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CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BAJO
RENDIMIENTO ACADEMICO
UNIDAD EDUCATIVA
SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS
AUTORES
 Patricio J. Herrera
 Lenin F. Medina.
Santo Domingo, Octubre del 2014

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SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS
BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO EN CIENCIAS
Monografía para la obtención del título de bachiller
TEMA
Causas y consecuencias del bajo rendimiento académico de estudiantes de primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados
AUTORES
 Patricio J. Herrera
 Lenin F. Medina
TUTOR
Ldo. Abel Solórzano
Santo Domingo, Octubre del 2014

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RESUMEN
El rendimiento académico es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el estudiante puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, altitudinales, procedimentales y
actitudinales. Para la realización de este artículo se aplicó técnicas investigativas que ha
permitido visualizar varios factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes de primer año de bachillerato de la unidad educativa santo domingo de los
colorados en ellos están: la falta de profesionalismo de ciertos maestros, no consumo de
alimentos nutritivos, la desintegración familiar, el acceso al uso de recursos tecnológicos, el
trabajo infantil, la falta de materiales de estudio, la falta de orientación, y la escasa
afectividad familiar. En un mundo donde sólo se valora la eficacia y sobre todo los
resultados, los padres tienen el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los jóvenes.
Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clásicas notas, se debe vigilar,
todavía con más intensidad, para no obsesionarse con las calificaciones, sino valorar el
esfuerzo que hacen los jóvenes. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las buenas
notas, podríamos dejar de lado aquel estudiante que, con más dificultad para el aprendizaje,
necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de profesores y
familia. También podría resultar, que un joven con más facilidad para estudiar, resultara ser
un perezoso.

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SUMMARY
Academic performance is to achieve an efficient level of education, where the student can
demonstrate their cognitive, conceptual, attitudinal, procedural and attitudinal capabilities.
For the realization of this Article investigative techniques that allowed display various factors
affecting underachievement of 1st degree from the SANTO DOMINGO EDUCATIONAL
UNIT them are applied: the lack of professionalism among some teachers, not food
consumption nutritious, family breakdown, access to the use of technological resources, child
labor, lack of learning materials, lack of guidance, and poor family affection.
In a world where only efficiency is valued above all the results, parents have the risk of doing
the same with the skills of young people. Now, we pass the '' good progress '' to classical
notes, should be monitored, even more intensely, not obsess about grades, but appreciate the
effort that the young people. Clearly, if only funny us good grades, could sideline student
who, with more difficulty learning, needs more time to learn and, therefore, more attention
from teachers and family. It could also be that a young easier to study, turned out to be a
sloth.

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INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación a tratar es el bajo rendimiento académico de los estudiantes del
primer año de bachillerato de la unidad educativa santo domingo de los colorados. Las causas
del rendimiento académico, pueden ocasionarse por distintos factores, estos pueden ser
aspectos emocionales y afectivos tales como, mudanzas, conflictos familiares, separaciones
familiares, incomodidad en el centro de estudio al que acude.
El bajo rendimiento puede tener sus altibajos, pero por lo general, cuando se ha obtenido un
buen rendimiento y luego se pasa por una etapa de bajo rendimiento probablemente tenga
como factor inmerso y relevante el aspecto emocional, afectivo, orgánico y biológico, y es
por ello que estos repercuten en esta baja, todos los factores influyen en gran porcentaje en
los estudios de los jóvenes ya que esto no les permite desarrollarse como deberían o les
gustaría en su rendimiento académico. Muchos de estos se ocasionan en su mayoría en el
hogar, debido a problemas, conflictos familiares, o por no recibir el completo apoyo por sus
padres.
Es importante saber que cuando se habla de bajo rendimiento académico, el escolar afectado
generalmente presente una baja autoestima y un bajo auto concepto acerca de si mismo, ya
que no logra obtener el nivel académico esperado para su edad.
Así como está probado en estudios -como el de Mangrum-Strichart Learning Resources sobre
los diez hábitos de los estudiantes exitosos- que tener hábitos educados para estudiar mejora
el rendimiento académico, es posible afirmar que en ausencia de estos, el rendimiento
académico descenderá. En otras palabras, los jóvenes que no presentan claros hábitos de
estudio –como son entre otras cosas: estudiar siempre a la misma hora, en el mismo lugar, y

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en lo posible sin distracciones, presentaran un mal rendimiento académico, o al menos un
rendimiento inferior a sus capacidades.
Esta investigación únicamente tienes como objetivo prioritario dar a conocer por qué el bajo
rendimiento académico y que podríamos realizar para evitar esta problemática y así logar y
obtener resultados eficientes en cada estudiante, para que así se pueda reducir estos factores
que de una u otra forma toman posesión en la capacidad de los jóvenes estudiantes.

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JUSTIFICACIÓN
El bajo rendimiento académico en los estudiantes es una problemática que tiene mucha
importancia sobre todos los factores existentes, ya que son los que mayor influencia tiene, es
por ello que con esta investigación se busca encontrar una solución para que los jóvenes
estudiantes obtengan una mayor concentración en todo sentido. Lograr que se vaya disipando
la mediocridad pero tomando en cuenta que los jóvenes también necesitan ayuda cuando se
encuentren inmersos en situaciones que afecten en su condición académica.
Ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico y así mejorar sus calificaciones
y encontrar los factores que intervienen para que el estudiante no mejore su rendimiento
académico. Tan solo es cuestión de intervenir más en el bienestar de los jóvenes estudiantes y
lógicamente podremos tener una mejor patria y a los estudiantes con una intelectualidad
totalmente capacitada.

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OBJETIVOS
Objetivo General
Identificar los factores sociales que inciden en el bajo rendimiento académico en la unidad
educativa “Santo Domingo de los colorados” mediante el análisis y un rendimiento
académico sicomotriz para elevar el nivel de capacidad individual en los educandos.
Objetivos Específicos
1. Determinar la estructura familiar y la influencia que ejerce la ocupación y el nivel
cultural de los padres de los estudiantes
2. Señalar la forma como el estudiante aprende determinando la influencia que ejerce la
familia y el colegio con la relación a los intereses del joven
3. Clasificar la visión general que tiene el estudiante respecto a su medio circundante y
al individuo
4. Se aplicaran estrategias de enseñanza para atacar problemas de bajo rendimiento
académico.
5. Definir los métodos de trabajo para dar solución al problema de bajo rendimiento
académico.

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MARCO TEORICO
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la
capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia
de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una
fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los
motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca
motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la
hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente
cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales,
pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar
en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.

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En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio
saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas
seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.
Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad
Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras
reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de público conocimiento
que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad
intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al
menos en cuanto a la incomprensión por parte de los docentes de una conducta académica
reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, llegó a preocupar a
su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que mientras cursaba su carrera
universitaria, pasaba mucho tiempo tocando música y dibujando, entre otros pasatiempos
artísticos, y que esto repercutía en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los
exámenes.
Hoy en día, este genio del entretenimiento digital está pensando en su jubilación, luego de
haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en más de una ocasión sentó las bases
del diseño de juegos.
¿Podría decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente inteligentes
como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda, la respuesta debe
necesariamente residir en otro componente de la ecuación. En ambos casos, se trataba de
personas que tenían un potencial creativo fuera de lo común y que se encontraba activo, cual
un volcán a punto de entrar en erupción. Un individuo que siente el impulso de crear, de
encontrar su propio camino ante la insatisfacción que le provoca su entorno, es muy propenso

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a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a memorizar
fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encauzar su capacidad inventiva.
Por otro lado, son muchos los países que denuncian el uso cada vez más pobre del idioma por
parte de la juventud, la falta de vocación, y la sensación generalizada de infelicidad una vez
alcanzada la vida adulta. Los sistemas educativos están configurados de manera tal que la
misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles faltas de
fotografía, y que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los números sea
incapaz de realizar una simple división sin la ayuda de una calculadora.
En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades
intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educación se adaptara a las
necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a
aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio.
Causas del bajo rendimiento escolar
Las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser varias, como por ejemplo, aspectos
emocionales y afectivos, orgánicos o biológicos o una conjunción de varios factores. En este
artículo verás una serie de consideraciones básicas sobre las posibles causas en el bajo
rendimiento escolar de tus hijos.
El bajo rendimiento escolar El rendimiento en los estudios puede tener sus altibajos pero en
general, cuando históricamente ha habido un rendimiento bueno y luego se pasa por una
etapa de bajo rendimiento, es casi seguro que son los aspectos emocionales los que están
repercutiendo en esta baja.
Obviamente que aspectos orgánicos como una enfermedad pueden afectar el rendimiento en
los estudios así como también una conjunción de ambos aspectos.

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En un niño o adolescente puede haber varias causas emocionales que repercutan en una baja
del rendimiento escolar:
 Mudanzas
 Incomodidad en el centro de estudios en el que concurre
 Separaciones familiares
 Pérdidas
 Conflictos familiares
Las causas emocionales junto con las orgánicas y las conductuales configuran en general una
gran causa por la que el rendimiento en los estudios baja. Por ejemplo, un niño que no está
cómodo en su escuela ya que no se logra integrar o sufre de hostigamiento por parte de otros
niños. Este mismo niño llega a su casa y no duerme ni se alimenta bien, debido a esta
preocupación. El resultado es que no rinde bien en su estudio.
1. Antecedentes históricos
Todo problema que el hombre enfrenta y decide comprenderlo para darle solución tiene sus
orígenes en un pasado histórico, y la única forma de desentrañarlo y obtener datos precisos y
objetivos es a través de un proceso riguroso llamado “Investigación Científica”. El bajo
rendimiento escolar es un problema tan antiguo como la educación misma y ha sido uno de
los factores que han forzado a responder con los movimientos pedagógicos o Reformas
Educativas que se han dado en el país. En 1968 se renueva y transforma la estructura y
sistema educativo creando cuatro niveles de educación los cuales son: Nivel Parvulario, Nivel
Básico, Nivel Medio y Nivel Superior.
Se renueva por completo toda la estructura del sistema escolar, pero el problema “Bajo
Rendimiento” sigue presente en todos los niveles del sistema afectando el logro de
aprendizajes significativos y consecuentemente una educación de baja calidad. En 1970 se
cambian los planes y programas de estudio de las escuelas primarias, innovando las
orientaciones pedagógicas que minimizaron el problema en estudio, para ello se capacitó a
los profesores que carecía de estudios sistemáticos para cumplir con esta misión.

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En los últimos años, en la década de 1,990 se comenzó a hablar de un nuevo movimiento
educativo y surgen proyectos como SABE (Solidificación al Alcance de la Educación Básica)
EDUCO (Educación con Participación de la Comunidad), proyectos educativos que dan pie a
otros de importancia como: Escuela Saludable, Escuela Modelo, Radio Interactiva y otros que
junto a los cambios curriculares conforman lo que se conoce con el nombre “Reforma
Educativa en Marcha” Con este movimiento que se pretende mejorar la cobertura y calidad
de la educación; además en ésta reforma se involucran todos los niveles y se crean nuevas
estructura curriculares que permiten beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje y
consecuentemente el rendimiento educativo con este movimiento se considera que ha
mejorado el problema pero si analizamos la realidad, es decir, en las aulas el fenómeno sigue
reflejándose igual o peor que antes sin lograr mayor aporte para elevar el rendimiento
académico de los alumnos que participan en los procesos educativos-
2. Bases teóricas
Por la psicóloga Lorena Bravo C.
En general los estudiantes que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta,
poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas áreas del desarrollo, ya sea cognitiva,
biológica o emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados dentro
de alguna categoría diagnóstica como retardo, déficit atencional, trastorno del aprendizaje u
otra.
Es decir no hay una “enfermedad” asociada que explique sus dificultades escolares, y de esos
niños son los que nos referiremos en este artículo, vale decir niños aparentemente sanos del
punto de vista médico pero que presentan mal rendimiento escolar.
Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento escolar es un
estudiante “de riesgo”, esto significa que aumenta en él la probabilidad de presentar
alteraciones conductuales y alteraciones emocionales como disminución en la sensación de

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auto eficacia, agresividad producto de la frustración, disminución de la autoestima e incluso
caer en conductas como la drogadicción, el alcoholismo y finalmente la deserción.
Paralelamente existen algunos factores de riesgo que, eventualmente, potencian el problema y
son proporcionados por el colegio. Por ejemplo: falta de recursos, falta de preparación por
parte de los profesores en materias de manejo emocional de los estudiantes, bajísimas
compensaciones, cursos en extremo numerosos, etc.
Cuando un estudiante repite, no sólo es un fracaso del estudiante, sino de los padres y de
todo el sistema educacional, por lo tanto, estos tres sistemas están fallando y las
intervenciones deben abordarlas a todos.
En cuanto al sistema educativo, existen además variables que son muy importantes en los
docentes, independiente de su preparación académica. Algunos estudios han determinado que
aquellos profesores cuyo trato es amable y amoroso, que enseñan con ternura y sentido del
humor tienen mejores respuestas por parte de sus alumnos quienes presentan mejores notas.
Son muchos los estudiantes que presentando problemas de rendimiento escolar y de
conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no sólo genera problemas en el estudiante
sino también en los profesores que muchas veces no saben cómo enfrentarlo. Se sienten
sobrepasados.
Al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno, sienten como un propio fracaso en su
calidad de docente u optan por culpar a la familia, entrando en un círculo vicioso que se
orienta en buscar responsables, pero no en buscar la solución a ese problema específico.

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¿Qué podemos hacer?
Si bien no existen recetas universales, pues las diferencias individuales determinarán el
tratamiento, es posible mencionar algunas generalidades.
* En primer lugar, hay que descartar inicialmente la presencia de algún trastorno de base, ya
que determina el curso del tratamiento en la casa y en el colegio. Consultar con algún
especialista en el tema nos aclara la causa y nos orienta en la formas de tratarlo.
* Es fundamental que los estudiantes aprendan a desarrollar competencias en el área
emocional, de esta forma propiciamos la buena conducta y el aprendizaje en el aula.
Esto se traduce en aprender gradualmente habilidades para comprender, manejar y expresar
las emociones en la vida, para relacionarse con los otros de manera adecuada, y adaptarnos a
situaciones nuevas.
EN CASA
Lo ideal es que este trabajo comience en casa y desde pequeños, pero nunca es tarde… criar a
nuestros hijos en el amor, dándoles el espacio para expresar sus emociones y enseñarles a
hacerlo. ¿Pero cómo? Si los padres dan el ejemplo de respeto y unión familiar, los jóvenes
aprenden a hacerlo. Los papás deberían ser capaces de producir confianza en los jóvenes para
que se acostumbren a dialogar de todos los temas, de manera abierta, profunda y sincera.
Los padres tenemos el deber de participar directamente en todos los aspectos de la vida de los
jóvenes, durante los primeros años es cuando podemos formar hábitos de estudio y, aunque
resulte complejo dado el sistema de vida actual, el acompañar a los niños al menos hasta los
9/10 años en la realización de sus actividades escolares, aumenta la probabilidad que en los
cursos posteriores se manejen con autonomía y responsabilidad.

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Otro aspecto importante es el control de las diversas actividades. Por ejemplo la televisión, si
bien puede en ocasiones llegar a ser educativa, debe ser controlada en tiempos y programas.
Además, debiera ser un premio al cumplimiento previo de sus actividades diarias , si no es
así, no hay TV o Nintendo o PC.
Inculcar desde pequeños el gusto por las actividades en común y de utilización del tiempo
libre y a bajo costo: museos, zoológico, parques, andar en bicicleta, hacer deportes, cines,
teatros, bibliotecas, clubes, deportes organizados, iglesias, etc. Esto les va mostrando el
mundo y cómo relacionarse en estos diversos contextos, dándoles seguridad.
Muchas veces los padres desean compensar sus ausencias entregando regalos costosos
regularmente pensando que de esa forma “hacen felices a sus hijos”, esto más que entregar
felicidad entrega dos mensajes tremendamente nefastos, en primer lugar les muestra un
mundo materialista en el cual el esfuerzo por obtener las recompensas no cuenta y por otra,
les enseña a que lo material reemplaza el “estar” y eso es una falacia.
Los padres son los primeros responsables de la educación de los hijos. Si los padres no
toman conciencia de este cambio necesario, les están exponiendo a que caigan en el actual
común denominador de incultura, bajos sueldos, delincuencia, drogas, embarazos, cárcel, etc.
EN EL COLEGIO
La gestión que realiza el sistema escolar es de suma importancia en estas materias, si
tomamos en cuenta que actualmente los niños permanecen casi 8 horas diarias en el colegio.
La preparación de los profesores en el manejo de la dimensión afectiva les entrega las
herramientas para enfrentar las alteraciones emocionales, de aprendizaje y conducta de los
niños. Les permite entender y aceptar las diferencias individuales otorgando en el colegio un
espacio donde los niños se sientan contentos, aceptados e importantes; estos sentimientos
favorecerán el aprendizaje y, por ende, se mejorará paulatinamente su rendimiento.

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Para Adén (2002) mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas, por
parte de los alumnos, sino aumentar también, el grado de satisfacción psicológica, de
bienestar propio alumnado.
Las definiciones anteriores demuestran que el rendimiento académico es un constructor
completo y que viene determinado por un gran número de variables y las correspondientes
interacciones de muy diversos referente: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes,
contextos, etc. (Adén, 2002).Por lo tanto el rendimiento académico es un producto
multicondicionado y multidimensional. (Serrano citado por Adén, 2002).
Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el
negativo al cual lo llamaremos el fracaso escolar, para Méndez (s.f).el fracaso escolar se
presenta cuando un niño es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su
edad y nivel pedagógico este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del
mundo de la educación; teniendo en cuenta que el fracaso no es propiamente del escolar y
sería equivocado circunscribirlo al escolar.
3. Estudiantes con problemas de conducta y rendimiento escolar.
La dificultad es emocional y de la conducta en los escolares constituye un serio y difícil
problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres
cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus expectativas.
La mayoría de los estudiantes que prestan dificultades emocionales, sin que en general
puedan ser asignados a categorías diagnósticas, especificas tales como retardo mental,
síndrome déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.

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La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta descriptiva son algunos
de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conducta distinta y las escuelas
en general otorgan una enseñanza destinadas a niños normales o promedios que
prácticamente no muestran alteraciones, desviaciones, déficit o lentitud en ningún aspecto de
su desarrollo esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de
este promedio estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar.
Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La
designación en riesgo se refiere a características personales o circunstancias del medio
escolar, familiar o social que le predisponen experiencias negativas tales como deserción,
bajo rendimiento, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.
Los factores de riesgo del estudiante influye déficit cognitivo, del lenguaje, atención labial,
problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a
aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos
como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el
currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la
estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.
Muchos docentes dirán que tienen una clara idea de lo que constituye un problema de
conducta, sin embargo un estudiante puede presentar problemas de conducta frente a un
determinado docente y no frente a otro, como también exteriorizar sus alternativas de manera
transitoria o periódica. El alumno con estas perturbaciones causa sin duda alguna o varias
dificultades para sus padres, sus docentes y compañeros de curso.

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Los educadores pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando deben enfrentar un
estudiante con problemas de conducta. Si el docente se siente responsable del manejo
conductual y de la enseñanza de este estudiante es percibido como tal par el director del
establecimiento, el profesor está bajo la presión de sus colegas.
Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como admitir una falla en el
sistema escolar, especialmente si la escuela no está preparada y no tiene ni la organización ni
el apoyo de profesionales para enfrentar al estudiante con problemas.
Es posible constatar un aumento de la tensión de la ansiedad de muchos profesores cuando
deben enfrentar un alumno con alteraciones de conducta. La tensión aumenta en el docente al
saber que el estudiante estará cuartado de sus labores de enseñanza habituales y que no
mostrara mejoría sin la adecuada atención profesional.
En algunos casos el docente puede considerar el problema como propio del niño y por lo
tanto la responsabilidad de la conducta desatada recae sobre el propio estudiante.
De acuerdo a esta perspectiva el docente no cree que su metodología de enseñanza exacerbe
aún más la perturbación que el estudiante presenta. Asimismo si el docente estima que el
resultado de alguna dificultad en el hogar de estudiante, va a tener bajas expectativas sobre su
rendimiento escolar.
Los padres y los docentes comparten la preocupación por la alteración conductual que el
alumno presenta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de conducta, tampoco debe
minimizarse ya que en general, son el extremo más visible de los estudiantes con problema de
aprender, los padres inevitable se preocupan por la manera en que el hijo se comporte y esta

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preocupación se complica con sentimientos de frustración y rabia cundo el progreso escolar
es lento o es escaso y criticas las críticas de otros padres y docentes aumentan.
Así mismo este estudiante causa problemas en su familia con sus hermanos quienes sufren
porque los padres en general ocupan la mayor parte de su tiempo en el hijo del problema. Es
necesario notar que el estudiante que moleste a otros en clase y en recreos no han aprendido
un modo apropiado de hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. Generalmente
son niños infelices rechazados por sus compañeros ceros de cursos e impopulares entre sus
docentes.
La severidad de la alteración conductual depende gran medida de apreciación que sobre ella
téngalas personas que viven con el niño. Las personas en diferentes contextos tienen variadas
expectativas sobre lo que consideran una conducta apropiada, tanto en los padres como en los
profesores se pueden observar distintos niveles de tolerancia frente al alumno con problema
de conducta. Los niveles y la tolerancia también tienen relación con el estudio del desarrollo
del niño; por ejemplo, estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo sentados,
centrados e inactivos y les cuesta respetar sus turnos para hablar o jugar y por lo tanto se les
tolera muchas variables en su conducta lo que no ocurre en estudiantes mayores.
Así mismo como el problema de conducta de los estudiantes es percibido por adultos
determina en general la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta percepción está
influida por la tolerancia individual, la ansiedad que desencadena el niño en el ambiente que
lo rodea, la preocupación, el temor y la rabia que provoca su mala conducta, la presión de los
padres y de la escuela.
Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como complicaciones
secundarias de los trastornos del aprendizaje como en la etimología de los mismos. De tal
manera que generalmente un estudiante que presenta conductas y emociones sufre también de

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cierta dificultad para aprender que puede tener distintas etimologías. Dentro de este contexto
es posible confundir las diferencias en el desarrollo psíquico que varía de lo que considera
normal, organizados por la vida en extrema pobreza, en carencias afectivo-familiar o en la
falta de incentivos para aprender que no necesariamente se traduce en patologías pero no
predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la deserción escolar.
Frente a la influencia de distintos factores etimológicos y complicaciones secundarias que
emergen en el niño con problemas conductuales, sociales, emocionales y de aprendizaje
escolar, existen diferentes designaciones diagnósticos: el niño en riesgo de bajo rendimiento
o de fracaso escolar, niño en desventaja, niño deprimido sociocultural y económicamente,
niño con retraso maduracional, niño con síndrome de déficit atencional, niño con trastorno de
desarrollo, niño con problema de aprendizaje, niño hiperancioso, niño retraído, niño tímido,
con trastorno depresivo, con trastorno conductual.
Se trata en general de estudiantes que padecen de dificultades del aprendizaje y de la
conducta, cuya etimología es de origen orgánico psíquico o no precisada claramente que se
diferencia entre sí muy sutilmente, por algunos signos o síntomas.
De tal manera que puedan subyacer diferentes síndromes y cuadros clínicos tanto en la
etimología como en las complicaciones de los trastornos del aprendizaje y de la conducta. Sin
embargo desde el punto de vista escolar, todos se comportan y rinden en la escuela de manera
semejante.
Según las opiniones de los deferentes autores acerca del bajo rendimiento académico en gran
mayoría expresan los siguientes aspectos. Según. Serrano, y Adell, 2002). Dentro del
rendimiento académico al cual nos hemos referido Puede produce problemas muy específicos
tales como: rechazo en la escuela, bajo rendimiento académico desajuste, deterioro en las
relaciones interpersonales con otros estudiantes. y aun con el mismo docente además la
tecnología ha aumentado.

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Martínez Hernández y Núñez 1987 expresa que El bajo rendimiento académico se debe a
múltiples factores como afirman los autores, a veces existen problemas de pareja falta de
motivación por los padres de familias, esto afecta especialmente cuando no hay buena
comunicación en las familias hemos considerado que estos problemas son similares a los
nuestros en dicho colegio San José porque desde tiempo pasados se venido buscando como
mejor esta problemática y el ministerio de educación ha propuesto a los docentes las
siguientes estrategias tales como: visitas casa a casa a los padres de familias, utilizando
estudiantes monitores, poniendo en práctica la mejora del currículo escolar en el aula de clase
o en la casa es importante que los docentes realicen sus clases recreativas grupales para
animar a los estudiantes a relacionarse entre compañeros.
En cambio Francisco García Baceta y Fernando Doménech nos plantea que, el bajo
rendimiento académico se debe a la falta de conducta de los estudiantes permanencia del niño
en el hogar y es retenido para realizar algunas labores en el hogar. También coincide la
opinión de estos otros autores ya que este problema se ha venido dando desde tiempo pasado.
Nuevamente afirmaron lo referido por los autores: en la actualidad se da este problema en los
centros educativos en donde los estudiantes se ausentan de sus aulas de clase porque los
padres le exigen a trabajar para el apoyo económico del sustento del hogar.
Antonio Valle y Ernesto Morales afirman que para salir adelante con estos niños con este tipo
de problema y superar el mismo la preparación de la docencia es indispensable también
considera que la escuela es un lugar donde se aprueba y se desaprueba, en donde suceden
cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades, pero también
en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres. "Aspectos de la vida
escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los
padres estén involucrados y no dejen de lado la formación académica de sus hijos, pasando
esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y los maestros."

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Efectos escolares
Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en el
aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de
personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares,
acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de
energía.
Si los niños no invierten cierta cantidad de energía en las labores escolares, sería necesario
preguntarnos por qué no lo hacen. Tal vez ahí encontremos que el niño necesita de la
motivación y la atención de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las
ganas de aprender, ya que encontrar a un niño apático y sin interés de participar y trabajar en
las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la
atención que el niño requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para
sobresalir dentro del ámbito escolar.
"Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de aprender, se
detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro de una institución
escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y
en el salón de clases, así como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con
quienes lo rodean." Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención
de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; he
ahí la importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para que
estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro de la formación
académica del niño.
Consideramos que cuando el docente realiza alguna evaluación o examen para confirmar lo
asimilado por el estudiante, el docente lo realiza con el fin de ayudar al estudiante, pero ellos
lo toman de otra manera.

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MARCO METODOLÓGICO
La investigación que va a ser realizada se apoya en un modelo cualitativo en la cual se va a
mirar la problemática desde aspectos sociales, culturales, pedagógico, buscando derivar
conclusiones apoyados en la valoración objetiva y subjetiva de los datos y observaciones
obtenidas de la población objeto de estudio.
Nivel de investigación
Esta investigación en su construcción se hace con un enfoque descriptivo explicativo de las
causas por las cuales hay bajo rendimiento académico en los estudiantes del 1ro de
bachillerato de la Unidad Educativa “Santo Domingo” ya sea familiar, social o económico.
Por lo tanto, la propuesta es desarrollar rendimiento académico con descripciones y
explicaciones de tres grupos de estudiantes, sobre cómo son sus condiciones familiares,
sociales y económicas etc. Y sus respuestas con el bajo rendimiento académico y
disciplinario.
Supuestos hipotéticos
 El bajo rendimiento académico en los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato se
debe exclusivamente al problema de Violencia e incomunicación que sufren las
familias de la cual proviene.
 El bajo rendimiento académico en los estudiantes del 1ro de bachillerato se debe al
trato y falta de comunicación que hay entre el estudiante y el padre.
 El rendimiento académico se debe al trato que reciben los estudiantes de sus
compañeros y profesores.
 El bajo rendimiento académico, disciplinario en los estudiantes del 1ro de bachillerato
se deba a la condición económica que tienen sus padres.

25. 25
Población y muestra:
La investigación y el análisis del presente proyecto se llevarán a cabo la participación de
algunos estudiantes de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”
Muestra de la investigación.
Está conformada por 400 estudiantes del 1ro de bachillerato de la Unidad Educativa “Santo
Domingo” de los cuales entrevistamos a un curso de 40 estudiantes que representan a un 10%
de ellos 24 son varones y 16 mujeres.
Diseño de la investigación.
Investigación documental
Investigación de campo
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas: Encuesta.
Instrumentos: Test.
Procedimiento:
La investigación se presenta como una actividad dentro del contexto de la Experiencia. En la
cual los estudiantes podían participar de forma voluntaria y anónima, y cuyo objetivo es
conocer su opinión sobre la misma e identificar el nivel de bajo rendimiento académico de los
estudiantes del 1ro de bachillerato durante las horas de clases.

26. 26
ANALISIS DE RESULTADOS
Resultados de la encuesta aplicada en los estudiantes del primer año de bachillerato
1. Crees que el bajo rendimiento académico afecta tu futuro.
El 47% de los estudiantes afirmaron que el bajo rendimiento académico afecta su futuro.
Mientras que el 53% negaron que el bajo rendimiento académico afecte su futuro. Como
resultado queda demostrado que hay un escaso interés y preocupación por su futuro
académico.
2. Tienes un horario establecido para realizar tus tareas.
El 27% de los estudiantes afirmaron que tienen un horario establecido para realizar sus tareas
en casa. Mientras que el 73% refutaron que no tienen un horario establecido para realizar sus
tareas. Como podemos verificar la falta de organización en cuanto a nuestras tareas
obstaculiza que nos preparemos para presentar nuestras tareas y estudiar para lecciones.
si
47%
no
53%
si
27%
no
73%
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Si 19 47%
No 21 53%
total 40 100%
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Si 11 27%
No 29 73%
total 40 100%

27. 27
no poner
atención en
clases
30%
no poner
empeño en el
estudio
25%
no asistir a
clases
45%
3. Entregas tus tareas o deberes en la fecha que ha indicado el maestro/a.
El 30% de los estudiantes alegaron que el maestro/a da una segunda oportunidad, mientras
que el 12% afirman que entregan las tareas o deberes de vez en cuando a tiempo. Así mismo
un 35% aseveran entregar las tareas a tiempo tal como lo indica el maestro/a. Finalmente el
23% de los estudiante no presentan tareas y deberes a tiempo.
4. Cuál de las siguientes opciones crees que es la indicada para demostrar que existe un
bajo rendimiento académico.
El 30% de los estudiantes manifestaron que no prestan atención en clase, mientras que el 25%
afirmaron que no ponen el debido empeño en los estudios, el 45% aseguran que el no asistir a
clases, es una opción por las cuales se debe el bajo rendimiento académico. En conclusión,
podemos indicar que los estudiantes creen que el no asistir a clase afecta su rendimiento.
Alternativas Frecuencia Porcentajes
El maestro te da una segunda oportunidad 12 30%
De vez en cuando 5 12%
Si 14 35%
No 9 23%
Total 40 100%
el maestro/a te
da una segunda
oportunidad
30%
de vez en
cuando
12%
si
35%
no
23%
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Noprestaratencion enclase 12 30%
No ponerempeñoenlos estudios 10 25%
Noasistiraclase 18 45%
Total 40 100%

28. 28
5. Cuál de las siguientes opciones crees que sería la principal causa del bajo rendimiento
académico.
El 20% de los estudiantes mostraron que la televisión es uno de los factores de afecta el
rendimiento académico. El 10% indican que la radio afecta el rendimiento académico pero no
es su totalidad. El 18% confirman que el Internet es la causa principal del bajo rendimiento
académico. Mientras que el 17% afirma que el celular es un distractor y posible factor del
bajo rendimiento académico.
6. Cuál de los siguientes factores, tienen mayor incidencia en el bajo rendimiento
académico.
El 30% de los estudiantes revelaron que los problemas económicos afectan el bajo
rendimiento académico. El 22% indican que los problemas familiares afectan. El 30%
confirman que las malas amistades inquietan al estudiante por lo cual disminuye su
rendimiento académico. Mientras que el 7% afirma que el alcoholismo es un distractor y
posible factor del bajo rendimiento académico.
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Television 8 20%
Radio 4 10%
Internet 18 45%
Celular 7 17%
Videojuegos 3 8%
Total 40 100%
Television
20%
Radio
10%
Internet
45%
Celular
17%
Videojuegos
8%
problemas
economicos
30%
problemas
familiares
22%
malas
amistades
30%
alcoholismo
18%
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Problemas Economicos 12 30%
Problemas Familiares 9 22%
Malas amistades 12 30%
Alcoholismo 7 18%
Total 40 100%

29. 29
7. Crees que las malas amistades influyen más en el bajo rendimiento académico.
El 55% de los estudiantes indicaron que las malas amistades influyen en el bajo rendimiento
académico. En cambio el 45% de los estudiantes concluyeron que las malas amistades no
afectan el rendimiento académico. Como resultado, las malas amistades si afecta al estudiante
no solo en su rendimiento académico sino también en su personalidad.
8. Estudias el día anterior las asignaturas que tienes el siguiente día.
El 25% de los estudiantes indicaron que siempre estudian o revisan sus asignaturas próximas
del día. En cambio el 20% de los estudiantes concluyeron que frecuentemente revisan sus
asignaturas. El 37% de los estudiantes rara vez revisan sus asignaturas. Mientras el 18% de
los estudiantes no se dedican en revisar sus materias o asignaturas. Como resultado, rara vez
los estudiantes revisan sus asignaturas para la siguiente clase.
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Siempre 10 25%
Frecuente mente 8 20%
Rara vez 15 37%
Nunca 7 18%
Total 40 100%
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Si 22 55%
No 18 45%
Total 40 100%si
55%
no
45%
siempre
25%
frecuente
mente
20%
rara vez
37%
nunca
18%

30. 30
9. Cree usted que la falta de valores éticos en tu familia es un factor principal del bajo
rendimiento académico
.
El 67% de los estudiantes respondieron que la falta de valores éticos si es un factor que afecta
el bajo rendimiento académico. Mientras que el 33% negaron que la falta de los valores éticos
afectan el rendimiento académico. Por consecuencia, es notable que si no se tiene muy
enraizado los valores éticos, difícilmente podemos llegar a alcanzar nuestras metas.
10. Asistes regularmente a clases
El 80% de los estudiantes afirman que su asistencia a clases es regular. Mientras que el 20%
de los mismos explican que la asistencia a clases no es regular. Como conclusión podemos
darnos cuenta que en su mayoría asisten a clases, pero que una minoría no lo hace. Las
posibles causas hipotéticamente pude ser por calamidades domésticas, salud u otros.
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Si 27 67%
No 13 33%
Total 40 100%
si
67%
no
33%
Si
80%
No
20%
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Si 32 80%
No 8 20%
Total 40 100%

31. 31
CONCLUSIONES
 El bajo rendimiento en los estudiantes es notorio de acuerdo a los porcentajes
obtenidos en la investigación, los maestros deben hacer más énfasis en tratar de
solucionar los problemas de bajo rendimiento académico, aplicando técnicas y
estrategias que permitan que los jóvenes se apropien de los conocimientos,
procedimientos y por ende apoderarse de buenas actitudes.
 Facilitar la concentración puede ser una alternativa de aumentar el rendimiento
académico, procurando un espacio adecuado en el hogar para el estudio de los chicos
y chicas. Sin música, sin ruidos, con buena iluminación. Dependiendo de las
características esenciales de cada uno, de esta forma podemos saber sí han aprendido
a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.

32. 32
RECOMENDACIONES
Estudiantes del Primer Año de Bachillerato General
 Participar activamente en las actividades programadas por la docente en el aula de
clases e integrarse en las actividades de equipo con el fin de apropiarse de los nuevos
saberes.
 Preguntar a la docente sobre el tema si existen dudas.
 No faltar a la escuela al menos que sea por enfermedad.
 Prestar atención a la hora de estar en clases manteniendo la disciplina.
Docentes
 Realizar actividades en el aula de clases y evitar la asignación de tareas
extraescolares.
 Realizar actividades en el aula de clases y evitar la asignación de tareas
extraescolares.
Padres de Familia
 Visitar la unidad educativa con el fin de conocer el rendimiento académico de su hijo o
hija.
 Estimular al niño para que cumpla con sus tareas y para que asista diariamente a la
unidad educativa.
 Cultivar en los niños los valores personales como lo es la responsabilidad.

33. 33
NETGRAFÍA
 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137578
 http://www.monografias.com/trabajos95/rendimiento-academico/rendimiento-
academico.shtml
 http://www.univo.edu.sv:8081/tesis/007014/007014_Cap2.pdf
 http://www.monografias.com/trabajos95/rendimiento-academico/rendimiento-
academico.shtml
 www.monografias.com/trabajos94/rendimiento-academico-nicaragua/rendimiento-
academico-nicaragua2.shtml
 http://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/bitstream/handle/123456789/10729/Factores
%20asociados%20con%20el%20bajo%20rendimiento.pdf?sequence=1
 http://www.innatia.com/s/c-consejos-para-los-padres/a-bajo-rendimiento-escolar.html
 http://www.casadellibro.com/libro-bajo-rendimiento-
escolar/9788481986389/1129497#
 http://www.monografias.com/trabajos83/desintegracion-familiar-y-su-consecuencia-
rendimiento-escolar-estudiantes/desintegracion-familiar-y-su-consecuencia-
rendimiento-escolar-estudiantes.shtml
 http://pendientedemigracion.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t27044.pdf
 http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re342/re342_21.pdf
 http://www.monografias.com/trabajos95/rendimiento-academico/rendimiento-
academico.shtml
 http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz3JGDot6eP
 http://es.slideshare.net/carloschavezmonzon/aprendizaje-y-rendimiento-academico

34. 34
ANEXOS
 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137578
 http://www.univo.edu.sv:8081/tesis/007014/007014_Cap2.pdf
 http://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/bitstream/handle/123456789/10729/Factores
%20asociados%20con%20el%20bajo%20rendimiento.pdf?sequence=1
 http://www.innatia.com/s/c-consejos-para-los-padres/a-bajo-rendimiento-escolar.html
 http://pendientedemigracion.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t27044.pdf

35. 35
FrustraciónAcadémica
CansancioMental
Dedicaciónyesfuerzoenel estudio
Distraccionesenel estudio

36. 36
UNIDAD EDUCATIVA
“SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS”
CALIFICACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
TEMA DE LA
MONOGRAFÍA
DIRECTOR DE
MONOGRAFÍA
FECHA DE ENTREGA
No. COMPONENTES CRITERIOS ESCALA VALORACION
1 ESTRUCTURA Ha formulado correctamente el
problema de investigación 0 a 1,00
2 METODOLOGÍA Coherencia entre la opción
metodológica de la investigación y los
objetivos. 0 a 1,50
2 MARCO TEÓRICO Pertinencia, actualidad, relevancia,
sistematización y consistencia de las
bases teóricas de la monografía 0 a 1,50
4 RESULTADOS Presentación de los resultados
obtenidos (análisis, síntesis,
clasificación y descripción) 0 a 3,00
5 CONCLUSIONES Pertinencia, relevancia, coherencia
con respecto a los objetivos y a los
resultados obtenidos. 0 a 0,50
6 RECOMENDACIONES Relevancia, coherencia, con respecto a
las conclusiones. 0 a 0,50
7 BIBLIOGRAFIA Utilización de bibliografía
actualizada, ajustada a las normas
técnicas bibliográficas (citas, normas
referencias) 0 a 0,50
8 ANEXOS Importancia, orden, ajuste a las
normas técnicas (referenciación,
confrontación) 0 a 0,50
9 ASPECTOS
FORMALES
Uso, adecuación del lenguaje técnico
(estilo, claridad, ortografía, sintaxis y
calidad de la impresión. 0 a 1,00
CALIFICACION TOTAL Suma de todos los criterios 10/10
CALIFICACION EN
LETRAS
FIRMAS
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 TUTOR/DIRECTOR

37. 37
UNIDAD EDUCATIVA
“SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS”
CALIFICACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
TEMA DE LA
MONOGRAFÍA
DIRECTOR DE
MONOGRAFÍA
FECHA DE ENTREGA
No. COMPONENTES CRITERIOS ESCALA VALORACION
1 ESTRUCTURA Ha formulado correctamente el
problema de investigación 0 a 1,00
2 METODOLOGÍA Coherencia entre la opción
metodológica de la investigación y los
objetivos. 0 a 1,50
2 MARCO TEÓRICO Pertinencia, actualidad, relevancia,
sistematización y consistencia de las
bases teóricas de la monografía 0 a 1,50
4 RESULTADOS Presentación de los resultados
obtenidos (análisis, síntesis,
clasificación y descripción) 0 a 3,00
5 CONCLUSIONES Pertinencia, relevancia, coherencia
con respecto a los objetivos y a los
resultados obtenidos. 0 a 0,50
6 RECOMENDACIONES Relevancia, coherencia, con respecto a
las conclusiones. 0 a 0,50
7 BIBLIOGRAFIA Utilización de bibliografía
actualizada, ajustada a las normas
técnicas bibliográficas (citas, normas
referencias) 0 a 0,50
8 ANEXOS Importancia, orden, ajuste a las
normas técnicas (referenciación,
confrontación) 0 a 0,50
9 ASPECTOS
FORMALES
Uso, adecuación del lenguaje técnico
(estilo, claridad, ortografía, sintaxis y
calidad de la impresión. 0 a 1,00
CALIFICACION TOTAL Suma de todos los criterios 10/10
CALIFICACION EN
LETRAS
FIRMAS
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 TUTOR/DIRECTOR

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