1. INFORMATICA EDUCATIVA 1
PRESENTADO POR:
CLAUDIA PATRICIA GONZALEZ GARZÓN
ASESOR:
ORLANDO ISAZA ESTRADA
LICENCIATURA BASICA EN TECNOLOGIA CON ENFASIS EN
INFORMATICA.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
DORADAL
2013

2. INFORME
La importancia en este nuevo mundo del yo cibernauta, como herramienta
en nuestras cuatro paredes es implacable el hecho de convertirnos en
desafiantes de la comunicación por medio de redes sociales, en la búsqueda
de alternativas que nos guíen a caminar en un ambiente, de tics que
satisfacen la necesidades del hombre.
Al concebir el conocimiento, en este caso la lengua, el sistema de la lengua, al
lenguaje y a laInformática e Internet con su valor social comprometido con la
comunicación real y auténtica para los interlocutores que aprecien el cambio
de la actualidad, permitiendo incluir en nuestro currículo, planes de trabajo,
dejando la ambigüedad por la evolución del La transversalidad del lenguaje,
el carácter cada vez más global y específico del problema que suscita, ofrece
la posibilidad de usar los contenidos del área de Lengua y Literatura como
ejes organizadores de proyectos situacionales o de aula en todos los ciclos y
niveles. La escritura de todo tipo de textos,seleccionados con criterios
adecuados facilita esta especial relación interdisciplinaria: la informática y la
Lengua y la Literatura.
• Las variables que se introducen en el aula con TIC alteran los
procesosclásicos de aprendizaje (para bien y para mal) y también la función
delprofesor. La diversa competencia de los alumnos en el uso del
ordenadorgenera mucha diversidad en el aula y no puede olvidarse que el
ordenador esun arma ambivalente: formador, distractor y desnivelados, a un
tiempo.
• Los alumnos están muy motivados “a priori” delante de cualquier
actividadque implique la utilización de tecnologías como el ordenador,

3. internet, etc. Noobstante, esta aparente motivación puede llegar a confundir
en algunosaspectos:
• Puede dar la impresión de que el alumno es un usuario experto, o almenos,
competente, lo cual crea en el profesor unas expectativas quedespués no se
cumplen.
• En general, la percepción que tienen los alumnos de la utilización de
lastecnologías está más relacionada con el entretenimiento que con losusos
didácticos que se pretenden en el aula: búsqueda y elaboraciónde
información, trabajo cooperativo, autonomía en el aprendizaje...
• La práctica ocasional sólo consigue una alfabetización telemática parcial
delos alumnos que no acaban de integrar las TIC como instrumento habitual
ensu proceso de aprendizaje.
• La ocasionalidad también provoca problemas a la hora de fijar los
nuevosroles que exige un aula presencial “auxiliada” telemáticamente. Es
difícil paraun alumno asumir nuevas pautas de autonomía, reconsiderar su
papel y eldel docente, habituarse a nuevas interacciones porque,
sencillamente, todapráctica necesita tiempo y rutinas.
• La función del profesor en una clase con soporte telemático también
varíarespecto a la clase “tradicional” y la práctica ocasional tampoco permite
queel docente asuma los nuevos roles y las nuevas pautas metodológicas
quesurgen de las nuevas variables. En estas circunstancias, la inclusión de
auxilios telemáticos puede acabarconvirtiéndose en una práctica a
contrapelo en la que ninguna de las partesimplicadas domina las destrezas
que posibilitan el éxito.Así pues, por un lado, se había creado la necesidad de
encontrar una plataforma virtual de aprendizaje que permitiera una
planificación global y, por otro, ya hacíatiempo que teníamos en proyecto la
creación de una web docente de la asignaturaen la que ubicar y ofertar los
diferentes materiales didácticos generados a lo largode trayectoria docente.
Se Cree que la tecnología puede ser la herramienta que necesitamos para dar
respuesta a la complejidad que plantean enseñar hoy. La única problemática

4. que observamos en nuestra institución es que no reflexionamos hacia el
cambio y seguimos en una rutina que nos aleja de lo que visionamos desde
nuestros propios saber porque nos da miedo el reto de volver aprender
estrategias y metodologías conlleven a la realización de metas de calidad,
hablar de tics, nos pone nerviosos, enfrentarnos a la máquina es muy difícil,
pero lo más aterrorizante es decirle al docente debes aprender o estas en el
lugar equivocado. Los recursos en el ámbito pedagógico están, ahora es
como aplicarlos y que en la enseñanza deben estar la influencia de los
medios audiovisuales para convertir el aula de clase en un lugar lúdico-
practico transformadora en los procesos del sentir, saber, pensar y construir.
Llevándolos a una interdependencia social donde esta herramienta sea el
paso del hombre a la evolución social, partiendo de la habilidad de cada niño
podemos plantear , experimentar, jugar, llorar, pero al hacer un alto, después
de la relación con la información, el resultante positivo es la conectividad
dejando a un lado la inseguridad de lo que puedo hacer, para que mis niños y
niñas encuentren en mi un enfoque desarrollista con la capacidad de ofrecer
aprendizajes significativos, aunque la realidad es que los docentes que
vivimos alejados de las grandes ciudades no queremos asumir el giro de 180°
que nos espera para ser personas capases de adquirir conocimientos, el
imperativo de dominar las herramientas informáticas.
Es importante que los docentes sepan aprovechar la novedad, la fuente de
creación y diversión que ofrecen las Tic. El Chat, el correo electrónico, los
ambientes de juego, las herramientas de autor y el procesador de textos, se
convierten en entornos motivantes para que los niños lean y escriban textos.
Saber que sus escritos serán leídos por otros en el ciberespacio, motiva a los
estudiantes a escribir. Los docentes deben comprender que los niños
actualmente están sobre informados, viven en un mundo icónico, por tanto
requieren ambientes de aprendizaje distintos, aprendizajes
multidimensionales, ricos en imágenes y en palabras para cerebros que
funcionan también en forma multidimensional y el reto del maestro actual es
servir de mediador del acceso a la escritura. Esta comprensión permitirá

5. lograr la transformación de las prácticas pedagógicas para la formación de
lectores y escritores.