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CARTEL O PANEL DE VALORES Y         ACTITUDES
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5.- FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.La reflexión generada a partir de la formulación de la   demanda educativa permitirá ...
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ALGUNAS                    PROGRAMACIÓN ANUALCONSIDERACIONES           • Instrumento de planificación para guiar          ...
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Alternativas y abordajes                 técnicos de la diversificación                           curricular   Reformulaci...
Habilidades   Adaptación     Actitudes                                         Estudiantes                                ...
Capacidad del DCN         Opciones   Capacidad adaptadaReconoce y respeta Ratificar         Reconoce y respetalos acuerdos...
Capacidad                      Opciones                 Capacidad                                                         ...
Capacidad                      Opciones   Capacidad adecuada                                Ratificar        Expone un tem...
A TRABAJAR LA PROGRAMACION           ANUAL    RECOMENDACIONES     METODOLÓGICAS
PASO 1   Elaboración del DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO - Cartel Diversificado                AREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y ...
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PASO 2
FORMANDO BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS
BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICASBLOQUES/EJE                            CAPACIDADES                                          ...
PASO 3Elaboración de la Programación Curricular Anual
PROCEDIMIENTOS                                    INSTRUMENTOS   Pruebas Perceptivas       Fichas de observación, anecdo...
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1. diversificacion y programacion curricular
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  1. 1. VITAMINA CEREBRAL Los dados misteriosos David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idénticos en tamaño y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente. Al lanzar cada uno su dado sobre la mesa, ellos señalan los colores de las tres caras que ven en su respectivo dado:David: Azul, blanco, amarillo.Gustavo : Anaranjado, azul, rojo.Félix : Verde, anaranjado, blanco.¿Cuál es el color de la cara opuesta a la de colorAnaranjado?a) Verde b) Rojo c) Amarillo d) Azul
  2. 2. Los dados misteriosos David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idénticos en tamaño y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente. Al lanzar cada uno su dado sobre la mesa, ellos señalan los colores de las tres caras que ven en su respectivo dado:David : Azul, blanco, amarillo.Gustavo : Anaranjado, azul, rojo.Félix : Verde, anaranjado, blanco.¿Cuál es el color de la cara opuesta a la de color blanco? SOLUCION ROJO AZULANARANJADO BLANCO VERDE
  3. 3. Observa las siguientes balanzas que están equilibradas:¿Cuántos vasos pesarán lo mismo que una botella?A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5
  4. 4. VISITE EL BLOG DE LA UEBRS – DRE CUSCOhttp://drecuscosecundaria.blogspot.com/
  5. 5. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO DIRECCIÓN DE GESTION PEDAGÓGICA UNIDAD DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR - SECUNDARIA DIVERSIFICACION Y PROGRAMACIÓN CURRICULARMgt. ELIAS MELENDREZ VELASCOEspecialista de Educación DRE-C INICIAR SESIÓN
  6. 6. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DIFERENTES AMBITOS DE en LA SOCIEDAD a lo DESARROLLA que se ENSEÑANZA LARGO DETODA LA VIDA PROCESO de PERMANENTE de es elAPRENDIZAJE EDUCACION DESARROLLO DE LA FAMILIAFORMACION CONTRIBUYE Y LA INTEGRAL a la al COMUNIDAD DE LA PERSONA al a la DESARROLLO DE CREACION LOCAL CAPACIDADES Y DE REGIONAL POTENCIALIDADES CULTURA NACIONAL LATINOAMERICANA MUNDIAL
  7. 7. LA EDUCACION DE HOY DENTRO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS
  8. 8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A las necesidades, demandas y características de los estudiantes. Proceso mediante el cual la comunidad educativa AdecuaContextualiza Enriquece Brey A la realidad social, cultural lingüística, económico – productivo y geográfico de cada región
  9. 9. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADDIVERSIDAD GEOGRÁFICA YBIOLÓGICA  24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.  84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.  11 ecorregiones  Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)DIVERSIDAD CULTURAL YLINGUÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etniasDIVERSIDAD SOCIAL YECONÓMICA.
  10. 10. PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESPROBLEMAS OPORTUNIDADES VIOLENCIA SOCIALCONTAMINACIÓN DEL AIRE ARTESANÍACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES TURISMO
  11. 11. DIVERSIDAD EN EL AULA DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DEESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS
  12. 12. MARCO NORMATIVODISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED. ES DIVERSIFICABLE. • Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad. • Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los ES FLEXIBLE aprendizajes previstos que todo Permite modificaciones en función de la diversidad humana y estudiante de Educación Básica social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y Regular debe desarrollar. etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
  13. 13. ¿Por qué la Diversificación Curricular?La diversificación curricular es una respuesta a la realidadde nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidadgeográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual laeducación, para ser pertinente y equitativa, debe respondera esta REALIDAD.Es un proceso orientado a la construcción de un currículoflexible y pertinente, que responda a las característicasfísicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales yculturales propias de los estudiantes.
  14. 14. ¿Qué implica la diversificación curricular? Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características yIMPLICA necesidades del contexto. Seleccionar las estrategias metodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
  15. 15. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en función de las necesidades, características (niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje) Contextualización: Atiende la realidad social, cultural, lingüística, económica productiva y geográfica de cada región y localidad Adaptación: Atiende a estudiantes con Necesidades Especiales en el marco de la Educación inclusiva Pertinencia de Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias, los capacidades, conocimientos, propone creación de áreas, aprendizajes talleres y programas. En función de las demandas e intereses de la Región y de los Padres de FamiliaEl Currículo básico nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherenciacon las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones ylocalidades del país. (LGE Art. 33)
  16. 16. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUMCNE / MED DCN y PEN MEDCOPARE/DRE PER - DCR - LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA REGIÓNCOPALE/UGEL LINEAMIENTO DE LOCAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CONEI/IIEE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) II. EE. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) EQUIPO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DOCENTES DE ÁREAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación) U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr. PROFESOR (A) ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE
  17. 17. REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Institución Educativa PROYECTO NUESTRA SEÑORAEDUCATIVO REGIONAL ORIENTACIONES PARA DE BELEN DE CUSCO LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Institución Educativa Nuestra Señora de BelenDIVERSIDAD EXISTENTE EN EL PROYECTO DEMANDAS DEL SECTOR AULA CURRICULAR PRODUCTIVO INSTITUCIONAL Brey NECESIDADES DEAVANCE DE LA CIENCIAY DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍA REGIONAL Y GLOBAL ESTUDIANTES
  18. 18. ¿QUE ES EL PCI?Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN REGIONAL ORIENTACIONES PARA PROYECTO LA DIVERSIFICACIÓN EN EDUCATIVO LA INSTANCIA LOCAL INSTITUCIONAL DIVERSIDAD PROYECTO DEMANDAS EXISTENTE EN EL AULA CURRICULAR DEL SECTOR PRODUCTIVO INSTITUCIONAL AVANCES DE LA CIENCIAY NECESIDADES DE TECNOLOGÍA APRENDIZAJE DE DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL, ESTUDIANTES REGIONAL, NACIONAL Y GLOBAL
  19. 19. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI • Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa. • Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad. • Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.
  20. 20. • Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo, 2) Capacidad para analizar la práctica educativa críticamente. 3) Capacidad para sistematizar experiencias, propuestas y para sintetizarlas en documentos.
  21. 21. PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I. 1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI) 2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa - Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por área y grado. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría
  22. 22. 1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICAPEDAGÓGICA. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI. Diagnóstico mediante la técnica FODA
  23. 23. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Los problemas PROYECTO EDUCATIVO pedagógicos se INSTITUCIONALencuentran en el I. Diagnóstico. diagnóstico del 1.1. Problemática de la Institución PEI, hay que Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos retomarlos y Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.priorizar aquellos Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. que deben ser Deserción escolar Pandillaje y drogadicción abordados Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. mediante la interacción pedagógica. SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
  24. 24. 2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA -DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMASTRANSVERSALES. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Demanda Educativa / Problema / Causa / Factores Posibles formas de Necesidades e intereses de Oportunidades Asociados Solución aprendizaje Bajo rendimiento • Poca participación y • Aplicación de estrategias de Estrategias de escolar. desinterés por el estudio. aprendizaje. Autoaprendizaje. • Desconocimiento de • Organización adecuada del Organizadores de información. estrategias de aprendizaje. tiempo. Uso del tiempo libre • Desnutrición • Difusión del valor nutritivo y Productos alimenticios de la zona. • Abandono familiar consumo de productos Valor nutritivo. regionales Platos típicos regionales. Poca • Influencia negativa de Desarrollar Orígenes de la comunidad. identificación determinados mensajes y Aprendizajes Fiestas y tradiciones de la zona. de los estudiantes estereotipos culturales relacionados con la Lugares turísticos de la zona. con la cultura • Desconocimiento de las identidad local y regional Danza y música de la zona. local y regional costumbres y la cultura local y regional Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
  25. 25. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES APRENDIZAJEEstrategias de Educación para el éxitoAutoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libre Cultura alimenticiaProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.Orígenes de la comunidad. Educación para la identidad local yFiestas y tradiciones de la zona. regionalLugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona. Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.
  26. 26. 3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESValores Respeto Responsabilidad Laboriosidad Es cortés con sus Llega a la hora indicada Es perseverante en compañeros. sus tareas. Escucha la opinión de Entrega oportunamente Muestra interés en la ACTITUDES sus compañeros. sus tareas realización de sus actividades escolares Saluda a sus profesores. Aplica las normas de Toma la iniciativa en seguridad e higiene las actividades que realiza Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada
  27. 27. CARTEL O PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
  28. 28. 4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI. Ejemplo:Los objetivos deben Objetivos estratégicos. reflejar en forma 1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje concreta la para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.intencionalidad de solucionar o 2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios abordar los de la zona. problemas o atender las 3. Valorar la importancia de las tradiciones, necesidades e manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . interesesidentificados en el diagnóstico
  29. 29. 5.- FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje.
  30. 30. 6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS Diversificación del cartel de capacidades Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje • Por los lineamientos de Política Educativa Regional Es un proceso que consiste en: Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN
  31. 31. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA CURRICULAR – CICLO Y GRADO ORGANIZADORES/COMPETENCIAS Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer APLICADO, según el área curricular. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describen los aprendizajes que Presentan los datos, teorías, se espera alcancen los leyes, hechos, etc. estudiantes en cada grado en provenientes de las disciplinas función de las competencias del involucradas en el área área. Pueden ser cognitivas, curricular, que sirven como motoras o socio afectivas. medio para el desarrollo de las capacidades. ACTITUDESDescriben las actitudes de los estudiantes, en función de los valoresprevistos en los temas transversales y las competencias del áreacurricular.
  32. 32. 7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA. Formulación de los lineamientos Generales Los lineamientos son La formulación de pautas generales y lineamientos generales se comunes de cómo concretan en:trabajarán y actuarán los docentes durante el 1. Lineamientos metodológicosproceso de aprendizaje, o para el proceso dequé actitud se tendrá ante aprendizaje. ciertos comportamientosde los estudiantes, con el 2. Lineamientos sobre fin de presentar una evaluación. imagen organizada,ordenada y con objetivos 3. Lineamientos sobre Tutoría. comunes de grupo.
  33. 33. Programación curricular - 2012 capacidad conocimiento actitudes Marzo Abril Mayo Matriz de Análisis de contexto T. Trans Problem Demandas Marzo Abril MayoEs la distribución decapacidades, contenidos yactitudes en el tiempo,meses, semanas, días. Unidad de Proyectos Módulos Aprendizaje Sesiones de Aprendizaje Procesos pedagógicos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes
  34. 34. ALGUNAS PROGRAMACIÓN ANUALCONSIDERACIONES • Instrumento de planificación para guiar la práctica educativa y acompañar a los estudiantes. • En ella se organizan las unidades. • La programación debe ser: • Flexible • Sencilla • Útil • Coherente
  35. 35. INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Proyecto Curricular Institucional Características y necesidades de DISEÑO CURRICULAR los estudiantes DIVERSIFICADO CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS DEL ÁREA CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA P PANEL DE VALORES Y Programación E ACTITUDES Anual R TEMAS TRANSVERSALES BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS Características del entorno O. T. P. del Área y condiciones de la Manual del Docente Institución Educativa
  36. 36. Preguntas que Orientan la Programación Anual COMPETENCIAS, CAPACIDADES¿Qué lograrán Y ACTITUDESAPRENDER losestudiantes? CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS (MEDIO) ESTRATEGIAS¿Cómo hacer para que METODOLOGICAS. - Estrategias de enseñanza -APRENDAN? aprendizaje - Recursos, medios y materiales educativos¿Cómo evaluar los EVALUACIÓNAPRENDIZAJES? • Orientaciones para la evaluación. • Criterios e indicadores. • Matriz de evaluación.
  37. 37. Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCONO SOMOS LOS UNOS NI LOS OTROS“SOMOS NOSOTROS”
  38. 38. Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular Reformulación Formulación Organización Adaptar Adaptar habilidades actitudes Habilidad ActitudContextualizar Adecuar Contenidos Estrategias contenidos estrategias Currículo Construcción Creación
  39. 39. Habilidades Adaptación Actitudes Estudiantes AprendizajeContenidos MetodologíaConceptos TécnicasDefiniciones Procedimient Abordajes técnicos Cultura Estilos Comunidad MediadorContextualización Adecuación
  40. 40. Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptadaReconoce y respeta Ratificar Reconoce y respetalos acuerdos y normas los acuerdos y normasde convivencia en la de convivencia en laescuela. escuela. Incluir Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Cambiar Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
  41. 41. Capacidad Opciones Capacidad contextualizadaDescribe las características Ratificar Describe las características dede crecimiento y desarrollo crecimiento y desarrollo de losde los seres humanos, plantas seres humanos, plantas yy animales, determinando el animales, determinando el ciclociclo vital. vital. Incluir o especificar Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos entre 11 y 16 años, determinando el ciclo vital. Distribuir Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
  42. 42. Capacidad Opciones Capacidad adecuada Ratificar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando laExpone un tema estructura formal y lasrelacionado a sus vivencias características del auditorio,respetando la estructura utilizando recursos visualesformal y las de apoyo.características delauditorio, utilizando Incluir Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando larecursos visuales de estructura formal y lasapoyo características del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo. Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.
  43. 43. A TRABAJAR LA PROGRAMACION ANUAL RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
  44. 44. PASO 1 Elaboración del DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO - Cartel Diversificado AREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: PRIMERO ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDESAREAS/COMPETENCIASMUNDO FÍSICO,  Analiza información sobre la 1.-LA CIENCIA  Demuestra curiosidad en lasTECNOLOGÍA Y metodología científica y la actitud 1.1. Metodología científica y actitud prácticas de campo.AMBIENTE. científica científica.  Participa en los trabajos de  Identifica los pasos del método 1.2 .Los pasos del método científico investigación de manera creativa.Comprende y analiza los científico. 1.2..Proyectos de investigación sobre Las • Cuida y protege su ecosistema.hechos, conceptos  Elabora proyectos de investigación alcachofas  Muestra iniciativa e interés en loscientíficos y tecnológicos  Analiza información sobre la materia, 2. Materia y energía trabajos de investigación. las propiedades generales y específicas. 2.1. Materia y sus propiedades  Valora el uso de lenguaje de laque rigen el  Identifica la información de la generales y específicas. ciencia y la tecnología.comportamiento de los estructura de la materia y sus estados. 2.2. Estructura de la materia y sus  Propone alternativa de solucióndiversos procesos físicos en  Analiza información sobre las fuentes estados. frente a la contaminación della naturaleza, mediante la de energía, la conservación de energía 2.3. Fuentes de energía y ambiente.investigación y la y el equilibrio ecológico. conservación de energía, Energía  Valora los aprendizajesexperimentación en relación  Clasifica las magnitudes físicas alternativa desarrollados en el área comocon la tecnología y el fundamentales. 2.4. Magnitudes físicas parte de su proceso formativo.ambiente.  Explica el origen del universo a partir de fundamentales.  Valora la biodiversidad existente varias teorías 3. Exploración del universo en el país.  Explica el origen de la vida a partir de 3.1.Universo: origen del universo, varias teorías 3.2. Teorías sobre el origen del universo.  Interpreta las teorías y conocimientos 3.3.Teorías sobre el origen de la vida sobre el sistema solar. 3.4. El sistema solar. Las estrellas
  45. 45. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADOCARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES – (MALLA CURRICULAR) ORGANIZADORES DEL AREA/COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
  46. 46. PASO 2
  47. 47. FORMANDO BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS
  48. 48. BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICASBLOQUES/EJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TIEMPO S  Analiza información sobre la metodología científica y la actitud 1.LA CIENCIA 52 horas N° 01 científica  Muestra iniciativa e interés  Identifica los pasos del método científico. 1. Metodología científica y actitud científica. en los trabajos deConociendo la  Elabora proyectos de investigación 2. Los pasos del método científico. investigación. ciencia para 3. Proyectos de investigación sobre las mejorar  Analiza información sobre la materia, las propiedades alcachofas.  Valora el uso de lenguaje generales y específicas. . Materia y energía de la ciencia y la nuestros  Identifica la información de la estructura de la materia y sus 2.1.Materia y sus propiedades generales y específicas. tecnología. estilos de estados. 2.2.Estructura de la materia y sus estados. vida.  Analiza información sobre las fuentes de energía, la 2.3. Fuentes de energía y conservación de energía, conservación de energía y el equilibrio ecológico. Energía alternativa  Clasifica las magnitudes físicas fundamentales. 2.4. Magnitudes físicas fundamentales.  Explica el origen del universo a partir de varias teorías 3. Exploración del universo 56 horas  Explica el origen de la vida a partir de varias teorías 3.1.Universo: origen del universo,  Participa en los trabajos de N° 02  Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar. 3.2. Teorías sobre el origen del universo. investigación de manera La tierra  Identifica las capas que forman la tierra. 3.3.Teorías sobre el origen de la vida creativa.nuestra única  Infiere las propiedades físicas del agua. 3.4. El sistema solar. Las estrellas  Valora la biodiversidad casa  Describe las características de las capas atmosféricas. existente en el país.  Identifica los elementos del aire.  Discrimina los fenómenos atmosféricos. 4. La Tierra  Muestra iniciativa e interés  Interpreta gráficos de la contaminación atmosférica 4.1.La Tierra: la hidrosfera, la atmósfera, la geósfera. en los trabajos de  Identifica y describe las capas de la geosfera. investigación.  Discrimina las propiedades y clases de minerales, rocas y 4.2.Los suelos en el Perú, perdida y cuidado de los suelos. suelos. N° 03  Analiza y explica la diversidad de los seres vivos. 52 horas  Identifica las características que diferencian a los organismos 5. Diversidad de los seres vivos de cada uno de los reinos. 5.1. Los seres vivos. Los cinco reinos. Los seres  Observa muestras de microorganismos. vivos como  Identifica y describe las partes de una planta.habitantes de  Discrimina la reproducción sexual y asexual de las plantas 6. El reino planta identificando los órganos sexuales. 6.1. La planta. Reproducción, nutrición y clasificación. la tierra  Describe los procesos de nutrición de vegetales. 6.2. Flora en el Perú.  Identifica las especies vegetales que están en extinción y describe algunas de ellas.  Analiza los criterios de clasificación de animales. 7. El reino animal  Organiza un cuadro de información sobre los invertebrados y 7.1. Clasificación. los vertebrados. 7.2. Los vertebrados, invertebrados, anfibios y reptiles, las aves,  Identifica las clases de invertebrados y vertebrados. los mamíferos.
  49. 49. PASO 3Elaboración de la Programación Curricular Anual
  50. 50. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Pruebas Perceptivas  Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos. Pruebas Orales.  lista de cotejo, intervenciones. Pruebas Escritas.  Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o apareamiento, identificación. Pruebas de ejecución  trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales. Pruebas Productivas  Cuadernos, asignaciones. Metacognición  Ficha de metacognición.
  51. 51. AHORA TE TOCA TRABAJAR
  1. ¿Le ha llamado la atención una diapositiva en particular?

    Recortar diapositivas es una manera útil de recopilar información importante para consultarla más tarde.

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