Exposicion Practica Docente

1. UN MARCO PARA PENSAR CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS EN EL
CAMPO DEL LENGUAJE, EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
LA PRODUCCIÓN DEL GÉNERO CRÓNICA PARA
PARTICIPAR DE LAS PRÁCTICAS DISCURSIVAS DEL
PERIODISMO ESCRITO: UN EJEMPLO DE SECUENCIA
DIDÁCTICAPARA EL TRABAJO EN EL AULA.
MAURICIO PÉREZ ABRIL

2. 1.EL OBJETO Y ESTATUS DE LA DIDÁCTICA, EN LA DISCUCIÓN TEÓRICA RECIENTE.
1.1-TRES TENSIONES EN TORNO AL OBJETO DE LA DIDÁCTICA.
La discusión y revisión crítica reciente sobre el estatus de la
didáctica, en tanto campo de reflexión e investigación (Camps 2003,
Litwin1997, Barriga 2003)
Veamos tres de esas tensiones.
A- Primera tensión. En la discusión actual sobre la didáctica se
postula una doble función y un doble carácter de la misma ( Litwin
1997, Camps2003)
B- Segunda tensión. La revisión crítica actual sobre la didáctica,
señala que actualmente es insostenible la idea de la estandarización
de los procesos de enseñanza, y la creencia ingenua en la
transferibilidad mecánica de la experiencia.

3. C- tercera tensión. En la discusión actual en didáctica de la lengua se señala que
su objeto se ha venido aclarando en la medida que se ha distanciado, por
ejemplo, de la lingüística y de la psicología como disciplinas orientadoras de su
quehacer y sus fundamentos.
1.2-LAS NOCIONES DE CONFIGURACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA
Como ya se señaló, Litwin (1997)define como objeto central de la didáctica las
prácticas de enseñanza, que toman formas diversas en atención a las
concepciones, creencias y decisiones que toma el docente.
• Un concepto relacionado con el de configuración es el de «situación
didáctica», planteado desde la tradición francesa, por Brousseau(1995).
• Desde otro contexto: la investigación en didáctica de la lengua adelantada en
España, Anna Camps (1994) ha propuesto la noción de secuencia didáctica
entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre
si, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje.
• De manera más concreta, la secuencia didáctica está referida a la organización
de acciones de enseñanza orientadas al

4. Desde estos planteamientos se orienta nuestro trabajo de diseño y
puesta en marcha de diferente tipo de configuraciones didácticas
(proyectos, secuencias…),desde la perspectiva expuesta deben contar ,
al menos con dos condiciones generales:
A- Explicitar.
B-El diseño.
2- PRÁCTICA SOCIODISCURSIVA, TEXTO Y DISCURSO: CONCEPTOS CLAVES PARA PENSAR
EL OBJETO DE ENSEÑANZA.
En nuestra perspectiva, las unidades de trabajo didáctico en el campo
del lenguaje (reconstrucción, análisis, producción) son las prácticas
socio-culturales que, como señala Bajtín (1998), están por géneros
discursivos.
-En este marco, abordamos la distinción entre textos ( secuencia
prototípica – secuencia textual) y discurso (actividad discursiva)
planteada por Bronckart (1996) y Adam ( 1990- 2000), distinción asociada
a discriminar entre mecanismos de textualización (análisis textual) y
mecanismos de puesta en discurso.

5. Así pues, la propuesta se inscribe, en buena parte, en la corriente del
«análisis textual», en lo que concierne al concepto de texto,
específicamente se basa en autores como Adam, Bronckart y Rastier.
-En contraposición a la idea, bastante desarrollada y discutida, de
tipología textual, Adam postula su noción de «secuencia prototípica» o
«secuencia textual».

6. 2.1- A CERCA DE LOS PROPÓSITOS Y LA DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE
ENSEÑANZA.
Desde las ideas señaladas en el apartado anterior, y desde otras
perspectivas sobre la enseñanza de la lengua en la actualidad, hay
un acuerdo explícito, en el campo de la pedagogía del lenguaje,
respecto de la unidad de trabajo en la enseñanza de la lengua.
- Esta lógica es interesante en la medida que el estudio de las
nociones lingüísticas o discursivas, así como la apropiación de
modos de leer y escribir se subordina al trabajo sobre un género.
2.2-PRÁCTICAS SOCIO- DISCURSIVAS « AUTENTICAS» ¿ DE QUÉ ESTAMOS
HABLANDO?
Hay una tensión clave sobre la que consideramos necesario señalar
una posición, y que tiene que ver con la delimitación del objeto.

7. Bajtin (1998), señala que la actividad discursiva o lo que él llama
«comunicación discursiva».
Si consideramos desde esta perspectiva las practicas discursivas
escolares, vemos que cumplen con esa doble determinación:
sociocultural e institucional.
3-PRÓPOSITO DE LA ENSEÑANZA.
Lo anterior nos permite proponer un doble propósito de las prácticas de
enseñanza en atención a dos tipos de objeto.
1-Propósito que podemos nombrar como político – social.
2-Propósito, se refiere a la apropiación /construcción.
4- LA DISTINCIÓN ENTRE ACTIVIDADES VERVALES Y METAVERVALES.
Es necesario decir que la distinción surge, en nuestro caso, de una
revisión crítica de esa idea coloquial de que « a escribir se aprende
escribiendo y a leer leyendo»

8. - Primer lugar, «escribir mucho».
- Segundo lugar, las investigaciones sobre pensamiento metalingüístico y
metaverbal indican que el aprendizaje de la escritura…
- Veamos la distinción desde un ejemplo.
5- A MODO DE EJEMPLO UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ESCRITURA DE UNA
CRÓNICA EN EL MARCO DE UN CONCURSO(La secuencia didáctica la desarrollo
la profesora Yolanda López, miembro de Pido la Palabra.
5.1-CONDICIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS (SINTESIS)
5.2- SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ESCRITURA DE CRÓNICA ( SINTESIS)