CARACTERISTICAS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

1. Estimulación
Temprana
Estimulación
Temprana
LIC. CAROLINA BERROSPE P.
Carolina Berrospe

2. definición
La estimulación temprana
es el conjunto de medios, técnicas,
y actividades con base científica y
aplicada en forma sistemática y
secuencial. Se emplea en niños
desde su nacimiento hasta los 6
años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas,
emocionales y sociales,

3. antecedentes
En 1907, María
Montessori, proponía que la
estimulación debería aplicarse
a todos los niños mayores de 3
años, y abarcar aspectos
diferentes (no solo el
puramente intelectual).
Enfatizó con su método el
amor por aprender, la
libertad, la solidaridad, el
orden, la evaluación basada en
la demostración por parte del
alumno de lo que sabe (muy
diferente a los exámenes
basados en calificaciones) y
promovió la interacción de
niños de diferente edad en
entornos conocidos como “la
casa de los niños”.

4. antecedentes
El Dr. Doman trabajó
inicialmente en niños con algún
problema de desarrollo cerebral
(Síndrome de Down, parálisis
cerebral), o aquellos cuyas madres
habían tenido problemas durante el
embarazo y/o parto.
El Dr. Glenn Doman descubrió la
capacidad casi ilimitada del cerebro
infantil de absorber conocimientos
en bruto. Cuanto menor es la edad,
tanto mayor es la capacidad de
absorción. Un niño de 5 años tiene
una capacidad alta de absorción de
conocimiento, uno de 4 años tiene
aún más, el de 3 más que el de
cuatro y el de 1 más que los
anteriores.

5. antecedentes
En 1983, el Dr. Howard Gardner,
aclaró un concepto que ya se
había intuido pero que aún no se
había precisado: la inteligencia
no es única, tenemos varias. Cada
inteligencia puede ser
desarrollada en diferente grado
en forma más o menos individual.

7. Papel del maestro
LOGICO-MATEMATICA
¿Cómo puedo incorporar números,
Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones
O habilidades de pensamiento crítico?
LINGÜÍSTICA
¿Cómo puedo usar la palabra oral
o escrita?
INTRAPERSONAL
¿Cómo puedo evocar sentimientos
o recuerdos personales, o dar a los
alumnos la posibilidad de elegir?
INTERPERSONAL
¿Cómo puedo hacer para que los
alumnos compartan con sus pares,
aprendan de manera cooperativa o
mediante simulación en grupos
grandes?
ESPACIAL
¿Cómo puedo usar materiales
Visuales complementarios, la
visualización, el color, el arte o la
metáfora?
OBJETIVO
Naturalista
¿Cómo puedo
incorporar la
importancia de la
naturaleza y
medio ambiente?
MUSICAL
¿Cómo puedo incorporar la
música o los
sonidos ambientales, o definir
puntos clave
de un marco rítmico o melódico?
CORPORAL- KINÉTICA
¿Cómo puedo comprometer
todo el cuerpo
o usar experiencias prácticas
manuales?

8. antecedentes
Se empezaron a ver con gran
asombro los logros que se
tenían y los avances que
lograban los pequeños, así que
se pensó en la idea de
comenzar a implementarlo en
niños sanos para iniciar, lo
antes posible, su estimulación
sin perder las grandes
posibilidades que el niño ya
posee desde que nace.

9. Área
sensoriomotora
Área
Intelectual
o cognitiva
Área de
Lenguaje
Área
SocialEmocional

10. Área sensorio-motora
El sensorial se relaciona Con los sentidos como la capacidad
de ver, oír, oler, tocar y saborear. Los ejercicios de esta área
tienen como objetivo estimular los sentidos.
El segundo el motor tiene que ver con la evolución que
muestran los niños de poder moverse y desplazarse de un lugar
a otro.
Se divide en
Motricidad gruesa lo que permite al bebé girarse, sentarse,
gatear, desplazarse.
Motricidad fina puede desarrollar movimientos coordinados
entre ojo- mano como agarrar, apretar lanzar, sostener
dibujar, insertar figuras, hacer figuras con plastilina, meter
objetos.

11. Área lenguaje
 Los ejercicios de esta área se basan en lo visual,
lo auditivo, y en la manipulación de objetos. La
idea es que el niño vaya reconociendo el
significado de los objetos, las acciones de las
personas, comprenda lo qué son.
Cuando un niño se le ha enseñado desde
temprana edad a manejar un vocabulario amplio,
probablemente tendrá facilidad de palabra.

12. Área intelectual o cognitiva
Esta área tiene que ver con la
habilidad de la mente del bebé para
comprender conceptos, explorar,
anticipar, diferenciar, preguntar,
clasificar, memorizar, relacionar

13. Área social-emocional
Las actividades a relacionarse con su
medio
 aprender de una forma adecuada a
manejar sus emociones
Ayudarle a convertirse única, especial,
con valores, aceptada y segura de sus
capacidades.
EMOCIONES

14. Estimulación
sensorial

15. Desarrollo Sensorial
Estimulación visual
 La mayor parte de lo que se
conoce es a través de la
experiencia visual.
 La capacidad visual del bebé
no estarán del todo
desarrollados hasta que tenga
3 a 6 meses.
 No podrá enfocar nada a más
de 25 cm de su cara.
 A medida que se fortalecen los
músculos oculares y desarrolla
la visión binocular, su agudeza
mejorará mucho.

16. Objetivos
I. Lograr la fijación y el seguimiento
visual.
II. Desarrollar
 la capacidad de observación
 la capacidad de reconocer formas
colores, volúmenes, distancias
 la coordinación
óculo-manual
 la memoria visual a
corto y a largo plazo

17. DÓNDE ESTÁ....

19. ACTIVIDADES PARA LA
ENSEÑANZA DEL MOVIMIENTO
DE LOS OJOS
•
Progresar de izquierda a
derecha.
•
Aumento de la visión
periférica.
•
Enfoque con la cabeza en
movimiento.
•
Seguir movimientos regulares.
•
Seguir movimientos
irregulares.

20. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PERCEPCIÓN FIGURA-FONDO
•
Discriminaciones de objetos por categorías.
•
Selección de objetos - identificación de cualidades.

22. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA CONSTANCIA
PERCEPTUAL
•
Manipulación de objetos y materiales.
•
Construcciones libres.
•
Reconocimiento de objetos tridimensionales en
láminas.
•
Comparaciones y diferencias entre formas más
complejas.
•
Clasificaciones (búsqueda y selección) tamañoforma-color.

24. ACTIVIDADES PARA FAVORECER
LA MEMORIA VISUAL
• Memoria de la figura aislada.
• Memoria para modelos
complejos.
• Memoria de secuencias
visuales.
• Memoria de series de acciones.

26. Conlleva un esfuerzo mental para representar
figuras y personas sin verlas
Es un soporte para las actividades plásticas y
artísticas

27. Estimulación auditiva
 La percepción
auditiva es
importante para el
conocimiento
humano,
 sin ella no podría
darse la
comunicación oral; o
sea aprendizaje del
lenguaje.

28. objetivos
I. desarrollar
-la capacidad de
atención auditiva
- la discriminación y
agudeza auditiva.
II. mejorar la memoria
auditiva

29. Estimulación
Táctil
 El tacto aporta la
posibilidad de llegar
al mundo de lo
tangible
 Nos muestra la
realidad y la noción
del mundo exterior
 Gracias al sentido
del tacto se
adquiere la
conciencia de
sujeto-objeto.

30. Percepciones táctiles
 Forma
 Superficie
 Consistencia
 Dimensión
 Temperatura
 Peso
 grado de humedad
Sus receptores se encuentran por
toda la piel del cuerpo.
Las experiencias de tipo manipulativo
le van a permitir al niño el
conocimiento del mundo de los
objetos, al principio es concreto y
después es abstracto

31. Los objetivos
I. Desarrollar la
discriminación y
agudeza táctil.
II. Reconocer las
cualidades táctiles
III. Desarrollar la
memoria táctil.

32. Estimulación
gustativa
Influencias de tipo
cultural
 El sentido del
gusto está
localizado en la
lengua.
 Cuenta con el
mutuo apoyo del
sentido del olfato


33. La superficie de la lengua
está cubierta de unas
10.000 papilas
gustativas
que detectan los 4
gustos fundamentales
 salado
 ácido
 dulce
 amargo
Además se puede
detectar lo áspero,
suave, jugoso, seco,
blando, duro,
crujiente, lo frío o
caliente.

34. Objetivos
I. conocer e
identificar los
sabores.
II. despertar el
interés por
experimentar con
sabores nuevos.
III. desarrollar la
memoria gustativa

35. Estimulación
Olfativa
 Hay olores que
puedan estimular
o inhibir el apetito.
 El olfato un
sentido que se
acomoda al olor
predominante, y
dejamos de oler
sensaciones de
menor intensidad

36. Objetivos
I. conocer e
identificar los
olores
II. despertar
el interés por
experimentar con
los olores nuevos.
III. desarrollar
la memoria olfativa.

37. Estilo de Aprendizaje
• Se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias.
• Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales.
• Esas preferencias o tendencias a utilizar más
unas determinadas maneras de aprender
que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.

38. • No hay estilos puros, del mismo modo que no hay
estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque
uno de ellos suele ser el predominante.

39. • Por ejemplo, cuando le presentan a alguien,
¿qué le es más fácil recordar después, la
cara, el nombre, o la impresión que esa
persona le produjo? Las personas que se
fijan más en lo que ven recuerdan las caras,
pero a veces tienden a olvidarse de los
nombres, por el contrario las personas que
se fijan en lo que oyen suelen aprenderse
antes los nombres que las caras.

40.  Si tomamos un momento para traer a nuestra
memoria a alguna conversación reciente.
Recordándola de la manera más completa
posible, las caras y aspecto de las personas
implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de
voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera
de moverse, las sensaciones que sintió. Añada
cuantos más detalles mejor a su recuerdo.
¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo
primero que le vino a la mente? ¿qué es lo que
no pudo recordar?

41. Tenemos tres sistemas para
representar la información
• visual
• el auditivo
• el kinestésico

42. Los sistemas de representación se desarrollan cuando
los utilizamos.
 La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
información absorberá con mayor facilidad la
información de ese tipo o, planteándolo al revés, la
persona acostumbrada a IGNORAR la información que
recibe por un canal determinado no aprenderá la
información que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no está acostumbrada a
prestarle atención a esa fuente de información.
Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que
utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.

43. Sistema de representación visual.-
 Aprenden mejor cuando leen o ven la información de
alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir
la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas
para poder tener algo que leer.
 Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando
'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto
con la información que necesitamos) podemos traer a
la mente mucha información a la vez. Por eso la gente
que utiliza el sistema de representación visual tiene
más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
 Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos
 La capacidad de abstracción y la capacidad de
planificar están directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Esas dos características
explican que la gran mayoría de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean
visuales.

44. Sistema de representación
auditivo. Aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra persona
 Los alumnos que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni una palabra.
Por el contrario, un alumno visual que se olvida
de una palabra no tiene mayores problemas,
porqué sigue viendo el resto del texto o de la
información.
El sistema auditivo no permite relacionar
conceptos o elaborar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual y no es
tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y de la música.

45. Sistema de representación
kinestésico. Cuando procesamos la información asociándola a
nuestras sensaciones y movimientos.
 Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para
muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si
algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía
les molestan físicamente.
 Escribir en la computadora es otro ejemplo de
aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien
en la computadora a no necesita mirar donde está
cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está
una letra cualquiera puede resultarles difícil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que
tienen que hacer.
 Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento, mucho más lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo.

46. Es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero
cuando uno aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difícil que se nos
olvide.
Necesitan, por tanto, más tiempo que los
demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o
proyectos.
Necesita moverse. Cuando estudian muchas
veces pasean o se balancean para satisfacer
esa necesidad de movimiento. En el aula
buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.

47. VISUAL
AUDITIVO
Habla solo, se distrae fácilmente
Mueve los labios al leer
Facilidad de palabra,
No le preocupa especialmente su aspecto.
Monopoliza la conversación.
le gusta la música
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones verbalmente.
KINESTESICO
Conducta
Organizado, ordenado, observador y
tranquilo.
Preocupado por su aspecto
Voz aguda, barbilla levantada
Se le ven las emociones en la cara
Responde a las muestras físicas de
cariño le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula mucho
Sale bien arreglado de casa, pero en
seguida se arruga, porque no para.
Tono de voz más bajo, pero habla alto,
con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Necesita una visión Aprende lo que oye, a base de repetirse a si
Aprende con lo que toca y lo que hace.
detallada y saber a donde va. Le cuesta mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de Necesita estar involucrado personalmente en alguna
recordar lo que oye
un solo paso se pierde. No tiene una visión global. actividad.
Lectura
Le gustan las descripciones, a veces se
queda con la mirada pérdida,
imaginándose la escena.
Ortografía
No tiene faltas. "Ve" las palabras antes Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe
de escribirlas.
según el sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le
dan buena espina".
Memoria
Recuerda lo que ve, por ejemplo las
caras, pero no los nombres.
Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le
causo, pero no los detalles.
Imaginación
Piensa en imágenes. Visualiza de manera Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
detallada
Almacena
la información
Rápidamente y en cualquier orden.
De manera secuencial y por bloques enteros (por Mediante la "memoria muscular".
lo que se pierde si le preguntas por un elemento
aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
Durante los
periodos de
inactividad
Comunicación
Mira algo fijamente, dibuja, lee.
Canturrea para si mismo o habla con alguien.
Se impacienta si tiene que escuchar
mucho rato seguido. Utiliza palabras
como "ver, aspecto..."
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a
largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras
como "sonar, ruido..".
como "tomar, impresión...".
Se distrae
Cuando hay movimiento o desorden
visual, sin embargo el ruido no le
molesta demasiado.
Cuando hay ruido.
Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No
las descripciones largas, mueve los labios y no se es un gran lector.
fija en las ilustraciones
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres,
pero no las caras.
Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en
movimiento.
Se mueve
Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o
visuales y no le involucran de alguna forma.

48. El desarrollo motor
Secuencial
La dirección que
sigue el desarrollo
motor es de arriba
hacia abajo
Va apareciendo del
centro del cuerpo
hacia afuera

49. Se divide en motor
grueso y fino
Motor grueso
 posición del
cuerpo
 la capacidad de
equilibrio
 Involucra
músculos grandes
El
desarrollo
motor

50. La motora fina
 se relaciona con los movimientos finos
coordinados
 9º al 10º mes toma los objetos entre el pulgar
y el índice

51. Sostener la cabeza
 La primera capacidad que
desarrolla
 Se da a los 3 a 4 meses
 La postura ideal para que
esta función aparezca es con
el niño boca abajo, apoyando
su cuerpo en los brazos y
enderezando la cabeza y la
parte superior del tronco.
 Use objetos llamativos para
motivar al niño

52. Dar
vuelta
 6 a 8 meses
 Se coloca al niño de
espaldas en una superficie
firme, llamando la atención
del niño haga que voltee
su cabeza hacia un lado,
ayúdelo a que levante el
brazo hacia el cual mira
por encima de su cabeza,
doble la pierna contraria y
jalándolo del hombro
complete el movimiento de
rotación.

53. Sentarse
 6 meses
 Siente al niño en una
superficie firme, dele
apoyo en las caderas,
ayúdelo a que se
apoye hacia el frente
sobre sus manos,
empújelo hacia
adelante y
ligeramente hacia los
lados para que mejore
su balance.

54. Gateo
 9 a 11 meses
 Cuando está sentado, se ayuda a
que apoye las manos hacia
adelante, doble las rodillas y dirija
los pies hacia atrás, con un ligero
empujoncito al balancearse, para
quedar en posición de gateo.
 Haga presión sobre sus hombros
y sus caderas para que mejore la
postura, fuerza y equilibrio.
 Lo primero que empiezan a usar
para desplazarse es las manos,
se deben dirigir sus piernitas para
que haga el movimiento
sincrónico con las manos.

55. Caminar.
 12 meses
 Párelo sobre una
mesa baja, procure
que los pies estén bien
alineados, cuide que la
espalda esté recta.
 El niño caminará
fácilmente con los
brazos extendidos al
frente y apoyándose
en una sillita estable o
una caja

56. Esquema Corporal
El esquema corporal es el conocimiento
y representación simbólica global del
propio cuerpo.
LEY CÉFALO CAUDAL: el dominio
corporal se va adquiriendo de arriba
abajo, esto es de la cabeza a los pies.
LEY PRÓXIMO DISTAL: va de las
partes más centrales hacia los extremos.

57. Esquema Corporal
Control de la postura y el
equilibrio
Lateralidad
Independencia de los
diferentes segmentos del
cuerpo
El conocimiento y dominio
progresivo de los diferentes
elementos corporales

58. Esquema Corporal
.

62. Orientación espacial
La correcta orientación del sujeto depende
del esquema corporal.
El niño lo va construyendo gracias al
arrastrarse, gatear, caminar .
 giro mental de figuras una habilidad
complicada, que implica darle vuelta a las
cosas

66. Orientación espacial
Razonamiento Serial
Una cosa va después de la otra

67. Orientación espacial
•La orientación espacial es importante en
el desarrollo de la lectura y la escritura ya
que siguen una direccionalidad clara de
izquierda a derecha
• En el momento en que no tenemos
clara esta direccionalidad es cuando se
suelen dar las inversiones en la lectura,
las rotaciones de letras, especialmente
aquellas más proclives a la rotación
como son la b y la d o la p y la q.

70. Orientación temporal
Nos permite comprender
 Las secuencias de
acontecimientos
 Duración
 Conceptos de antes,
durante, después, al
instante

72. Coordinación óculo-manual
Movimientos que relacionan ojo y
la mano
 Comienza a desarrollarse entre
los 2 y 4 meses
 Comenzando así un periodo de
práctica llamado ensayo y error
La destreza manual indispensable
para el aprendizaje .
 Se trabaja sobre la mirada, el
seguimiento y la movilidad de los
ojos.

73. Coordinación óculo-manual

74. Lateralidad
La lateralidad es el
predominio funcional de
un lado del cuerpo
humano sobre el otro,
determinado
por
la
supremacía
que
un
hemisferio cerebral ejerce
sobre el otro.

76. Lateralidad
 El dominar la lateralidad
en el niño lo ayudará
mucho a ubicarse con
respecto a otros objetos.
 El no hacerlo podría
repercutir en las
dificultades de
aprendizaje

77.  La lateralidad homogénea diestra es cuando en
una determinada persona, el ojo, la mano, el oído,
el pie predominantes están en el lado derecho
 La lateralidad homogénea zurda es cuando el
ojo, la mano, el oído, el pie predominante están en
el lado izquierdo
 La lateralidad cruzada es cuando el predominio
de una mano, del ojo, del oído, del pie no se
ubican en el mismo lado del cuerpo. Un niño esto,
cuando está leyendo, se suele saltar las líneas, lee
sin entonación, necesita utilizar el apoyo del dedo
para seguir el texto,

78.  lateralidad ambidiestra cuando no
hay predominancia de ninguno de los
dos lados del cuerpo.
 lateralidad irregular o deficiente
pueden presentarse alteraciones en
la lectura, en la escritura, problemas
con la orientación espacial,
tartamudez o dislexia

79. Test de Harris.
Se realizan 10 acciones.
- Lanzar una pelota.
- Dar cuerda a un reloj.
- Golpear con un martillo.
- Cepillarse los dientes.
- Peinarse.
- Hacer girar la perilla de la puerta.
- Tensar un hilo .
- Cortar con tijeras.
- Cortar con cuchillo.
- Escribir.

80. LENGUAJE
Objetivo
es ejercitar a los órganos de la articulación,
de forma que el niño/a pueda adquirir la
agilidad y coordinación necesarias para
hablar de una forma correcta.
 Discriminación Fonética
 Articulación
 Expresión Oral
 Discriminación Auditiva
 Comprensión Oral
 Ritmo
 Entonación

81. Ejercicios de soplo
Soplar una corneta o
silbatos
Burbujas
Inflar globos.
Hacer bolitas de papel y
pedirle que las sople en
una superficie plana a
manera de juego

82. Ejercicios de labios:
 Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la
boca.
Separar ligeramente y juntar los labios con
rapidez.
Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.
 Mover los labios hacia la derecha y hacia la
izquierda.
Sostener un lápiz con el labio superior a modo
de bigote.
Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos
hacer explosión con los labios.
Abrir y cerrar la boca como si bostezara
Llevar la punta de la lengua hacia arriba del
paladar
Vibrar la punta de la lengua dentro de la boca
(rr)

83. Ejercicios de lengua
Sacar la lengua lo máximo
posible y volverla dentro de la
boca en movimientos repetidos.
Mover la punta de la lengua, al
lado izquierdo y derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo
más posible y luego, bajarla al
máximo.
En el interior de la boca, llevar
la lengua en todas las
direcciones.

84. Movimientos giratorios de la
lengua, siguiendo todos los
labios, primero en un sentido y
luego en el contrario.
Movimientos rápidos de
salida y entrada de la lengua
 Hacer ejercicios para la
correcta posición de la lengua.
Sacar y meter la lengua,
primero con lentitud y luego
con rapidez

85. Ejercicios de
mandíbula
Abrir y cerrar la boca.
Hacer como si
mascaramos chicle.
Imitar el movimiento
de bostezo

86. Ejercicios de Discriminación
Preparar un cuaderno de lenguaje
Palabra-Imagen con categorías
Familia
Partes del cuerpo
Sonidos
Medios de transporte
Frutas
Prendas de vestir
Sonidos de las letras

89. Ejercicios de asociación auditiva:
 Decir cosas que empiecen con una letra
 Decir nombres de frutas, animales, juguetes,
de personas
 Leer un cuento que tenga dibujos grandes y
vistosos para que luego pueda identificar en
a los personajes del cuento y pueda relatar
las escenas, dejar que sea el niño el que lo
cuente.
 Elaborar oraciones con varios dibujos y ver
cual imagen corresponde a dicha oración

90. Capacidades cognitivas
Identificar Descubrir las
características de cualquier objeto y
distinguir las
esenciales de las accesorias.
Comparar Lo común y lo diferente de
las cosas, las ideas.
Representar mentalmente Figuras,
épocas, ideas... y hacerlo con detalle
y exactitud.
Aplicar = transferir Conceptos, leyes,
principios... a la vida ordinaria.

91. Recoger información
Hacerlo de modo sistemático: ordenarla,
clasificarla, presentarla
en distintas modalidades.
Plantearse problemas
Crear problemas y su solución de
múltiples maneras. Siempre puede
resonar la pregunta: ¿se podrá de otra
manera?
Completar
Metáforas, esquemas cognitivos.

92. Clasificar Temas propuestos en los
ejercicios. Saber elegir bien los
criterios de clasificación.
Crear Uso del pensamiento
divergente: inventar, completar, crear
Observar Percibir con claridad y de
modo sistemático: detalles, formas
variadas, mezclas... Requiere una
percepción clara y atención focalizada

93. Área Social-Emocional
Capacidades afectivas
Aceptarse
Aceptación de la propia persona con sus
características diferenciales; aceptar las
características de los demás
Tomar decisiones
Tomar decisiones que impliquen Analizar
antes de decidir . Saber expresar las
opciones ante los demás.
Interpretar la expresión
Ejercitar la percepción de gestos y actitudes,
diferenciarlos, expresar los propios
sentimientos. Al interpretar gestos, completar
con el significado que les da la persona.

94. Área Social-Emocional
Capacidades afectivas
Autonomía
Mostrar autonomía personal en la
realización de tareas, sin dependencia
de cómo hacen los demás.
Iniciativa
Hacer algo “voluntariamente”,
interesarse por temas y actividades.

95. Área Social-Emocional
Capacidades sociales
Conocer y seguir normas
Conocer y crear normativas para el
funcionamiento personal o de la clase.
Seguir instrucciones , saber darlas.
interiorizar la normativa.
Desarrollar actitud crítica
Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas,
descubrir sus valores o contravalores.
Colaborar
Actitud de colaboración en discusiones,
proyectos, actuaciones.

96. Área Social-Emocional
Capacidades sociales
Aceptar
Las decisiones de grupo, normas, fines y objetivos
propuestos.
bien común no siempre coincide con el interés de
cada uno,
aceptar decisiones comunes es de gente demócrata.
Respeto a la diversidad
Conocer la diversidad de personas, estar abiertos a
diversas soluciones, analizar las faltas de tolerancia y
respeto.
Trabajar en grupo
Diseñar bien los trabajos, seguir su proceso, valorar
la participación y los resultados. Los trabajos de
equipo han de hacerse con participación de todos.