leo, pienso y actúo

1. Leo-Pienso y Me Pregunto
Elaborado por:
María Charris Salas
Diana García Hernández
Martha Cecilia Moncada Buitrago
Valentina Morales Patiño
Hernando Reina Chamorro
Robinson Rodríguez Lalinde
Tutor: Tania Esther Vargas Ordoñez
Fundación Universitaria Área Andina Modo Virtual
Facultad de Educación
Especialización de Pedagogía y Docencia
Seminario Pedagogía y Aprendizaje
202330-3B-13

2. INTRODUCCIÓN
De esta manera, se debe considerar a Díaz-Barriga y Hernández (2002), al referirse
a los estudiantes como agentes dinámicos en “los procesos activos en la
construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que
claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno”
(p.2), determinando que uno de los problemas que debe enfrentar el docente es la
búsqueda, ingenio y creación de nuevas estrategias y metodologías, por medio de
las cuales los estudiantes, puedan tener un acceso más fácil y útil a la construcción
y apropiación del conocimiento y sean actores activos de su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Más aun teniendo en cuenta los cambios propios de la sociedad y la
cultura escolar, exigen del estudiante una capacidad cada vez mayor frente a la
toma de decisiones, la búsqueda de opciones de desarrollo y mejoramiento en su
calidad de vida y de su entorno (Acevedo-Franco, Londoño-Vásquez y Restrepo-
Ochoa, 2017).
Abordar un problema práctico con referencia al proceso de formación y evaluación
del aprendizaje que se viene realizando por parte de los docentes; así como la
capacidad de apropiación del docente en el uso de las herramientas tecnológicas,
considerando cuál es la necesidad de un modelo de formación y evaluación
pertinente y que dé respuesta a las necesidades socioculturales; de este modo, Coll,
et al., (1997) expresan que “estos aprendizajes no se producirán de manera
satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la
participación del estudiante en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste, una actividad mental constructivista”
(p.4). Es necesario conocer tres elementos del proceso educativo: los profesores y
su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos que conforman el
currículo y el modo en que este se produce y el contexto social donde se desarrolla
este proceso.

3. OBJETIVO
Identificar las relaciones entre pedagogía y aprendizaje y su relación con la tarea
del profesor.
TABLA DE RUTINA
LEO PIENSO ME PREGUNTO
Teorías del aprendizaje y
trabajo en el aula.
● Filosofía, Antropología,
Psicología, Dialéctica,
Neurociencia.
Conductismo,
Cognoscitivismo y
Aprendizaje.
● Epistemología.
● Hermenéutica.
● Introspección.
● Gestaltista.
Cognición.
● Racionalismo
Las teorías del aprendizaje y el
trabajo en el aula están
estrechamente relacionados, ya
que proporcionan las estrategias
y metodologías para entender
cómo los estudiantes aprenden,
mientras que el trabajo en el aula
se centra en la aplicación práctica
de estas teorías para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Si bien es cierto “que la escuela
debería conocer más sobre el
instrumento esencial del
aprendizaje: el cerebro “ y “ (...)
hacer referencia a la neurociencia
y ver qué nos dice sobre el
aprendizaje “ Urgiles G. (2014) es
importante tener en cuenta que
los procesos educativos son tan
diversos y tan complejos que
necesariamente nos remiten a la
observación del aula de clase y
es donde el docente juega un
papel importante como
observador y moderador ,
traduciendo a ese contexto la o
las teorías de aprendizaje que
mejor se apliquen en el momento.
El papel del docente debe ir más
allá del simple ejercicio de dar
● ¿Cómo
seleccionar cuál
es la
metodología o
la teoría
correcta en un
proceso
pedagógico?
● ¿cuáles son las
estrategias
pedagógicas
más efectivas
en los procesos
de aprendizaje?
● ¿Cuál es el rol
del estudiante?
● ¿Cuáles son los
factores que
inciden en el
proceso de
aprendizaje del
estudiante?
● ¿Qué es
práctica
pedagógica?
● Estamos
dispuestos en
mejorar la
práctica

4. información y de evaluar a sus
estudiantes sino promover en
ellos un cambio interno que
obtenga como resultado el
conocimiento que pueda usar
para resolver problemas.
Generando estrategias que los
oriente a fortalecer su proceso de
aprendizaje.
Así el docente para lograr un
aprendizaje significativo debe
generar en el aula un ambiente
que invite a todos observar,
investigar a aprender, a construir
su aprendizaje, y no sólo a seguir
lo que él hace o dice (Ausubel,
Novak & Hanesian, 1978). El rol
del docente no debe ser
solamente proporcionar
información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador
entre el estudiante y el ambiente,
siendo el guía o acompañante del
estudiante, mostrándole al
estudiante que él es una gran
fuente de conocimiento gran
fuente de conocimiento (Ivie,
1998; Novak, 2002; Kostiainen, et
al., 2018)
docente para
adaptarme en
los diferentes
modelos
pedagógicos?
¿Cómo inciden la pedagogía y el aprendizaje en la tarea del profesor?
La pedagogía se refiere al estudio de cómo enseñar y cómo los estudiantes
aprenden, mientras que el aprendizaje se refiere al proceso por el cual los
estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y actitudes.
En este sentido, el conocimiento y aplicación de la pedagogía permite al profesor
diseñar y aplicar estrategias y métodos de enseñanza que favorezcan el aprendizaje
de los estudiantes. Por ejemplo, un profesor que entiende la importancia del

5. aprendizaje significativo puede utilizar actividades que permitan a los estudiantes
relacionar la información nueva con sus conocimientos previos, lo que les permitirá
retener mejor la información.
Por otro lado, el conocimiento del proceso de aprendizaje permite al profesor
comprender mejor cómo aprenden los estudiantes y ajustar su enfoque y estrategias
de enseñanza. Un profesor que entiende que los estudiantes tienen diferentes
estilos de aprendizaje puede utilizar una variedad de métodos de enseñanza para
llegar a todos los estudiantes y maximizar su aprendizaje.
La pedagogía y el aprendizaje son esenciales para la tarea del profesor, ya que
proporcionan el marco teórico y práctico necesario para diseñar, aplicar y ajustar
estrategias y métodos de enseñanza que fomenten el aprendizaje de los
estudiantes.
Richhart et al., (2014), nos enseña que para que los estudiantes aprendan, hay
que asegurar que se desarrolle en el aula una cultura de pensamiento, a través del
trabajo con disposiciones del pensamiento como: indagación, curiosidad, juego
de ideas y análisis de temas complejos y nos describe ocho fuerzas que ayudan
a desarrollar una cultura del pensamiento en el aula, como son: tiempo,
oportunidades, rutinas, lenguaje, creación de modelos, interrelaciones, entorno
físico, expectativas, y esto se logra, a través de las metodologías del
conocimiento, del aprendizaje o a través de la cultura de estudio.
¿Cuáles son los puntos débiles del conductismo, el cognitivismo y del
constructivismo?
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
Solo puede estudiar los
comportamientos
observables y medibles.
El aprendizaje se vuelve
dependiente de la subjetividad
y del medio que rodea al ser
humano.
Dificulta la organización de
un plan de estudio y su
evaluación.
Rechaza el mundo interno
de los seres humanos.
Depende en exceso de la
función guía del docente.
La falta de motivación
permanente de un tutor
origina un ambiente
negativo en el aprendizaje
del estudiante.

6. Concibe al organismo como
vacío sin conciencia.
Deja a un lado los aspectos
afectivos del individuo.
El docente pasa a un
segundo plano sin poder
transmitir todo su
conocimiento.
El estudiante es un objeto
pasivo, el estudiante sólo
cambia su conducta por
la motivación que le
produce el premio o la
recompensa y por su miedo
al castigo, más no por
convicción. Hay tendencia
a estimular la
memorización de
información sin mediar la
síntesis y el análisis de las
diferentes situaciones
Se puede ocasionar la
falla en el planteamiento
del estímulo-respuesta
pues considerando que no
todos aprendemos de la
misma manera ocasiona el
fracaso teniendo en cuenta
que no todos respondemos
de igual manera a los
incentivos educativos.
La nueva información o
conocimiento que adquiere
el estudiante puede ser
errónea, el papel del
docente se desvanece y
pierde protagonismo en
el proceso de
aprendizaje, la integración
de los nuevos
conocimientos requiere
de pre saberes específicos
para un aprendizaje
efectivo

7. CONCLUSIONES
La teoría conductista del aprendizaje sostiene que los estudiantes aprenden a través
de la repetición y el refuerzo, por lo que los maestros pueden aplicar esta teoría en
el aula mediante la utilización de técnicas de refuerzo positivo y la repetición de
información clave. Por otro lado, la teoría constructivista del aprendizaje afirma que
los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la exploración y la
experimentación, por lo que los maestros pueden aplicar esta teoría en el aula
fomentando la participación activa de los estudiantes y el trabajo en equipo.
Asimismo, la teoría cognitiva del aprendizaje se centra en cómo los estudiantes
procesan y retienen la información, lo que lleva a los maestros a utilizar estrategias
de enseñanza que fomenten el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
memoria a largo plazo.
Las teorías del aprendizaje permiten comprender cómo los estudiantes aprenden,
mientras que el trabajo en el aula implica la aplicación práctica de estas teorías para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y crear un ambiente de aprendizaje
efectivo y enriquecedor.
No existe una relación directa, correspondiente o coherente entre la teoría y la
práctica en el aula; convencionalmente primero revisamos la teoría y luego vamos
a poner en práctica estos conocimientos, no siempre es así, muchos asuntos
importantes de la vida los hacemos y posteriormente los documentamos. El profesor
hace uso de las diferentes herramientas pedagógicas para transmitir los
conocimientos a sus alumnos, el gran reto para el docente es buscar principios,
fundamentos y conceptos universales que sean entendibles para su grupo de
estudio.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Pinto, B., A. y Castro, L. (s. f.) Los modelos pedagógicos. Revista del
Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, (7), 1-10.
• Figueroa, C., H. I., Muñoz, C., E., Vinicio, L., E. y Zavala, U., D. (2017).
Análisis crítico del conductismo y constructivismo, como teorías de
aprendizaje en educación. Órbita Pedagógica, 4(1), 1-12.
• Gudiño, L. (2010). El conductismo y el cognoscitivismo Dos entramados
psicológicos de aprendizaje del siglo XX. Revista Ciencias de la
Educación, 21(38), 297-309.
• Schunk, D. (2012) Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa.
México: Pearson.
• Urgilés Campos, G; (2014). La relación que existe entre las teorías del
aprendizaje y el trabajo en el aula. Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación, (1),207-229. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441846097010
• Gómez Vahos, Luz Estela; (2019) El papel del docente para el logro de un
aprendizaje significativo apoyado en las TIC (1) Artículo Universidad
Autónoma del Caribe, vol 17, núm 02, 118-131.
https://www.redalyc.org/journal/4766/476661510011/html/