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  1. 1. La educación en Chile, situación, desafíos y metas Los NEE y el Marco de la Buena Enseñanza: Estudio de Caso Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades Departamento de Educación Evaluación de los Aprendizajes Integrantes: Claudia Espinoza Ana Francisca Viveros David Herrera
  2. 2. Presentación La educación en nuestro país se ha visto criticada y juzgada, debido a los resultados obtenidos, luego de la implementación de la Reforma Educacional, a partir de 1996. Esta situación proyecta desafíos y metas que permitan la inclusión e integración educativa, en todos los establecimientos educativos del país. Esto se enmarca en una propuesta promovida por el marco para la “Buena Enseñanza”, en la cual –idealmente- el aprendizaje se concreta y desarrolla en TODO el alumnado, considerando en ello, las necesidades educativas especiales, por medio de adecuaciones curriculares y evaluación diferenciada. Toda ésta situación la podemos ver reflejada en un estudio de caso, efectuado en una escuela municipal, de integración. Este estudio, permitirá la asociación de la situación educacional actual del país, con las diversas realidades que se desarrollan dentro de un aula.
  3. 3. Compromiso y responsabilización Inclusión educativa Integración educativa La educación en Chile, situación, desafíos y metas Marco para la Buena Enseñanza Propuesta: Estudio de caso Las necesidades educativas especiales Adecuaciones curriculares y Evaluación diferenciada Metodología Didáctica
  4. 4. Estudio de Caso <ul><li>Descripción del caso </li></ul><ul><li>El 7º básico “A”, de la Escuela Palestina, posee 44 alumnos, de los cuales 28 son hombres y 16 mujeres. Dentro de los varones hay dos alumnos (Sebastián y Alejandro) que tienen problemas de integración con el resto del curso. Estos problemas se presentan debido a que dichos niños son agresivos, insolentes, con falta de hábitos de estudio y conducta, carentes de valores, con problemas de concentración, de aprendizaje y de integración. </li></ul><ul><li>Las necesidades educativas especiales de éstos dos alumnos, requieren que el(la) docente posea características tales como: ser competente, coherente, comprometida, atenta, reflexiva y responsable, tanto de los alumnos con N.E.E, como del resto de sus compañeros. </li></ul><ul><li>Sin embargo, la docente responsable de éste curso, Elena, de 48 años, cuando no puede controlar la disciplina de Sebastián y Alejandro, les pone anotaciones en el libro y los manda “fuera de la sala”. “La verdad, es que se hace más difícil controlar a Sebastián y Alejandro, que al curso completo”, dice Elena. </li></ul><ul><li>Esta situación provoca un constante problema dentro del aula, debido a que los aprendizajes de Sebastián y Alejandro son casi nulos; a su vez, el proceso de aprendizaje del resto del curso se ve dificultado, por la desconcentración que provocan -a veces- Sebastián y/o Alejandro, o por las reacciones y “llamados de atención”los que interrumpen el óptimo desarrollo de la clase. </li></ul><ul><li>La profesora presenta deficiencias en su rol de controladora del curso, generándose desordenes constantes durante toda la clase. Alejandro y Sebastián, a pesar de que Elena los sienta separados, generan desorden ya que se envían papeles con mensajes, se ríen, se arrojan cosas o simplemente se paran y van al “puesto” del otro. </li></ul>
  5. 5. Estudio de Caso <ul><li>Sus compañeros explican que son amigos, porque desde pequeños en el curso nadie “los pescaba” y ante la necesidad de tener amigos Alejandro y Sebastián, se unieron. </li></ul><ul><li>La situación económica de ambos es similar y la desfragmentación familiar en la que viven ambos es devastadora. El papá de Alejandro se suicidó hace dos años, con la corbata del colegio de su hijo. La mamá trabaja todo el día (doble turno) como cajera en un supermercado para poder mantener su hogar. Arriendan un departamento en Puente Alto ($100.000 mensuales) en donde vive su mamá, dos hermanos más, la “polola” del hermano mayor y su hijo de 6 meses. El hijo mayor tiene 16 años, le sigue el de 14 y Alejandro de 12. Por otra parte, la familia de Sebastián se compone de sus padres y una hermana. El papá es alcohólico y desempleado y la mamá empleada doméstica en Vitacura. La hermana tiene 8 años y Sebastián 12. Ambos han sido maltratados física y psicológicamente por el padre. </li></ul><ul><li>Ambos alumnos se comprenden y complementan, sin embargo, son alumnos con aprendizajes deficientes, con dificultades en la comprensión lectora y en la resolución de problemas. Su participación en las actividades de la clase es parcial, pues nunca han cumplido con los objetivos propuestos por la docente. </li></ul><ul><li>Por otra parte, la profesora lleva más de 20 años de servicio, su perfeccionamiento laboral es nulo y sus motivaciones implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos(as) son pocas. Expresa, que no tiene ningún interés en que 2, 5 ó 10 alumnos tengan problemas, si el resto (o la mayoría) avanza. </li></ul>
  6. 6. Análisis Reflexivo del Caso Se nota claramente el deficiente rol que cumple la docente en la orientación, ayuda y proceso de enseñanza-aprendizaje de Alejandro y Sebastián, pero del resto del curso también. Esto se debe a falta de compromiso y responsabilización con su labor educativa. Es probable, que la atención, las muestras de afecto, respeto, confianza y aceptación reflejadas en un docente, favorezcan el crecimiento y desarrollo de los alumnos(as), fomentando con ello el autoestima, el autocontrol, el orden, los hábitos y normas, el respeto, entre otras cosas. Es fundamental que el(la) docente se involucre en el proceso educativo de sus alumnos y si ese proceso se ve afectado, deben buscarse, mediante la reflexión, el análisis y la crítica, posibles soluciones que ayuden al alumnado. Se suma que, conocer los factores que afectan al alumnado en su comportamiento y en su aprendizaje es muy importante para llevar a cabo los objetivos planeados para cada clase, unidad o semestre. Por ende, como la Sra. Elena no se compromete con éstos aspectos y actitudes –sin juzgar su comportamiento- la integración del alumnado es interferida y problemática, afectándose directamente los valores, las normas y el aprendizaje del alumnado, sobre todo aquella inclusión que deberían tener Alejandro y Sebastián.
  7. 7. Desafíos y Metas <ul><li>Cabe destacar que los desafíos y metas del proceso educativo es un deber, un compromiso y una responsabilidad de todos los miembros involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas. </li></ul><ul><li>Debe existir una integración total y buena comunicación entre la(el) docente y los padres o apoderados. A su vez la gestión administrativa de la Escuela es fundamental, pues es quien dirige, controla y ejerce todos los proyectos de inclusión educativa y adecuaciones curriculares. </li></ul><ul><li>Por otra parte, la(el) docente, debe preocuparse especialmente de los procesos de evaluación diferenciada. Esto debe ser aplicado con una metodología didáctica efectiva, inserta en el marco para la “Buena Enseñanza”. </li></ul><ul><li>Estas labores deben hacerse consciente y reflexivamente, pues cada alumno debe ser “preparado” para que en su futuro próxima viva en un mundo cada día más complejo. De hecho, la Reforma Educacional del país, hoy, nuevamente se encuentra en proceso de modificación, adecuación y mejoramiento. Por ello es imprescindible que los desafíos y metas que se fijen diariamente (en el caso del aula) o mensual o semestralmente, por parte del docente y la gestión administrativa, sean coherentes, inclusivos, integradores, con proyección y con metas fijas y específicas que estructuren de manera adecuada el proceso educativo del alumnado. </li></ul>
  8. 8. Propuestas Metodológicas <ul><li>1. La docente debe tener especial cuidado en el trato de Alejandro y Sebastián. En una primera instancia, debe conversar con ellos, en un tiempo coherente y adecuado para el desarrollo del diálogo; intentando descubrir cuáles son sus motivaciones, sus dificultades, sus virtudes y capacidades, aptitudes, habilidades y sus problemas (personales y educativos), para poder con ello, reflexionar sobre las posibles soluciones y las ayudas que se le puedan brindar a cada uno de ellos. </li></ul><ul><li>2. La docente no debe descuidar el proceso educativo del resto del alumnado, intentando generar didácticas de conocimiento personal, reflexión, comprensión y tolerancia, desarrollando con ello la integración del grupo curso y la inclusión de Alejandro y Sebastián. </li></ul><ul><li>3. La docente debe generar una mejor relación y conexión, con la mamá de Alejandro y Sebastián, tratando de apoyarlas y ayudarlas en sus problemas económicos (por ejemplo, mediante canastas familiares construídas por todos los alumnos), proporcionándoles una entrevista con el(la) asistente social del establecimiento, o de la municipalidad, para ver las facilidades que puedan brindarles y entrevistas periódicas con terapeutas o sicólogos, que las ayuden en la resolución de sus problemas personales y ayudándoles a guiar sus vidas. Con ello y transversalmente se facilitará la integración de éstas madres, con el proceso educativo de sus hijos. </li></ul>
  9. 9. A modo de conclusión <ul><li>En los últimos años, las reformas educacionales implementadas en los procesos educativos del país, han intervenido y afectado directamente (favorable o desfavorablemente) el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado en las aulas. </li></ul><ul><li>En el caso de estudio presentado, Alejandro y Sebastián poseen necesidades educativas especiales, por ello la docente responsable se ve constantemente aproblemada, pues no posee una didáctica y una metodología efectiva dentro de su clase y “no es capaz” de “controlar” a los alumnos con N.E.E. </li></ul><ul><li>Estos constantes desafíos que surgen en la educación del país, motivan a la construcción de metas y búsqueda de concreción de sus objetivos. Por ello se requieren procesos inclusivos e integradores que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas. Además deben crearse y desarrollarse metodologías didácticas eficientes, junto con adecuaciones curriculares coherentes con el caso presentado y una evaluación diferenciada que valore el proceso y desarrollo de la integración, la resolución de los problemas y la comprensión de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Todo esto, debe ser encausado bajo el marco para la “Buena Enseñanza” y trabajado en un contexto de integración, compromiso y responsabilización, por parte de todos los miembros que participan en el proceso educativo de los alumnos y alumnas. </li></ul>

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