El documento describe estrategias para promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes. Explica que un buen educador busca que los estudiantes se gradúen siendo profesionales reflexivos capaces de emitir juicios profesionales. Describe el Modelo de Juicio Reflexivo y sus etapas, y estrategias como discusiones grupales, estudios de caso y portafolios de reflexión que pueden utilizarse para motivar a los estudiantes a pensar de manera crítica y reflexiva.

2. El Pensamiento Reflexivo
“El fin de tener una mente abierta,
como el de una boca abierta, es
llenarla con algo valioso”
-- Chesterton
¿Que queremos lograr los docentes de
nuestros estudiantes?
Un buen educador desea que cuando sus
estudiantes se gradúen y entren a la vida laboral,
actúen como profesionales reflexivos y que sepan
ejercer juicio profesional (Lucas y Leng, 2006).

3. Algunas citas sobre el
Pensamiento Reflexivo
“La meta de la educación es formar hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir
lo que otras generaciones han hecho.” -- Albert Einstein
“Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen
activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta
forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la
sostienen y las conclusiones a las que tiende.” -- John Dewey
“La abstracción reflexiva no se basa en acciones
individuales, sino en acciones coordinadas.” – Jean Piaget
“Para los hombres nada hay irrevocable, porque la
reflexión modifica el primer pensamiento.”
-- Sófocles en Antígona

4. ¿Qué es el Pensamiento Reflexivo?
Para comenzar veamos un corto video sobre qué es el pensamiento reflexivo

5. Cómo aprenden los estudiantes a
pensar en forma reflexiva
Para comprender las formas en que los estudiantes usan
el razonamiento y llevan a cabo emisión de juicios, se
puede utilizar una herramienta heurística conocida como
el Modelo de Juicio Reflexivo (MJR).
Esta herramienta es de orientación constructivista y
ofrece una base a los docentes para que puedan
ayudar a sus estudiantes a cuestionar sus suposiciones
y juicios. El razonamiento se clasifica en etapas.
King y kitchener (1994)
Los estudiantes aprenden a pensar en forma reflexiva
cuando se les fomenta la investigación reflexiva, se les
motiva ir más allá del pensamiento común y a constante-
mente argumentar y cuestionar lo que conocen.

6. El Modelo de Juicio Reflexivo (MJR)
(King y Kitchener, 1994)
Según King y Kitchener (1994), las etapas del
razonamiento promedio en estudiantes universitarios
en general es de 3 a 4 por lo cual estaremos
explicando el razonamiento de estos estudiantes
utilizando estas dos etapas.

7. Etapas del razonamiento
Razonamiento de la Etapa 3: El estudiante evidencia
que cree que la verdad absoluta solo puede ser
inaccesible temporalmente, que la impresión personal
que se tenga de un tema, y no las evidencias, limita el
conocimiento sobre este, y que casi la totalidad de las
situaciones problemáticas están bien estructuradas.
Dificultades que puede enfrentar este estudiante: Al
enfrentarse a situaciones más complejas o
estructuradas equivocadamente, se le hace muy difícil
decidir qué creer para tomar una decisión. Tiene
dificultades en hacer una relación entre la evidencia y
su opinión. Termina por creer lo que quiere creer hasta
que la verdad surja.

8. Etapas del razonamiento
Razonamiento de la Etapa 4: Piensa que la duda no es
temporal y empieza a usar evidencias para sostener su
posición. Cree que no existe una sola respuesta cierta
sino varias respuestas a toda pregunta.
Dificultades que puede enfrentar este estudiante:
Argumenta que las afirmaciones del conocimiento son
solo maneras de pensar o sentir de las personas, que las
soluciones son simple opiniones. No se da cuenta de que
su propio punto de vista puede intervenir en interpretar
las evidencias correctamente.

9. Supuestos a entender antes de
promover el pensamiento reflexivo
¿Cómo interpretan mis
alumnos sus experiencias?
¿Cómo se desarrollan las
formas de crear significados?
¿Cómo ocurre el desarrollo
del pensamiento reflexivo?

10. Suposiciones de la naturaleza del
desarrollo del pensamiento(King y Kitchener, 1994)
Se interpreta y da sentido a experiencias en forma activa.
Suposiciones epistémicas afectan la interpretación.
Formas de crear significados se desarrollan con el tiempo.
Se funciona en un “rango de desarrollo” de etapas. (Fischer, 1980)
Interacciones con el ambiente afectan significativamente el desarrollo.
Desarrollo se estimula cuando experiencias no se ajustan a expectativas.
Pensamiento reflexivo ocurre entre contexto del origen de la persona, sus
experiencias previas y sus situación actual de vida.

11. Estrategias para motivar a
estudiantes a un pensamiento
reflexivo (King y Kitchener, 1994)
 Respetar al estudiante como persona: el estudiante debe sentir
que se le respeta y acepta su estado emocional, aunque su
pensamiento no sea del todo reflexivo.
 Entender las diferencias de sus supuestas suposiciones respecto al
conocimiento: el educador puede responder a esas diferencias de
manera personal con el estudiante y adaptar su retroalimentación
a la naturaleza de la respuesta dada.
 Enseñar a sus estudiantes a identificar, en sus propias disciplina,
problemas mal estructurados: aproveche que el estudiante por lo
general siente atracción por su disciplina porque ve en ella la
posibilidad de comprensión de los problemas de la actualidad.
 Crear oportunidades para la examinación de diferentes
perspectivas de una manera reflexiva: cree el espacio para que sus
estudiantes puedan practicar entender puntos de vistas diferentes
respecto a un mismo tema.

12.  Brindar ánimo y crear las oportunidades para crear juicios y
defender creencias: el estudiante debe practicar y evaluar sus
juicios. No todos los estudiantes son iguales y en caso de que haya
alguno tímido, se irá sintiendo mas seguro mientras más práctica
vaya adquiriendo.
 Evaluar de manera informal las suposiciones del estudiante:
entender las diferencias de sus supuestas suposiciones respecto al
conocimiento: el educador puede responder a esas diferencias de
manera personal con el estudiante y adaptar su retroalimentación
a la naturaleza de la respuesta dada.
 Entender que cada estudiante trabaja en un rango evolutivo en
etapas (MJR) y tienen sus propias expectativas: el docente debe
procurar utilizar diferentes formas de evaluar, brindar ejemplos del
uso de destrezas de razonamiento de nivel superior y reconocer
cuando un estudiante le faltan destrezas necesarias.
 Ofrecer desafíos y apoyo emocional y cognitivo: el docente debe
recordar que una palabra de aliento, una felicitación o una
demostración de confianza son un gran apoyo emocional que
puede lograr una mejor disposición de parte del estudiante cuando
enfrenta problemas más complejos. Recordar que no solo la parte
cognitiva requiere de apoyo, la afectiva es igualmente importante.

13. Destrezas requeridas para
desarrollo de actividades
El docente debe estar consiente de que los estudiantes cuentan con
diferentes formas de aprender y que tienen diversas habilidades de
razonamiento, por lo cual un estudiante puede no percibir una tarea
de igual forma que otro (King y Kitchener, 1994). Se debe utilizar
distintas actividades según las características de los estudiantes para
asegurar que se esta “cubriendo” las distintas destrezas que cada
individuo posee.

14. Características de un pensador
crítico
Dado a que este video es restringido, al dar clic en , le saldrá un comentario en fondo
negro, dar clic en “Watch on YouTube” y luego a pestaña titulada “Refective Learner (PLT)”.

15. Algunas estrategias para fomentar
el pensamiento reflexivo
Los docentes deben de experimentar con diferentes
estrategias para motivar a los estudiantes a pensar en
forma reflexiva. Algunas de estas estrategias incluyen:
* Investigaciones reflexivas
* Discusiones grupales o foros de discusión
* Simulaciones de situaciones de la vida real
* Tareas escritas de análisis reflexivo
* Trabajo cooperativo (Craig y Baucum, 2009)
* Estudio de casos
* Uso de portafolios o diarios de reflexión
* Aprendizaje basado en el trabajo (WBL)
(Lucas y Leng, 2006)
Es importante recordar que toda actividad académica debe
contener problemáticas y materiales interesantes (Craig y
Baucum, 2009).

16. Recordar
Según argumenta Esquilo (citado en Manero, 1958, p.
804) “Nada hace valer una reflexión como que por
nosotros mismos la hayamos comprobado”.
Por lo tanto, el docente debe velar por
crear en sus estudiantes la curiosidad
reflexiva, el pensamiento crítico el cual
se basa en la reflexión. Esto lo puede
llevar a cabo, según Paul y Elder (2003), formulando
problemas y preguntas de vital importancia para los
estudiantes, preguntas que puedan relacionar con su
diario vivir. El estudiante debe aprender a mantener
una mente abierta, comunicarse efectivamente y
desarrollar habilidades para solucionar problemas.
Uuu,esto me sirve
para…

17. Relación educación, aprendizaje y
pensamiento crítico.
Desarrollar individuos con mente crítica y pensamiento
reflexivo no es tarea fácil pero debe ser meta común de toda
educación. Las instituciones de enseñanza deben integrar en el
curriculum de todos sus cursos el concepto de pensamiento
crítico y reflexivo. Los docentes deben implementar estrategias
como las mencionadas en esta presentación, para lograr
desarrollar esta habilidad en sus estudiantes, que a su vez
deben auto-disciplinarse en su utilización.
Toffler (1978) advierte que para una educación del futuro se
debe enseñar al estudiante a hacer previsiones probables de
ese futuro de una manera crítica y reflexiva. Este autor
sostiene que “solo creando estas presunciones, definiéndolas,
discutiéndolas, sistematizándolas y poniéndolas continuamente
al día, podremos deducir la naturaleza de las condiciones
cognoscitivas y afectivas” (p. 422) que necesita el estudiante o
el individuo del futuro.

18. Pensar de manera crítica y reflexiva
Para terminar mi presentación deseo compartir este video que explica
de una manera sencilla, directa y clara de cómo pensar usando una
mente crítica y reflexiva y la importancia de preguntar cuándo y por
qué. Que lo disfruten.

19. Referencias
Craig, G. y Baucum, D. (2009). Desarrollo psicológico (9a ed).
México: Pearson.
Fischer, K. (1980). A theory of cognitive development: The control
and construction of hierarchies of skills. Psychological
Review, 87, 447-531.
King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the
college years. In Developing reflective judgment:
Understandingand promoting intellectual growth and critical
thinking in adolescents and adults (pp. 222-257). San
Francisco, CA: Jossey-Bass. Traducido al español.
Lucas, U. y Leng, P. (2006). Assessing levels of reflective thinking:
the evaluation of an instrument for use within accounting
and business education. Recuperado de file:///C:/Users/user
/Desktop/Assessing%20levels%20of%20reflective%20
thinking-UnivWestEngland.pdf

20. Manero, A. (1958). Diccionario Antológico del Pensamiento
Universal. México, D.F.: Unión Tipográfica Editorial
Hispano-Americana.
Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini-guía para el pensamiento
crítico: Conceptos y herramientas. California, USA:
Fundación para el Pensamiento Crítico.
Toffler, A. (1978). El “shock” del futuro. Barcelona, ES: Plaza y
Janes.

21. Videos utilizados
Hernández, S. (2014). Qué es el pensamiento reflexivo
[video de Internet]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=UBg1sSTZM68
Carter, A. (2013). Reflective learner (PLT) [video de Internet].
Recuperado de https://www.youtube.com
/watch?v=1918knjjLJM
Powers, B. (2012). How to think critically [video de Internet].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v
=LmgmgrwpIP4

22. GRACIAS
Para preguntas o dudas puede comunicarse al
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