Memoria

D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y A P R E N D I Z A J E
E J E D E T R A B A J O : L A M E M O R I A
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE
Introducción.
a vida psíquica es una continuidad indivisa y fluida. Una continuidad cuyos
estados, lejos dedistinguirsenetamente unos de otros, como se distinguen
los objetos en el espacio, se interpenetran. Y en la sucesión en que se
producen, seprolongan los unos en losotros. En realidad, cada instante de
nuestra vida anímica está cargado con la totalidad implícita de lo ya vivido.
Precisamente esa carga de pasado es lo que confiere su riqueza y su fisonomía
particular a nuestra existencia personal.
Podemos definir la memoria como:
“La capacidad de revivir estadios psicológicos pasados, de reconocerlos como
tales y de localizarlos en determinado momento del tiempo”. H. Delgado y M.
Ibérico.
“La capacidadde conservar lo vivido y conocido, después de vivido y conocido,
con la posibilidad de hacérnoslo presente nuevamente.” Lersch.
El proceso mnemónico.
La actividad de la memoria es un proceso en elcual debemosdistinguir cinco fases:
1. F I J A C I O N D E L A S V I V E N C I A S
 Depende tanto de las condiciones del objeto como de las del sujeto
interviniente.
a- Condiciones objetivas.
 Es más fácil fijar un contenido que tiene una totalidad de sentido, que algo
inconexo o palabras aisladas.
 Que resalte por su brillantez o por una cualidad análoga (color novedoso,
sonido agudo, texto con rima)
 Aquelloque, enrelación con otrosobjetos o hechos percibidos, se destaquepor
su tamaño, por la fuerza de su forma.
b- Condiciones subjetivas.
L
F A S E S
Fijación delas vivencias
Conservación delos recuerdos.
Evocación
Su reconocimiento
Su localización.

D E S A R R O L L O G E N É T I C O Y
A P R E N D I Z A J E
 En esto intervienen las motivaciones del sujeto: sus intereses, deseos y
necesidades. Se fija elmejor contenidode una clase porquedeseamos aprender
sobre ese tema, o por la exigencia de un examen.
 La afectividad: amor, odio, temor, alegría. En general, fijamos mejor lo que
amamos y lo que nos agrada, que aquello que odiamos o nos desagrada.
 Y la atención con que percibimos, que dependerá del esfuerzo de nuestra
voluntad, de losmotivos que nos impulsan, y de la afectividad que nos involucra
con el objeto.
 Para fijar los datos en la memoria hay que consignarlos de dos formas :
 como dato aislado: comprenderlo, analizarlo, descubrirlo.
 como dato integrado: con sentido, incluido en un contexto, formandouna redu
organigrama; ya que la memoria actúa por asociaciones.
2 . L A C O N S E R V A C I O N D E L O S
R E C U E R D O S
¿Qué sucede en nuestro interior para que ese contenido fijado se convierta en
recuerdo, que luego podremos actualizar en cualquier momento ?
a- En el aspecto biológico : supone transformacionesquímicas enlascélulasdel
sistema nervioso central (hipocampo y áreas de asociación gnósica).
b- En el aspecto psicológico : actúa la relación que se establece entre el
contenido de la vivencia y la totalidad de la persona. El proceso tenderá a
conservar los recuerdos útiles y positivos para la persona, y a eliminar los
nocivos, angustiantes o inútiles.
3. L A E V O C A C I O N D E L O S
R E C U E R D O S .
Es la acciónde hacer presentes los recuerdos a nuestra conciencia.. Puede ser :
a- Espontánea : no interviene la intención del sujeto. Tiene un papel
fundamental las asociaciones, con que ha quedado integrado el recuerdo.
b- Voluntaria : es la voluntad expresa delsujeto quien trae elrecuerdo al presente.
4 . E L R E C O N O C I M I E N T O
La fijación y conservación de los datosnos lleva ordinariamente a la asimilación, es
decir, convertir en propioslos conocimientos, reconociéndolos. Se logra a travésde
la reflexión, pensando en la dimensión práctica de los contenidos, cuestionando
para que van a servir, relacionando unos contenidos con otros, aprendiendo las
P A R A
P E N S A R :
Observe su propio
modo de estudiar y
analice:
¿Con qué metodología
aísla los datos a
recordar?
¿De que manera fija los
datos integrados? ¿Qué
instrumentos utiliza?
I N T E N T E :
Recordar una fiesta y
una discusión. ¿En cuál
de las dos situaciones
recuerda mayorcantidad
de detalles : rostros,
palabras, situación,
etc. ?
P O R
E J E M P L O
Si regresara a una casa
donde viví es normal
que unaplanta, un lugar
me provoque
espontáneamente el
recuerdo deun episodio
vivido allí. Pero
simultáneamente me
motiven a querer traer a
la conciencia algo que
no aparece
inmediatamente, pero
que recuerdo con afecto
y me agradaría evocar.

cosas de tal manera, quese puedan adquirir habilidades para hacer ejercicios de
aplicación, de experiencia, observaciones.

Las muestras de que se reflexiona son :
 cuando se buscan complementos (textos, libros, diarios)
 cuando se descubren las causas de un planteo o una ignorancia concreta.
 cuando se establecen juicios devalor o posturas personaleso se añaden datos.
 cuando se explica a otroel mismo conocimiento por procedimientosordinarios
o de manera nueva pero exacta.
El reconocimiento de nuestros recuerdos tiene una relación profunda en la
estructuracióny en la experiencia fundamental de nuestro Yo, de nuestra unidad
personal y de nuestra historicidad.
5 . L A L O C A L I Z A C I Ó N
Es la fasede ubicación de los recuerdos en el tiempo y en el espacio : cuándo y
dónde ocurrieron. Esto eslo quenos permite ordenar nuestro pasado y entroncar
nuestro presente en esa continuidad histórica de nuestro Yo.
Tipos de memoria.
Pueden distinguirse tres tipos de memoria :
 Sensorial : es aquella en la que intervienen los sentidos y los órganos
sensoriales. Dan como resultado las imágenes o representaciones
mnemónicas: olfativas, visuales, gustativas, táctiles, auditivas, kinestésicas
(movimientos delcuerpo, velocidad, tensión muscular, fuerza, resistencia,
peso) y cinestésicas(sensaciones internas de hambre, sed, dolor, bienestar).
 Memoria de corto plazo (MCP) : la memoria activa que contiene la
informaciónqueutilizamos en el momento presente. Se la llama también
“memoria de trabajo”.
 Memoriade largo plazo (MLP) : Es eldepósito de información que no
necesitamos eneste precisomomento, pero que está guardada y a nuestra
disposición.
Las leyes del recuerdo.
El proceso del recuerdo es especialmente importante para el aprendizaje,
considerandoal mismo como uncambio relativamenteestabledecomportamiento, que
muestra la adquisiciónde conocimientoso habilidadesa travésdela experiencia y que puede
P A R A
R E F L E X I O N A R
 ¿Qué conteni-
dos exigimos a
nuestros alumnos
retener de esta
manera ?
 Al proponer un
contenido de estu-
dio : ¿Tengo en
cuenta todos estos
procesos que facili-
tarán su recuerdo ?
B U S C A R :
 En nuestras
planificaciones que
contenidos y activi-
dades propician el
desarrollo de cada
uno de estos tipos
de memoria.

incluir: el estudio, la instrucción, la observación, la reflexión, el juicio, la valoración, la
ejecución, la planificación, la proyección o la práctica.
Las leyes del proceso del recuerdo son :
 el proceso del recuerdo depende de la ATENCION interviniente en la
percepción. A mayor atención, mayor posibilidad de recuerdo.
 un papel especialen el recuerdo lo representa la VALENCIA AFECTIVA
de que va acompañada la percepción y que representa elcontenido mismo.
“Esto he hecho, dice mi memoria ; esto no puedo haberlo hecho, dice mi orgullo, y
permanece inconmovible. Al fin, cede la memoria.”
 la retención es facilitada cuando el contenido aparece como una
TOTALIDAD DE SIGNIFICADO, y no como algo desarticulado,
fragmentado y sin relación de sentido o de forma.
 la RELACION CON LO YA CONOCIDO facilita la retención, por
cuanto favorece su integración en un todo más rico de significación.
 la ADECUADA EXTENSION DE LO PERCIBIDO influye
fuertemente en la posibilidad de retención.
 la REITERACION DE LA PERCEPCION facilita en gran forma la
retención. En cuanto alaprendizaje, también hay que destacar quemientras
más frecuentementevuelvo a un contenido, mejor he de retenerlo. De la
misma forma que los contenidosquedejande emplearse en una profesión,
pierden progresivamente la posibilidad de evocación. Aunque luego, al
decidir retomarlos, seencuentrefacilitado elproceso por una forma residual
de la memoria.
 el tiempo quetranscurre entrela percepción y elmomento de la evocación,
representa también un factor importante. Este es el TIEMPO DE
LATENCIA. En general olvidamos tanto más cuanto más largo es el
período en que no hemostenido ningún motivo, ni interno ni externo, para
recordar un contenido.
 la PARTICULAR ANTIGÜEDAD DE LA ADQUSICION DE LOS
CONOCIMIENTOS. Retenemos mejor lo que hemos aprendido en la
infancia o en la juventud.
B U S C A R
 Ejemplos
personales que
ejemplifiquen cada
una de estas leyes
del recuerdo.
 ¿Considera Ud.
que su memoria
prioriza alguna de
estas leyes para el
recuerdo y la
evocación ?

 la ASOCIACION quese estableceentredistintos contenidos, favorece el
recuerdo de cualquiera deellosal aparecer evocado cualquiera de la serie
asociada. Esta asociación puede ser :
 Por la simultaneidad con que fueron percibidos.
 Por la continuidadde suaparición, uno inmediatamente después del otro.
 Por la semejanza que presentan.
 Por la oposición que implican mutuamente.
 Por la integración decontenidos ennuevas formas o totalidades de sentido
que ofrecen.
 Cuantos mássean loshechos que seasocian a otro que tenemos en la mente,
mejor lo retiene nuestra memoria. Conjuntamente conforman una RED DE
ASOCIACIONES por la cual se enlazan con todo el tejido de nuestro
pensamiento. El secreto de una buena memoria es crear asociaciones lo más
diversas y múltiples posibles con cada hecho que nos interesa retener.
 Tendemos a recordar mejor cuando nos encontramos dentro del MISMO
CONTEXTO o en el MISMO ESTADO en que estábamos cuando
adquirimos la información.
Los procesos de la memoria.
Los procesos de la memoria se relacionan directamente con los esquemas de
conocimiento. Según Piaget los esquemas pueden definirse como
representaciones mentales del conocimiento adquirido a través de nuestra
experiencia y quejuegan un papel fundamental en el tratamiento de la nueva
información que accede a nuestro sistema cognoscitivo.
En relación con su representación en la memoria, los esquemas de
conocimiento poseen cuatro características fundamentales :
a- Están organizados en UNIDADES HOLISTICAS, de modo que la
activación de cualquiera de las partes del esquema provoca la activación de su
conjunto. Un fenómeno familiar seda en la lectura, a medida que avanzamos
realizamospredicciones acerca del contenido posterior gracias a los esquemas
pertinentes activados.
b- Los contenidos incluidos en los esquemas se hallan ORGANIZADOS
SERIALMENTE, ordenados temporalmente.
c- Los esquemas deconocimiento están organizados en SUBUNIDADES
INTERRELACIONADAS.
d- Finalmente, los esquemas se representan en la memoria de manera
JERARQUICA Y SERIAL, es decir sus contenidos se almacenan
estratificados en niveles sucesivamente más específicos.
E J E M -
P L I F I C A R :
 Recuerdos si-
multáneos, conti-
nuos, semejantes,
opuestos e inte-
grados.
R E L A C I O N A R
 Los procesos de
la memoria con los
postulados de las
teorías del apren-
dizaje de Piaget,
Brunner, Vygotsky
y Ausubel.

Los esquemas actúan comoguías, encargados de dirigir el proceso general de
reconstrucción de la información. Son estructuras en las que sólo quedan
atrapadas determinadas características que, más tarde, nos permitirán
reconstruir elevento, situación, objeto alquerepresentan, partiendo para ello
de la identificación de determinadas claves o pistas presentes en la tarea de
recuperación.
Es necesario reconocer los siguientes ítems acerca de los esquemas :
 Debe existir un esquema de conocimiento en nuestra memoria que sea
relevante para la adquisición del contenido de la nueva información.
 Ese esquema preexistentedebeser activado : todos tenemos la experiencia
de habernos enfrentado a una situación en la que hemos tardado en
comprender. Tras un instante de perplejidad, tenemos la impresión de una
comprensión súbita, es decir, activamos el esquema pertinente al contenido
cuya comprensión se nos resistía un momento antes.
 Finalmentela nueva información ha deser relevantepara el esquema que ya
poseemos.
El resultado finalde esteproceso orientado por los esquemas será que sólo se
almacenarán en nuestra memoria determinadas características del objeto,
evento o situación que estamos procesando ; las suficientes como para
permitirnos cuando llegue el caso, reconstruirlo.
 La interpretación, entendida como la realización de un conjunto de
inferencias por medio de lascualeshacemos explícita la información tácita, a
partir de determinadasclaves o pistas presentes en la situación, se produce a
partir de esquemas previos activados.
La inferencia se realiza siempre desde un esquema de conocimiento
determinado, pudiendo variar sensiblemente en función de cual sea éste.
(¿interpretaríasdel mismo modouna sonrisa ambigua si activasesel esquema coqueteo o el
esquema persona tímida ?).
 Los esquemas jueganun papel fundamentalen la fase dela codificación en
la que observaciones directas, interpretaciones efectuadas y conocimientos
previos se unen íntimamente, hasta elpuntode quelas ideas particulares sólo
existen como partes de una compleja representación semántica.
 Los procesos de integración, que son guiados por los esquemas ya
existentes, provocan a suvez su modificación, ya sea por adición (se añaden
nuevos conocimientos al esquema), por reestructuración (el esquema es
reorganizado) o por la formación de nuevos esquemas.
Sólo es posibleadquirir
comprensivamenteuna
información dada
cuando ya poseemos en
nuestro conocimiento
previo las
representaciones que
puedan actuarcomo
inclusoras parasu
almacenamiento.
Los procesos de
integración pro-vocan
a su vez la
modificación de los
esquemas previos.

Estrategias de memoria.
Si los esquemas juegan en las tareas de memoria un papelfundamental, no es menor la importancia de
las estrategias.
Una estrategia puede definirse como “un acto cognitivo consciente o automático, o una rutina
sistemática que posibilita que la información sea almacenada en la memoria o recuperada de la
memoria. Lasestrategias organizan la información en unidades utilizables, con sentido, aunque el
repertorio de estrategias almacenadas y disponibles pueda diferir de una persona a otra.”
Podemos distinguir diferentes tipos de estrategias :
a- Estrategias de repetición :
Son procedimientos que buscan mejorar el almacenamiento y recuperación de la información
incrementando la frecuencia conquees enunciada (repaso de datos, subrayado en textos, destacar
información, copia reiterativa). Son estrategias enfocadas directamente a la retención literal de la
información.
b- Estrategias de esencialización :
Como las anteriores buscanmejorar elalmacenamiento y recuperación de la información, sólo que
introduciendo cierto nivelde elaboración personal. Pueden operar eliminando o reduciendo datos,
destacando lo principal o esencial.
c- Estrategias de organización :
Requieren la aplicación previa delasestrategias deesencializaciónsobre el material de aprendizaje ya
que operan relacionando las diferentes partes de la información en una estructura de conjunto.
d- Estrategias de elaboración :
El almacenamiento y la recuperación de la información son buscadas asociándolas a elementos
externos. Entre la estrategiasde elaboración simple (basadas en elsignificado externo) encontramos :
palabra clave, imágenes, rimas, abreviaturas, códigos. Entre las estrategias de elaboración compleja
(basadas en el significado interno) encontramos : formación de analogías, lectura de textos.
Características de la memoria
en las distintas edades.
Con respecto al uso de estrategias de memoria.
Entre los 5 y 7 años parecehaber un cambioimportanteen eluso deestrategias. Tras la presentación
de dibujos deobjetoscomunes, a los5 añossólodos niñosrepitieron verbalmenteel nombrede algún
objeto, a los 7 años la actividad aumenta, repitiendoconsistentemente nombres de varios objetos. A
los 10 años continúan refinando la estrategia y la planifican teniendo en cuenta el número y
composición de los objetos a memorizar.

Con respecto al agrupamiento en categorías del material a memorizar.
En edad preescolar losniñosapenas tienentendencia a estructurar la información. Emplean estrategias
organizativaspoco eficaces basadasen relaciones de semejanza perceptiva o proximidad espacial, y
siempre quela tarea sea sencilla. A partir de los7 añosse hacen conscientesde la necesidad de utilizar
actividadespreparatoriasquese ajusten a la tarea de recuerdo. Asimismo van formando categorías
aunque bastantepequeñas y conpoca comunalidad entre sus miembros. Hacia los 10 u 11 años los
niños manifiestan nuevos nivelesde adquisición tanto en la estrategia de repetición como en la de
agrupamiento.
Con respecto a la influencia de los conocimientos previos.
Cuando se presentan materiales familiares para recordar las diferencias entre pequeños y mayores
prácticamente desaparecen
Implicancias pedagógicas.
Si bien no podemos cambiar nuestro sistema neuronal subyacente a la memoria, lo que sí podemos
hacer es utilizar de modo más efectivo el sistema de memoria que tenemos ; es decir con
independencia de que la capacidad biológica sea o no inalterable, no cabe duda alguna acerca de la
posibilidad de mejorar su rendimiento efectivo.
Se deberían tener en cuenta ciertos principios generales acerca de :
1. ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL DE APRENDIZAJE :
La codificación inicial de la información es el elemento clave para una buena memoria ; y
particularmente una codificación inicial basada en la organización del material de aprendizaje.
Considera, por ejemplo, la diferencia en la retención de palabras de las dos listas siguientes :
JUGUETE-TABACO-BOMBILLA-SILLA-ADICION-LUZ-SILENCIO-MUÑECA-POLIPO-
TRASUNTO-CEBOLLA-CANGREJO-OSCURO-PLUMERO-CLASE-TIGRE-VESTIDO-POSTI-GO-
MESA-VIDEO-CASCARA-TROPICO-SOMATICO-CASO-DERECHO-HUMEDO-SOPLETE
1. JUGUETES :
1.1 MECANICOS : robot, coche, grúa.
1.2 SUAVES : muñeca, peluche, pelota de trapo, osito.
1.3 DEPORTIVOS : balón, raqueta, saltador.
2. OBJETOS DOMESTICOS.
2.1 HERRAMIENTAS : destornillador, llave inglesa.
2.2 ELECTRICOS : video, lavarropa, televisor, radio.
2.3 MUEBLES : silla, cama, mesa, armario.
3. ANIMALES.
3.1 DOMESTICOS : perro, gato, canario.

3.2 SALVAJES : león, tigre, lobo.
3.3 AVES SILVESTRES : buitre, águila, halcón.
Respecto al tipo específico de organización que favorece la memorización, depende
fundamentalmentedelmaterialde aprendizaje, aunque podrían enunciarse tres criterios generales :
1- Relacionar siemprela NUEVA INFORMACION con la ya almacenada en nuestra memoria a
largo plazo.
2- Relacionar el nuevo material de aprendizaje, siempre que sea posible con los propios
INTERESES Y SITUACIONES PERSONALES.
3- Procurar el MAYORGRADODE ELABORACIÓN POSIBLE de la información nueva enel
tiempo que se disponga.
2. PRACTICA DE LA MEMORIA :
La práctica es menos importante en el aprendizaje significativo que en el de índole repetitiva. Sin
embargo ésta constituyeuna variable muyimportante que debe tenerse en cuenta si nos interesa el
aprendizaje y la retención significativos a largo plazo. Elejercicio con y sobrelosmaterialesaprendidos
han dado muestras de actuar sobre nuestras estructuras cognoscitivas en las siguientes formas :
a- Aumenta la disponibilidad de la información almacenada.
b- Mejora la responsibidaddelsujeto en presentaciones posterioresdelmismo materialde aprendizaje.
c- Incrementa la capacidad delqueaprende para aprovechar los olvidos que se producen entre los
diferentes ensayos.
d- Facilita elaprendizajeinicial, asícomo la retención, en tareas nuevasqueestén relacionadas con el
material revisado.
Nos parece fundamental tener en cuenta los siguientes principios fundamentales :
 Efecto de tiempo : en igualdad de condiciones, cuanto mayor es el tiempo dedicado a trabajar el
material de aprendizaje mayor es la retención.
 Realizar una revisión temprana y luego otra posterior, espaciando progresivamente los repasos.
 Con ciertos matices, espreferiblela práctica distribuida (poco tiempo cada vez y a menudo) que la
práctica masiva o intensiva.
 Para la retención literal es preferible la recitación ; para asimilar los conceptos, la elaboración.
 Realizar repasos diferenciales.
 Consolidar el aprendizaje en tareas diferenciales.
 Sistematizar los repasos.
3- ATENCION, INTERES Y ESFUERZO.
Junto a la organización de la información y la práctica sobre elmaterial, una tercera variable de suma
importancia es elgrado de atención que sedirigea la información quese trata de retener, a tal punto
que, “no es probable que nada pase a la memoria de largo plazo a menos que se atienda a ello”.
Mejorará el rendimiento en tareas de memoria :
 Relacionar en lo posible la nueva información con los PROPIOS INTERESES.
 Organizar elambientede trabajo con el menor número de ESTIMULOS DISTRACTORES.

 Enfrentar la nueva informacióncon DISPOSICIÓN ACTIVA : tratar de relacionarla con lo ya
conocido, cuestionar y responder a través de lo estudiado.
Considerando la atención como esencial, los principios básicos relativos a ella son :
 Disponibilidad : escucha.
 Apertura : eliminar prejuicios o críticas que deforman la percepción.
 Curiosidad : plantear preguntas, buscar respuestas.
 Motivación : comprometerse con la mente despierta en el placer de conocer cosas nuevas.
Mnemotecnias.
Son procedimientos específicos dememoriaqueusamosdeliberadamente, solas o -preferiblemen-te- en combinación con
otras, para incrementar las probabilidades de una recuperación óptima de la información a través del incremento de su
frecuencia de presentación (es decir, de la repetición) o de su asociación con elementos extrínsecos, ya sean intereses
personales (mnemotecnias de conexión motivacional) o cualquiera otras informaciones (mnemotecnias de asociación).
Pueden plantearse una serie de requisitos mínimos en su aprendizaje y uso :
1. En cada caso particular es preciso seleccionarla mnemotecnia más adecuada a las demandas de la tarea.
2. Observar quela mnemotecnia en cuestión nosuponga una seriedeasociacionesforzadas o proceso complejos
que la hagan ineficaz.
3. Para ser eficaces, las asociaciones debe generarlas uno mismo.
4. La primera conexión establecida debe activar fácilmente todas las demás.
5. Cuando se trata de cadenasdeasociaciones (lo más frecuente)son más eficacessi pueden ser recorridas en
doble sentido.
En cuanto a los diferentestipos demnemotecnias, esposible realizar una clasificación en función
del código empleado para el procesamiento de la información :
Mnemotecnias decodificación visual :
Son probablemente lasmás usadas a través de la historia y sebasanen nuestra imaginación, esdecir, en
nuestra capacidad para crear imágenesvisuales suficientementevívidas, asícomo en nuestra capacidad
complementaria para retenerlas y recuperarlas con eficacia. Entre ellas encontramos :
 Repaso visual :
Consiste enuna observaciónreiterativa del materialde aprendizaje, sea escrito, gráfico y/o figurativo.
La empleamos habitualmente ya sea : cuandorepasamosla información original, cuando repasamos
las diferentes síntesis (esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, gráficas).
 Creación de imágenes :
Consiste enla representación de imágenes vividas y llamativas, queenlazadas entre sí por conexiones
lógicas, históricas, etc. permiten su fácil recuerdo.
Se ha utilizado esta técnica para recordar vocabulario, números, relatos, historias, etc.
 Técnica de los lugares :

Consiste enla visualización deun recorrido espacialqueno es altamentefamiliar (como por ejemplo,
el de la propia casa en un orden dado), elcualhabrá deservir como moldeen elquese depositarán los
objetos a recordar en el orden serial preciso.
Mnemotecnias decodificación lingüística.
Se basan en la codificación lingüística a la cual agregan aspectos semánticos, lógico-gramaticales y
fonológicos del lenguaje.
 Mnemotecnias de dimensión superficial.
Se trata de técnicas quebasan la codificación en la elaboración de asociaciones a partir de aspectos
lingüísticos sensoriales. Existirían cuatro tipos fundamentales :
1-Enfasis puesto en el significante.
Son técnicas queseapoyan en losaspectos gráfico-fonéticos del lenguaje, asociando palabras entre sí
en función de su similitud o distintividad perceptiva, visual o sonora. Por ejemplo recordar la palabra
TELEFERICO asociándolo a TELE y ESFERICO.
El poder de retención aumenta al asociar estas estrategias a las de visualización.
2- Enfasis en el significante, pero con referencia a un significado.
Se asocia mediante :
a- Formación de una nueva palabra uniendo las primeras letras o sonidos de la lista que queremos
recordar. Son los famosos acrónimos, como IVA (Impuesto al Valor Agregado), etc.
b- La asociación de números con fechas u otros elementos conocidos.
c- Identificación de patrones : consiste en organizar las listas de números organizándolas, tras
analizarlas, en función de un criterio determinado.
d- Palabra clave : se emplea como elemento de asociación una palabra de sonido similar a la que
queremos recordar, pero una palabra queademás tenga alguna relación de sentido con la original.
3- Elaboración de rimas.
Trata de optimizar la recuperación codificandolaspalabras de manera que se asocien por su sonido
final, formando ripios más o menos afortunados.
 Mnemotecnias de dimensión profunda.
Se apoya en los significadosverbales, no en losaspectos sensoriales, recurriendo a vecesa la semántica
exclusivamente, a veces también a los aspectos sintácticos y gramaticales, por ejemplo : formar
oracionesqueintegren listas depalabras u objetos a memorizar o codificar palabrasque nos interesan
retener mediante su significado etimológico.
Mnemotecnias deasociación procedimental- vivencial.
Operan codificando la información a retener asociándola estrechamente a elementos extrínsecos
pertenecientesa la esfera personal. Sebasa en la aplicación de un número más o menos reducido de
principios generales de actuación, como :
 Se debe tratar de relacionar lo que se aprenda con los contextos reales de aprendizaje y de
recuperación, así como con situaciones y sensaciones positivas y gratificantes.

 Es aconsejableemplear multicanales informativos, es decir, codificar la información a través del
mayor número posible de vías sensoriales de acceso.
 Se debe procesar la información recurriendo a la mayor cantidad posible de actividad personal
(ejercicios mentales, aplicaciones prácticas, simulaciones, elaboraciones escritas, etc.).
 Conviene buscar contextos de interacción social en la fase de adquisición de la información.
 Conviene asociar lo que se aprende a efectos placenteros, emociones positivas o situaciones
divertidas ya que la cualidad afectiva positiva contribuye poderosamente al recuerdo.
El OLVIDO
"La función esencial de la memoria no es el recuerdo, sino el olvido. Si atendemos al proceso selectivo en
que consiste el conocimiento, es mucho más lo que se olvida que lo que se recuerda" (James, W).
El olvido es la incapacidad de retener o de actualizar información.
Ellos pueden aparecer por interferencia al ser mezclado los datos en la fase del registro, también en esta
misma etapa puede ocurrir por déficit de atención, por desuso, por desmotivación y por último por el
paso de los años, ya que con el tiempo la memoria pierde vigor, los mayores ven disminuir la capacidad
de recordar cosas recientes aunque puedan disfrutar de una buena memoria remota.
En la memoria y en el olvido se refleja todo el contexto general de la existencia del individuo.
AMNESIA
Esta es una alteración de las funciones integradoras de la identidad, la memoria o la conciencia. Cuando
se dan las amnesias funcionales, se da por ejemplo, pérdida de la memoria autobiográfica y el sujeto olvida
hechos relevantes de su propia identidad.
Hay fallas en el proceso y la función de la memoria que no son propiamente olvidos o dificultades en el
almacenamiento o la recuperación, sino que son distorsiones de la información.
Hablamos de Paramnesias cuando las anomalías toman un carácter patológico
Entre las anomalías más frecuentes encontramos:
 Tu cara me parece conocida: Se produce cuando nos encontramos una persona a la que conocemos (o
creemos conocer) pero nos es imposible identificar (o determinar con quién tiene tal parecido)
 Olvidar el nombre: Ocurre cuando identificamos la cara de alguien conocido, pero no podemos
recordar el nombre.
 Sensación de conocer: Este es el caso en que creemos firmemente conocer algo o saber algo, pero a la
hora de utilizar ese conocimiento se fracasa. Esto nos ocurre con más frecuencia en materia semántica.
 Fenómeno de "lo tengo en la punta de la lengua": Está muy relacionado con el anterior y es la
incapacidad de encontrar la palabra correcta para lo que se quiere decir, encontrando tal vez muchas
asociadas o relacionadas pero sin que se ajusten exactamente a lo buscado.
 Laguna temporal: Es cuando se olvidan algunos fragmentos de algo o lo ocurrido en un lapso
específico.

 Falsificación de la memoria o falsos recuerdos: Es cuando el aparato psíquico fabrica recuerdos para
llenar lagunas en la memoria. Este tipo de trastorno tiende a ser altamente problemático para el sujeto. Y
aquí encontramos:
 "Deja vu": Es una anomalía del reconocimiento que implica que experimentamos esa situación de
"esto ya lo he visto" o "esto ya lo he vivido", aún sabiendo que es la primera vez que lo vemos o vivimos.
 "Jamais vu": Es el caso contrario al anterior. Aquí, aunque el individuo conoce y sabe que conoce
determinada situación y la recuerda, no experimenta ninguna sensación de familiaridad.
Ejercicios Reflexivos sobre la memoria:
a- Escriba la fecha de cumpleaños de su madre.
b- Escriba la fecha de cumpleaños del Gral José de San Martín.
Compartan en grupo los resultados y expliquen a qué atribuyen los mismos.
c- Recuerde su mejor y su peor exámen.
¿Cómo cree que han influido las connotaciones afectivas en estos recuerdos?
d- ¿Cómo recuerda el Puente Colgante? ¿Cuál es la canción que más le gusta? ¿Cuál es el
movimiento que más le cuesta? ¿Cuál es el perfume que más le agrada? ¿Cómo describiría la
sensación de hambre?
Comparta en grupo qué mecanismos internos han puesto en juego para poder responder cada una
de estas cuestiones. ¿Por qué cree que puede recordar cada una de ellas?
e- ¿Qué almorzó hoy al mediodía? ¿Cómo fue su primer día de clases en 1er grado?
Compare estos dos recuerdos y analice las diferencias. ¿A qué lo atribuye?
f- ¿Cómo comienza el texto del preámbulo de la Constitución Nacional?
g- Elabore un concepto de educación.
Compare estos dos recuerdos. ¿En que se diferencian? ¿Cuál le resultó más fácil de recordar? ¿A
qué lo atribuye?
h- Mencione dos cosas que le hayan sucedido en el año 2000.
i- ¿Qué momento parecido a este ha vivido?
j- Intente memorizar las siguientes secuencias de números: 690456789 – 456987334 –
734090124. Ahora intente memorizar éstas: 345 – 27 35 76 - 273-25 76 89 - 123 45 67 89.
¿Cuáles le resultaron más fáciles de aprender? ¿Por qué? De las tres secuencias de la segunda
serie, ¿cuál es más facil de recordar y por qué?
k- Memorice el siguiente grupo de letras. Para hacerlo, ensayen modos de agrupar las letras que
les faciliten la memorización (pueden alterar el orden de aparición si quieren):
ALEVLISTENARAMON
l- Caracterice su manera de recordar lo que estudia. ¿Cómo hace para recordar? Descríbalo paso
a paso.
m- Lea el siguiente texto:
Las leyes del recuerdo.
El proceso del recuerdo es especialmente importante para el aprendizaje, considerando al mismo
como un cambio relativamente estable de comportamiento, que muestra la adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir: el estudio, la instrucción,

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la observación, la reflexión, el juicio, la valoración, la ejecución, la planificación, la proyección o la
práctica. Las leyes del proceso del recuerdo son :
 el proceso del recuerdo depende de la ATENCION interviniente en la percepción. A mayor
atención,mayorposibilidad de recuerdo.
 un papel especial en el recuerdo lo representa la VALENCIA AFECTIVA de que va
acompañada la percepción y que representa elcontenido mismo. “Esto he hecho, dice mi
memoria ; esto no puedo haberlo hecho, dice mi orgullo,y permanece inconmovible. Al fin,
cede la memoria.”
 la retención es facilitada cuando el contenido aparece como una TOTALIDAD DE
SIGNIFICADO,y no como algo desarticulado, fragmentado y sin relación de sentido o de
forma.
 la RELACION CON LO YA CONOCIDO facilita la retención, por cuanto favorece su
integración en un todo más rico de significación.
 la ADECUADA EXTENSIONDE LO PERCIBIDO influye fuertemente en la posibilidad
de retención.
 la REITERACIONDE LA PERCEPCION facilita en gran forma la retención. En cuanto al
aprendizaje, también hay que destacar que mientras más frecuentemente vuelvo a un
contenido, mejor he de retenerlo. De la misma forma que los contenidos que dejan de
emplearse en una profesión, pierden progresivamente la posibilidad de evocación. Aunque
luego, al decidir retomarlos, se encuentre facilitado el proceso por una forma residual de la
memoria.
 el tiempo que transcurre entre la percepción y el momento de la evocación, representa
también un factor importante. Este es el TIEMPO DE LATENCIA. En generalolvidamos
tanto más cuanto más largo es el período en que no hemos tenido ningún motivo, ni interno
ni externo, para recordar un contenido.
 la PARTICULAR ANTIGÜEDAD DE LA ADQUSICIONDE LOS
CONOCIMIENTOS. Retenemos mejor lo que hemos aprendido en la infancia o en la
juventud.
 la ASOCIACION que se establece entre distintos contenidos, favorece elrecuerdo de
cualquiera de ellos al aparecer evocado cualquiera de la serie asociada. Esta asociación puede
ser :
 Por la simultaneidad con que fueron percibidos.
 Por la continuidad de su aparición, uno inmediatamente después del otro.
 Por la semejanza que presentan.
 Por la oposición que implican mutuamente.
 Por la integración de contenidos en nuevas formas o totalidades de sentido que ofrecen.
 Cuantos más sean los hechos que se asocian a otro que tenemos en la mente, mejor lo retiene
nuestra memoria. Conjuntamente conforman una RED DE ASOCIACIONES por la cual se
enlazan con todo el tejido de nuestro pensamiento. El secreto de una buena memoria es crear
asociaciones lo más diversas y múltiples posibles con cada hecho que nos interesa retener.
 Tendemos a recordar mejor cuando nos encontramos dentro del MISMO CONTEXTO o en el
MISMO ESTADO en que estábamos cuando adquirimos la información.
n- Ahora busque ejemplos personales y/o grupales para cada una de las leyes del recuerdo.
ñ- Lea el siguiente texto de Julio Cortazar, “Historias de cronopios y de famas”. Madrid,
Alfaguara, 1983 y luego responda.
“Los famas para conservar sus recuerdos proceden a embalsamarlos en la siguiente forma: luego
de fijado el recuerdo con pelos y señales, lo envuelven de pies a cabeza en una sábana negra y lo

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colocan parado contra la pared de la sala, con un cartelito que dice “Excursión a Quilmes” o
“Frank Sinatra.”
Los cronopios, en cambio, esos seres desordenados y tibios, dejan los recuerdos sueltos por la
casa entre alegres gritos, y ellos andan por el medio y cuando pasa corriendo uno, lo acaricienan
con suavidad y le dicen “No vayas a lastimarte” y también: “Cuidado con los escalones”. Es por
eso que las casas de los famas son ordenadas y silenciosas, mientras en las de los cronopios hay
gran bulla y puertas que golpean. Los vecinos se quejan siempre de los cronopios, y los famas
mueven la cabeza comprensivamente y van a ver si las etiquetas están todas en su sitio”.
¿De qué manera conservan ustedes sus recuerdos?¿Se parecen a los cronopios o a los famas? ¿Ponen datos
detrás de las fotos, escriben las fechas a los regalos, guardan las entradas decine, el envoltorio delos caramelos,
la primera servilletadeuna cita? ¿Porqué creen que las personas acostumbran conservar fotos, videos, guardar
souvenirs de los lugares, acontecimientos y personas que conocen?
o- Imaginen que mediante una ley, se pudiera eliminar la memoria de los seres humanos.
Piensen y escriban 10 consecuencias. Ahora imaginen que se pudiera eliminar el olvido y
escriban 10 consecuencias.
p- Lean el texto de Jorge Luis Borges “Funes, el memorioso” y luego comenten.
“Me dijo que antes de esa tarde lluviosa en que lo volteó el azulejo, él había sido lo que son todos
los cristianos: un ciego, un sordo, un abombado, un desmemoriado... Al caer, perdió el
conocimiento, cuando lo recobró el presente era casi intolerable de tan rico y tan nítido... Ahora
su percepción y su memoria eran infalibles... Podía reconstruir todos los sueños, todos les
entresueños. Dos o tres veces había reconstruido un día entero, no había dudado nunca, pero cada
reconstrucción había requerido un día entero. Me dijo: Más recuerdos tengo yo solo que los que
habrán tenido todos los hombres desde que el mundo es mundo... Mi memoria, señor, es como un
vaciadero de basuras... Resolvió cada una de sus jornadas pretéritas, a unos setenta mil recuerdos,
que definiría luego por cifras. Lo disuadieron dos consideraciones: la conciencia de que la tarea
era interminable, la conciencia de que era inútil. Pensó que en la hora de la muerte no habría
acabado aún de clasificados todos los recuerdos de la niñez... Funes era incapaz de ideas
generales, platónicas. No sólo le costaba comprender que el símbolo genérico perro abarcara
tantos individuos dispares de diversos tamaños y diversa forma, le molestaba que el perro de las
tres y catorce, visto de perfil, tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y cuarto, visto de
frente. Su propia cara en el espejo, sus propias manos, sorprendían cada vez... Había aprendido
sin esfuerzo el inglés, el francés, el portugués, el latín. Sospecho, sin embargo que no era muy
capaz de pensar. Pensar es olvidar diferencias, es generalizar, abstraer. En el abarrocado mundo
de Funes no había sino detalles, casi inmediatos”.
¿Les parece que Funes puede pensar? ¿qué quiere decir la frase: Pensar es olvidar diferencias, es
generalizar, abstraer?
¿por qué le lleva todo un día recordar lo que le ocurrió el día anterior? ¿qué consecuencias tienen
para Funes no poder distinguir los detalles irrelevantes de la información importante? ¿por qué le
molestaba que el perro de las tres y catorce tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y
cuarto?
¿ se imaginan cómo serían sus vidas si les pasar algo así? ¿serían buenos alumnos si no pudieran
olvidar nada?
q- Lean la canción de María Elena Walsh “El país del nomeacuerdo” en la que se hace referencia
a un país donde no hay memoria. ¿qué le ocurre a la nena que habita en ese país? ¿por qué? ¿qué
ocurriría en un país donde no hubiera recuerdos colectivos?

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EN EL PAÍS DEL NOMEACUERDO
”En el país de Nomeacuerdo
doy tres pasitos y me pierdo”.
Un pasito para allí
no recuerdo si lo di.
Un pasito para allá,
ay, qué miedo que me da.
Un pasito para atrás,
y no doy ninguno más
porque ya, ya me olvidé
dónde puse el otro pie.

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