1. LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
La educación del ser humano está sujeta a los ideales de sociedad construible,
producto de los imaginarios de sus integrantes. Por esta razón, surgieron
multiplicidad de modelos pedagógicos que favorecieron el desarrollo de
competencias cognitivas y racionalistas, para formar un hombre eficiente en la
producción laboral por encima de generar prácticas investigativas, que de un
lado sirvan de estrategia de enseñanza, y de otro contribuyan a formar en el
estudiante un pensamiento investigador, pero será que la investigación como
estrategia pedagógica daría los elementos necesarios para formar un ser
humano competente a las exigencias que impone el actual paradigma de la
globalización.
Hoy por hoy la educación se ha venido asumiendo como una disciplina teórica
y práctica, es decir que surge como un objeto de reflexión, de crítica, de
transformación, que articula los saberes de los estudiantes, generando saber
pedagógico, el cual se utiliza como un medio que permite mejorar la práctica
educativa y el rol del maestro en el aula. El docente es un medio que posibilita
un aprendizaje, y está en él, la posibilidad de utilizar diversas formar de
enseñanza, dependiendo de las necesidades del contexto, de las expectativas
de los estudiantes y en general de la multiplicidad de casos, problemas y
situaciones que se presentan al interior del aula como fuera de ella.
Desde este planteamiento, el docente, junto con los estudiantes, como
protagonista de los procesos de aprendizaje al interior del aula de clase están
llamados a pensarse el proceso de enseñanza como un medio que partiendo
de las situaciones e interese reales, puede convertirse en un método para
adquirir conocimientos y desarrollar competencias. Sin embargo conocer la
realidad, implica explorar, investigar, asombrarse, identificar problemáticas,
situaciones que apuntan y caracterizan los primeros pasos hacia la
investigación. Por esto la investigación al interior del aula “trata de confrontar

2. la curiosidad, con su mundo, para fortalecer su capacidad de anticiparse a
hechos, situaciones y experiencias, para formular hipótesis y generar
transformaciones en su estructura intelectual y en su desempeño personal”.
Las anteriores características hacen referencia a los propósitos de formar bajo
el modelo de aprendizaje basado en competencias, por tanto, estos elementos
que también hacen parte de la investigación son articulables en una propuesta
que condense la investigación como estrategia de enseñanza para formar por
competencias.
Investigar requiere de un docente investigador. En términos de Lutgarda López
et al (1997) el maestro investigador a aquel que sus conocimientos de la
práctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la vía
de la investigación. García Inza (1991) concibe al maestro investigador como
"aquel que posee la base del conocimiento del método científico, lo aplica en
su labor pedagógica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al
instrumentar el proceso de enseñanza aprendizaje sobre bases más
científicas". El docente es visto como un modelo de comportamiento, trasmisor
de conocimiento u orientador, que busca la transformación de la realidad de un
contexto, es por ello que, el docente se convierte en un investigador al
preocuparse por la calidad de la enseñanza, siendo un sujeto reflexivo,
autónomo y con capacidad de tomar sus propias decisiones, su mayor finalidad
será interpretar la realidad de sus estudiantes y la creación de situaciones a
partir de problemas habituales y concretos cuyo propósito primordial es mejorar
el ejercicio de educador y no simplemente un repitente y reproductor de
conocimientos.
Entre las características y funciones más resaltantes del docente-investigador
se mencionan las siguientes: “es un sujeto en formación permanente que
explora los acontecimientos que se suscitan en el aula de clase a objeto de
elaborar diagnósticos, seleccionando, planificando y organizando acciones

3. acordes con las circunstancias1” por lo cual el maestro logra identificar las
razones que limitan los procesos de enseñanza y la experimentación de la
practica en el aula regular.
Cuando se investiga se busca en primera instancia resolver una problemática,
y en segunda instancia aplicar lo que se ha aprendido por la vía de la practica y
la teoría. Si un estudiante aprende gracias a la investigación como estrategia
de enseñanza utilizada por el maestro, con el tiempo él se apropia del modelo y
tiende a imitarlo, aplicándolo en su cotidianidad. Ser competente es no solo
“saber hacer” sino preguntarse “que sé hacer con eso que sé hacer”. Cuando
se aprende por la vía de la investigación se hace competente para ser
investigador, y esa característica es precisamente uno de los mayores
aspectos que exige la sociedad globalizada. Por lo tanto las instituciones
educativas deben desarrollar proyectos y programas de formación que
permitan al docente convertirse en un investigador en el aula, para implementar
las estrategias de enseñanza, por medio del pensamiento científico y de esta
manera mejorar la calidad de la educación del país.
1
ARANGUREN PERAZA. GILBERTO. La investigación-acción sistematiza dora como estrategia de intervención
y formación del docente en su rol de investigador. Revista de Pedagogía, Vol. 28, Nº 82.Escuela de Educación
Universidad Central de Venezuela. Citado 30 de abril de 2011.