8. investigación participativa aprender a pensar intervir.doc

Revista de Enseñanza de la Ciencia
1
Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA: aprender a pensar INTERVIR¹
PAULA CRISTINA DE OLIVEIRA VILELA CANUTO²
paula_risonha@hotmail.com
RESUMEN
Se percibe como una preocupación importante para el rendimiento académico en
relación a la cultura individual del estudiante de la educación superior en una
investigación participativa. Por lo tanto, es necesario introducir el aprendizaje como
un proceso natural dentro de la comunidad científica, ya que este tipo de
intervención existe rutinariamente para que el individuo sabe pensamiento intervenir
no sólo en su realidad, pero también cambiar el entorno en el que se inserta.
Identificar los factores determinantes del rendimiento educativo de los estudiantes en
la formación docente con la investigación participativa. Se trata de un diseño de
estudio descriptivo, observación ional una retrospectiva, tomando como variables: la
individualidad, colectividad y los determinantes del desempeño educativo. Los datos
fueron analizados a través de p o de diferentes tipos de investigación: participativa /
participante, la intervención y la investigación-acción en la que el impacto de la
disponibilidad y calidad de los servicios educativos, se identificó el atractivo en el
mercado laboral y la influencia de los recursos familiares . Se espera que con la
introducción del proceso de aprendizaje en la enseñanza de formación académica
para convertirse en individuos pensantes, capaces de intervenir en la realidad como
el medio en el que aparece.
PALABRAS CLAVE: La investigación participativa; DETERMINACIÓN DE
RENDIMIENTO EDUCATIVO S; CULTURA.
______________________
¹Artigo presentó al Centro de Altos Estudios Arcángel Mikael Arapiraca - CESAMA, en colaboración
con el Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje de Alagoas - CEAP, como requisito final para la
obtención Nota metodológica La disciplina y el proyecto de investigación bajo la dirección del profesor
de Fabiola Almeida Brito.
²
Postgrado en Gestión de Salud Pública - UFAL, 2013; Especialista en Enfermería del Trabajo -
IBEPEX, 2011; Licenciatura en Enfermería - Cesmac de 2009.

2
1. INTRODUCCIÓN
Procesos de evaluación institucional ya pueden considerarse como parte de la
historia en el contexto de la educación superior. Sin embargo, es importante
reconocer que esta dinámica es sobre todo reciente, sí tratando de Brasil, donde
parece que fue a partir de los años 90 que este proceso tuvo su impulso.
Con la necesidad de modelos de gestión de la reconstrucción están surgiendo
nuevos enfoques de gestión, tales como los programas participativos de
investigación y de calidad que defienden, entre otros, la descentralización de las
decisiones y el enfoque de todos los miembros del equipo de trabajo.
Para Demo (2004) la investigación participativa siempre ha reivindicado la
inmersión práctica que las comunidades no sólo tienen que estudiar sus problemas,
necesidades, sobre todo, resolverlos. De este modo, la comunidad se estipula que
tomar su rol social sin olvidar para mejorar también su conocimiento construido a
través de su experiencia empírica determinante fundamental para la comprensión de
este espacio como parte del proceso de investigación.
La investigación participativa puede ayudar a crear políticas para combatir la
desigualdad de oportunidades y la participación democrática de la comunidad en el
proceso y la acción colectiva. Por lo tanto, usted puede beneficiarse segmentos que
son banco del sistema educativo, económico y dominante.
Este enfoque ofrece la oportunidad de participar en la discusión de la facultad,
la toma de decisiones y la mejora continua del proceso de trabajo.
Según Smith (2001) Las instituciones deben tener el poder ID digital de cerca
los acontecimientos, delineando estrategias que guiarán el camino a seguir. ¿Es
necesario invertir en los clientes internos mayor bien de la institución,
proporcionando oportunidades para el aprendizaje permanente, para que puedan
satisfacer sus necesidades personales y profesionales, sobre la base de las mejores
estrategias para encontrar soluciones colectivas que respondan a las necesidades
de los usuarios, clientes y maestros. (Siqueira, 2001)

3
Por lo tanto, son cada vez más conscientes de que su éxito estará
determinado por la formación y cualificación de su profesorado, le dará mayor
énfasis a la investigación participativa como estrategias de aprendizaje. Esta forma
de gestión busca promover no sólo la actualización y transmisión de nuevos
conocimientos, pero dirige sus acciones hacia la movilización del potencial creativo
de los individuos en busca de un diferente hacen creativa y capaz de operar los
nuevos conocimientos a través del conocimiento del trabajo diario innovadora
elaborado en el colectivo.
Corroborando Freire (2005) en esta línea de pensamiento el cambio puede
suceder cuando el hombre capta y entiende la realidad y no se reduce a un mero
espectador o se transforma en un objeto, hacedor de órdenes preestablecidas. En la
concepción problemática, los [profesores] son parte del proceso de aprendizaje
[énfasis añadido].
Las nuevas competencias de gestión, la investigación participativa integrada,
deben construirse en el colectivo, y en el trabajo, lo que permite la creación de
estrategias para gestionar la complejidad de la competitividad, la adaptabilidad, el
trabajo en equipo, la incertidumbre y el aprendizaje continuo que lleva a la cogestión.
Según Ciampone (2004), para examinar y restaurar los modelos de gestión,
así como las facultades inherentes a la formación de los profesionales / profesores
es importante la participación de la academia junto con las instituciones para
repensar las prácticas y teorías relacionadas con el proceso trabajo y educación.
2. INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
2.1 MODO DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Haciendo un poco de historia, se puede afirmar que, en pruebas de campo se
han dirigido a la elaboración de la crisis en las relaciones de trabajo y aliviar las
tensiones en situaciones problemáticas, resolver las cuestiones relativas a los

4
problemas de adaptación de las poblaciones marginales, todo esto a través de
acciones concretas de hecho, la reflexión crítica y la evaluación de sus resultados.
Cómo afirma Roca y Aguiar (2003)
en América Latina la investigación-acción crítica se vinculará a
proyectos de emancipación y auto-gestión, sobre todo en los
movimientos comunitarios e iniciativas de educación popular a lo
largo de las poblaciones excluidas. (ROCK Y Aguiar, 2003)
Como también. La investigación-acción ha definido sus objetivos en el campo
de la acción por el investigador y los participantes, centrándose acto, a través de
una metodología exploratoria, los resultados relacionados con la participación
colectiva para cambiar el orden social y para el conocimiento de los factores
involucrados en situaciones de la vida inmediata. (ROCK Y Aguiar, 2003).
Llevar hasta el contexto de Brasil, uno se da cuenta de que, más
concretamente, a finales de 1970, otra perspectiva de la investigación surgirá. Aguiar
Rocha y explicar muy bien, afirmando que la investigación se incluirá en el
tradicional "[...] las discusiones sobre el fraccionamiento de la vida social, la
dicotomía entre la ciencia y la política y la consiguiente imposibilidad de la
participación efectiva de los grupos sometidos a lo largo de la sociedad ".
Por otra parte, para la construcción y el ejercicio de la ciudadanía activa, es
necesario contextualizar los temas y acciones, que son fundamentales en la
complejidad de los procesos de cambio, y que son también el marco básico de la
investigación participativa. Relativizar la idea de la "verdad", abandonar la
neutralidad, la objetividad y la totalización del conocimiento, pilares de las ciencias
tradicionales. (ROCK Y Aguiar, 2003)
Con el fin de Aguiar y Rock (2003)
[...] La transformación de la realidad vivida no sería una cuestión de
la correcta aplicación de los conocimientos adquiridos en las

5
jerarquías formales, colocándola como una posibilidad de la
interacción entre el conocimiento académico en sus distintas áreas
de conocimiento, y el conocimiento de los sujetos individuales y
Envuelto en la investigación colectiva. (ROCK Y Aguiar, 2003, p 66).
3. TEÓRICO
3.1 DETERMINANTES DE RENDIMIENTO EDUCATIVO
El primer conjunto de determinantes de la inversión en capital humano es
tratado en este estudio la cantidad de recursos de la escuela, que es un insumo
importante en la producción de la educación y afecta directamente la tasa de
rendimiento de este tipo de inversión. Entre los costos relacionados con los recursos
escolares, destacamos directos e indirectos (uniformes, libros, transporte, etc) costos
(inscripción y colegiatura) y.
Ambos costos deben variar con el grado de escasez de escuelas disponibles
para la gente a estudiar. Por otra parte, una mejora en la calidad de los recursos de
la escuela (profesores y equipos) debe contribuir a la reducción de costes y aumento
de la producción asociada con beneficios de capital humano.
Otro elemento importante en la producción de la educación es el tiempo
utilizado por los individuos en esta actividad, y deja de ser explotado en todas las
oportunidades en el mercado laboral. De lo contrario, la alternativa más atractiva
para trabajar individuos en edad de estudiar, menos atractivos son los estudios y
mayor será el impacto de las restricciones de crédito en el grado de subinversión en
capital humano.
Como un indicador del costo de oportunidad del tiempo para un individuo
dado, utilizamos principalmente su salario esperado en el mercado laboral local (la
comunidad) valor. El salario esperado para un valor individual se entiende como el
producto de la remuneración media percibida por los trabajadores con idénticas

6
características de edad y la educación en la comunidad, la probabilidad de que se
emplean a estos trabajadores.
Además, en algunos experimentos que utilizamos como determinantes
independientes del costo de oportunidad del tiempo de un individuo, el salario
promedio recibido por los trabajadores con las mismas características personales y
de vivir en la misma comunidad y la probabilidad de que se emplean a estos
trabajadores.
3.1.1 Impacto de la disponibilidad y calidad de los servicios educativos
En particular, es sorprendente que el impacto de la calidad de los otros
insumos es tan o más importante que la educación de los maestros. El impacto
estimado (el índice / promedio simple sintético) de pasar de una casa a otra
estudiante de la escuela que trabaja durante el día, donde los estudiantes pasan
más de cuatro horas al día y que tiene todo el equipo de los libros a los ordenadores
y vídeo a uno sin necesidad de equipo, distante, que trabaja por la noche y un viaje
diario de menos de cuatro horas es equivalente a aproximadamente 0,9 años de
estudio. Una vez más, hemos visto que la calidad de los servicios educativos tiene
una gran importancia durante la segunda etapa de la educación básica, pero pierden
influencia cuando se trata de la escuela secundaria.
3.1.2 El atractivo en el mercado laboral
Comunidades donde las oportunidades en el mercado laboral son más
atractivas tienden a tener peor desempeño en los indicadores de educación.
Por otra parte, se observó que la probabilidad de estar empleado parece
ejercer una mayor influencia en la decisión de trabajar o no al valor del salario
adecuado.

7
Otro resultado interesante es que el impacto estimado de los costos de
oportunidad tiempo varía mucho en función del sexo y región. Se observó que las
mujeres parecen ser menos propensas a tomar ventaja de las oportunidades de
estudiar menos trabajo que los hombres. En el noreste, se nota que la gente está
mucho más dispuesta a estudios de comercio para los trabajos en el sureste.
En resumen, los resultados de este estudio revelan un mecanismo importante
para la generación de la desigualdad de oportunidades y la transmisión
intergeneracional de la pobreza. En la medida en que la educación de los padres es
un factor predominante en la determinación del nivel de educación de los niños, los
niños cuyos padres tienen bajo nivel educativo tienen grandes posibilidades de
convertirse en adultos con baja escolaridad.
Como la educación es también un factor importante en la determinación de la
renta, por lo tanto caracterizado una situación en la que prevalece la desigualdad de
oportunidades y, por tanto, la transmisión intergeneracional de la pobreza.
3.1.3 La influencia de Recursos Familiares
De todos los tipos de determinantes que afectan el nivel de educación de las
personas, los recursos familiares están apareciendo con más frecuencia en los
estudios aplicados a la realidad brasileña. De hecho, es fácil creer que el volumen
de recursos de la familia puede estar relacionado tanto a la tasa de rendimiento de
este tipo de inversión como las limitaciones impuestas por la crisis crediticia.
En la medida en que el mercado de crédito no es perfecto, las inversiones en
capital humano se realizan ahora en su mayoría con recursos propios de la familia.
Las familias menos pobres tienen más recursos y, por tanto, más recursos que
dedican a la inversión en capital educativo.

8
Sin embargo, las familias con menos recursos son aquellos en los que el
volumen de las inversiones en capital humano será subóptima, dando lugar a un
fenómeno aún más preocupante que la falta de inversión en sí, que es el proceso de
transmisión intergeneracional de la pobreza. Una vez que una persona es tan pobre
como la mayoría son menos educados, los nacidos en familias pobres de hoy es
probable que sean menos educados y por lo tanto tienden a ser más pobres en el
futuro.
4 DIFERENCIA ENTRE LOS PARTICIPANTES DE INVESTIGACIÓN / La
investigación participativa, INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN ACCIÓN
(., 2003, p 66) Rock and Aguiar, apud Rizzini, et al (1999), establece que:
en la literatura extranjera la principal preocupación entre los
investigadores no está directamente vinculada a la diferencia entre
las metodologías de investigación participativa (PP) y la
investigación-acción (PA), pero entre la investigación participativa y
no participativa. Ya en la literatura brasileña, las diferentes
tendencias metodológicas que implican el concepto de participación
tienen mayor controversia, a menudo generando dificultades para su
comprensión. (RIZZINI et al, 1999)
Gori (2006) DEMO apud (1995), afirma que la investigación participativa se
clasifica como:
"Metodología alternativa", sedimentado en una evaluación cualitativa
de las manifestaciones sociales, comprometidos con las
intervenciones que incluyen el autodiagnóstico (acumulación de
conocimiento y sistematización de datos); edificio frente a los
problemas prácticos encontrados y la organización política de la
comunidad como un medio y la estrategia final. (DEMO 1995)
Ya Rocha y Aguiar (2003), citando Thiollent dice que esto hace una clara
distinción entre la investigación participativa (PP) y la investigación-acción (PA),
afirmando que:
[...] BP es una forma de PP, pero no todos son PP PA: "El PP se
ocupa principalmente de la función del investigador dentro de la
situación investigada y vino a problematizar la relación investigador /
investigado con el fin de establecer la confianza y otros favorecen
unas mejores condiciones de captura de información. Sin embargo,

9
los partidarios del PP no centraron sus preocupaciones sobre la
relación entre la investigación y la acción en la situación considerada.
es precisamente este tipo de relación que se destacó
específicamente en diversas concepciones de la PA. El PA no está
sólo PP es un tipo de investigación se centró en la cuestión de la
acción "(Thiollent, 1987, p.83).
¿Es prudente hacer hincapié en que es esencial, en la investigación
participativa, el conocimiento de fruto está disponible para todos, ya que es una
manera de extender la calidad de vida.
Con respecto a la investigación-acción, Thiollent (2000) define tres objetivos
claros de la investigación-acción, que son:
I) el primero en ser técnica, también conocida como decisivo, ya que tiene como
objetivo resolver un problema práctico;
II) el segundo ya está asociada a la conciencia, ya que trata de desarrollar una
conciencia colectiva sobre los problemas que enfrentan;
III) tiene el tercer objetivo en la producción de conocimiento, con la advertencia
de que esto no es sólo útil para la comunidad considera la investigación
local.
Según Thiollent (2000) [...] la investigación-acción promueve la participación
de los miembros del contexto escolar en la búsqueda de solución a sus problemas,
observar, describir y planificar acciones.
Sin embargo, para Freire (1987)
la relevancia de este método de investigación y la investigación
participativa en la educación está interfiriendo en el orden social, ya
que toda acción cultural es siempre una forma sistemática y
deliberada de acción que se centra en la estructura social, a veces
con el fin de mantenerlo tal cual o más o menos como es, de ahora
de transformarlo (Freire, 1987, p.178).
En Racing intervención de la investigación consiste en una tendencia de la
investigación participativa que investiga la vida de las colectividades en su
diversidad cualitativa, en el supuesto carácter de una intervención socioanalítico
(Aguiar, 2003; ROCHA, 2001).

10
Rodrigues y Souza (1987) muestran que la investigación de la intervención es
una crítica de la política de investigación positivista:
La antigua propuesta Lewinian está siendo redefinido a la luz del
pensamiento institucionalista: ahora no es una metodología con la
justificación epistemológica, sino un dispositivo de intervención en el
que se afirma que todo acto político constituye la investigación. Esto
se debe a la intervención de la investigación se pone de relieve todo
el tiempo el vínculo entre la génesis teórica y la génesis social de los
conceptos, que es implícita o explícitamente negada en las versiones
'tecnológicos' de la investigación positivista (RODRIGUES E SOUZA,
1987, p. 31 ).
El proceso de formulación de la intervención de la investigación se profundiza
la ruptura con los enfoques tradicionales a la investigación y amplía los fundamentos
teóricos y metodológicos de la investigación participativa, como una propuesta para
transformar el rendimiento de la realidad socio-política, ya que propone una orden de
intervención en la experiencia social de micro .
La pregunta que surge es sobre la construcción de una "encuesta de
actitudes" que radicalizar la idea de la interferencia en el sujeto /
objeto investigado, teniendo en cuenta que la interferencia no
constituye una dificultad propia investigación social en una
subjetividad que ser superar o justificado en el tratamiento de los
datos, la configuración de antes, como condición para el
conocimiento mismo (SANTOS, 1987, Stengers, 1990).
Corroborando Coimbra (1995) la investigación afirma sus prácticas
desarticulador carácter y discursos establecidos, incluyendo produce como científico,
en sustitución de la fórmula de "conozca a su vez" por "transformar a cumplir."
INTERVENCIÓN 5.-LA INVESTIGACIÓN COMO DISPOSITIVO DE
PROCESAMIENTO
En la investigación de la intervención, no pretendemos cambiar la acción
inmediata establecida, porque el cambio es el resultado de la producción de una
relación diferente entre la teoría y la práctica, y entre sujeto y objeto. En Sociología,
la cuestión está vinculada a la afirmación de una micropolítica de la construcción de
una trayectoria concreta de los movimientos de todos los días; en Psicología implica
el rechazo de la individualización y psicologización de los conflictos.

11
La cadena de Análisis Institucional Socioanalítica, desarrollado a partir de
décadas de 60/70 en Francia (Lourau, Lapassade, Hess) y gana fans en América
Latina en los años 80 (Rodrigues, Baremblitt, Barros), permitirá la formulación de los
investigadores intervención con la perspectiva de interrogar a múltiples sentidos
cristalizados en instituciones (RODRIGUES E SOUZA et al, 2003)
Cómo desnaturalizadora práctica, que incluye la institución de análisis y de
investigación, las estrategias de intervención se centrará en la red de alimentación y
el conjunto de intereses que están presentes en el campo de la investigación,
poniendo en el análisis de los efectos de las prácticas de todos los días institucional,
la deconstrucción y territorios que proporciona la creación de nuevas prácticas.
Se procede así a la crítica de la situación de la verdad, interpelando el poder
de las teorías de las organizaciones y constituidos en relación con los conocimientos
y socio-institucionales relaciones, por delante de la realidad compleja y formas
diferenciadas.
Con este fin, se propone metodologías colectivas, fomentando debates y la
producción cooperativa de la perspectiva de debilitamiento de las jerarquías
burocráticas y divisiones en especialidades que fragmentan y aislamos los
profesionales de todos los días. La investigación de la intervención, por su acción
crítica y implicativo, amplía las condiciones de un trabajo compartido.
Entre los aspectos clave que han guiado el desarrollo de la investigación de la
intervención, son: el cambio de los parámetros de la investigación con respecto a la
neutralidad y la objetividad del investigador, lo que subraya el vínculo entre la
génesis teórica y social, así como la producción concomitante de sujeto y objeto,
cuestionando las especialidades establecidas, extendiendo el análisis del nivel
micro-sicológico, el énfasis en el análisis de las consecuencias, haciendo hincapié
en que, además de los lazos emocionales, profesional o político [...].
La intervención se asocia con la construcción y / o el uso de la herramienta de
analizadores concepto formulado en el curso de la institucionalidad francesa, que
actúan como catalizadores de significado, y al socavar las condiciones existentes y
la realización de su análisis.

12
El concepto de institución también se modifica, no identificarse con el
establecimiento, ganando un sentido dinámico, ya que se refiere a un proceso de
producción constante de nuevos modos de existencia, la configuración de las
prácticas sociales (Rodrigues, 1993, Barros, 1994a ), al igual que el concepto de
implicación trabajado por los analistas institucionales no es una cuestión de
voluntad, elección consciente para conectarse a una toma de procesos de trabajo.
Incluye un análisis del sistema, o lugares concurridos que busca ocupar o lo que se
le asigne la mente colectiva y los riesgos de las carreteras en construcción. El
análisis de las implicaciones con las instituciones que están en juego en situaciones
afirma también el rechazo de la neutralidad del analista / investigador, tratando de
romper las barreras entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. La
intervención muestra que la parte investigador / investigado, o sujeto / objeto del
mismo proceso.
Para Aguiar y Roca (1997)
en la investigación de la intervención, el investigador / investigado la
relación es objeto dinámico y determinar los caminos de
investigación propios, y una producción del grupo en cuestión. La
investigación es por lo tanto la construcción de la acción, la
transformación colectiva, el análisis de las fuerzas socio-históricas y
políticas que actúan en situaciones y sus consecuencias, incluido el
análisis de referencia. Es un modo de intervención, en la que se
corta en sus tareas diarias en su funcionalidad, en sus pragmáticas -
variables esenciales para el mantenimiento del trabajo de campo que
se caracteriza como eficientes y productivos en el paradigma del
mundo moderno (Aguiar y el rock, 1997, p.97).
Es en este sentido que la intervención se articula investigación para producir
otra relación entre la institución de formación / aplicación del conocimiento, teoría /
práctica, sujeto / objeto, negándose a la psicologización conflictos. Los conflictos y
las tensiones son las posibilidades de cambio, como evidencia de que algo no
encaja, están fuera de servicio, se desborda modelos. Ante esto, u ocupar el lugar
de los expertos, indagando acerca de la enfermedad del individuo, o los socio-
analistas, preguntando acerca de la orden de la formación que excluye temas.

13
Gran parte de los problemas que bloquean la capacidad de procesamiento de
las prácticas de formación en los que operamos están presentes en las
universidades, incluyendo la actualización de los modelos universales, la
naturalización de la realidad social, lo especial cientificista, traducida en un conjunto
de técnicas que se aplicarán .
La investigación de la intervención está permitiendo el trabajo de campo que
puso en tela de juicio las instituciones que determinan la realidad socio-política y los
soportes teóricos y técnicos, construido en el territorio educativo. Hay, por lo tanto,
para ser revelado, descubierto o interpretado, pero creado.
De hecho, a través de una práctica colectiva enfoque micro, encontramos que
la realidad social se resiste marcos formulados a priori, generales categorías bien
definidas, modelos ya circunscritos que ya no puede explicar las condiciones de la
mujer, la familia, la infancia los excluidos, presentándose a sí mismo el reto de una
teorización permanente.
5. FINAL
Las posibles implicaciones para la política educativa es el hecho de que los
aumentos en la formación del profesorado contribuye a un mejor desempeño de
todos los estudiantes, pero cada vez más con el nivel socioeconómico de los
mismos. Claramente, el aumento en
maestro de escuela, por el aumento de la eficiencia de las escuelas es en sí mismo
deseable.
Almejemos caso, sin embargo, reducir la desigualdad de oportunidades
educativas entre los más y menos afortunadas familias, sería conveniente tratar de
desarrollar políticas educativas y pedagógicas dirigidas a identificar y rectificar las
razones específicas detrás el peor rendimiento de los estudiantes más pobres. Tales

14
políticas podrían incluir una mayor disponibilidad de la parte exterior maestra del
tiempo de clase, para aquellos que desean que buscarlo; para fomentar el uso de
programas de la biblioteca; la disponibilidad de asesoramiento psicológico, o una
serie de otras ideas.
La investigación de la sustancia de cada uno está más allá del alcance de
este estudio, en el que sólo se encuentra en la necesidad de este tipo de políticas
para evitar incrementos en la eficacia escolar son acompañados por aumentos en la
desigualdad de oportunidades dentro de la escuela.
Así que el reto está en identificar las estrategias y los modelos participativos
que promuevan una cultura de los profesores en su propio proceso de aprendizaje,
ya contextualizado con las experiencias de la vida cotidiana. Esta reconstrucción
implica, de manera colectiva, que los profesores deben ser capaces de construir e
innovar continuamente para que el plan e implementar nuevas estrategias que
permitan el desarrollo de la iniciativa y la creatividad de los académicos.
6. Referencias
Aguiar, KF Y ROCK, ML Las amistades peligrosas y Alianzas Insurgentes.
Subjetividades y movimientos urbanos. Tesis doctoral, Universidad de São Paulo,
São Paulo, 2003.
Barros, Grupos RDB: Afirmación de un simulacro. Tesis doctoral, Universidad de
São Paulo, São Paulo, 1994.
Ciampone MHT, Kurcgant P. La gestión de la educación en enfermería en Brasil:
el proceso de construcción de capacidad de gestión. Rev Bras Enferm 2004.
Coimbra, CMB La Caminos Lapassade y Análisis Institucional: Un Posible
Revista Empresa Departamento de Psicología de la UFF, Vol 7, No 1, 1995 ..
DEMO, la investigación participante Peter :. Sepa cómo pensar y actuar juntos V 8
Brasília :. Limber, 2004.
____________. Metodología Científica en Ciencias Sociales. São Paulo: Atlas, 1995.

15
Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. Río de Janeiro: Paz e Terra, 2005, p. 178.
Ibid, p.178.
GORI, Renata Machado Observación e Investigación-Acción Participativa :.
Aplicaciones en la investigación y el contexto educativo. Disponible en:
http://www.revistas.ufg.br/index php / ritref / article / Verfile / 20329/11820. . Fecha de
consulta: 12.02.2013.
Rizzini, I. Métodos y técnicas de recolección de datos en: .. Rizzini, I. et al Buscando
...: metodologías de investigación guía para los programas sociales. Río de Janeiro:
Editora Universitaria Santa Ursula, 1999, p. 61-80.
ROCHA, Marisa Lopes da Aguiar y Katia Faria. Investigación Intervención y la
producción de nuevos análisis. Psicol. cienc. Prof. [en línea]. 2003, vol.23, n.4.
________ Formación e implicaciones prácticas para la Educación :. de investigación-
a la Intervención. En: IM Maciel (ed.), Psicología y Educación: New Directions in Rio
Formación de Janeiro: la Ciencia Moderna, 2001, pp. 175-191.
RODRIGUES, HBC y SOUZA, VLB El Análisis Institucional y la profesionalización
del psicólogo. En: VR Kamkhagi y Saidon O. (editores) Análisis Institucional en Brasil
.. Río de Janeiro: Espacio y Tiempo, 1987.
Ibid, p.31.
SIQUEIRA HCH. Las interconexiones del servicio de trabajo en el hospital - una
forma de pensar y actuar [tesis]. Florianópolis: Universidad Federal de Santa
Catarina; 2001.
Thiollent, Michel. Metodología de la investigación-acción. São Paulo: Cortez, 2000.
Ibid, p.83.

8. investigación participativa aprender a pensar intervir.doc

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Destacado

Destacado (20)

Similar a 8. investigación participativa aprender a pensar intervir.doc

Similar a 8. investigación participativa aprender a pensar intervir.doc (20)

Más de christianceapcursos

Más de christianceapcursos (20)

8. investigación participativa aprender a pensar intervir.doc