La identidad profesional, caso de estudio de cómo se construye con las experiencias de los alumnos de arquitectura de una Universidad y uso de la predominancia cerebral y el instrumento BTSA

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LA IDENTIDAD PROFESIONAL EN LOS ALUMNOS DE ARQUITECTURA
Isola César, Lic en Sistemas;
Con el Arq Gustavo Álbera, durante 4 años como profesores de la materia Producción &
Gestión II de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Congreso, Mendoza,
Argentina hemos participado de muchas charlas formales e informales para ayudar a los
alumnos de la carrera a tomar decisiones relativas al diseño e implementación de su
carrera inicial como arquitectos.
Dado que son personas diferentes sus problemas son distintos, buena parte de los
problemas que nos ha tocado escuchar y proponer una solución orientadora tienen
patrones comunes y aspectos que seguramente se repetirán a lo largo de su carrera
profesional, por ejemplo: “¿Dónde me conviene hacer la pasantía para la Práctica
Profesional Supervisada?” o “Me han ofrecido esta posibilidad de trabajo o bien realizar
este proyecto, y no se por cuál decidirme…” o “¿Cómo canalizar este deseo que surgió
cuando cursé esta u otra materia…?” Se vislumbra una necesidad incipiente de conocer
su identidad profesional en esta etapa de su vida.
Esta ponencia está organizada en varias secciones:
Ayudar a los alumnos a descubrir o ratificar sus preferencias naturales y competencias a
través del modelo BTSA (Benziger Thinking Styles Assessment).
Presentar los estudios y experiencias que ese realizaron con los alumnos para validar los
las conclusiones a las que arribamos.
Por último establecer las conclusiones y acciones posibles a realizar desde la
Universidad para lograr que el alumno vaya construyendo su identidad profesional:
formada por sus preferencias profesionales, competencias que debe perfeccionar para
ejercer como arquitecto, y cumplir con lo que le pidan en el ámbito laboral.
Les resulta complicado a los alumnos intentar responder a preguntas del tipo: Qué haces
bien? Qué te gusta hacer? Disfrutas de “hacer cálculos”, “diseñar”, podes ser más
“creativo”, qué tareas requieren más lógica?
Un punto de inicio es seguir el consejo de Sócrates “conócete a ti mismo” y así incorporar
el concepto de identidad profesional. La definimos como el conjunto de hábitos que el
alumno está desarrollando como estudiante y su potencial para desarrollar otros que lo
ayuden a crecer profesionalmente.
Es una interacción entre lo que el alumno es y el ambiente de estudio. Y a partir de esta
interacción se autodefine profesionalmente. Le proponemos al alumno un método de
acción introspectiva, que le permita tomar el control de su vida profesional (actual)
orientándola a hacer uso de sus talentos naturales y competencias desarrolladas.
Mientras están en la carrera universitaria los alumnos van tomando diferentes (y hasta a
veces simultáneos roles): son alumnos, son miembros de un equipo de trabajo, son

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evaluados, son evaluadores de lo que otro alumno propone en su equipo, roles en su
trabajo (el que fuere), roles en sus relaciones familiares, …son experiencias que se
pueden usar para analizar la identidad profesional: este rol me gusta o me disgusta? Me
parece fácil o difícil? Es importante y relevante o lo rechazo? Algunos de ellos se
realizarán con éxito, otros no. Así vemos que la identidad profesional es un concepto
puente y dinámico. Puente por que une su vida como personas y la profesión. Dinámico
porque se va transformando con el desarrollo y maduración del alumno.
Para ayudar a los alumnos a construir su identidad profesional lo hacemos a través de sus
preferencias, competencias.
Las preferencias son aquellas disposiciones naturales que hacen que algunos aspectos
del trabajo (o del estudio en los alumnos) nos resulten placenteros: por su contenido, el
ambiente, etc….
Las competencias son el nivel externo y lo que observamos del alumno. Es el nivel de las
habilidades y los hábitos. “Las competencias son habilidades desarrolladas a través del
estudio, la práctica y la repetición” (Benziger, 2000, 37). En emprendimientos relacionados
con la arquitectura, descubren que las competencias son una buena manera de
determinar el contenido de un puesto de trabajo, de que la gente sepa los hábitos que se
esperan de ellos para alcanzar con éxito un proyecto arquitectónico. Estas competencias
se pueden agrupar de distintas maneras y hoy existen muy buenos modelos o
diccionarios de competencias para utilizar en el campo de la arquitectura. El que hemos
aplicado a los alumnos es el de “los estilos de pensamiento” que utiliza Katherine
Benziger a partir de las hipótesis de Carl Jung en su obra los Tipos psicológicos y su
coincidencia con los descubrimientos de la neurociencia sobre el funcionamiento del
cerebro focalizados en el neocórtex donde se realizan las actividades cognitivas. Se
consideran cuatro estilos de pensamiento: frontal izquierdo, basal izquierdo, frontal
derecho, basal derecho. Cada uno tiene características particulares: el frontal izquierdo
es analítico y lógico; el basal izquierdo: secuencial y rutinario; el basal derecho: armónico
e interpersonal y el frontal derecho: imaginativo y espacial.
Carl Jung, describió las cuatro funciones del yo: Sensación, Sentimiento, Pensamiento e
Intuición y puntualizó que existe una dominante natural (Jung, 1994) que varía de persona
a persona. Varios años más tarde la Dra Katherine Benziger, confirmó las hipótesis
psicológicas de Jung a partir de descubrimientos en las neurociencias, Benziger considera
que las preferencias son “…una predisposición para un tipo de pensamiento basado en
su eficiencia natural superior y utilizarla es divertido y no requiere esfuerzos . Uno nace
con esta preferencia”. Para Benziger, “ se trata de una parte clave de la identidad y nunca
cambia”. Por eso para una buena constitución de la identidad profesional se ha
considerado clave el descubrimiento de las propias preferencias, del “estilo de
pensamiento” o talento natural.
Según los descubrimientos de la neurociencia, de los cuatro estilos de pensamiento, sólo
uno de ellos lo llamamos “talento natural”, “estilo de pensamiento natural” o “preferencia”.
Este estilo natural predominante consume 100 veces menos de oxígeno que los otros

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tres. La utilización de este talento natural ocasiona un estado de placer (fluir: Mihály
Csíkszentmihályi). Y este estado placentero es un mensaje del cuerpo relacionado con la
identidad. Cuando alguien actúa de acuerdo con su estado natural siente una sensación
de unidad consigo mismo que nutre su autoestima.
Sin embrago, medio externo (familia, equipos de trabajo de la misma universidad,
algunas experiencias laborales,…) validan o aprueban el uso de otras competencias, que
no son las preferencias. Y entonces el alumno incurre en el “desvío de tipo” mencionado
por Jung y luego desarrollado por Benziger y Taylor (1999). El alumno se enfoca en la
validación o aprobación externa para la construcción de su competencias profesionales.
Los síntomas típicos en el “desvío de tipos” es el cansancio, mal humos, desgano,..que
proviene de utilizar áreas del cerebro que consumen cien veces más de oxígeno que
aquella donde se localiza nuestro estilo preferido.
Cómo descubrir el estilo de pensamiento natural o preferido de los alumnos? Se hizo a
través de un cuestionario, autoadministrable. Se presentó el fundamento teórico científico
del modelo, luego respondieron la encuesta, se auto-administraron los resultados, se hizo
una explicación de los posibles resultados: interpretando los resultados de algunos
alumnos, quienes no tenían inconvenientes en validar sus respuestas con situaciones
actuales o pasadas como estudiante.
Aplicaciones académicas:
- Los alumnos seleccionan a sus compañeros de equipo a partir de su afinidad
personal. Los equipos que se constituyen no están equilibrados. Es decir, si la
mayoría tiene predominancia en el hemisferio derecho, y hay uno del izquierdo,
concretamente FI, es el encargado de hacer siempre los cálculos.
- Un equipo donde todos sus integrantes son Frontales Derechos y se les pide que
trabajen en la creación de una torre de vasitos con palillos y con restricciones de
tiempo, recursos, … son los que tardan más tiempo y no aprovechan bien los
recursos
- La presencia de uno o varios miembros con predominancia Basal Izquierda, son
los encargados de cuidar la calidad, prolijidad, …
- La presencia de uno o varios alumnos con preferencias naturales en el Modo
Frontal Izquierdo, suelen competir por el liderazgo del equipo
- En un proyecto, se consiguen los resultados en tiempo y forma, cuando
intervienen Frontales y Basales Izquierdos, aunque sus diseños no suelen ser tan
elegantes, conceptuales, ….Se orientan a los resultados definidos
- Los alumnos comprenden por qué ciertas materias les gusta más que otras.
- Los alumnos comprenden porque “algunos profesores son mejores que otros”
- Los alumnos comienzan a percibir por donde (rama, especialidad, ….) de la
arquitectura especializarse. Es solo el comienzo, que luego será validado por la
experiencia
- Son capaces de hablar sobre sus fortalezas, debilidades analizado posibles
especializaciones

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Principales Conclusiones
 La mayoría usa competencias del hemisferio derecho
 Ciertas funciones del FI pueden desarrollarse más a partir de la planificación,
negociación, orientación a resultados,…
 Desarrollar temas de formación y desarrollo de trabajo en equipo,..
 Desarrollar la habilidad de “síntesis”
 Incentivar el uso de la creatividad para la solución de problemas
 El uso de material visual sería una de las claves para que los profesores logren
captar mejor la atención del alumno.
 La necesidad de actividades al aire libre con mayor frecuencia, debe considerarse
para mantener la motivación
 Ayudarlos a hacer un análisis de cómo trabajan en equipo los TP
 Para más del 50% y dadas las edades promedio de los estudiantes ( 2012: 26
años y 2013: 25 años, 2014: 26 años), se puede sugerir sigan desarrollando sus
modos preferidos FD y BD
 Realizar actividades para la autoreflexión, autoanálisis. Ayudará a que
Extrovertidos observen el comportamiento de los Introvertidos y viceversa