El Profesorado como Investigador

1. Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
PFP PRÁCTICA INTERMEDIA
CURNAC
Catedrático:
Lic. Marcio Rodas
Grupo # 1

2. Integrantes

3. El Profesorado
como Investigador

4. El Profesorado
Como Investigador
El profesorado como investigador y la investigación-
acción, profesorado e investigación se elabora una
propuesta que considera la enseñanza como investigación
ya la persona docente como investigadora de su práctica
profesional, en el marco de las bases teórico-metodológicas
de la docencia, con el fin de conseguir mejorar la calidad
de la educación.

5. Los Argumentos De Las Páginas Siguientes Sostienen Que:
- La investigación del profesorado debe ser una empresa colaborativa.
- Los docentes deben investigar su práctica profesional mediante la
investigación-acción, teniendo como foco la práctica profesional del
profesorado.
- La investigación debe realizarse en los centros educativos y para los
centros educativos.
- Los centros educativos deben institucionalizar la cultura investigadora
del profesorado.

6. Enseñanza E Investigación:
Una Nueva Relación
En el ámbito educativo, la enseñanza y la investigación han coexistido como
dos actividades separadas, como ha ocurrido con la teoría y la práctica.
Las razones de tal separación se han vinculado a:
- La debilidad de las técnicas de investigación (su escasa precisión y
exactitud).
- Una elección errónea de los problemas de investigación.
- Diferencias conceptuales entre el profesorado y quienes investigan
- La escasa atención que se ha prestado a la forma en los resultados de la
investigación.

7. La Enseñanza Como Actividad Técnica
Desde esta perspectiva, la investigación educativa se concibe como un
proceso racional y metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y
verdadero sobre la educación. La enseñanza, por su parte, se considera
como un fenómeno natural, que puede ser observado, descrito y analizado
de manera rigurosa, y cuya aspiración básica es formular teorías científicas
capaces de establecer hipótesis referidas al aprendizaje.

8. La Enseñanza Como Actividad Investigadora
Desde esta nueva imagen la enseñanza se concibe como una actividad
investigadora y la investigación como una actividad autorreflexiva
realizada por el profesorado con la finalidad de mejorar su práctica. La
enseñanza deja de ser un fenómeno natural para constituirse en un
fenómeno social y cultural, en una práctica social compleja, socialmente
construida, e interpretada y realizada por el profesorado.

9. Docentes E Investigación
Si bien es cierto que la expresión <<investigación del profesorado>> es
relativamente nueva, no podemos decir lo mismo de las concepciones de
enseñanza y del profesorado que subyacen en ella.

10. Teoría Y Práctica Dialogan
Tradicionalmente la teoría y la práctica han coexistido separadas. La teoría
ha sido vista como un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza del
mundo obtenidos por medio de la investigación científica, posibilitando así
la construcción de un cuerpo de conocimiento que explique el mundo.
Teoría y práctica, investigación y enseñanza, mantienen una estrecha
relación, pues no hay práctica docente de calidad que no se apoye en los
resultados de la investigación, ni investigación que no encuentre en la
práctica el canal y el espacio natural para indagar, analizar y aplicar sus
resultados.

11. Conocimiento Educativo:
El Conocimiento Del
Profesorado
Se basa en Cuestionarse:
1. ¿Qué conocimiento es útil para la enseñanza?
2. ¿Quiénes generan el «conocimiento útil)?
3. ¿El profesorado que vive el mundo real de la enseñanza o los
investigadores que viven alejados de la misma?
4. ¿El profesorado es sólo consumidor de conocimiento o también
constructor del mismo?

12. Es Importante Recopilar Que:
En un sentido amplio, por conocimiento educativo se entiende el conjunto
interrelacionado de teorías implícitas, de saberes sobre la educación, y de
valores educativos, generado a partir de procesos de reflexión sobre la
práctica docente, y caracterizado por la habilidad para manejar los
procesos interactivos del aula y afrontar las situaciones problemáticas que
se presentan. Es de carácter práctico y situacional, a la vez que dialógico,
siendo componente esencial del juicio y de la comprensión necesarios para
actuar en los contextos educativos.

13. Investigación Y Autodesarrollo Profesional
Los inicios del tercer milenio se caracterizan
por una mayor conciencia y preocupación
social por las cuestiones educativas, y de
manera más concreta por la calidad de la
educación. A los docentes se les atribuye un
papel clave como responsables de lograr dicha
meta; razón por la que su formación docente
es foco de controversia en el actual debate de
la problemática educativa.

14. Investigación Y Autodesarrollo Profesional
A través de la investigación los docentes adquieren comprensión y
conocimiento educativo de la enseñanza que pueden utilizar para mejorar
su práctica docente. Pensamos que la investigación de los docentes en el
aula lleva a generar:
- Autodesarrollo profesional.
- Una mejor práctica profesional.
- Mejoras en la institución educativa.
- Unas mejores condiciones sociales.

15. La Racionalidad Técnica
Esta racionalidad mantiene una visión de la práctica educativa heredada
del positivismo, concepción aún dominante en el pensamiento científico
actual, cuyos postulados han orientado la enseñanza, la formación del
profesorado y la investigación educativa. Esta visión positivista de la
práctica ha predominado en el ámbito de la educación; ha marcado los
principios y ha sentado las bases en las que se sustenta la práctica
educativa.

16. La Reflexión En La Acción
Es un proceso que capacita a las personas prácticas a desarrollar una mejor
comprensión del conocimiento en la acción, ampliando la competencia
profesional de los prácticos, pues la reflexión en la acción capacita a los
profesionales para comprender mejor las situaciones problemáticas, y les
reconoce la habilidad para examinar y explorar las zonas indeterminadas
de la práctica.

17. Ciclo De La Investigación-acción
PLAN DE ACCIÓN ACCIÓN
REFLEXIÓN
OBSERVACION DE
LA ACCIÓN

18. Bibliografía