado de atención que sedirigea la información quese trata de retener, a tal punto que, “no es probable que nada pase a la memoria de largo plazo a menos que se atienda a ello”. Mejorará el rendimiento en tareas de memoria :  Relacionar en lo posible la nueva información con los PROPIOS INTERESES.  Organizar elambientede trabajo con el menor número de ESTIMULOS DISTRACTORES.
  11. 11. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A  Enfrentar la nueva informacióncon DISPOSICIÓN ACTIVA : tratar de relacionarla con lo ya conocido, cuestionar y responder a través de lo estudiado. Considerando la atención como esencial, los principios básicos relativos a ella son :  Disponibilidad : escucha.  Apertura : eliminar prejuicios o críticas que deforman la percepción.  Curiosidad : plantear preguntas, buscar respuestas.  Motivación : comprometerse con la mente despierta en el placer de conocer cosas nuevas. Mnemotecnias. Son procedimientos específicos dememoriaqueusamosdeliberadamente, solas o -preferiblemen-te- en combinación con otras, para incrementar las probabilidades de una recuperación óptima de la información a través del incremento de su frecuencia de presentación (es decir, de la repetición) o de su asociación con elementos extrínsecos, ya sean intereses personales (mnemotecnias de conexión motivacional) o cualquiera otras informaciones (mnemotecnias de asociación). Pueden plantearse una serie de requisitos mínimos en su aprendizaje y uso : 1. En cada caso particular es preciso seleccionarla mnemotecnia más adecuada a las demandas de la tarea. 2. Observar quela mnemotecnia en cuestión nosuponga una seriedeasociacionesforzadas o proceso complejos que la hagan ineficaz. 3. Para ser eficaces, las asociaciones debe generarlas uno mismo. 4. La primera conexión establecida debe activar fácilmente todas las demás. 5. Cuando se trata de cadenasdeasociaciones (lo más frecuente)son más eficacessi pueden ser recorridas en doble sentido. En cuanto a los diferentestipos demnemotecnias, esposible realizar una clasificación en función del código empleado para el procesamiento de la información : Mnemotecnias decodificación visual : Son probablemente lasmás usadas a través de la historia y sebasanen nuestra imaginación, esdecir, en nuestra capacidad para crear imágenesvisuales suficientementevívidas, asícomo en nuestra capacidad complementaria para retenerlas y recuperarlas con eficacia. Entre ellas encontramos :  Repaso visual : Consiste enuna observaciónreiterativa del materialde aprendizaje, sea escrito, gráfico y/o figurativo. La empleamos habitualmente ya sea : cuandorepasamosla información original, cuando repasamos las diferentes síntesis (esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, gráficas).  Creación de imágenes : Consiste enla representación de imágenes vividas y llamativas, queenlazadas entre sí por conexiones lógicas, históricas, etc. permiten su fácil recuerdo. Se ha utilizado esta técnica para recordar vocabulario, números, relatos, historias, etc.  Técnica de los lugares :
  12. 12. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A Consiste enla visualización deun recorrido espacialqueno es altamentefamiliar (como por ejemplo, el de la propia casa en un orden dado), elcualhabrá deservir como moldeen elquese depositarán los objetos a recordar en el orden serial preciso. Mnemotecnias decodificación lingüística. Se basan en la codificación lingüística a la cual agregan aspectos semánticos, lógico-gramaticales y fonológicos del lenguaje.  Mnemotecnias de dimensión superficial. Se trata de técnicas quebasan la codificación en la elaboración de asociaciones a partir de aspectos lingüísticos sensoriales. Existirían cuatro tipos fundamentales : 1-Enfasis puesto en el significante. Son técnicas queseapoyan en losaspectos gráfico-fonéticos del lenguaje, asociando palabras entre sí en función de su similitud o distintividad perceptiva, visual o sonora. Por ejemplo recordar la palabra TELEFERICO asociándolo a TELE y ESFERICO. El poder de retención aumenta al asociar estas estrategias a las de visualización. 2- Enfasis en el significante, pero con referencia a un significado. Se asocia mediante : a- Formación de una nueva palabra uniendo las primeras letras o sonidos de la lista que queremos recordar. Son los famosos acrónimos, como IVA (Impuesto al Valor Agregado), etc. b- La asociación de números con fechas u otros elementos conocidos. c- Identificación de patrones : consiste en organizar las listas de números organizándolas, tras analizarlas, en función de un criterio determinado. d- Palabra clave : se emplea como elemento de asociación una palabra de sonido similar a la que queremos recordar, pero una palabra queademás tenga alguna relación de sentido con la original. 3- Elaboración de rimas. Trata de optimizar la recuperación codificandolaspalabras de manera que se asocien por su sonido final, formando ripios más o menos afortunados.  Mnemotecnias de dimensión profunda. Se apoya en los significadosverbales, no en losaspectos sensoriales, recurriendo a vecesa la semántica exclusivamente, a veces también a los aspectos sintácticos y gramaticales, por ejemplo : formar oracionesqueintegren listas depalabras u objetos a memorizar o codificar palabrasque nos interesan retener mediante su significado etimológico. Mnemotecnias deasociación procedimental- vivencial. Operan codificando la información a retener asociándola estrechamente a elementos extrínsecos pertenecientesa la esfera personal. Sebasa en la aplicación de un número más o menos reducido de principios generales de actuación, como :  Se debe tratar de relacionar lo que se aprenda con los contextos reales de aprendizaje y de recuperación, así como con situaciones y sensaciones positivas y gratificantes.
  13. 13. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A  Es aconsejableemplear multicanales informativos, es decir, codificar la información a través del mayor número posible de vías sensoriales de acceso.  Se debe procesar la información recurriendo a la mayor cantidad posible de actividad personal (ejercicios mentales, aplicaciones prácticas, simulaciones, elaboraciones escritas, etc.).  Conviene buscar contextos de interacción social en la fase de adquisición de la información.  Conviene asociar lo que se aprende a efectos placenteros, emociones positivas o situaciones divertidas ya que la cualidad afectiva positiva contribuye poderosamente al recuerdo. El OLVIDO "La función esencial de la memoria no es el recuerdo, sino el olvido. Si atendemos al proceso selectivo en que consiste el conocimiento, es mucho más lo que se olvida que lo que se recuerda" (James, W). El olvido es la incapacidad de retener o de actualizar información. Ellos pueden aparecer por interferencia al ser mezclado los datos en la fase del registro, también en esta misma etapa puede ocurrir por déficit de atención, por desuso, por desmotivación y por último por el paso de los años, ya que con el tiempo la memoria pierde vigor, los mayores ven disminuir la capacidad de recordar cosas recientes aunque puedan disfrutar de una buena memoria remota. En la memoria y en el olvido se refleja todo el contexto general de la existencia del individuo. AMNESIA Esta es una alteración de las funciones integradoras de la identidad, la memoria o la conciencia. Cuando se dan las amnesias funcionales, se da por ejemplo, pérdida de la memoria autobiográfica y el sujeto olvida hechos relevantes de su propia identidad. Hay fallas en el proceso y la función de la memoria que no son propiamente olvidos o dificultades en el almacenamiento o la recuperación, sino que son distorsiones de la información. Hablamos de Paramnesias cuando las anomalías toman un carácter patológico Entre las anomalías más frecuentes encontramos:  Tu cara me parece conocida: Se produce cuando nos encontramos una persona a la que conocemos (o creemos conocer) pero nos es imposible identificar (o determinar con quién tiene tal parecido)  Olvidar el nombre: Ocurre cuando identificamos la cara de alguien conocido, pero no podemos recordar el nombre.  Sensación de conocer: Este es el caso en que creemos firmemente conocer algo o saber algo, pero a la hora de utilizar ese conocimiento se fracasa. Esto nos ocurre con más frecuencia en materia semántica.  Fenómeno de "lo tengo en la punta de la lengua": Está muy relacionado con el anterior y es la incapacidad de encontrar la palabra correcta para lo que se quiere decir, encontrando tal vez muchas asociadas o relacionadas pero sin que se ajusten exactamente a lo buscado.  Laguna temporal: Es cuando se olvidan algunos fragmentos de algo o lo ocurrido en un lapso específico.
  14. 14. D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A  Falsificación de la memoria o falsos recuerdos: Es cuando el aparato psíquico fabrica recuerdos para llenar lagunas en la memoria. Este tipo de trastorno tiende a ser altamente problemático para el sujeto. Y aquí encontramos:  "Deja vu": Es una anomalía del reconocimiento que implica que experimentamos esa situación de "esto ya lo he visto" o "esto ya lo he vivido", aún sabiendo que es la primera vez que lo vemos o vivimos.  "Jamais vu": Es el caso contrario al anterior. Aquí, aunque el individuo conoce y sabe que conoce determinada situación y la recuerda, no experimenta ninguna sensación de familiaridad. Ejercicios Reflexivos sobre la memoria: a- Escriba la fecha de cumpleaños de su madre. b- Escriba la fecha de cumpleaños del Gral José de San Martín. Compartan en grupo los resultados y expliquen a qué atribuyen los mismos. c- Recuerde su mejor y su peor exámen. ¿Cómo cree que han influido las connotaciones afectivas en estos recuerdos? d- ¿Cómo recuerda el Puente Colgante? ¿Cuál es la canción que más le gusta? ¿Cuál es el movimiento que más le cuesta? ¿Cuál es el perfume que más le agrada? ¿Cómo describiría la sensación de hambre? Comparta en grupo qué mecanismos internos han puesto en juego para poder responder cada una de estas cuestiones. ¿Por qué cree que puede recordar cada una de ellas? e- ¿Qué almorzó hoy al mediodía? ¿Cómo fue su primer día de clases en 1er grado? Compare estos dos recuerdos y analice las diferencias. ¿A qué lo atribuye? f- ¿Cómo comienza el texto del preámbulo de la Constitución Nacional? g- Elabore un concepto de educación. Compare estos dos recuerdos. ¿En que se diferencian? ¿Cuál le resultó más fácil de recordar? ¿A qué lo atribuye? h- Mencione dos cosas que le hayan sucedido en el año 2000. i- ¿Qué momento parecido a este ha vivido? j- Intente memorizar las siguientes secuencias de números: 690456789 – 456987334 – 734090124. Ahora intente memorizar éstas: 345 – 27 35 76 - 273-25 76 89 - 123 45 67 89. ¿Cuáles le resultaron más fáciles de aprender? ¿Por qué? De las tres secuencias de la segunda serie, ¿cuál es más facil de recordar y por qué? k- Memorice el siguiente grupo de letras. Para hacerlo, ensayen modos de agrupar las letras que les faciliten la memorización (pueden alterar el orden de aparición si quieren): ALEVLISTENARAMON l- Caracterice su manera de recordar lo que estudia. ¿Cómo hace para recordar? Descríbalo paso a paso. m- Lea el siguiente texto: Las leyes del recuerdo. El proceso del recuerdo es especialmente importante para el aprendizaje, considerando al mismo como un cambio relativamente estable de comportamiento, que muestra la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir: el estudio, la instrucción,
  15. 15. 2 la observación, la reflexión, el juicio, la valoración, la ejecución, la planificación, la proyección o la práctica. Las leyes del proceso del recuerdo son :  el proceso del recuerdo depende de la ATENCION interviniente en la percepción. A mayor atención,mayorposibilidad de recuerdo.  un papel especial en el recuerdo lo representa la VALENCIA AFECTIVA de que va acompañada la percepción y que representa elcontenido mismo. “Esto he hecho, dice mi memoria ; esto no puedo haberlo hecho, dice mi orgullo,y permanece inconmovible. Al fin, cede la memoria.”  la retención es facilitada cuando el contenido aparece como una TOTALIDAD DE SIGNIFICADO,y no como algo desarticulado, fragmentado y sin relación de sentido o de forma.  la RELACION CON LO YA CONOCIDO facilita la retención, por cuanto favorece su integración en un todo más rico de significación.  la ADECUADA EXTENSIONDE LO PERCIBIDO influye fuertemente en la posibilidad de retención.  la REITERACIONDE LA PERCEPCION facilita en gran forma la retención. En cuanto al aprendizaje, también hay que destacar que mientras más frecuentemente vuelvo a un contenido, mejor he de retenerlo. De la misma forma que los contenidos que dejan de emplearse en una profesión, pierden progresivamente la posibilidad de evocación. Aunque luego, al decidir retomarlos, se encuentre facilitado el proceso por una forma residual de la memoria.  el tiempo que transcurre entre la percepción y el momento de la evocación, representa también un factor importante. Este es el TIEMPO DE LATENCIA. En generalolvidamos tanto más cuanto más largo es el período en que no hemos tenido ningún motivo, ni interno ni externo, para recordar un contenido.  la PARTICULAR ANTIGÜEDAD DE LA ADQUSICIONDE LOS CONOCIMIENTOS. Retenemos mejor lo que hemos aprendido en la infancia o en la juventud.  la ASOCIACION que se establece entre distintos contenidos, favorece elrecuerdo de cualquiera de ellos al aparecer evocado cualquiera de la serie asociada. Esta asociación puede ser :  Por la simultaneidad con que fueron percibidos.  Por la continuidad de su aparición, uno inmediatamente después del otro.  Por la semejanza que presentan.  Por la oposición que implican mutuamente.  Por la integración de contenidos en nuevas formas o totalidades de sentido que ofrecen.  Cuantos más sean los hechos que se asocian a otro que tenemos en la mente, mejor lo retiene nuestra memoria. Conjuntamente conforman una RED DE ASOCIACIONES por la cual se enlazan con todo el tejido de nuestro pensamiento. El secreto de una buena memoria es crear asociaciones lo más diversas y múltiples posibles con cada hecho que nos interesa retener.  Tendemos a recordar mejor cuando nos encontramos dentro del MISMO CONTEXTO o en el MISMO ESTADO en que estábamos cuando adquirimos la información. n- Ahora busque ejemplos personales y/o grupales para cada una de las leyes del recuerdo. ñ- Lea el siguiente texto de Julio Cortazar, “Historias de cronopios y de famas”. Madrid, Alfaguara, 1983 y luego responda. “Los famas para conservar sus recuerdos proceden a embalsamarlos en la siguiente forma: luego de fijado el recuerdo con pelos y señales, lo envuelven de pies a cabeza en una sábana negra y lo
  16. 16. 3 colocan parado contra la pared de la sala, con un cartelito que dice “Excursión a Quilmes” o “Frank Sinatra.” Los cronopios, en cambio, esos seres desordenados y tibios, dejan los recuerdos sueltos por la casa entre alegres gritos, y ellos andan por el medio y cuando pasa corriendo uno, lo acaricienan con suavidad y le dicen “No vayas a lastimarte” y también: “Cuidado con los escalones”. Es por eso que las casas de los famas son ordenadas y silenciosas, mientras en las de los cronopios hay gran bulla y puertas que golpean. Los vecinos se quejan siempre de los cronopios, y los famas mueven la cabeza comprensivamente y van a ver si las etiquetas están todas en su sitio”. ¿De qué manera conservan ustedes sus recuerdos?¿Se parecen a los cronopios o a los famas? ¿Ponen datos detrás de las fotos, escriben las fechas a los regalos, guardan las entradas decine, el envoltorio delos caramelos, la primera servilletadeuna cita? ¿Porqué creen que las personas acostumbran conservar fotos, videos, guardar souvenirs de los lugares, acontecimientos y personas que conocen? o- Imaginen que mediante una ley, se pudiera eliminar la memoria de los seres humanos. Piensen y escriban 10 consecuencias. Ahora imaginen que se pudiera eliminar el olvido y escriban 10 consecuencias. p- Lean el texto de Jorge Luis Borges “Funes, el memorioso” y luego comenten. “Me dijo que antes de esa tarde lluviosa en que lo volteó el azulejo, él había sido lo que son todos los cristianos: un ciego, un sordo, un abombado, un desmemoriado... Al caer, perdió el conocimiento, cuando lo recobró el presente era casi intolerable de tan rico y tan nítido... Ahora su percepción y su memoria eran infalibles... Podía reconstruir todos los sueños, todos les entresueños. Dos o tres veces había reconstruido un día entero, no había dudado nunca, pero cada reconstrucción había requerido un día entero. Me dijo: Más recuerdos tengo yo solo que los que habrán tenido todos los hombres desde que el mundo es mundo... Mi memoria, señor, es como un vaciadero de basuras... Resolvió cada una de sus jornadas pretéritas, a unos setenta mil recuerdos, que definiría luego por cifras. Lo disuadieron dos consideraciones: la conciencia de que la tarea era interminable, la conciencia de que era inútil. Pensó que en la hora de la muerte no habría acabado aún de clasificados todos los recuerdos de la niñez... Funes era incapaz de ideas generales, platónicas. No sólo le costaba comprender que el símbolo genérico perro abarcara tantos individuos dispares de diversos tamaños y diversa forma, le molestaba que el perro de las tres y catorce, visto de perfil, tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y cuarto, visto de frente. Su propia cara en el espejo, sus propias manos, sorprendían cada vez... Había aprendido sin esfuerzo el inglés, el francés, el portugués, el latín. Sospecho, sin embargo que no era muy capaz de pensar. Pensar es olvidar diferencias, es generalizar, abstraer. En el abarrocado mundo de Funes no había sino detalles, casi inmediatos”. ¿Les parece que Funes puede pensar? ¿qué quiere decir la frase: Pensar es olvidar diferencias, es generalizar, abstraer? ¿por qué le lleva todo un día recordar lo que le ocurrió el día anterior? ¿qué consecuencias tienen para Funes no poder distinguir los detalles irrelevantes de la información importante? ¿por qué le molestaba que el perro de las tres y catorce tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y cuarto? ¿ se imaginan cómo serían sus vidas si les pasar algo así? ¿serían buenos alumnos si no pudieran olvidar nada? q- Lean la canción de María Elena Walsh “El país del nomeacuerdo” en la que se hace referencia a un país donde no hay memoria. ¿qué le ocurre a la nena que habita en ese país? ¿por qué? ¿qué ocurriría en un país donde no hubiera recuerdos colectivos?
  17. 17. 4 EN EL PAÍS DEL NOMEACUERDO ”En el país de Nomeacuerdo doy tres pasitos y me pierdo”. Un pasito para allí no recuerdo si lo di. Un pasito para allá, ay, qué miedo que me da. Un pasito para atrás, y no doy ninguno más porque ya, ya me olvidé dónde puse el otro pie.

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