1. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CON LOS IGUALES
1º.- PRACTICAR LA IDENTIFICACIÓN DE SENTIMIENTOS. ( pág 179)
Este va a ser el primer paso para el abordaje de los problemas sociales del niño
El primer paso consistirá en asegurarse de que es capaz de discriminar correctamente entre
expresiones faciales de distintos sentimientos. Si el niño no es capaz de tener clara
esta informaci6n gestual, interpretara la realidad social con unos matices distintos
y complicara su relaci6n social.
En el Cuadro 10 presentamos los aciertos y errores de identificaci6n de sentimientos mas
comunes entre niños de 7 a 10 años de edad.(Orjales, 1991).
DESARROLLO DE LA SESIÓN
1. Construimos un memory de expresiones faciales. El memory es un juego
de parejas, por lo que necesitaremos duplicar cada una de las expresiones, el que adivine dos
iguales , las gana y sigue.
2. Jugamos igual pero ahora se puede llevar la pareja si es capaz de adivinar el sentimiento que
representa.

2. 2 .-ASOCIAR LOS DISTINTOS SENTIMIENTOS A SITUACIONES
COTIDIANAS ( pag 183)
1. Cuando alguien se burla de mí me siento…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
2. Cuando alguien me rompe alguna cosa me siento…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
3. Cuando alguien me acusa injustamente me siento…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
4. Cuando alguien me traiciona me siento…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
5. Cuando alguien no sabe guardar un secreto importante me siento…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
6. Cuando alguien me evita me siento…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
7. Cuando alguien se ríe de mi familia me siento…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
8. Cuando alguien no me escucha cuando le hablo me siento…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
9. Cuando alguien…
molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de mí
10. Cuando alguien…
Molesto/a enfadado/a rabioso/a furioso/a fuera de

3. 3 .- IDENTIFICAR LOS SENTIMIENTOS QUE PUEDEN SENTIR LOS
DEMÁS
1º.- Se terminaron las vacaciones de Navidad. Javier vuelve al colegio deseando enseñar
el coche que le han traído los Reyes. Mientras dura la clase, lo tiene guardad en una
bolsa y espera con impaciencia la hora del recreo.
Cuando por fin llega , coge el coche y sale al patio. Allí ve que casi todos los niños de
su clase están en un corro mirando algo.. Cuando Javier se acerca descubre que miran el
coche de David, que tiene luces, anda hacia atrás y hacia delante, tiene bocina y es
teledirigido. Javier mira su coche, que no hace nada y es pequeño, y se aleja de allí
pensando que David es un estúpido. ¿Qué siente Javier?.
2º.- Carlos lleva un buen rato intentando hacer una resta muy complicada que le ha
puesto la maestra. Cuando por fin la termina, la profesora dice que la vuelva a repasar
porque se ha equivocado. Carlos vuelve a su sitio y rompe la hoja en trocitos y la tira al
suelo. ¿Qué siente Carlos?
3º.- Germán ha estado estudiando Matemáticas toda la semana para estar preparado para
el examen que tendrá el viernes. Llega el viernes y hace el examen.
Cuando sale, comenta con los compañeros que cree que le ha salido bien. ¿Cómo se
siente German?
El lunes acude rápidamente a clase para ver las notas y ven que le han suspendido.
¿Cómo se siente Germán?
4º.- César sale al recreo con Pedro, su mejor amigo desde el curso pasado . Pedro ha
traído un bollo enorme de chocolate para la hora del recreo. César le pide un trozo, pero
Pedro no le da porque dice que tiene poco. César descubre después que Pedro le ha dado
bollo a otro niño de la clase. ¿Cómo se siente César?
5º.- Alejandro ha llegado a un colegio nuevo. Cuando sale al jardín ve a unos niños de
su clase jugando al fútbol. Alejandro les pregunta si puede jugar y todos le dicen que no.
Alejandro se aleja y se sienta en un rincón a mirarles. ¿Qué siente Alejandro?
6º.- Francisco acaba de terminar los exámenes y va a recibir las notas esa misma tarde.
Francisco sabe que si lleva a casa algún suspenso su padre le castigará duramente.
Cuando le entregan las notas, descubre que tiene dos suspensos. ¿Qué siente Francisco
en ese momento?
7º.- Hoy es viernes y los viernes la profesora pregunta la lección de sociales. Jaime no
se ha estudiado la lección el día anterior porque estuvo viendo la televisión hasta muy
tarde. La profesora le pregunta. ¿Qué siente Jaime en ese momento?
8º.- Pablo se ha chivado a la profesora de que dos niños mayores le molestaban en el
recreo. La profesora de los mayores les ha regañado y les ha dicho que va a avisar a sus
padres. Pablo sale al jardín y ve que los dos niños se le acercan y le acorralan en una
esquina. ¿Qué siente Pablo?
9º.- Sergio ha estado estudiando mucho para el examen de Lengua. Cuando reparten los
exámenes corregidos ve que él ha sacado solo un siete, mientras que su compañero de
mesa ha sacado un nueve y presume delante de todos. ¿Qué siente Sergio?
10º.- Jacobo está dibujando un paisaje en clase de dibujo. Está a punto de terminarlo
después de tres días de trabajo cuando un niño de su clase pasa por al lado de su mesa y
accidentalmente derrama un bote de tempera sobre su dibujo. ¿Qué siente Jacobo en ese
momento?
11º.- Carlos está en clase de dramatización. Al final de curso se va a representar una
obra de teatro. A él le encantaría representar el papel principal, el de héroe de la obra.
Se realizan las votaciones y él resulta elegido aunque no lo esperaba. ¿Qué siente
Carlos?

4. 4º.- ENTRENAR AL NIÑO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIALES.
-Aumentar el numero de estrategias posibles para solucionar un mismo
problema.
-Aprender a prever las consecuencias de aplicar cada estrategia y valorar la
eficacia de la misma.
Mamá, no me gusta Maestra, estoy Rafael, me molesta María, no me parece
la verdura porque cansado de leer que utilices mis bien que cojas mis
tiene mal gusto. porque ayer no me colores porque tu juegos sin
Preferiría comer otra encontraba muy bien tienes los tuyos y pedírmelos, porque
cosa. y me fui a dormir nunca los sacas. ayer los busqué para
pronto. jugar con Marta y no
los tenía.
¡Si vuelves a entrar ¡No toques mis ¡Esta comida es una ¡Ya estoy harta, no
en mi habitación a colores, tonto¡ porquería¡ ¡Hazme quiero leer más¡ nos
coger mis juegos se Cómprate tú un otra pides siempre que
lo diré a mamá, estuche inmediatamente¡ trabajemos mucho.
fisgona¡
Valoración: ¿Qué opináis de estos mensajes? ¿Quieren decir lo mismo? ¿Cuál os gusta
más? ¿Qué diferencias habéis observado? ¿Expresarse sin molestar significa que
conseguiremos lo que queremos? ¿Es mejor no decir nada?
FÓRMULA PARA EXPRESAR CON CLARIDAD NUESTROS
SENTIMIENTOS , PENSAMIENTOS Y DESEOS PARA QUE LA OTRA
PERSONA NOS COMPRENDA:
1.- DECIR EL NOMBRE: Ejemplo: “Pablo,
2.- CÓMO NOS SENTIMOS Estoy enfadado, triste...
3.- POR QUÉ porque no me dejas jugar al fútbol
4.- DECIR LO QUE QUEREMOS y me gustaría formar parte del
equipo”

5. Cuadro nº 14 pagina 185
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
- Juan ( Ana) acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse
amigo/a de un niño/a que está sentado en la mesa de al lado
¿Qué puede hacer para conseguirlo?
- Pablo (Eva) se encuentra en el recreo con un niño más pequeño que está llorando
porque se ha caido
¿Cómo puede consolarlo?
-Un día Enrique ( Cristina) llevó un coche de juguete ( una muñeca ) al colegio y
un niño de su clase se lo quitó.
¿Qué podía hacer para que se lo devolviera?
-Fernando (Rosa) tienes muchas ganas de jugar con el tren (cocinita) que le han
regalado en su cumpleaños, y su hermano tiene ganas de ver la TV.
¿Cómo puede convencerle para que juegue con él..?
-Al salir al recreo, Pedro (Marta) se encuentra con cuatro niños jugando a las
adivinanzas(...) y le apetece mucho jugar con ellos.
¿Qué puede hacer para que le dejen jugar?
-Cuando Ana (Juan) salía un día de clase vio que Fernando tenía unos caramelos y
le pidió uno, pero Fernando le contestó que le quedaban pocos,
¿Cómo podía convencerle para que le diera?
-Enrique (Cristina) ve que unos niños le han quitado el bocadillo a un amigo suyo,
¿Qué puede hacer para que se lo devuelvan?
-Fernando (Rosa) se encuentra un día con unos niños de la clase de al lado que se
están riendo de Jaime y está muy triste,
¿Qué puede hacer para que no se rían de él?
ENTRENAMIENTO EN SOLUCION DE PROBLEMAS
Ejemplo problema 3
SOLUCIONES ¿FUNCIONA?¿CONSIGO ¿QUÉ
LO QUE QUIERO? CONSECUENCIAS
TENDRÁ?¿Sera mi amigo
después?
Chivarme si no
Quitarselo si No
Decirle: “Oye, por favor, Si/no Si
¿me lo puedes dar?
“si me lo das , otro día te Si/no si
lo dejo
regalarselo no No
Si me lo das te dejo jugar si si
con el

6. - Juan ( Ana) acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse
amigo/a de un niño/a que está sentado en la mesa de al lado
¿Qué puede hacer para conseguirlo?
Problema 1
Estrategias
1. Hablar con el
Decirle que si quiere ser mi amiga»
Decirle que si quiere ser mi amiga porque todavía no tengo amigas»
Decirle que como se llama, que si quiere jugar, que si tiene hermanos, que si le
gusta el colegio»
Convencerle ¡ quiero ser tu amigo, quiero ser tu amigo!»
2. Ofrecer "ayuda
Decirle que si le puedo ayudar»
Si se le ha perdido algo ayudarle a buscarlo»
Ayudarle cuando tenga un problema»
3. Aproximación física
Cambiarse de sitio y ponerse a su lado»
Estar juntas comiendo»
Esperarle si no ha terminado el trabajo de c1ase»
4. Compartir un juego 0 una actividad
Jugar a lo que a el mas le guste»
Cuando llegue el recreo, jugar»
Ordenar las cosas de la c1ase juntas»
Si ves que esta aburrida, pues jugar con ella»
5. Invitación
Invitarle a mi cumpleaños»
Invitarle a una hamburguesa, a un partido de baloncesto, al cine 0 a merendar a
casa»
6. Hacer un regalo
Darle un beso»
Regalarle alguna cosa»
Si se trae alguna cosa de casa, prestársela»

7. - Pablo (Eva) se encuentra en el recreo con un niño más pequeño que está llorando
porque se ha caído
¿Cómo puede consolarlo?
PROBLEMA2
Estrategias
1. Recurrir a un adulto
Decírselo a la profesora»
Pues si se ha caído, pues llamar a sus padres y si no están, pues buscarlos y que le
curen»
2. Hacer mimos o hacerle reír
Hacerle cosquillas para ver si se de»
Hacerle cosquillitas en la nuca, decirle que quien le ha hecho daño y decirle al
niño:
¿te gustaría que te pegaran?»
Consolarle con caricias»
Cogerla en brazos como las madres»
Mecerle para que deje de llorar»
Decirle (donde te has hecho daño?, acariciarle ahí y ¿te duele menos?
3. Curar
Curarle una herida»
Llevarla al cuarto de baño, lavarle la herida y ponerle mercromina, a mi hermano
le encanta»
4. Consolar con palabras
Preguntarle que que le pasa»
Decirle que va a venir pronto su madre»
5. Ofrecerle algo
Darle un caramelo si tiene»
6. Entretener
Jugar con el»

8. -Un día Enrique ( Cristina) llevó un coche de juguete ( una muñeca ) al colegio y
un niño de su clase se lo quitó.
¿Qué podía hacer para que se lo devolviera?
Problema 3
Estrategias
1. Utilizar la fuerza
«Quitandosel0, diciéndole que es mi coche»
- «Quitárselo a la fuerza»
2. Pedido
-Decide 20ye, porque me has quitado la muñeca y que se la devuelva.
-Diciéndole ¡dame el coche, maldito!»
-Decide que ese coche es mío y que tenia que pedírmelo a mi y se 10 dejaba»
-Decide que por favor que es su muñeca y que se la devolviera»
3. Recurrir a un adulto
- Decírselo a la profesora»
4. Amenazar
-Decide al niño que se 10 voy a decir a la profesora»
-Si no me 10 das, cuando tu traigas una cosa al colegio, yo te la quitare»
-Si no me 10s devuelves te parto en dos 0 voy a tu casa y te quito una muñeca de
tu casa»
5. Intentar ponedle en el lugar del otro
-Decide, oye, Eva ¿me das la muñeca que es mía? a ti no te gustaría que te la quitasen
6. Proponer un intercambio
-Hacedle un regalo y luego quitadle la muñeca»
-Decide que cuando termine de jugar se la devuelva»
-Decide que se 10 deja un ratito y que luego un ratito cada uno»
-Quitadle una cosa suya (la chaqueta) y luego cambiársela»

9. -Fernando (Rosa) tienes muchas ganas de jugar con el tren (cocinita) que le han
regalado en su cumpleaños, y su hermano tiene ganas de ver la TV.
¿Cómo puede convencerle para que juegue con él..?
Problema 4
Estrategias
1. Ofrecer argumentos razonables
-Pues diciéndole que es muy malo ver la televisión porque casi no te puedes imaginar
nada y a 10 mejor en el colegio luego te preguntan y no sabes que decir»
- Pues decide que la televisión esta. mucho tiempo y como tu eres mayor, cuando yo
este dormida tu puedes ver la tele»
- Ahora juegas un poquito conmigo y luego ves la tele»
- Le diría que es mas importante jugar que ver la tele»
2. Impedido por la fuerza
- Cortándole la antena y la pantalla con unos alicates
- Desenchufar la televisión»
- Hacer mucho ruido para que no pueda ver la tele»
3. Recurrir a un adulto
- Diciéndoselo a mama»
- Abandonar el intento
- Podría jugar ella sola»
5. Proponer un intercambio
- Esperar que acabe lo que quiere ver y luego decirle que había prometido jugar con
ella después de que terminase lo que estaba viendo»
- Primero vemos un poco la televisión y luego jugamos, ¿vale?»
- Decide que Ie deja jugar con su juguete favorito»
- Si vienes a jugar conmigo te grabo el programa y te doy un caramelo».
6. Seducir a través del juego
- ]jugando del ante de el para que el otro lo vea y se anime»
7. Ofrecer al otro el mejor rol en el juego
- «Diciéndole que el será el jefe de estación»

10. -Al salir al recreo, Pedro (Marta) se encuentra con cuatro niños jugando a las
adivinanzas(...) y le apetece mucho jugar con ellos.
¿Qué puede hacer para que le dejen jugar?
Problema 5
Estrategias
1. Petición
- ¿Me dejáis jugar?
- ¿Me dejáis jugar, por favor?»
2. Dar argumentos lógicos
- Decide que le dejen jugar, que si no se iba a aburrir»
3. Recurrir a otro
- Decide a la profesora que no le dejan jugar»
- Decide a sus amigas que vayan con ella y que le digan si pueden jugar»
4. Elogiar las propias capacidades
- Oye ¿que tal si juego a las adivinanzas y cuento chistes?
- Decides que yo me se una adivinanza»
5 .Proponer un intercambio
- Decidle, oye, ¿puedo jugar?, y si le dicen que no, pues ella intenta cogerse otra cosa
mejor e intenta sobresaltarlas para que ellas se pongan a jugar con ella a la peIota, y así
juegan ellas a lo que ella quiere y luego les dice que si puede jugar con ellas y así se
puede meter»
- Decirle que si me dejan jugar me la ligo yo»
- Le diría que luego les ayudaría en clase»
6. Amenaza
- Les diría que si no me dejan jugar yo tampoco les dejare cuando ellos quieran»
7. Utilizar la proximidad física
- Sentarse a su lado»

11. Cuando Ana (Juan) salía un día de clase vio que Fernando tenía unos caramelos y
le pidió uno, pero Fernando le contestó que le quedaban pocos,
¿Cómo podía convencerle para que le diera?
Problema 6
Estrategias
1. Proponer un intercambio
- Pues decide: me das uno y yo te traigo mañana otro caramelo»
- Dejadle mi muñeca si me da un caramelo.
- Decide que si me da uno le doy una moneda de cinco.
2. Dar argumentos razonables
- Decide que te van a doler mucho las muelas si te comes todos.
- Decide que si se los come todos le va a dar colitis»
- Decide que por que no, que solo le va a pedir uno y que por uno no le pasa nada»
- Decide que esta gordo y que tiene que adelgazar»
3. Buscar una aproximación
- Haciéndose amigo de el, jugando con e1»
4. Petición
- Pedírselo por favor»
5. Amenazar
- Se lo pido y si me dice que no le digo que mañana me voy a traer caramelos y no
le voy a dar.
- Tienes que darme uno, si no me lo das se lo digo a la profe».
6. Recurrir a un adulto
- Decide a la profesora que no me da uno»
7. Emplear la fuerza
- Quitárselo
8. Estrategias indirectas
- Decide que jugamos a las mamas, y yo soy la niña pequeña y los caramelos la
comida, y as!..»
- Jugar a buscar el tesoro y buscar los caramelos»

12. Enrique (Cristina) ve que unos niños le han quitado el bocadillo a un amigo suyo,
¿Qué puede hacer para que se lo devuelvan?
Problema 7
Estrategias
1. Recurrir al adulto
- Pues decide a un niño mayor que fuera a ayudarla»
2. Dar argumentos razonables
- Decide que eso no esta bien, y que tienen que devolvedle e1 bocadillo».
- Decides que por que se lo han quitado»
- Decides: ¿a ti te gustaría que te quitaran e1 bocadillo?
3. Compartir
- Decides: ¿me puedes dar e1 bocadillo?, mira la mitad mío y la mitad tuyo»
4. Amenazar
- Devolverse1o o se lo digo a la profesora»
- Diciéndoles: ¡eh, chicos, devolvedle e1 bocadillo, que si no voy y os pego una
torta,que soy mas mayor que vosotros»
5. Emplear la fuerza
- Quitárselo »
6. Utilizar estrategias indirectas
- Quitadle una cosa a ella y pasarse1a por de1ante y luego decides que le devolvieran
e1 bocadillo»
- Dadles un susto y cuando se le cae, recuperar e1 bocadillo
- Hacedles cosquillas»

13. Fernando (Rosa) se encuentra un día con unos niños de la clase de al lado que se
están riendo de Jaime (Mª Pilar) y está muy triste,
¿Qué puede hacer para que no se rían de él?
Problema 8
Estrategias
1.- Recurrir al adulto
- Si no hacen caso llamo a la profesora.
2.- Buscar una aproximación
3.- Dar argumentos razonables
- Pues decirles que si a ellas les gustaría que se burlaran de ellas.
- Decirles que Mª Pilar es pequeña y que no le gusta que se burlen de ella porque
está llorando.
- Decirles que porque se ríen de él
4.- Burla.
- Decirles: vuestra ropa no me gusta y me río de ellas.
5.- Petición
- Por favor, no os riáis de Mª Pilar.
6.- Amenazar
- Si os reís de esta niña yo llamo a mis amigas y nos reímos de vosotras.
7.- Emplear la fuerza
- Pegarles a cada uno una torta y luego jugar con ella.
- Tirarle de los pelos.

14. Has oído que uno de tus compañeros de clase va diciendo por ahí que has sacado
buena nota en matemáticas porque has copiado en el examen.
¿Qué puedes hacer?
Problema 9
 Decirle que es un mentiroso, que él sí que copia y que piensas hablar con la tutora
para decírselo.
 No decirle nada a él directamente pero dedicarte a insultarle con otros/as
compañeros/as.
 Explicarle cómo has hecho el examen. ¿Cómo se lo dirías?

15. Cuando vas a salir de casa para tu partido de fútbol, pasas por la cocina a recoger
el bocadillo que te habías preparado y te das cuenta que se lo está comiendo tu
hermana mayor.
¿Qué puedes hacer?
Problema 10

 Ir a prepararte otro y no decirle nada.
 Quitarle el medio bocadillo que le queda e insultarla por haber cogido algo que no
es suyo.
 Decirle lo que has sentido cuando la has visto comiéndose tu bocadillo. ¿Cómo se
lo dirías?

16. .- Has quedado con una amiga para ir al cine, pero ella llega tan tarde que entráis
cuando la película ya ha empezado. ¿Qué puedes hacer?
Problema 11
 Decirle que siempre hace lo mismo, pero no entrar en ninguna polémica.
 Decirle que estás harta y que es la última vez que la esperas y quedas con ella, que
es una “malqueda”...
 Decirle cómo te has sentido mientras esperabas y lo que esperas de ella. ¿Cómo se
lo dirias?

17. María acaba de recibir la nota del examen de lengua y ve que una pregunta está
mal corregida por el profesor y la variación de la puntuación le permitiría obtener
un 8 y dice:
Problema 12
 ¡Será caradura! Pienso exigirle que me varíe inmediatamente la nota, pero que se
habrá creído...
 Creo que el profe se ha confundido al puntuar esta pregunta, intentaré hablar con él
para que me diga qué ha pasado y varíe mi nota.
 Siempre me pasa lo mismo, pero cualquiera le dice algo, seguro que no querrá
cambiar la nota.
¿Cuál de los tres comportamientos es el más asertivo?

18. El lunes le dejaste a tu amigo Juan unos apuntes de conocimiento porque no había
venido a clase; le dijiste que te los devolviera el miércoles porque tenías que
estudiar pero es viernes y todavía no te los ha devuelto. ¿Qué puedes hacer?
Problema 13
 Decirle que es un fresco y que es la última vez que piensas dejarle algo, que ya
sabías que te iba a pasar...
 Decirle que te los devuelva, pero que no tenga prisa.
 Explicarle que necesitas los apuntes y que se los dejaste con la intención de que te
los devolviera el miércoles. ¿Cómo se lo explicarías?

19. Les pediremos a los/as participantes que piensen en mensajes que les gustaría
decir a alguien y sin embargo no han sabido cómo hacerlo; quizá han renunciado o
se han explicado de una forma no correcta.
Problema 14

20. Descripción
- Leeremos una historia o cuento breve sin explicar el final.
- Les pediremos a los alumnos y alumnas que sean creativos y busquen
un final original, sorprendente e inesperado.
- Leeremos algunos finales en voz alta, felicitando a todos/as por su
creatividad.
Valoración:
¿Qué os han parecido los distintos finales? ¿preferís alguno en concreto? ¿
Qué pensáis de que una historia pueda tener distintos finales? ¿los
conflictos también pueden tener distintos finales o soluciones? ¿Alguna vez
habéis encontrado una solución creativa a un conflicto que haya gustado a
todos/as los participantes?
Conclusiones:
No hay una sola manera de transformar un conflicto. Cada forma de
transformar una historia “arregla” la situación de una manera distinta. El
pensamiento creativo ayuda a encontrar buenos “finales”.

21. Descripción:
- Mostraremos a la clase un bote lleno de lápices cuya cantidad sea
imposible calcular a simple vista.
- Los dejamos en un lugar donde pueda verse, pero sin que nadie los
pueda contar.
- Les pediremos que escriban en un papel el número de lápices que
crean que hay.
- A continuación deberán buscar una pareja para comparar sus
estimaciones; tendrán que dialogar para llegar a un acuerdo sobre un
número concreto.
- Después harán lo mismo en grupos de cuatro compañeros/as. Y así
sucesivamente hasta que toda la clase tenga un número consensuado.
- La monitora oye la conclusión y ni confirma ni desmiente que hayan
acertado.
Valoración:
¿Ha sido difícil ponerse de acuerdo? ¿Habéis participado todos/sas? Cuando
os diga el resultado, ¿qué pasará si no es exacto? ¿Alguien tendrá la culpa?
¿Qué pensaríais si alguien individualmente hubiera adivinado la cifra pero
no fuera la que al final se ha consensuado por el grupo?
Conclusiones:
Cuando todos/as participamos en la toma de decisiones es más fácil aceptar
las consecuencias de lo que se ha decidido. Pero esto no significa que se
descubra la mejor solución al problema, sino la solución que más nos gusta
a todos/as. Cuando una persona cree que sabe la solución, puede equivocarse
o encontrar mucha resistencia por parte de quienes no lo ven del mismo
modo.

22. : DIFERNCIAR POSICIONES DE INTERESES:
EL CASO DE LA NARANJA”
Una hermana y un hermano se levantan una mañana de sábado dispuestos a
buscar una naranja. En la nevera solo hay una...
A: Tú eres la mayor y te apetece hacerte un zumo; no vas a renunciar a esa naranja
porque normalmente tu hermano no las come.
B: Tú eres el más fuerte y necesitas la naranja para hacer confitura con la piel; es una
experiencia para el “ cole” y no vas a dejar que tu hermana se salga con la suya.
Descripción: Se trata de decidir por parejas (hermana A y hermano B) quién se quedará
con la única naranja que queda en la nevera.
Valoración: ¿Quién ha conseguido la naranja para ella/él? ¿Cómo lo habéis hecho?
¿Cómo os habéis sentido los/las que os habéis quedado sin naranja? ¿Estáis satisfechos
los que habéis repartido la naranja? ¿Es un acuerdo justo?
Conclusiones: Explorar un conflicto significa abandonar las posiciones
y hablar de los intereses y las necesidades. En el mejor de los casos, las
soluciones que se encuentran a partir de las posiciones son
distributivas. Las soluciones a partir de los intereses permiten buscar
diferentes posibilidades de obtener aquello que cada parte pretende.
Repartir no es la mejor opción si es posible compartir.

23. ¿QUÉ TE INTERESA?
Descripción:
Repariremos una hoja por parejas y les pediremos a los alumnos/as que expliquen
qué quieren los/las protagonistas de una situación hipotética y por qué.
1.- Juan: Los/as compañeros/as de la clase dicen que soy un mentiroso. Se lo diré
al maestro para que los castigue a todo sin salir al patio.
¿Qué quier Juan?
¿ Por qué?
¿Qué necesita?
2.- Mohamed: Quiero que mi madre me compre una pelota nueva y así seré el
capitán del equipo.
¿Qué quier Mohamed?
¿ Por qué?
¿Qué necesita?
3.- Andrea. Ángel me pega si no le doy los cromos. Como yo ya no tengo le daré los
de mi hermano.
¿Qué quiere Andrea?
¿ Por qué?
¿Qué necesita?

24. 4.- María. El sábado me dijo mi madre que si no me cambiaba de ropa no salía a la
calle. En casa no me comprenden.
¿Qué quiere María?
¿ Por qué?
¿Qué necesita?
5.- Mario. No voy a hacer los deberes porque tengo que ir al entrenamiento; el
sábado jugamos la final de fútbol y tenemos posibilidades de ganar.
¿Qué quiere Mario?
¿ Por qué?
¿Qué necesita?

25. Entrenamiento en resolución de problemas interpersonales. Cuando las dificultades del
sujeto son de carácter perceptivo-cognitivo es aconsejable que el sujeto participe en algún
programa de entrenamiento enfocado a potenciar las siguientes habilidades cognitivas implicadas
en la resolución de conflictos interpersonales:
Pensamiento alternativo o habilidad para elaborar diversas soluciones ante un problema
interpersonal
Pensamiento causal o capacidad para establecer una relación causa-efecto entre la propia
conducta y los efectos que produce
Pensamiento consecuencial o capacidad para evaluar las soluciones planteadas en función de sus
efectos positivos y negativos
Pensamiento medio-fines o capacidad para planificar los pasos necesarios para lograr una meta
interpersonal
Pasos para enseñar habilidades interpersonales
Como ya se ha dicho anteriormente, existen problemas de relación interpersonal de diferente
naturaleza y originados por distintas causas. Por ello, habrá que analizar qué técnicas específicas
son apropiadas para cada caso: conductuales, cognitivas y/o de control ambiental.
No obstante, podemos hablar de una serie de pautas generales cuya consideración puede resultar
conveniente en cualquier caso. Por ejemplo, el Modelo de Merrell y Gimpel para la enseñanza de
habilidades interpersonales es un sistema de entrenamiento estructurado en pasos cuya aplicación
puede claramente tener un objetivo tanto preventivo como rehabilitador.
Su sencillez lo convierte en un modelo de fácil puesta en práctica en contextos familiares y/o
lúdicos. En estos casos es recomendable que se implique el mayor número posible de familiares
para que el niño disponga de modelos diversos y perciba coherencia entre las personas
significativas que le rodean.
Definición del problema
Presentación del problema y ayuda al niño para definirlo.
Ayuda para que el niño se imagine y proponga diferentes alternativas para solucionar el problema.
Identificaciones de soluciones
Se proporcionarán instrucciones concretas de la conducta social que se desea. Se ayuda a
identificar los componentes de la habilidad en cuestión.
Exposición a un modelo
Un modelo realiza la habilidad o conductas interpersonales.
El modelo da cuenta de los componentes cognitivos y verbales, y realiza la habilidad.
Ensayo y representación de la conducta
Se guía verbalmente al niño a través de los pasos consecutivos para que realice la habilidad.
Se representa lo aprendido tomando situaciones reales.
Información sobre la actuación
Se alaba o refuerza la correcta realización de la conducta social deseada en la situación de
representación.
Se proporciona información correctiva y una nueva exposición a un modelo cuando la realización
no es correcta.
Si se da el caso anterior se proporcionan nuevas oportunidades de ensayo y representación de la
conducta deseada hasta que se realiza correctamente.
Eliminación de problemas de conducta
Los problemas de conducta que interfieren con la adquisición y realización adecuada de las
conductas interpersonales se eliminan a través de técnicas basadas en el manejo de
contingencias.
Autoinstrucción y autoevaluación
Se pide al niño que "piense en voz alta" durante el entrenamiento viendo al modelo.
Se modifican las autoafirmaciones que reflejan un modo de pensar o sistemas de creencias
distorsionados.
Las sesiones de entrenamiento incluyen un cambio gradual de instrucciones en voz alta a
instrucciones pensadas y no verbalizadas.

26. Entrenamiento para generalizar y mantener lo aprendido
Durante todo el tiempo de entrenamiento, las situaciones, conductas y representaciones se
realizan de una forma tan real y cercana a la situación social natural como sea posible.
Asimismo, en la línea del modelo presentado, Trianes (1999) sugiere una serie de preguntas-guía
o mediadoras que, adecuadamente planteadas por el educador, pueden ayudar a la persona con
síndrome de Down a reflexionar sobre las situaciones interpersonales conflictivas que haya podido
experimentar. Las preguntas-guía planteadas a continuación están basadas en las elaboradas por
la autora citada.
Preguntas - guía para reflexionar sobre situaciones interpersonales problemáticas.
• ¿Qué ha pasado?, ¿qué está pasando? (Identificación de la situación problema).
• ¿Cómo te has sentido y/o te sientes ahora? (Identificación de sentimientos asociados a la
situación problema).
• ¿Por qué has actuado de esta manera? (Identificación de causas).
• ¿En qué estabas pensando al comportarse de tal manera? (Identificación de cogniciones).
• ¿Qué querías conseguir al comportarte de tal manera? (Identificación de objetivos).
• ¿Cuáles han sido las consecuencias de tu comportamiento? (Identificación de consecuencias).
• ¿Has conseguido lo que te proponías? (Valoración de la propia conducta en función de
objetivos).
• ¿Crees que has actuado correctamente? (Valoración de la propia conducta en función de normas
sociales y/o valores).
• ¿Crees que podías haber actuado de otra manera? (Identificación de alternativas).
Estas u otras preguntas parecidas pueden también ser utilizadas junto con la lectura de un cuento
o historieta en la que el personaje experimente una situación interpersonal conflictiva. En este
caso, el niño o adolescente con síndrome de Down, tras haber comprendido el contenido de la
historia, deberá ponerse en el lugar del protagonista e ir elaborando las respuestas
correspondientes. En ocasiones, puede resultar eficaz comenzar con este procedimiento indirecto
ya que pueden tener dificultades para relatar experiencias propias. La identificación con los
personajes de historias hipotéticas puede facilitar esta cuestión.
consejos prácticos para el entrenamiento de habilidades sociales.
Proporcionar ocasiones para el trato con otros niños
Exponerle desde muy pequeño al contacto con otros niños.
Celebrar fiestas de cumpleaños u otras en casa e invitar a sus amigos y amigas.
Permitir que acuda a las invitaciones que reciba.
Fomentar que sus amigos y amigas vayan a casa a merendar, pasar la noche, etc.
Inscribirle en grupos deportivos, recreativos, parroquiales, campamentos de verano, etc.
Organizar excursiones con sus amigos.
Fomentar las conductas prosociales
Enseñar a compartir (juguetes, comida, etc.).
Enseñar a cooperar y ayudar a los demás (empezando por sencillas tareas del hogar).
Enseñarle a ser altruista.
Enseñar a disculpar los errores de los demás.
Enseñarle a comprender los afectos de los demás.
Enseñarle a mostrar simpatía, empatía y compasión.
Entrenar habilidades de conversación
Enseñarle a expresar sus sentimientos y necesidades con claridad.
Enseñarle a compartir información personal con amigos.
Enseñarle a hacer preguntas sobre los demás.
Enseñarle a escuchar.
Enseñarle a expresar afecto y aprobación cuando habla con los demás.
Enseñarle a mantenerse en la conversación y no cambiar de tema a destiempo.
Estimularle a que llame a sus amigos.
Ayudarle a que se exprese con propiedad.
Estimularle a que participe en conversaciones con personas mayores.
Atención a los modales
Enseñarle a ser amable.
Procurar evitar las malas contestaciones.
Enseñarle y exigirle que dé las gracias, pida las cosas por favor, etc.
Exigirle que se disculpe cuando interrumpe a los demás.
Procurar evitar malos gestos.
Alabarle cada vez que muestre interés o preocupación por los demás.
Alabarle cada vez que muestre un gesto de cortesía.
Otras habilidades
Enseñarle juegos de mesa.
Enseñarle a contar chistes, cuentos, etc.

27. Estimularle a que aprenda a tocar algún instrumento.
Enseñarle a reírse de sus meteduras de pata.