LA EXPERIENCIA PROINFO EN LAS ESCUELAS ESTATALES Y MUNICIPALES EN LA CIUDAD DE PORTO CALVO – ALAGOAS

Revista de Enseñanza de la Ciencia
1
Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
LA EXPERIENCIA PROINFO EN LAS ESCUELAS ESTATALES Y
MUNICIPALES EN LA CIUDAD DE PORTO CALVO – ALAGOAS.
Inaldevania de Melo Silva
inaldevaniams@hotmail.com
ProInfo inicialmente llamado Programa Nacional de TI en la educación fue
establecido por el Ministerio de Educación, a través de la Ordenanza N º 522 de
09/04/1997, con el fin de promover el uso de la telemática como un enriquecimiento
herramienta pedagógica en las escuelas primarias públicas y medio. Acciones del
programa son desarrollados por el Departamento de Educación a Distancia - SEED,
este Ministerio, a través de la Dirección General de Infraestructura Tecnológica -
DITEC, en conjunto con los Departamentos de Educación del Distrito Federal, los
estados y algunos municipios. Desde el año 2005 los laboratorios se establecieron en
las escuelas de las redes estatales y municipales de Porto Calvo - AL. Uno puede
preguntarse cómo se produjo el despliegue y de laboratorio ProInfo funcionalidad en el
período 2005-2010.
Actualmente estamos experimentando un gran cambio en los paradigmas
educativos en el campo tecnológico, porque no hay aceptación de las conferencias de
los profesores por los estudiantes. El avance de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación ha propiciado numerosas contribuciones a la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje. Gracias a estos avances, los educadores y los estudiantes
han encontrado nuevos métodos y técnicas que permiten la mejora del conocimiento y
la socialización de los conocimientos previamente restringido a las aulas. Estos
cambios han contribuido a mejorar la calidad de la enseñanza y despertó a todos los
involucrados en el proceso educativo un mayor interés en la escuela y las nuevas
metodologías que hacen uso de los diferentes medios disponibles para la educación.
Entre varios experimentos para utilizar la tecnología destaca, juegos
educativos, producción de textos educativos digitales, búsquedas en páginas web,
programas de radio, medios digitales, entorno de aprendizaje virtual. Sin embargo, no
es sólo el aumento en el aprendizaje de los estudiantes si los educadores asumen el
papel de mediador, acompañan y animan a la búsqueda del conocimiento, entre las
reflexiones sobre la informática y el plan de estudios, conocer la dificultad de la
escuela tiene que adaptarse al ordenador con el currículo escolar como una
herramienta pedagógica en la política cotidiana inserta en el proceso de aprendizaje.
Podemos decir que hace que el contexto educativo sensible a esta función para
formamos ciudadanos capaces de sobresalir en la sociedad del conocimiento,
destacando la responsabilidad de la ayuda para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, porque hay que dirigir las preguntas necesarias para la aplicabilidad de la
inserción del proceso de las TIC en escuela ProInfo a través del portal principal.
Sin duda, estos avances dan un nuevo impulso en el sistema educativo de
Brasil y por lo tanto permite la mejora de la calidad de la educación en nuestro país,

2
está descentralizada en las escuelas públicas para un mayor porcentaje de
aplicabilidad.
Informática Educativa; como hemos señalado, debe ser parte del proyecto
pedagógico de la escuela política, este proyecto que define todas las pretensiones de
la escuela en su propuesta educativa. Ahora podemos sacar algunas conclusiones
importantes acerca de la introducción de la informática en la escuela. Ocurre:
- Dentro de un proceso, con algunos momentos definidos;
- Cuando existe la figura del equipo coordinador que articule y gestionar el proceso
con el fin de obtener los recursos necesarios y movilizar a los docentes. Cuando esta
entrada está involucrado en un proyecto pedagógico, con el apoyo de la dirección que
proporciona los recursos necesarios. El ordenador está adquiriendo cada vez más
importancia en el entorno educativo. Su uso como herramienta para el aprendizaje y la
acción en el entorno social está aumentando rápidamente entre nosotros. En este
sentido, la educación está experimentando cambios estructurales y funcionales con
esta nueva tecnología.
Hubo un tiempo en que era necesaria para justificar la introducción de la
computación en la escuela. Hoy no hay consenso en cuanto a su importancia. Sin
embargo, lo que está en cuestión es la manera en que ha tenido lugar esta
introducción. Con este número hacemos las visitas en lugar de las escuelas de Porto
Calvo tiene la Proinfo desde 2005 y verificar su funcionalidad y sus propuestas de
aplicabilidad en un período de 2005 a 2010. Considerando que, de acuerdo Gouvea
"El maestro es más importante que nunca porque necesita tomar posesión de esta
tecnología e introducirlo en el aula, en su día a día, al igual que un profesor, un día,
presentó el primer libro en la escuela y tenía que empezar a tratar de manera diferente
con el conocimiento - mientras que las otras tecnologías de la comunicación lateral.
El Brasil comenzó a buscar una manera de informatizar la educación
(Albuquerque y Andrade Lima, 1993) * En 1971, cuando hablamos por primera vez el
uso de computadoras en la física de enseñanza (USP / São Carlos). En 1973, algunos
experimentos comenzaron a desarrollarse en otras universidades, utilizando
ordenadores centrales como ayudante de un maestro de recursos para la enseñanza y
evaluación en Química (Universidad Federal de Río de Janeiro - UFRJ) y el desarrollo
de software educativo en la Universidad Federal de Rio Grande Sul - UFRGS.
También se destacan en los años 70, las experiencias del Laboratorio de
Estudios Cognitivos del Instituto de Psicología - LEC, UFRGS, apoyaron las teorías de
Piaget y Papert, con audiencia de los niños con dificultades de aprendizaje en lectura,
escritura y cálculo.
La Universidad Estatal de Campinas - UNICAMP, en 1975, comenzó la
cooperación técnica - que todavía existe - con LAB Laboratorio de Medios del Instituto
de Tecnología de Massachusetts - MIT, la creación de un grupo interdisciplinario para
investigar el uso de los ordenadores con el lenguaje LOGO en la educación de los
niños.

3
La cultura nacional de la informática en la educación se inició en la década de
los 80, a partir de los resultados de dos talleres internacionales (1981 y 1982) sobre el
uso de la computadora como una herramienta auxiliar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Apareció en esos seminarios, la idea de implementar proyectos piloto en las
universidades, que se originó en 1984, EDUCOM proyecto, una iniciativa conjunta del
Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Investigación - CNPq, Financiadora
de Estudios y Proyectos - FINEP y Secretaría Especial de Cálculo de la Presidencia -
SEI / PR, se centró en la creación de centros de investigación interdisciplinaria y la
formación de recursos humanos en la Universidad Federal de Rio Grande do Sul
(UFRGS) de Río de Janeiro (UFRJ), Pernambuco (UFPE), Minas generales (UFMG) y
la Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP). A pesar de las dificultades
financieras, este proyecto fue un hito importante en la generación de la base y la
formulación de la política nacional sobre el proceso de la informática educativa
científica.
Teniendo en cuenta los resultados del proyecto EDUCOM, MEC creó en el año
1986, el Programa de Acción Inmediata de Computación en primera Educación y
segundo grado, diseñado para capacitar a los maestros (SHAPE) Proyecto de
desplegar e infraestructuras de apoyo en los departamentos estatales de educación
(Centros de Informática Aplicada a la Educación de la primera y segunda grado -
CIED), escuelas técnicas federales (Centros de Tecnología de Computación en la
Educación - CIET) y universidades (Centro de Informática en la Educación Superior -
CIES). Competían entre junta de educación y cada institución de educación técnica y /
o superior pedagógicamente a definir su propuesta.
Se llevaron a cabo en varios estados de la Federación CIFES 17 (1988-1989),
en el que equipos interdisciplinarios de educadores, técnicos y especialistas que
trabajan con programas informáticos uso / aplicación de la informática educativa. Estos
centros cumplen los estudiantes y maestros de primero y segundo grado y la
comunidad en general y eran radiadores y multiplicadores de la telemática en las
escuelas públicas.
La Organización de los Estados Americanos - OEA, en 1988, pidió al MEC para
evaluar el diseño de Informática Aplicada a la Educación Básica en México. Esto hizo
que el MEC y la OEA para formular un proyecto de cooperación multinacional técnica y
financiera, integrada por ocho países de América, que se desarrolló entre 1990 y 1995.
La base teórica sólida para la informática educativa existente en Brasil en 1989
permitió que el MEC establezca por Decreto Ministerial. 549/89, el Programa Nacional
de la Informática en la Educación - PRONINFE, con el objetivo de "desarrollar la
informática educativa en Brasil, a través de actividades y proyectos articulados y
convergente, con el apoyo de la enseñanza, la base sólida y actualizada con el fin de
garantizar la unidad imperativo político, técnico y científico para el éxito de los
esfuerzos y las inversiones involucradas ".
Con el apoyo de las disposiciones constitucionales en materia de educación,
ciencia y tecnología, PRONINFE dirigido: promover el desarrollo de la informática

4
educativa y su uso en los sistemas de escuelas públicas (primero, segundo y tercero
grado y educación especial); propiciar el surgimiento de apoyo a la infraestructura en
las escuelas, el apoyo a la creación de centros, subcentros y laboratorios; que los
profesores continuos y permanentes. El programa prevé el aumento gradual de la
competencia tecnológica que se hace referencia y controlada por los objetivos
educativos, apoyo a un modelo de planificación participativo que involucra a las
comunidades interesadas. Las metas y objetivos de PRONINFE se formularon de
conformidad con la política nacional de ciencia y tecnología de la época.
El PRONINFE presentó los siguientes resultados para el período 1980 - 1995:
• 44 centros de informática en la educación implantada, de Internet más
interconectado.
• 400 subcentros implantados, la mayoría de las iniciativas de los gobiernos estatales y
locales, desde el modelo de planificación diseñado inicialmente por el EDUCOM
Proyecto / UFRGS (de ellos, 87 se encuentran en el estado de Rio Grande do Sul).
• 400 laboratorios de informática educativa en las escuelas públicas, financiadas por
los gobiernos estatales y locales.
• Más de 10.000 profesionales preparados para trabajar en la informática educativa en
el país, incluyendo un número razonable de investigadores con maestría y doctorado.
El PRONINFE pesar de las dificultades presupuestarias, se tradujo en diez
años, una cultura nacional de informática educativa basada en la realidad de la
escuela pública. Él era el principal marco de acciones actualmente previstas por el
MEC: prácticamente se corresponde con una fase piloto que duró más de una década.
También son acciones importantes: el establecimiento de 50 centros ubicados
en São Paulo, con fondos del gobierno local (1987/1988); todavía en la capital del
estado en 1996, introduciendo vigoroso programa de informatización de las escuelas
(10.000 computadoras); en 1997 se instalarán más de 400 laboratorios en las escuelas
públicas del Estado de São Paulo, en un estudio realizado por el Centro de
Computación orientada a la Educación - UNICAMP NIED, quien también coordina la
implementación de laboratorios en todas las escuelas militares del país y la formación
de más de 1.000 profesores en estas instituciones.
El funcionamiento de ProInfo ocurre de una manera descentralizada,
existiendo en cada unidad de la federación en la Coordinación Estatal, y los Centros
de Tecnología Educativa - NTE, dotados de la infraestructura informática y de
comunicaciones que reúnen a educadores y especialistas en tecnología de hardware y
software.
Al 12 de diciembre de 2007, a través de la creación del Decreto N º 6300
ProInfo se convirtió en el Programa Nacional de Tecnología de la Educación, con el
principal objetivo de promover el uso educativo de la información y la comunicación a
las tecnologías de educación básica pública.
A nivel estatal, la ProInfo es coordinado por la Dirección del Departamento de
Educación a Distancia, Zelda Simplicio Caldas de Sales, con cinco NTE ya en

5
operación y trece en la fase de ejecución, que se encuentra en cada municipio de los
Directores Regionales de Educación, Cultura y Deportes - Dired. La NTE es la escuela
socio más cercano en el proceso de inclusión digital, gerentes rectores, profesores y
estudiantes sobre el uso pedagógico de la tecnología en el aula, así como en el
mantenimiento de los equipos. Funciones básicas de NTE. El ProInfo Integrada es un
programa de formación centrado en el uso didáctico y pedagógico de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) en la vida escolar, articulada a la distribución de
equipamiento tecnológico en las escuelas y la provisión de multimedia y contenidos
digitales y los recursos ofrecidos por el Portal maestro, el televisor y DVD escuela, el
dominio público y la Base de Datos Internacional de Objetos Educativos.
El contexto educativo pasa por un momento de transformación, debido
principalmente al desarrollo de nuevas tecnologías y, entre ellos, podemos decir que
Internet es el más rápido ha causado cambios en las prácticas discursivas.
Muchos estudios hacen hincapié en las posibilidades pedagógicas que surgen
de Internet, ya que más bien puede ser una herramienta útil en el esfuerzo por
fortalecer las relaciones entre los actores que intervienen en el complejo proceso de
enseñanza-aprendizaje. En el presente trabajo se investiga el uso de la educación e-
foro, por lo tanto, muestra cómo una oportunidad única para que los estudiantes
comienzan la preparación de documentos. Para ayudar a los alumnos en la tarea de
interactuar con otros colegas y también con los profesores, bajo la dirección del
profesor de la asignatura, los alumnos propusieron un e-forum educativo, que durante
todo el proceso revela un espacio de interacción importante, en medida en que los
estudiantes fueron capaces de (re) construir y (re) desarrollar sus conocimientos.
Por lo tanto, dicha digital de género mostró como una exploración adicional de
la opción de los contenidos curriculares. En base a esto, los resultados demuestran
que las interacciones en el e-foro a favor de la construcción colectiva del conocimiento,
ya que todo el mundo tuvo la oportunidad de discutir y textos de cambio. Aprender a
enseñar a los alumnos a buscar el conocimiento, incluso cuando no están en el salón
de clases. De ahí la importancia de crear un espacio más allá del aula, en el que el
estudiante se sienta a gusto para construir y reconstruir, rediseñar y desarrollar sus
conocimientos de acuerdo a su capacidad y su ritmo.
El objetivo principal, defendió hoy, para adaptar el plan de estudios de TI es el
uso de la computadora como una herramienta para apoyar los materiales y contenidos
de las clases, además de la tarea de preparar a los estudiantes para una sociedad
informatizada.
Este marco curricular no está destinado a discutir la organización del
conocimiento escolar por las disciplinas, ya que el proceso de producción de la ciencia
histórica se ha organizado de esta manera. Esto significa que a partir del objeto de
estudio, establecimos conceptos que produzcan nuevos conocimientos acerca del
equipo. Es la metodología que debe ocupar el papel central en esta discusión, porque
no importa lo que usted hace la investigación, el estudio, la enseñanza y el aprendizaje
de un objeto en particular, sin considerar las muchas relaciones que constituyen la
realidad de que también debe ser el foco de discusión pedagógica.

6
Sabemos que Catherine dice Ivani Arantes Farm: "La interdisciplinariedad no
es en el cruce de contenidos, o en la unión de los métodos; mucho menos en el cruce
de disciplinas, o la creación de nuevos productos de contenido tales funciones;
enfoque interdisciplinario está contenida en los que piensan el proyecto educativo.
Cualquier disciplina, no específicamente de la enseñanza o de prácticas puede ser el
organizador de un nuevo do y una nueva formación de pensar como educador ".
(FARM, 1993:64)
Es el momento en que el maestro empieza a utilizar otras tecnologías, pero a
pesar de su aspecto fuera de la escuela, todavía pegado a ella. El software de
creación están muy trabajadas, así como Internet.porem, sin embargo, el punto de
vista informativo, participar en algunos proyectos de colaboración; sin embargo, la
escuela trata de trabajar el contenido. Heineck propone: "Los educadores deben ser
capaces de articular el conocimiento de que todo el comienzo para organizarse, y así
comenzar a moverse más allá de la disciplina de los conocimientos tributarios y lejos
de la realidad vivida por el alumno.
Una práctica interdisciplinaria, sin duda contribuirá a forjar conciencia de sus
deberes y capaz de luchar por sus derechos con los ciudadanos de dignidad.
El coordinador no es sólo un facilitador, pero el coordinador del proceso, debe
darse cuenta de que el tiempo para cambiar los pasos y recursos necesarios para
proporcionar impulsionaras engranajes del proceso, tales como: la formación del
profesorado y de los recursos necesarios, como el software.
El uso de Internet en las escuelas está delimitada, en su mayoría en busca de
información. La gente se olvida que el gran potencial de Internet es la comunicación.
Sin embargo, en nuestra visión del proceso, es admisible. Al principio, se utiliza
el Internet como una herramienta y su característica más llamativa es que el acceso a
la información.
Por lo tanto, el Internet ha revolucionado la forma en que la gente está
estudiando, hacer su investigación y en busca de nuevas oportunidades; facilidad de
acceso a la información proporcionada por el mismo alcanza proporciones gigantescas
y no hay más que imaginar una escuela sin sistema proporcionado por esta importante
herramienta que abre nuevos horizontes para los profesores y los estudiantes en la
vida escolar.
De acuerdo con varios autores en el área de Educación, de los cuales
podemos mencionar Lebovici y Deatkine (1985) y Roberts (1992), el acto de jugar es
una actividad muy importante en la vida del niño.
Gouvea (1999), "El maestro es más importante que nunca, porque él tiene que
tomar posesión de esta tecnología e introducirlo en el aula, en su día a día, al igual
que un profesor, un día, presentó el primer libro en la escuela y tenía que empezar a
tratar de manera diferente con el conocimiento - mientras que las otras tecnologías de
la comunicación lateral. Vamos a seguir para enseñar y aprender mediante la palabra
gesto por la emoción, la afectividad, los textos leídos y escritos, televisados, pero

7
ahora también por el ordenador, la información en tiempo real en la pantalla de capas,
ventanas que se profundizarán a nuestros puntos de vista ... ".
El objetivo principal, defendió hoy, para adaptar el plan de estudios de TI es el
uso de la computadora como una herramienta para apoyar los materiales y contenidos
de las clases, además de la tarea de preparar a los estudiantes para una sociedad
informatizada. Este marco curricular no está destinado a discutir la organización del
conocimiento escolar por las disciplinas, ya que el proceso de producción de la ciencia
histórica se ha organizado de esta manera. Esto significa que a partir del objeto de
estudio, establecimos conceptos que produzcan nuevos conocimientos acerca del
equipo. Es la metodología que debe ocupar el papel central en esta discusión, porque
no importa lo que usted hace la investigación, el estudio, la enseñanza y el aprendizaje
de un objeto en particular, sin considerar las muchas relaciones que constituyen la
realidad de que también debe ser el foco de discusión pedagógica.
Sabemos que Catherine dice Ivani Arantes GRANJA: "La interdisciplinariedad
no es en el cruce de contenidos, o en la unión de los métodos; mucho menos en el
cruce de disciplinas, o la creación de nuevos productos de contenido tales funciones;
enfoque interdisciplinario está contenida en los que piensan el proyecto educativo.
Cualquier disciplina, no específicamente de la enseñanza o de prácticas puede ser el
organizador de un nuevo do y una nueva formación de pensar como educador.
"(FARM, 1993:64).
Es el momento en que el maestro empieza a utilizar otras tecnologías, pero a
pesar de su aspecto fuera de la escuela, todavía pegado a ella. . Software de autoría
están muy trabajadas, así como la Internet, sin embargo, sigue siendo el punto de
vista informativo, participar en algunos proyectos de colaboración; sin embargo, la
escuela trata de trabajar el contenido.
Heineck propone: "Los educadores deben ser capaces de articular el
conocimiento de que todo el comienzo para organizarse, y así comenzar a moverse
más allá de la disciplina de los conocimientos tributarios y lejos de la realidad vivida
por el alumno. Una práctica interdisciplinaria, sin duda contribuirá a forjar conciencia
de sus deberes y capaz de luchar por sus derechos con los ciudadanos de dignidad.
El coordinador no es sólo un facilitador, pero el coordinador del proceso, debe
darse cuenta de que el tiempo para cambiar los pasos y recursos necesarios para
proporcionar impulsionaras engranajes del proceso, tales como: la formación del
profesorado y de los recursos necesarios, como el software.
El uso de Internet en las escuelas está delimitada, en su mayoría en busca de
información. La gente se olvida que el gran potencial de Internet es la comunicación.
Sin embargo, en nuestra visión del proceso, es admisible. Al principio, se utiliza el
Internet como una herramienta y su característica más llamativa es que el acceso a la
información.

8
Por lo tanto, el Internet ha revolucionado la forma en que la gente está
estudiando, hacer su investigación y en busca de nuevas oportunidades; facilidad de
acceso a la información proporcionada por el mismo alcanza proporciones gigantescas
y no hay más que imaginar una escuela sin sistema proporcionado por esta importante
herramienta que abre nuevos horizontes para los profesores y los estudiantes en la
vida escolar.
De acuerdo con varios autores en el área de Educación, de los cuales
podemos mencionar Lebovici y Deatkine (1985) y Roberts (1992), el acto de jugar es
una actividad muy importante en la vida del niño.
Gouvea (1999), "El maestro es más importante que nunca, porque él tiene que
tomar posesión de esta tecnología e introducirlo en el aula, en su día a día, al igual
que un profesor, un día, presentó el el primer libro en la escuela y tenía que empezar a
tratar de manera diferente con el conocimiento - mientras que las otras tecnologías de
la comunicación lateral. Vamos a seguir para enseñar y aprender mediante la palabra
gesto por la emoción, la afectividad, los textos leídos y escritos, televisados, pero
ahora también por el ordenador, la información en tiempo real en la pantalla de capas,
ventanas que se profundizarán ante nuestros ojos ... "
Referencias
(*) Andrade, mp (1996); Programa Nacional de Informática Educativa. El uso de la
informática en la escuela pública brasileña. (1970-2004); MEC: Ministerio de
Educación a Distancia.
http://www.proinfo.gov.br/prf_historia.htm.
Borba, Marcelo C. y el peinado, Miriam Godoy - Informática y Matemáticas Educación -
tendencias de cobro en la educación matemática - Authentic, Belo Horizonte - 2001
GRANJA, Ivani Catalina Arantes. Interdisciplinariedad: un proyecto en colaboración.
Sao Paulo: Loyola, 1993.
FLORES, Angelita Marcal - La Computación en la Educación: una perspectiva
pedagógica - Tesis-Universidad del Sur de Santa Catarina 1996 -
http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm (NOV/2002)
Froes, Jorge RMEducação y Computación: relación hombre / máquina y la cuestión de
la cognición - http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/txtie4doc.pdf Gallo, Silvio
(1994). Educación y Interdisciplinario; Impulso, vol. 7, N º 16 de Piracicaba. Unimep
Ed., p. 157-163.
Gouvea, Sylvia Figueiredo-Los caminos del maestro en la era de la tecnología -
Acceso Diario de Educación e Informática, Año 9 - 13 - abril de 1999.

9
Heineck, Teresa Dulce - La interdisciplinariedad en la enseñanza-aprendizaje-http :/ /
www.unescnet.br/pedagogia/direito9.htm (NOV/2002)
Jonassen, D. (1996), "Uso de Herramientas de la Mente para desarrollar el
pensamiento crítico y Foster Collaborationin Escuelas - Columbus KERCKHOVE, DA
piel de la cultura de Lisboa: Water Watch, 1997 ..
REFERENCIA ADICIONAL
Borba, Marcelo C. y el peinado, Miriam Godoy - Informática y Matemáticas Educación -
tendencias de cobro en la educación matemática - Authentic, Belo Horizonte - 2001
Búsquedas realizadas a través de Google (www.google.com.br).

LA EXPERIENCIA PROINFO EN LAS ESCUELAS ESTATALES Y MUNICIPALES EN LA CIUDAD DE PORTO CALVO – ALAGOAS

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (10)

Destacado

Destacado (20)

Similar a LA EXPERIENCIA PROINFO EN LAS ESCUELAS ESTATALES Y MUNICIPALES EN LA CIUDAD DE PORTO CALVO – ALAGOAS

Similar a LA EXPERIENCIA PROINFO EN LAS ESCUELAS ESTATALES Y MUNICIPALES EN LA CIUDAD DE PORTO CALVO – ALAGOAS (20)

Más de christianceapcursos

Más de christianceapcursos (20)

Último

Último (20)

LA EXPERIENCIA PROINFO EN LAS ESCUELAS ESTATALES Y MUNICIPALES EN LA CIUDAD DE PORTO CALVO – ALAGOAS