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Santiago de Surco, marzo 2017
CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
¿Cómo planificar el proceso
de enseñanza aprendizaje y
evaluación formativa?
CONTENIDO
Presentación
I. Definiciones Clave
II. Planificación, procesos y tipos
III. Propuesta de Planificación Anual, Unidad Didáctica y sesión
de aprendizaje.
Glosario
Referencias
Los tiempos cambian…
La educación cambia.
PRESENTACIÓN
Estimados Directivos y docentes de la UGEL 07:
El Currículo Nacional como instrumento, responde a las políticas educativas del
Proyecto Educativo Nacional (PEN), Objetivos Estratégicos, Plan Estratégico Sectorial
Multianual ( PESEM), fines y principios de la Ley General de Educación, tiene como
visón establecer los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes como resultado
de su formación básica, priorizando los valores de la educación ciudadana de los
estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes así como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando
a un desarrollo sostenible.
En este sentido la UGEL 07, contribuyendo al proceso de implementación del currículo
nacional presenta la siguiente propuesta de planificación a través de una cartilla con el
fin de facilitar la labor pedagógica del docente.
La presente cartilla está compuesta de tres partes que se detallan de la siguiente
manera:
˗ En la primera parte se presenta las definiciones clave que son terminologías que
todo docente debe conocer para el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
˗ En la segunda parte se define lo qué es planificación, sus procesos y tipos.
˗ Por último se presenta la propuesta de cómo se elabora la Planificación Anual,
Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje como proceso que responde a las
necesidades de los estudiantes, docentes y directivos.
Este año 2017 comenzamos la implementación del Currículo Nacional en las IIEE
Públicas y Privadas focalizadas por el MINEDU. Esto requerirá de nosotros reflexión
crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional, esta cartilla tiene como
base, la propuesta de la cartilla del MINEDU y con aportes del área de AGEBRE de la
UGEL 07.
I. DEFINICIONES CLAVE:
1. COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
2. CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen
el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica.
4. DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
De las 31 competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, en el nivel
primario de nuestra jurisdicción solo se abarcan 27 competencias, las que se relacionan
con los 11 Aprendizajes que conforman el Perfil de Egreso, pero directamente se
relacionan con un Aprendizaje determinado, como se muestra en el siguiente cuadro.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar cada ciclo
A continuación, se explicará cómo se relaciona el perfil de egreso, con los enfoques
transversales, enfoques del área y las competencias:
PERFIL DE EGRESO
(11 Aprendizajes)
ENFOQUES
TRANSVERSAL
ES
ENFOQUES DEL
ÁREA
COMPETENCIAS
El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
1.Enfoque de
Derechos
(Conciencia de
derechos,
Libertad y
responsabilidad,
Diálogo y
concertación)
2. Enfoque
Inclusivo o de
atención a la
diversidad
(Respeto por las
diferencias,
equidad en la
enseñanza,
confianza en la
persona)
3.Enfoque
Intercultural
(Respeto a la
identidad cultural,
justicia, diálogo
intercultural)
4. Enfoque
Igualdad de
género (Igualdad
y dignidad,
justicia, empatía)
5. Enfoque
Ambiental
(Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracion
al, justicia y
solidaridad,
respeto a toda
forma de vida)
6. Enfoque
Orientación al
bien común
(Equidad y
justicia,
solidaridad,
empatía,
responsabilidad)
7.Búsqueda de
la excelencia
(Flexibilidad y
apertura y
superación
personal)
Aprovechamiento
de las TIC
COMPETENCIA TRANSVERSAL
1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
*Alfabetización
digital
*Mediación
interactiva
COMPETENCIA TRANSVERSAL
2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se
identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
PERSONAL
SOCIAL
*Desarrollo personal
*Ciudadanía activa
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
EDUC. FÍSICA
Enfoque de la
construcción de la
corporeidad.
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua3 y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
COMUNICACIÓN
Enfoque
comunicativo
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
INGLÉS
Enfoque
comunicativo
16. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera.
17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera.
18. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
ARTE Y CULTURA
Enfoque
multicultural e
interdisciplinario
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones
a partir de conocimientos matemáticos que aporten a
su contexto.
MATEMÁTICA
Enfoque centrado
en la resolución de
problemas
19. Resuelve problemas de cantidad.
20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social demanera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del
entorno. (Se desarrolla en el nivel de secundaria)
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
*Enfoque de
indagación.
*Enfoque de la
alfabetización
científica y tecnológica
23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
Educación
Religiosa *Enfoque
humanista cristiano.
*Enfoque
cristocéntrico.
*Enfoque
comunitario
26. Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
II. PLANIFICACION, PROCESOS, TIPOS.
2.1 ¿Qué es Planificar?
Según el currículo nacional: Planificar es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes aprendan. Planificar y evaluar son
procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca
al proceso de enseñanza - aprendizaje. La evaluación se considera como
un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la
mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo
planificado. Es por eso que la planificación y la evaluación son dos caras
de una misma moneda.
Desde esta perspectiva el proceso de planificación es reflexivo, flexible y
centrado en los propósitos de aprendizajes que deben de lograr los
estudiantes.
2.2 Procesos de la planificación
De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos
considerar al planificar:
2. ¿Qué evidencia
voy a usar para
evaluarlos?1 ¿Qué
aprendizajes
deben lograr
mis
estudiantes?
3. ¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar
esos aprendizajes?
PLANIFICACIÓN
Situación Significativa.
Actividades
Estrategias
Materiales Educativos
Propósitos de
Aprendizaje
Establecer
criterios para
recoger
Evidencias de
Aprendizajes
2.3. Tipos de planificación.
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de
la planificación a largo y corto plazo, según como se describe a continuación:
La planificación anual a largo plazo:
La planificación es una hipótesis de trabajo para todo el año lectivo escolar,
se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
Saberes previos que el estudiante trae consigo (Desempeños del grado
anterior), características, intereses de los estudiantes y demandas de los
padres de familia.La planificación es flexible en su proceso de ejecución, es
posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del nivel de
desarrollo de las competencias del estudiante, esto significa generar y usar
desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizajes y ayudarlos a progresar, con la finalidad de brindar una
educación de calidad y competitiva a nuestros estudiantes de la UGEL 07
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos
de aprendizaje para el grado escolar (competencias, enfoques transversales
y desempeños), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por
unidades didácticas.
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a
los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado:
comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su
desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes
tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los
propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus
necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un
proceso continuo.
A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, las
unidades didácticas/proyectos de aprendizaje)
PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2017
• Unidad 1
• Sesión
• Sesión
• .....
• Unidad 2
Bimestre
o
trimestre
• Unidad 3
• Unidad 4
• Unidad 5
Bimestre
o
trimestre
• Unidad 6
• Unidad 7
• Unidad 8
Bimestre
o
trimestre
Es la planificación para todo el año
La planificación a corto plazo: Unidades didácticas y sesiones de
aprendizajes.
La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar
secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo
menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base
en la revisión de lo planificado para el año.
En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para este
tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán
(criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se
requerirán.
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las
actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos,
aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica
y, por ende, en lo previsto para el año escolar.
UNIDAD DIDACTICA PROYECTO DE APRENDIZAJE
 Organiza las sesiones de aprendizaje,
secuencialmente y cronologicamente.
 Plantea propositos de aprendizajes, cómo
se logran y cómo se evaluan.
 Tiene desempeños precisados (criterios de
evaluación)
 Se establece las evidencias.
 Se establece los instrumentos de
evaluación.
 Es integradora
 Responde a los intereses y necesidades
del estudiante.
 Resuelve un problema y obtiene un
producto(s).

 Organiza las sesiones de aprendizaje,
secuencialmente y cronologicamente.
 Plantea propositos de aprendizajes, cómo se
logran y cómo se evaluan.
 Tiene desempeños precisados (criterios de
evaluación)
 Se establece las evidencias.
 Se establece los instrumentos de
evaluación.
 Es integradora
 Surge de una necesidad.
 Resuelve un problema y obtiene un
producto(s).
Sesión
1
Sesion
2
Sesión
3
Sesión
4
Sesión
5
UNIDAD DIDACTICA
Cuadro comparativo de los TIPOS DE PLANIFICACIÓN Y LOS PROCESOS:
TIPOS
PROCESOS
PLANIFICACIÓN
ANUAL
UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE
APRENDIZAJE
Determinar el
propósito de
aprendizaje
con base en las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Los propósitos de
aprendizaje
corresponden a las
competencias, los
enfoques
transversales y los
desempeños de
grado que se están
cursando.
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las
competencias, los enfoques
transversales y los
desempeños de grado
precisados.
Los propósitos de
aprendizaje corresponden
a las competencias, los
enfoques transversales y
los desempeños de grado
mas precisados aún.
Establecer los
criterios para
recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre el
progreso.
Los desempeños
de grado son
criterios que
orientarán lo que
deben saber hacer
los estudiantes en el
grado.
El conjunto de
desempeños brinda
un nivel de
competencia. Dichos
desempeños están
alineados a los
estándares de
aprendizajes
nacionales, que son
el norte o referente de
nuestro trabajo.
Las evidencias aún no
se precisan en este
tipo de planificación.
Consiste en definir cuáles
serán las evidencias que nos
permitirán saber si los
estudiantes han alcanzado o
registrado avances respecto de
los propósitos de aprendizaje
definidos en la unidad
didáctica, según la
planificación anual.
Una vez definidas las
evidencias, se deben precisar
los criterios de evaluación, a
partir de los cuales serán
valorados los avances. Por
ejemplo:
- Las evidencias pueden
consistir en definir que los
estudiantes elaboren un
afiche, realicen un
experimento, sustenten una
propuesta, etc.
Los criterios se construyen a
partir de los desempeños de
grado y se organizan en
instrumentos de evaluación
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rúbricas, listas de
cotejo, escalas de valoración u
otros.
Consiste en identificar los
avances, dificultades o
desafíos que deben
superar los estudiantes en
el día a día con relación a
los propósitos de
aprendizaje. Para ello, se
deben brindar los soportes
apropiados a sus
necesidades; por ejemplo:
buenas preguntas en el
momento oportuno, el
material y el tiempo dados
para hacer una tarea, etc.
Asimismo, implica definir
el momento y la forma en
que los criterios serán
comunicados a los
estudiantes, a fin de que
estén en mejores
condiciones de alcanzar
los propósitos.
Diseñar y
organizar
situaciones,
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje.
Consiste en plantear,
en líneas generales,
la secuencia de
situaciones
significativas de las
unidades didácticas
que serán el medio
para alcanzar los
propósitos de
aprendizaje
planteados.
Consiste en plantear con
más detalle la situación
significativa propuesta en la
programación anual, incluso
es el momento de reajustarla
a las necesidades de
aprendizaje observadas o que
surjan. Además, implica
proponer la secuencia de
sesiones de aprendizaje que
permitirá alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados.
Consiste en plantear la
secuencia didáctica de
actividades, estrategias,
materiales o recursos que
realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar
los propósitos de
aprendizaje planteados
en la unidad didáctica, así
como brindarles
oportunidades para
ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconocer
sus errores y reflexionar
sobre cómo superarlos.
III. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL, UNIDAD DIDÁCTICA Y SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
3.1. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN ANUAL?
PRE PLANIFICACIÓN
Paso 1: ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS
 El docente debe revisar las evidencias del año anterior (actas,
producciones. Informe de Progreso, informe oral con la docente del grado
anterior de los avances de sus estudiantes); para conocer los saberes
previos de sus estudiantes e identificar las Necesidades de Aprendizaje.
 A partir de la revisión y reflexión de sus documentos se determina las
Competencias y Desempeños LOGRADOS Y NO LOGRADOS del año
anterior de cada una de las áreas curriculares:
Ejemplo: 2 GRADO
PASO 2: IDENTIFICAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREA
COMPETENCIA/
CAPACIADADES
DESEMPEÑO(S) NO LOGRADOS DEL AÑO ANTERIOR
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
COMUNICACION
Lee diversos tipos de textos
˗Obtiene información del texto escrito,
˗Infiere e interpreta información del
texto.
˗Reflexiona y evalúa la forma como el
contenido y el contexto del texto.
˗Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra
porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el
título, subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
la secuencia de los textos que lee.
˗Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así
como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del texto.
MATEMATICA
Resuelve problemas de cantidad
˗Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
˗Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
˗Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
˗Usa estrategias y procedimientos de
estimación y calculo.
˗Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
˗Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o
sustracción con números hasta 20.
˗Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta le
décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades.
˗Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la
semana, meses del año).
CIENCIAY
TECNOLOGIA
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
˗Problematiza situaciones para ser
indagación.
˗Diseña estrategias para hacer
indagación.
˗Genera y registra datos en
información.
˗Analiza datos e información.
˗Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
˗Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas con base en sus experiencias.
˗Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los materiales se instrumentos que necesitara
para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
PERSONAL
SOCIAL
Construye su identidad
˗Se valora así mismo.
˗Autorregula sus emociones.
˗Reflexiona y argumenta éticamente.
˗Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.
˗Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas,
cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los demás.
˗Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
˗ Revisa y analiza los desempeños del grado en el que están tus estudiantes para
conocer los aprendizajes a lograr y empodérate de ellos teniendo en cuenta el
Estándar de Aprendizaje por ciclo.
˗ Determina el propósito de aprendizaje (COMPETENCIA-CAPACIDADES-
DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) considerando las
necesidades de aprendizaje (desempeños no logrados del grado anterior) y
los desempeños del presente año.
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Competencias Desempeños
I Trimestres II Trimestre III Trimestre
U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8
Nos
reencontramos
yorganizamos
elaula
Organizamos
unfestivalde
talentos
Nos
relacionamos
armoniosamen
teenlaescuela
Unagaleríade
costumbresy
tradiciones
Cuidamosel
lugardonde
vivimos
Reducimos,
reciclamos,
reusamos
Inventosde
ayeryhoy
Compartimos
nuestras
alegrías
recibiendola
Navidad
4 s 4 s 4 s 4 s 3 s 4 s 5 s 5 s
Criterios a considerar en el proceso de la planificación anual:
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las
competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales varias
veces a lo largo del año escolar.
2. La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa
permite vincular las competencias de forma coherente
3. El planteamiento de las Unidades Didácticas guarda relación con situaciones
significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera
coherente competencias de las grados seleccionados
4. Los posibles títulos previstos para las Unidades Didácticas dan una visión general
de lo que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas
(actividades que demuestra el aprendizaje).
5. La organización de las Unidades Didácticas está planteadas considerando los
periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por
periodos vacacionales.
Los elemensto claves que se deben de considerar en la implementación de los procesos de
planificación anual son:
Propósitos d
A continuación se describen dichos procesos:
Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje son las competencias, los enfoques
transversales y los desempeños de grado que se desarrollarán durante el año
escolar, incluyendoi las competencias y desempeños no logrados en el año
anterior, organizándose en bimestres o trimestres y unidades didácticas.
Recordemos que lo más importante de la planificación anual es comprender
y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado;
esto significa estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y
desarrollan, etc.
Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a
distintos formatos:
Propósitos
de
aprendizajes
Organización
de unidades
PLANIFICACIÓN
ANUAL
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: _____________________________________________
1.2. Docente Responsable: ____________________________________________
1.3. Grado y Sección:_________________________________________________
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ÁREA
N°
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE
3°
TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS
Desempeños
Nos
reencontramosy
organizamosel
aula
*
4 semanas
4
semana
s
4
semana
s
4
semana
s
3
semana
s
4
semana
s
5
sema
nas
5 semanas
Personalsocial
1
Construyesuidentidad
 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de
sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo".
Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
X X
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y
comunidad.
X
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo
en cuenta normas establecidas de manera conjunta
 Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente. X
 Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con
razones sencillas.
 Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
con sus compañeros.
X
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las
que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir
en esos casos.
2
Conviveyparticipa
democráticamente
enlabúsquedadel
biencomún
 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y
respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
X X X
 Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta,
etc.) y las comparte.
X
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. X X X
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia
el buen trato entre compañeros.
X X X
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
X X X
3
Construye
interpretaciones
históricas
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos. X X X X X
 Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales
propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y
la de su comunidad.
X X
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de manera simultánea.
X X
 Describe acontecimientos de su historia de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias
de los cambios.
X X X
4
Gestionaresponsablemente
elespacioyelambiente
 Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
X X
 Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar
una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa
hasta la plaza de la comunidad
X X
 Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos
de referencia.
X X
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo
y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de
su ambiente.
X X X X
 Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en
su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
X X
5
Gestiona
responsablemente
losrecursos
económicos
 -Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y las
diferencias de las, de los demás. (1ER GRADO)
 -Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa
explicando su participación en ellas. (1ER GRADO)
X X
 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las
actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
X X
 Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
X X
Educaciónfísica
6
Sedesenvuelvede
maneraautónomaa
travésdesu
motricidad.
 Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza
habilidades motrices básicas10, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
X X
 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
X X X X
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos
7
Asumeunavida
saludable  Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
X X X
 Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los
momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas
en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
X X X X
 Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
X X X
 Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para
prevenir enfermedades.
X
8
Interactúaa
travésdesus
habilidades
socio
motrices
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
X X X
 Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o
apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
X
 Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
ARTEYCULTURA
9
Apreciademanera
críticamanifestaciones
artístico-culturale
 Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en
diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el
sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
X X X X
 Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones
artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo
cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan
 Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
10
Creaproyectosdesde
loslenguajesartísticos
 Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
X X X X
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes.
X X X X
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha
creado y organizado.
X
Comunicac
ión
Comunicac
ión
1
1
Se
comunica
oralment
e en su
lengua
materna
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
X X X X X
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el
significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de información explícita del mismo.
X X X
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
X X X
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a
través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
1
2
Lee
diversos
tipos de
textos
escritos
en su
lengua
materna
 Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el título,
subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1ER
GRADO)
 Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.. (1ER GRADO)
X X
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de
otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de
un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
X
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de
palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
X X
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
X X X
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
1
3
Escribe
diversos
tipos de
textos en
su lengua
materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre
a su experiencia previa para escribir.
X X X X
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Matemática
14
Resuelve
problemasde
cantidad
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en
expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. (1ER GRADO)
 Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión del número como ordinal
al ordenar objetos hasta le décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta
50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. (1ER GRADO)
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la semana, meses del año). (1ER GRADO)
X X X
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar,
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
X X X X
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
X X X
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
X X X
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
˗ Estrategias heurísticas.
˗ Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
˗ Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
˗ Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
X X X
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
X X X
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material
concreto.
X X
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica
su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
X
15
Resuelveproblemasderegularidad,
equivalenciaycambio
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
X X
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
X X X
 Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
X X
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con
dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números
de hasta 2 cifras.
X
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo:
El estudiante podría decir: "Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga
el mismo número de frutas?".
X X X X
 Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno".
X X X
16
Res
uelv
e
prob
lem
as
de
form
a,
mov
imie
nto
y
local
izaci
ón
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas
geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
X X X
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los
expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadrículas.
X X
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de
lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
X X
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces
es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de
sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde
el más largo hasta el más corto, y viceversa.
X X
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia
adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de
flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con
ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
X X
17
Resuelveproblemasde
gestióndedatose
incertidumbre
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
X X X X
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible".
 Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
X X X
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros);
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
X X
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
Cienciaytecnología
18
Indagamediante
métodoscientíficos
paraconstruir
conocimientos
 Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (1er grado)
 Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales se
instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. (1er
grado)
X X X
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en
el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia
X X
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
X X
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responderá la pregunta. Utiliza algunos
organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
X X
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida
en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
X X
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
X X
19
Explicaelmundofísicobasándoseen
conocimientossobrelosseresvivos,materiay
energía,biodiversidad,Tierrayuniverso
 Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la
función de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
X X
 Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo:
El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
 Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
o les da la luz del sol.
 Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se
deforma.
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante
diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
X X X X
 Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características
de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
 Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.
20
Diseñayconstruyesoluciones
tecnológicaspararesolver
problemasdesuentorno
 Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas
específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El
estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a
fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
X X
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la
secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
sus propiedades físicas.
X X X
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
X X
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
X X
EDUC
ACIÓ
N
RELI
GIOS
A
21
Cons
truye
su
identi
dad
como
perso
na
huma
na,
amad
apor
Dios,
digna
,libre
y
trasc
ende
nte,
comp
rendi
endo
la
doctri
nade
su
propi
a
religi
ón,
abiert
oal
diálo
go
con
las
que
le
son
cerca
nas Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales
como hijo de Dios.
X X
 Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. X X X
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su comunidad.
X X
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a
Jesús.
X X
22
Asumela
experienciadel
encuentro
personaly
comunitario
conDiosensu
proyectode
vidaen
coherenciacon
sucreencia
religiosa
 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia,
institución educativa y entorno.
X X
 Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús. X X
 Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios. X X
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
respeto.
Competenciastransversales
23
Sedesenvuelveen
losentornos
virtualesgenerados
porlasTIC
 Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales
para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
X X
 Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
accesibilidad y utilización.
X X
 Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
actividades de aprendizaje.
X X
 Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
X X X
24
Gestionasu
aprendizajede
manera
autónoma
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos
para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
X
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas. X X
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
X X X
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
que realizó.
X X
ENFOQUES
TRANSVERSALES1
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN : U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
X X
1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades
didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a
la diversidad
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de
discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
X
Enfoque de Igualdad de
género
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres.
 Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
X X
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3r.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
X X X
Enfoque de Derechos  Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
X
Enfoque de Búsqueda
de la Excelencia
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X
Enfoque de Orientación
al bien común
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
(Recuerda que la primera Unidad, se plantea a través de una pre planificación. Para preparar la segunda unidad se plantea a través de la evaluación
de la primera unidad, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje y propósito de aprendizaje.)
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Trimestre 2° Trimestre
3° Trimestre
Nosreencontramos
yorganizamosel
aula
Organizamosun
festivaldetalentos
Nosrelacionamos
armoniosamente
enlaescuela
Unagaleríade
costumbresy
tradiciones
Cuidamosellugar
dondevivimos
Reducimos,
reciclamos,
reusamos
Inventosdeayery
hoy
Aprendemosa
cuidarnuestros
recursos
económicos
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
3.2. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el
tiempo (bimestre o trimestre)
a. Según el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres,
según acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas
efectivas de clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se
definen las unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella.
A continuación, presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso
de que la institución educativa organice su año escolar en trimestres:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas
b. Estableciendo una secuencia de unidades didácticas
Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán
en práctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en
cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y
el contexto sociocultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
Ejemplo:
3.3. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán,
evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación
anual. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación.
Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la
planificación de unidades didácticas:
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias
competencias de un área o de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la
combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques
transversales.
está relacionada con la situación significativa.4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una
visión global de lo que se abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los
estudiantes,es decir:
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan
a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias
previstas en la unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus
saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.
6. Existe relación entre los propósitos de aprendizaje (competencias,
capacidades,
desempeños) y las evidencias e instrumentos de evaluación.7. El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños
de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias y está relacionada con los
retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario
para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad
didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los
desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se
brindará retroalimentación formal o informal a los estudiantes.
En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los
siguientes elementos básicos:
A continuación, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos:
1. Título
Para identificar la unidad, el docente deberá:
 Asignarle un título, se redacta después de haber elaborado la situación significativa y
los productos.
 Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo.
 Consignar el número de la unidad.
 Registrar la duración aproximada.
 Señalar a qué grado está dirigida
Ejemplo:
2. Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente
identificará las competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar
durante la unidad.
¿Cómo precisar un desempeño?
Desempeño del Programa Curricular:
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Predice de qué tratará el cuento y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en el texto que le leen.
Observa la carátula del cuento y dice cómo
cree que se llamará. Observa las
ilustraciones que hay en el cuento y las
describe. Reconoce en el texto palabras
que conoce o que se parecen a otras
palabras que conoce.
UNIDAD
DIDÁCTICA
1. Título
2. Propósitos de
aprendizaje:
- Competencias
- Desempeños de
grado
- Enfoques
transversales
3. Situación
significativa
4. Criterios,
evidencias
de
aprendizaje e
instrumentos
de
valoración.
5.
Secuencia
de
sesiones.
6.
Materiales
y recursos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
Adecúa el cuento a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo
3. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:
“Nos reencontramos y organizamos el aula”
Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy
importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han
aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como
lectores/as y escritores/as, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos.
Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos
organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos nos plantea ésta organización con respecto
a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando
y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y
venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van
aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para
que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación
democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las
dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la
democracia como una forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido
cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo
normas, acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los
estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario
determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la
unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los
propósitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas
preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)
El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de
competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula:
Competencias Criterios de evaluación
(desempeños)
Evidencias de
aprendizaje
Instrumentos
de
valoración
Participación oral
en situaciones de
diálogo; por
ejemplo, cuando
planifican cómo
organizar el aula y
establecen las
normas de
convivencia.
Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo al expresar su
opinión respecto a cómo se puede
organizar el trabajo que se hará en el
aula. Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, aunque
en ocasiones pueda salirse de este.
Emplea recursos no verbales (gestos
y movimientos) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito
comunicativo. Participa en diversos
intercambios orales…
Participación oral en
situaciones de diálogo;
por ejemplo, cuando
planifican cómo
organizar el aula y
establecen las normas
de convivencia
Rúbrica
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua
materna.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir considerando
su nivel de escritura.
Escribe mensajes en relación a los
sectores del aula de acuerdo con su
nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.
Producción escrita de
carteles y rótulos para
organizar y ambientar
el aula
Lista de cotejo
“Nos reencontramos y organizamos el aula”
I TRIMESTRE
1era Unidad Didáctica (4 semanas)
Ciclo III – SEGUNDO grado de Primaria
Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las competencias, las capacidades y los desempeños
a desarrollar durante la unidad y enfoqus transversales relacionados a las necesidades e intereses de la unidad didactica.
Ejemplo: Propósitos con relación a las competencias
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
˗ Obtiene información del texto oral.
˗ Infiere e interpreta información del texto oral.
˗ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
˗ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
˗ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral.
˗ Recupera información explicita de los textos narativos orales que
escucha y que presentan vocabulario de uso frecuente.
˗ Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo para
ello, se apoya de la información recurrente del texto y en su
experiencia.
Lee diversos tipos de
textos
˗ Obtiene información del texto escrito,
˗ Infiere e interpreta información del texto.
˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del
texto
˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra
porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Deduce características implícitas de personajes y animales determina
el significado de palabras según en el texto (Narrativo, descriptivo) y
hace comparaciones estableciendo relaciones a partir de la
información explicita del texto-Predice de que tratará el texto
(Narrativo, Descriptivo, Informativo) y cuál es su propósito
comunicativo a partir de algunos indicios como título, ilustraciones,
siluetas formatos palabras frases y expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por sí mismo.
˗ Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo
(Narrativo, Descriptivo Informativo) así como las relaciones texto-
ilustración.
˗ Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando su
preferencia. Elige y recomienda textos a partir de su experiencia
necesidades e intereses con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna
˗ Adecua el texto a la situación comunicativa
˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
˗ Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el contexto del texto
escrito.
˗ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir.
˗ Escribe textos en torno a un tema agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para amplia r la información aunque en ocasiones p ueda
reintegrar información innecesariamente. Establece relaciones entre
las ideas, como adición y secuencia, utilizando conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Resuelve problemas
de cantidad
˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas
˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
˗ Establece relaciones ente datos y acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o
sustracción con números hasta 20. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su
comprensión de la Decena como grupo de 10 unidades y de las
operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico y su
comprensión de numero como ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comprensión entre números de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números hasta de
dos cifras
Resuelve problemas
de regularidad
equivalencia y
cambio
˗ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas gráficas.
˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
reglas generales.
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y
equivalencia.
˗ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos hasta de 20
objetos y las transforma en igualdades que contienen adiciones o
sustracciones.
˗ Establece relaciones entre los datos que se repite (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimiento) o entre cantidades que aumenta o
disminuye regularmente y los transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
˗ Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad
entre dos colecciones o cantidades.
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
˗ Problematiza situaciones para ser indagación
˗ Diseña estrategias para hacer indagación
˗ Genera y registra datos en información
˗ Analiza datos e información
˗ Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa el contorno. Propone posibles
respuestas con base en sus experiencias. (DESEMPEÑO DE 1
GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los materiales se instrumentos que
necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizó para
responder a la pregunta utilizando algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Construye su
identidad
˗ Se valora así mismo
˗ Autorregula sus emociones
˗ Reflexiona y argumenta éticamente
˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable
˗ Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas,
cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los
demás. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD
DE APRENDIZAJE)
˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa
en los demás y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de
manera conjunta.
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
˗ Interactúa con toda las personas
˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes.
˗ Maneja conflictos de manera constructiva.
˗ Delibera sobre asuntos públicos.
˗ Participa en acciones que promueven el bienestar común.
˗ Comparte actividades con sus compañeros respetando las diferencias
tratrandoles con amabilidad y respeto.cumple con sus deberes en el
aula en beneficio a todos y de acuerdo a su edad.
˗ Participa en la elaboración de cuerdos y nosmas que refleja el buen
trato entre compañeros ,y los cumple
Construye su
identidad como
persona humana
amada por Dios,
amada por Dios,
digna libre y
trascendente,
comprometiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
una persona digan libre y trascendente.
˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe manera comprensible y respetuosa.
˗ Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y semejanza y
valora sus características personales como hijos de Dios.
Se desenvuelve de
manera autónoma a
˗ Comprende su cuerpo
˗ Se expresa corporalmente
˗ Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al
realizar con seguridad habilidades motrices básicas mediante
través de su
motricidad
movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artísticos-culturales -
˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales
˗ Contextualiza manifestaciones artísticos-culturales
˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico
– culturales.
˗ Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que
encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas manifestaciones
artísticas y los asocia con sus ideas y sentimientos y explica como lo
hacen sentir.
Se desenvuelve en
los entornos virtuales
generados por las
TIC
˗ Personaliza entornos virtuales.
˗ Gestiona información del entorno virtual
˗ Interactúa en entornos virtuales
˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos
˗ Navega en tornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza
herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas
curriculares.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
˗ Define metas de aprendizaje
˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
˗ Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN
COMUN
LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES:
˗ Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos,
recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
ENFOQUE DE DERECHO ˗ Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO ˗ No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de
los espacios y materiales educativos.
Situación Significativa:
“Nos reecontramos y organizamos el aula”
Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han
integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y escritores/as, así como en su
comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran.
Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos
nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida
cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las
dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia
en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas,
acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el
aula y la escuela.
EVALUACIÓN:
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA INSTRUMENTO
DE EVALUACIONCOMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
˗ Obtiene información del texto oral.
˗ Infiere e interpreta información del texto oral.
˗ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica
˗ Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
˗ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
˗ Recupera información explicita de los
textos narativos orales que escucha y
que presentan vocabulario de uso
frecuente.
˗ Dice de que trata el texto y cuál es su
propósito comunicativo para ello, se
apoya de la información recurrente del
texto y en su experiencia.
˗ Participación oral en
situaciones de
dialogo,cuando
planifica como
organizar el aula y
establece las normas
de convivencia
˗ Lista de cotejo
Lee diversos tipos de
textos
˗ Obtiene información del texto escrito,
˗ Infiere e interpreta información del texto.
˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y
el contexto del texto
˗ Identifica información explicita que es
claramente distinguible de otra porque
las relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Deduce características implícitas de
personajes y animales determina el
significado de palabras según en el
texto (Narrativo, descriptivo) y hace
comparaciones estableciendo
relaciones a partir de la información
explicita del texto-Predice de que
tratará el texto (Narrativo, Descriptivo,
Informativo) y cuál es su propósito
comunicativo a partir de algunos
indicios como título, ilustraciones,
siluetas formatos palabras frases y
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí
mismo.
˗ Explica el tema y el propósito de los
textos que lee por sí mismo (Narrativo,
˗ Organizador gráfico:
mapa mental.
˗ Lista de cotejo
Descriptivo Informativo) así como las
relaciones texto-ilustración.
˗ Opina acerca de personas, personajes
y hechos expresando su preferencia.
Elige y recomienda textos a partir de su
experiencia necesidades e intereses
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna
˗ Adecua el texto a la situación comunicativa
˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
˗ Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el
contexto del texto escrito.
˗ Adecua el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia
previa para escribir.
˗ Escribe textos en torno a un tema
agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para amplia r la información
aunque en ocasiones p ueda reintegrar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, utilizando
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
˗ Producción escrita
de textos: cuentos,
normas de
convivencia,
carteles, rótulos para
organizar y
ambientar el aula.
˗ Rubrica
Resuelve problemas
de cantidad
˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas
˗ Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
˗ Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y
calculo.
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
˗ Establece relaciones ente datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades y las transforma en
expresiones numéricas de adición o
sustracción con números hasta 20.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Expresa con diversas
representaciones y con lenguaje
numérico su comprensión de la
Decena como grupo de 10 unidades y
de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.
˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Manipulación de
materiales.
˗ Representaciones
heurísticas
˗ Lista de cotejo
˗ Expresa con diversas
representaciones el lenguaje numérico
y su comprensión de numero como
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comprensión
entre números de las operaciones de
adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números hasta de dos cifras
Resuelve problemas
de regularidad
equivalencia y
cambio
˗ Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas gráficas.
˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de
cambio y equivalencia.
˗ Establece relaciones de equivalencias
entre dos grupos hasta de 20 objetos y
las transforma en igualdades que
contienen adiciones o sustracciones.
˗ Establece relaciones entre los datos
que se repite (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimiento) o entre
cantidades que aumenta o disminuye
regularmente y los transforma en
patrones de repetición o patrones
aditivos.
˗ Expresa con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos,
su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
˗ Inventario de la
biblioteca del aula
˗ Rubrica
˗
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
˗ Problematiza situaciones para ser indagación
˗ Diseña estrategias para hacer indagación
˗ Genera y registra datos en información
˗ Analiza datos e información
˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación
˗ Hace preguntas acerca hechos,
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa el
contorno. Propone posibles respuestas
con base en sus experiencias.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Propone acciones que le permita
responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los materiales
se instrumentos que necesitara para
explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
˗ Cuaderno de
experiencias.
˗ Hoja de registro de
datos obtenidos.
˗ Descripciones orales
y dibujos de sus
respuestas.
˗ Lista de cotejo
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Obtiene y registra datos a partir de las
acciones que realizó para responder a
la pregunta utilizando algunos
organizadores de información o
representa los datos mediante dibujos
o sus primeras formas de escritura.
Construye su
identidad
˗ Se valora así mismo
˗ Autorregula sus emociones
˗ Reflexiona y argumenta éticamente
˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable
˗ Expresa de diversas maneras algunas
de sus caracterizas físicas,
cualidades, gustos y preferencias y las
diferencias de las, de los demás.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Comparte con sus compañeros las
costumbres y actividades de su familia
e institución educativa explicando su
participación en ellas. (DESEMPEÑO
DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los
demás y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera
conjunta.
˗ Participacion en la
elaboración de
normas de
convivencia
˗ Lista de cotejo
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
˗ Interactúa con toda las personas
˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes.
˗ Maneja conflictos de manera constructiva.
˗ Delibera sobre asuntos públicos.
˗ Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
˗ Comparte actividades con sus
compañeros respetando las
diferencias tratrandoles con
amabilidad y respeto.cumple con sus
deberes en el aula en beneficio a todos
y de acuerdo a su edad.
˗ Participa en la elaboración de cuerdos
y nosmas que refleja el buen trato entre
compañeros ,y los cumple
˗ Comparte los
materiles con sus
compañeros.
˗
˗ Participa en la
elaboración de
acuerdos y norma.
˗ Lista de cotejo
Construye su
identidad como
persona humana
amada por Dios,
amada por Dios,
˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como una persona digan libre y
trascendente.
˗ Descubre que Dios nos creó por amor,
a su imagen y semejanza y valora sus
características personales como hijos
de Dios.
˗ Dibujos de los
aprendizajes
logrados
˗ Lista de cotejo
digna libre y
trascendente,
comprometiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe manera
comprensible y respetuosa.
˗ Cuadro de
compromisos por
equipo y de aula.
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
˗ Comprende su cuerpo
˗ Se expresa corporalmente
˗ Explora de manera autónoma sus
posibilidades de movimiento al realizar
con seguridad habilidades motrices
básicas mediante movimientos
coordinados según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
˗ Realiza movimientos
de coordinación de
moviminetos de
coodinacion mota fna
y gruesa según sus
posibilidades
˗ Rubrica
˗
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artísticos-culturales -
˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales
˗ Contextualiza manifestaciones artísticos-
culturales
˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico – culturales.
˗ Describe o registra líneas, formas,
sonidos y movimientos que encuentran
en la naturaleza el entorno y en
diversas manifestaciones artísticas y
los asocia con sus ideas y sentimientos
y explica como lo hacen sentir.
˗ Expres a través de
dibujos las
manifestaciones
cultrales de su
comunidad: canto,
baile.danza, teatro,
mímicas.
˗ Rubrica
˗
Se desenvuelve en
los entornos virtuales
generados por las
TIC
˗ Personaliza entornos virtuales.
˗ Gestiona información del entorno virtual
˗ Interactúa en entornos virtuales
˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos
˗ Navega en tornos virtuales, realiza
búsquedas de información y utiliza
herramientas digitales para afianzar
sus aprendizajes de las áreas
curriculares.
˗ Hace uso del tic para
la búsqueda de
información.
˗ Lista de cotejo
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
˗ Define metas de aprendizaje
˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
˗ Determina con ayuda de un adulto que
necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para
realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
˗ Trabaja solo sin la
ayuda de un adulto
las actividades
propuestas por la
docente.
˗ Lista de cotejo
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión las niñas y los niños reciben la
bienvenida y participan de una serie de juegos
que les permiten relacionarse con sus pares y
con su docente. De este modo se busca
también que perciban que su aula y la escuela
son ambientes acogedores en los que
convivirá y aprenderá cosas interesantes.
Sesión 2 : Sesión 2: Te cuento cómo era
mi escuela
En esta sesión las niñas y los niños escuchan
un cuento para relacionarlo con su
experiencia en la escuela de educación
inicial. Organizan sus ideas en torno a la
vivencia personal que van a contar utilizando
un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 3: Dialogamos sobre como
organizaremos nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan
con atención y organizan sus ideas para
expresar sus opiniones respecto a qué
actividades pueden realizar para organizar su
aula, de modo que sea un lugar acogedor y
ordenado que nos permita convivir y aprender
mejor. Establecen y organizan las actividades
que realizarán en la unidad y cómo lo
trabajarán en el aula.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre
cómo nos organizaremos En esta sesión,
las niñas y los niños plasman por escrito
aquellas actividades que plantearon en la
sesión anterior y que les permitirá ir
organizando su aula.
Sesión 5: ¡Leemos un cuento!
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan
un cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto
les enseñará lo importante que es trabajar en
equipo para obtener buenos resultados en las
actividades programadas.
Sesión 6: Elegimos un nombre para
nuestros grupos de trabajo y para nuestra
aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir
de lo reflexionado en la lectura de la sesión
anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesión 7: Establecemos nuestras normas
y responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños,
continúan con lo planificado y a partir de sus
experiencias en los primeros días de escuela
identifican las necesidades y determinan las
normas de convivencia y sus
responsabilidades para su aula.
Sesión 8: : Escribimos nuestras normas
y el cartel de asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños en base
a lo trabajado en la sesión de personal social,
revisan los acuerdos tomados y dictan a la
maestra o escriben ellos mismos sus normas
de convivencia. También escriben sus
nombres y elaboran el cartel de asistencia,
colocan ahí sus nombres escritos en tarjetas,
todo esto de acuerdo con su nivel de escritura
Alfabético.
Sesión 9: Elaboramos nuestro portafolio
paso a paso
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir
de la revisión de su planificador leen sobre
cómo elaborar su portafolio. Al leer este texto
instructivo, identifican información importante
que se encuentra en lugares relevantes
(título, inicio, final)
Sesión 10: Ubicamos los sectores de
aprendizaje y nos desplazamos en el aula
En esta sesión, las niñas y los niños,
continúan desarrollando las tareas de su
planificador, plasman en un croquis y
mediante un recorrido los distintos sectores
del aula, usando las expresiones derechas,
izquierda e indicarán la longitud del recorrido
en pasos.
Sesión 11: Conocemos los materiales
que tenemos en el aulan
En esta sesión, las niñas y los niños,
continuando con la organización del aula,
reconocen las características de todos los
materiales que tienen y usarán en clase.
Identificarán los atributos, por ejemplo: ¿cómo
son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?,
Sesión 12: Conocemos los componentes
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la bienvenida y participa en una serie de
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Cartilla planificación -CURRÍCULO NACIONAL

  • 1. Santiago de Surco, marzo 2017 CARTILLA DE PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación formativa?
  • 2. CONTENIDO Presentación I. Definiciones Clave II. Planificación, procesos y tipos III. Propuesta de Planificación Anual, Unidad Didáctica y sesión de aprendizaje. Glosario Referencias Los tiempos cambian… La educación cambia.
  • 3. PRESENTACIÓN Estimados Directivos y docentes de la UGEL 07: El Currículo Nacional como instrumento, responde a las políticas educativas del Proyecto Educativo Nacional (PEN), Objetivos Estratégicos, Plan Estratégico Sectorial Multianual ( PESEM), fines y principios de la Ley General de Educación, tiene como visón establecer los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes como resultado de su formación básica, priorizando los valores de la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando a un desarrollo sostenible. En este sentido la UGEL 07, contribuyendo al proceso de implementación del currículo nacional presenta la siguiente propuesta de planificación a través de una cartilla con el fin de facilitar la labor pedagógica del docente. La presente cartilla está compuesta de tres partes que se detallan de la siguiente manera: ˗ En la primera parte se presenta las definiciones clave que son terminologías que todo docente debe conocer para el logro del perfil de egreso de los estudiantes. ˗ En la segunda parte se define lo qué es planificación, sus procesos y tipos. ˗ Por último se presenta la propuesta de cómo se elabora la Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje como proceso que responde a las necesidades de los estudiantes, docentes y directivos. Este año 2017 comenzamos la implementación del Currículo Nacional en las IIEE Públicas y Privadas focalizadas por el MINEDU. Esto requerirá de nosotros reflexión crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional, esta cartilla tiene como base, la propuesta de la cartilla del MINEDU y con aportes del área de AGEBRE de la UGEL 07.
  • 4. I. DEFINICIONES CLAVE: 1. COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. 2. CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. 4. DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. De las 31 competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, en el nivel primario de nuestra jurisdicción solo se abarcan 27 competencias, las que se relacionan con los 11 Aprendizajes que conforman el Perfil de Egreso, pero directamente se relacionan con un Aprendizaje determinado, como se muestra en el siguiente cuadro. ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar cada ciclo
  • 5. A continuación, se explicará cómo se relaciona el perfil de egreso, con los enfoques transversales, enfoques del área y las competencias: PERFIL DE EGRESO (11 Aprendizajes) ENFOQUES TRANSVERSAL ES ENFOQUES DEL ÁREA COMPETENCIAS El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. 1.Enfoque de Derechos (Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación) 2. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad (Respeto por las diferencias, equidad en la enseñanza, confianza en la persona) 3.Enfoque Intercultural (Respeto a la identidad cultural, justicia, diálogo intercultural) 4. Enfoque Igualdad de género (Igualdad y dignidad, justicia, empatía) 5. Enfoque Ambiental (Solidaridad planetaria y equidad intergeneracion al, justicia y solidaridad, respeto a toda forma de vida) 6. Enfoque Orientación al bien común (Equidad y justicia, solidaridad, empatía, responsabilidad) 7.Búsqueda de la excelencia (Flexibilidad y apertura y superación personal) Aprovechamiento de las TIC COMPETENCIA TRANSVERSAL 1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. *Alfabetización digital *Mediación interactiva COMPETENCIA TRANSVERSAL 2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. PERSONAL SOCIAL *Desarrollo personal *Ciudadanía activa 3. Construye su identidad. 4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 5. Construye interpretaciones históricas. 6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. 7. Gestiona responsablemente los recursos económicos. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. EDUC. FÍSICA Enfoque de la construcción de la corporeidad. 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. 9. Asume una vida saludable. 10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. COMUNICACIÓN Enfoque comunicativo 11. Se comunica oralmente en su lengua materna. 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. INGLÉS Enfoque comunicativo 16. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera. 17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. 18. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. El estudiante aprecia manifestaciones artístico- culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. ARTE Y CULTURA Enfoque multicultural e interdisciplinario 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales. 15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. MATEMÁTICA Enfoque centrado en la resolución de problemas 19. Resuelve problemas de cantidad. 20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social demanera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. (Se desarrolla en el nivel de secundaria) CIENCIA Y TECNOLOGÍA *Enfoque de indagación. *Enfoque de la alfabetización científica y tecnológica 23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. Educación Religiosa *Enfoque humanista cristiano. *Enfoque cristocéntrico. *Enfoque comunitario 26. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. 27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
  • 6. II. PLANIFICACION, PROCESOS, TIPOS. 2.1 ¿Qué es Planificar? Según el currículo nacional: Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza - aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. Es por eso que la planificación y la evaluación son dos caras de una misma moneda. Desde esta perspectiva el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizajes que deben de lograr los estudiantes. 2.2 Procesos de la planificación De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar: 2. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos?1 ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? 3. ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? PLANIFICACIÓN Situación Significativa. Actividades Estrategias Materiales Educativos Propósitos de Aprendizaje Establecer criterios para recoger Evidencias de Aprendizajes
  • 7. 2.3. Tipos de planificación. Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y corto plazo, según como se describe a continuación: La planificación anual a largo plazo: La planificación es una hipótesis de trabajo para todo el año lectivo escolar, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. Saberes previos que el estudiante trae consigo (Desempeños del grado anterior), características, intereses de los estudiantes y demandas de los padres de familia.La planificación es flexible en su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del nivel de desarrollo de las competencias del estudiante, esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizajes y ayudarlos a progresar, con la finalidad de brindar una educación de calidad y competitiva a nuestros estudiantes de la UGEL 07 La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias, enfoques transversales y desempeños), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas. La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso. La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo. A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, las unidades didácticas/proyectos de aprendizaje) PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2017 • Unidad 1 • Sesión • Sesión • ..... • Unidad 2 Bimestre o trimestre • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 Bimestre o trimestre • Unidad 6 • Unidad 7 • Unidad 8 Bimestre o trimestre Es la planificación para todo el año
  • 8. La planificación a corto plazo: Unidades didácticas y sesiones de aprendizajes. La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base en la revisión de lo planificado para el año. En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requerirán. Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar. UNIDAD DIDACTICA PROYECTO DE APRENDIZAJE  Organiza las sesiones de aprendizaje, secuencialmente y cronologicamente.  Plantea propositos de aprendizajes, cómo se logran y cómo se evaluan.  Tiene desempeños precisados (criterios de evaluación)  Se establece las evidencias.  Se establece los instrumentos de evaluación.  Es integradora  Responde a los intereses y necesidades del estudiante.  Resuelve un problema y obtiene un producto(s).   Organiza las sesiones de aprendizaje, secuencialmente y cronologicamente.  Plantea propositos de aprendizajes, cómo se logran y cómo se evaluan.  Tiene desempeños precisados (criterios de evaluación)  Se establece las evidencias.  Se establece los instrumentos de evaluación.  Es integradora  Surge de una necesidad.  Resuelve un problema y obtiene un producto(s). Sesión 1 Sesion 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 UNIDAD DIDACTICA
  • 9. Cuadro comparativo de los TIPOS DE PLANIFICACIÓN Y LOS PROCESOS: TIPOS PROCESOS PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas. Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los enfoques transversales y los desempeños de grado que se están cursando. Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los enfoques transversales y los desempeños de grado precisados. Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los enfoques transversales y los desempeños de grado mas precisados aún. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. Los desempeños de grado son criterios que orientarán lo que deben saber hacer los estudiantes en el grado. El conjunto de desempeños brinda un nivel de competencia. Dichos desempeños están alineados a los estándares de aprendizajes nacionales, que son el norte o referente de nuestro trabajo. Las evidencias aún no se precisan en este tipo de planificación. Consiste en definir cuáles serán las evidencias que nos permitirán saber si los estudiantes han alcanzado o registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje definidos en la unidad didáctica, según la planificación anual. Una vez definidas las evidencias, se deben precisar los criterios de evaluación, a partir de los cuales serán valorados los avances. Por ejemplo: - Las evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes elaboren un afiche, realicen un experimento, sustenten una propuesta, etc. Los criterios se construyen a partir de los desempeños de grado y se organizan en instrumentos de evaluación para valorar las evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración u otros. Consiste en identificar los avances, dificultades o desafíos que deben superar los estudiantes en el día a día con relación a los propósitos de aprendizaje. Para ello, se deben brindar los soportes apropiados a sus necesidades; por ejemplo: buenas preguntas en el momento oportuno, el material y el tiempo dados para hacer una tarea, etc. Asimismo, implica definir el momento y la forma en que los criterios serán comunicados a los estudiantes, a fin de que estén en mejores condiciones de alcanzar los propósitos. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Consiste en plantear, en líneas generales, la secuencia de situaciones significativas de las unidades didácticas que serán el medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados. Consiste en plantear con más detalle la situación significativa propuesta en la programación anual, incluso es el momento de reajustarla a las necesidades de aprendizaje observadas o que surjan. Además, implica proponer la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados. Consiste en plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos que realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados en la unidad didáctica, así como brindarles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus dificultades, reconocer sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos.
  • 10. III. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL, UNIDAD DIDÁCTICA Y SESIÓN DE APRENDIZAJE. 3.1. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL? PRE PLANIFICACIÓN Paso 1: ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS  El docente debe revisar las evidencias del año anterior (actas, producciones. Informe de Progreso, informe oral con la docente del grado anterior de los avances de sus estudiantes); para conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar las Necesidades de Aprendizaje.  A partir de la revisión y reflexión de sus documentos se determina las Competencias y Desempeños LOGRADOS Y NO LOGRADOS del año anterior de cada una de las áreas curriculares: Ejemplo: 2 GRADO PASO 2: IDENTIFICAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE AREA COMPETENCIA/ CAPACIADADES DESEMPEÑO(S) NO LOGRADOS DEL AÑO ANTERIOR NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMUNICACION Lee diversos tipos de textos ˗Obtiene información del texto escrito, ˗Infiere e interpreta información del texto. ˗Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del texto. ˗Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el título, subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. ˗Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto. MATEMATICA Resuelve problemas de cantidad ˗Traduce cantidades a expresiones numéricas. ˗Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. ˗Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. ˗Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. ˗Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. ˗Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. ˗Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta le décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. ˗Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la semana, meses del año). CIENCIAY TECNOLOGIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos ˗Problematiza situaciones para ser indagación. ˗Diseña estrategias para hacer indagación. ˗Genera y registra datos en información. ˗Analiza datos e información. ˗Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. ˗Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. ˗Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. PERSONAL SOCIAL Construye su identidad ˗Se valora así mismo. ˗Autorregula sus emociones. ˗Reflexiona y argumenta éticamente. ˗Vive su sexualidad de manera plena y responsable. ˗Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los demás. ˗Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
  • 11. ˗ Revisa y analiza los desempeños del grado en el que están tus estudiantes para conocer los aprendizajes a lograr y empodérate de ellos teniendo en cuenta el Estándar de Aprendizaje por ciclo. ˗ Determina el propósito de aprendizaje (COMPETENCIA-CAPACIDADES- DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) considerando las necesidades de aprendizaje (desempeños no logrados del grado anterior) y los desempeños del presente año. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Competencias Desempeños I Trimestres II Trimestre III Trimestre U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8 Nos reencontramos yorganizamos elaula Organizamos unfestivalde talentos Nos relacionamos armoniosamen teenlaescuela Unagaleríade costumbresy tradiciones Cuidamosel lugardonde vivimos Reducimos, reciclamos, reusamos Inventosde ayeryhoy Compartimos nuestras alegrías recibiendola Navidad 4 s 4 s 4 s 4 s 3 s 4 s 5 s 5 s Criterios a considerar en el proceso de la planificación anual: 1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar. 2. La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa permite vincular las competencias de forma coherente 3. El planteamiento de las Unidades Didácticas guarda relación con situaciones significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de las grados seleccionados 4. Los posibles títulos previstos para las Unidades Didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas (actividades que demuestra el aprendizaje). 5. La organización de las Unidades Didácticas está planteadas considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
  • 12. Los elemensto claves que se deben de considerar en la implementación de los procesos de planificación anual son: Propósitos d A continuación se describen dichos procesos: Propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje son las competencias, los enfoques transversales y los desempeños de grado que se desarrollarán durante el año escolar, incluyendoi las competencias y desempeños no logrados en el año anterior, organizándose en bimestres o trimestres y unidades didácticas. Recordemos que lo más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado; esto significa estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y desarrollan, etc. Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a distintos formatos: Propósitos de aprendizajes Organización de unidades PLANIFICACIÓN ANUAL
  • 13. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa: _____________________________________________ 1.2. Docente Responsable: ____________________________________________ 1.3. Grado y Sección:_________________________________________________ II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR ÁREA N° PROPOSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 COMPETENCIAS Desempeños Nos reencontramosy organizamosel aula * 4 semanas 4 semana s 4 semana s 4 semana s 3 semana s 4 semana s 5 sema nas 5 semanas Personalsocial 1 Construyesuidentidad  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo". Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos. X X  Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y comunidad. X  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta  Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente. X  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con razones sencillas.  Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros. X  Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos. 2 Conviveyparticipa democráticamente enlabúsquedadel biencomún  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. X X X  Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. X  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. X X X  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros. X X X
  • 14.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas. X X X 3 Construye interpretaciones históricas  Elabora explicaciones sobre procesos históricos. X X X X X  Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad. X X  Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de manera simultánea. X X  Describe acontecimientos de su historia de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de los cambios. X X X 4 Gestionaresponsablemente elespacioyelambiente  Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar). X X  Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de la comunidad X X  Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia. X X  Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. X X X X  Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc. X X 5 Gestiona responsablemente losrecursos económicos  -Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los demás. (1ER GRADO)  -Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas. (1ER GRADO) X X  Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro. X X  Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en su familia. X X Educaciónfísica 6 Sedesenvuelvede maneraautónomaa travésdesu motricidad.  Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza habilidades motrices básicas10, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. X X  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado. X X X X  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos
  • 15. 7 Asumeunavida saludable  Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas. X X X  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad. X X X X  Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño. X X X  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades. X 8 Interactúaa travésdesus habilidades socio motrices  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. X X X  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros. X  Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad. ARTEYCULTURA 9 Apreciademanera críticamanifestaciones artístico-culturale  Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir. X X X X  Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan  Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia. 10 Creaproyectosdesde loslenguajesartísticos  Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz. X X X X  Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes. X X X X  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado. X Comunicac ión Comunicac ión 1 1 Se comunica oralment e en su lengua materna  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. X X X X X  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de información explícita del mismo. X X X
  • 16.  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual. X X X  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. 1 2 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna  Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el título, subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1ER GRADO)  Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de causa- efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.. (1ER GRADO) X X  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). X  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto. X X  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. X X X  Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.  Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. 1 3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. X X X X  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo. Matemática 14 Resuelve problemasde cantidad  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. (1ER GRADO)  Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta le décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. (1ER GRADO)  Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la semana, meses del año). (1ER GRADO) X X X
  • 17.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras. X X X X  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. X X X  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras. X X X  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: ˗ Estrategias heurísticas. ˗ Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad). ˗ Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes. ˗ Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros. X X X  Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales). X X X  Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material concreto. X X  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. X 15 Resuelveproblemasderegularidad, equivalenciaycambio  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones. X X  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. X X X  Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades. X X  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras. X  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?". X X X X  Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno". X X X 16 Res uelv e prob lem as de form a, mov imie nto y local izaci ón  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho). X X X
  • 18.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas. X X  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. X X  Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa. X X  Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de flechas.  Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).  Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición. X X 17 Resuelveproblemasde gestióndedatose incertidumbre  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares. X X X X  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible".  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico. X X X  Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos. X X  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida. Cienciaytecnología 18 Indagamediante métodoscientíficos paraconstruir conocimientos  Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (1er grado)  Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. (1er grado) X X X  Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia X X  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos. X X
  • 19.  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responderá la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. X X  Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones. X X  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. X X 19 Explicaelmundofísicobasándoseen conocimientossobrelosseresvivos,materiay energía,biodiversidad,Tierrayuniverso  Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud. X X  Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.  Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.  Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia. X X X X  Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.  Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.  Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de ellas. 20 Diseñayconstruyesoluciones tecnológicaspararesolver problemasdesuentorno  Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria. X X  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. X X X  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. X X  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. X X EDUC ACIÓ N RELI GIOS A 21 Cons truye su identi dad como perso na huma na, amad apor Dios, digna ,libre y trasc ende nte, comp rendi endo la doctri nade su propi a religi ón, abiert oal diálo go con las que le son cerca nas Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios. X X  Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. X X X
  • 20.  Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad. X X  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús. X X 22 Asumela experienciadel encuentro personaly comunitario conDiosensu proyectode vidaen coherenciacon sucreencia religiosa  Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y entorno. X X  Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús. X X  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios. X X  Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto. Competenciastransversales 23 Sedesenvuelveen losentornos virtualesgenerados porlasTIC  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares. X X  Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y utilización. X X  Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla actividades de aprendizaje. X X  Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. X X X 24 Gestionasu aprendizajede manera autónoma  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. X  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas. X X  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos. X X X  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. X X ENFOQUES TRANSVERSALES1 ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN : U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación. X X 1 Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
  • 21.  Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales. Enfoque de Atención a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.  Docentes programan considerando actividades diferenciadas.  Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes. X Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres.  Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.  Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género. X X Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.  Docentes y estudiantes implementan las 3r.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente X X X Enfoque de Derechos  Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño.  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos. X Enfoque de Búsqueda de la Excelencia  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X Enfoque de Orientación al bien común  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades. X X X X X TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X (Recuerda que la primera Unidad, se plantea a través de una pre planificación. Para preparar la segunda unidad se plantea a través de la evaluación de la primera unidad, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje y propósito de aprendizaje.)
  • 22. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre Nosreencontramos yorganizamosel aula Organizamosun festivaldetalentos Nosrelacionamos armoniosamente enlaescuela Unagaleríade costumbresy tradiciones Cuidamosellugar dondevivimos Reducimos, reciclamos, reusamos Inventosdeayery hoy Aprendemosa cuidarnuestros recursos económicos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 3.2. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o trimestre) a. Según el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar. La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. A continuación, presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso de que la institución educativa organice su año escolar en trimestres: TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas b. Estableciendo una secuencia de unidades didácticas Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en práctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares. Ejemplo:
  • 23. 3.3. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS? La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación. Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas: 1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas. 2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos. 3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales. está relacionada con la situación significativa.4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará en ella. 5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes,es decir:  Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.  Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.  El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.  Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes. 6. Existe relación entre los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños) y las evidencias e instrumentos de evaluación.7. El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños de los estudiantes. 8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa. 9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la unidad. 10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o informal a los estudiantes. En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los siguientes elementos básicos:
  • 24. A continuación, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos: 1. Título Para identificar la unidad, el docente deberá:  Asignarle un título, se redacta después de haber elaborado la situación significativa y los productos.  Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo.  Consignar el número de la unidad.  Registrar la duración aproximada.  Señalar a qué grado está dirigida Ejemplo: 2. Propósitos de aprendizaje Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad. ¿Cómo precisar un desempeño? Desempeño del Programa Curricular: Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo. Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en el texto que le leen. Observa la carátula del cuento y dice cómo cree que se llamará. Observa las ilustraciones que hay en el cuento y las describe. Reconoce en el texto palabras que conoce o que se parecen a otras palabras que conoce. UNIDAD DIDÁCTICA 1. Título 2. Propósitos de aprendizaje: - Competencias - Desempeños de grado - Enfoques transversales 3. Situación significativa 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración. 5. Secuencia de sesiones. 6. Materiales y recursos.
  • 25. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo 3. Situación significativa Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:  Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.  Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.  Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.  Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes. Ejemplo: “Nos reencontramos y organizamos el aula” Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc. En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y escritores/as, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia? Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones. Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
  • 26. 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados. A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:  ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)  ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias) El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula: Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de aprendizaje Instrumentos de valoración Participación oral en situaciones de diálogo; por ejemplo, cuando planifican cómo organizar el aula y establecen las normas de convivencia. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo. Participa en diversos intercambios orales… Participación oral en situaciones de diálogo; por ejemplo, cuando planifican cómo organizar el aula y establecen las normas de convivencia Rúbrica Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula Lista de cotejo
  • 27. “Nos reencontramos y organizamos el aula” I TRIMESTRE 1era Unidad Didáctica (4 semanas) Ciclo III – SEGUNDO grado de Primaria Propósitos de aprendizaje Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las competencias, las capacidades y los desempeños a desarrollar durante la unidad y enfoqus transversales relacionados a las necesidades e intereses de la unidad didactica. Ejemplo: Propósitos con relación a las competencias PROPOSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS Se comunica oralmente en su lengua materna ˗ Obtiene información del texto oral. ˗ Infiere e interpreta información del texto oral. ˗ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica ˗ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. ˗ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. ˗ Recupera información explicita de los textos narativos orales que escucha y que presentan vocabulario de uso frecuente. ˗ Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo para ello, se apoya de la información recurrente del texto y en su experiencia. Lee diversos tipos de textos ˗ Obtiene información del texto escrito, ˗ Infiere e interpreta información del texto. ˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del texto ˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Deduce características implícitas de personajes y animales determina el significado de palabras según en el texto (Narrativo, descriptivo) y hace comparaciones estableciendo relaciones a partir de la información explicita del texto-Predice de que tratará el texto (Narrativo, Descriptivo, Informativo) y cuál es su propósito comunicativo a partir de algunos indicios como título, ilustraciones, siluetas formatos palabras frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. ˗ Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo (Narrativo, Descriptivo Informativo) así como las relaciones texto- ilustración.
  • 28. ˗ Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando su preferencia. Elige y recomienda textos a partir de su experiencia necesidades e intereses con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa ˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ˗ Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el contexto del texto escrito. ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. ˗ Escribe textos en torno a un tema agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para amplia r la información aunque en ocasiones p ueda reintegrar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Resuelve problemas de cantidad ˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas ˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. ˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. ˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones ˗ Establece relaciones ente datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión de la Decena como grupo de 10 unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20. ˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico y su comprensión de numero como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comprensión entre números de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números hasta de dos cifras Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio ˗ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas gráficas. ˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. ˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencia. ˗ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos hasta de 20 objetos y las transforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones. ˗ Establece relaciones entre los datos que se repite (objetos, colores, diseños, sonidos o movimiento) o entre cantidades que aumenta o disminuye regularmente y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. ˗ Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos ˗ Problematiza situaciones para ser indagación ˗ Diseña estrategias para hacer indagación ˗ Genera y registra datos en información ˗ Analiza datos e información ˗ Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa el contorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
  • 29. ˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta utilizando algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. Construye su identidad ˗ Se valora así mismo ˗ Autorregula sus emociones ˗ Reflexiona y argumenta éticamente ˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable ˗ Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los demás. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. ˗ Interactúa con toda las personas ˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes. ˗ Maneja conflictos de manera constructiva. ˗ Delibera sobre asuntos públicos. ˗ Participa en acciones que promueven el bienestar común. ˗ Comparte actividades con sus compañeros respetando las diferencias tratrandoles con amabilidad y respeto.cumple con sus deberes en el aula en beneficio a todos y de acuerdo a su edad. ˗ Participa en la elaboración de cuerdos y nosmas que refleja el buen trato entre compañeros ,y los cumple Construye su identidad como persona humana amada por Dios, amada por Dios, digna libre y trascendente, comprometiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas. ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como una persona digan libre y trascendente. ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe manera comprensible y respetuosa. ˗ Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y semejanza y valora sus características personales como hijos de Dios. Se desenvuelve de manera autónoma a ˗ Comprende su cuerpo ˗ Se expresa corporalmente ˗ Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad habilidades motrices básicas mediante
  • 30. través de su motricidad movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos-culturales - ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos-culturales ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico – culturales. ˗ Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas manifestaciones artísticas y los asocia con sus ideas y sentimientos y explica como lo hacen sentir. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC ˗ Personaliza entornos virtuales. ˗ Gestiona información del entorno virtual ˗ Interactúa en entornos virtuales ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos ˗ Navega en tornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje ˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES: ˗ Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. ENFOQUE DE DERECHO ˗ Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO ˗ No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos. Situación Significativa: “Nos reecontramos y organizamos el aula” Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc. En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y escritores/as, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia? Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones. Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
  • 31. EVALUACIÓN: PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIONCOMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS Se comunica oralmente en su lengua materna ˗ Obtiene información del texto oral. ˗ Infiere e interpreta información del texto oral. ˗ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica ˗ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. ˗ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. ˗ Recupera información explicita de los textos narativos orales que escucha y que presentan vocabulario de uso frecuente. ˗ Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo para ello, se apoya de la información recurrente del texto y en su experiencia. ˗ Participación oral en situaciones de dialogo,cuando planifica como organizar el aula y establece las normas de convivencia ˗ Lista de cotejo Lee diversos tipos de textos ˗ Obtiene información del texto escrito, ˗ Infiere e interpreta información del texto. ˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del texto ˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Deduce características implícitas de personajes y animales determina el significado de palabras según en el texto (Narrativo, descriptivo) y hace comparaciones estableciendo relaciones a partir de la información explicita del texto-Predice de que tratará el texto (Narrativo, Descriptivo, Informativo) y cuál es su propósito comunicativo a partir de algunos indicios como título, ilustraciones, siluetas formatos palabras frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. ˗ Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo (Narrativo, ˗ Organizador gráfico: mapa mental. ˗ Lista de cotejo
  • 32. Descriptivo Informativo) así como las relaciones texto-ilustración. ˗ Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando su preferencia. Elige y recomienda textos a partir de su experiencia necesidades e intereses con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa ˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ˗ Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el contexto del texto escrito. ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. ˗ Escribe textos en torno a un tema agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para amplia r la información aunque en ocasiones p ueda reintegrar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. ˗ Producción escrita de textos: cuentos, normas de convivencia, carteles, rótulos para organizar y ambientar el aula. ˗ Rubrica Resuelve problemas de cantidad ˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas ˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. ˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. ˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones ˗ Establece relaciones ente datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión de la Decena como grupo de 10 unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20. ˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Manipulación de materiales. ˗ Representaciones heurísticas ˗ Lista de cotejo
  • 33. ˗ Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico y su comprensión de numero como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comprensión entre números de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números hasta de dos cifras Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio ˗ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas gráficas. ˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. ˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. ˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencia. ˗ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos hasta de 20 objetos y las transforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones. ˗ Establece relaciones entre los datos que se repite (objetos, colores, diseños, sonidos o movimiento) o entre cantidades que aumenta o disminuye regularmente y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. ˗ Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades. ˗ Inventario de la biblioteca del aula ˗ Rubrica ˗ Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos ˗ Problematiza situaciones para ser indagación ˗ Diseña estrategias para hacer indagación ˗ Genera y registra datos en información ˗ Analiza datos e información ˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación ˗ Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa el contorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales se instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO ˗ Cuaderno de experiencias. ˗ Hoja de registro de datos obtenidos. ˗ Descripciones orales y dibujos de sus respuestas. ˗ Lista de cotejo
  • 34. LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta utilizando algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. Construye su identidad ˗ Se valora así mismo ˗ Autorregula sus emociones ˗ Reflexiona y argumenta éticamente ˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable ˗ Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los demás. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en ellas. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE) ˗ Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. ˗ Participacion en la elaboración de normas de convivencia ˗ Lista de cotejo Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. ˗ Interactúa con toda las personas ˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes. ˗ Maneja conflictos de manera constructiva. ˗ Delibera sobre asuntos públicos. ˗ Participa en acciones que promueven el bienestar común. ˗ Comparte actividades con sus compañeros respetando las diferencias tratrandoles con amabilidad y respeto.cumple con sus deberes en el aula en beneficio a todos y de acuerdo a su edad. ˗ Participa en la elaboración de cuerdos y nosmas que refleja el buen trato entre compañeros ,y los cumple ˗ Comparte los materiles con sus compañeros. ˗ ˗ Participa en la elaboración de acuerdos y norma. ˗ Lista de cotejo Construye su identidad como persona humana amada por Dios, amada por Dios, ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como una persona digan libre y trascendente. ˗ Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y semejanza y valora sus características personales como hijos de Dios. ˗ Dibujos de los aprendizajes logrados ˗ Lista de cotejo
  • 35. digna libre y trascendente, comprometiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas. ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe manera comprensible y respetuosa. ˗ Cuadro de compromisos por equipo y de aula. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad ˗ Comprende su cuerpo ˗ Se expresa corporalmente ˗ Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad habilidades motrices básicas mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. ˗ Realiza movimientos de coordinación de moviminetos de coodinacion mota fna y gruesa según sus posibilidades ˗ Rubrica ˗ Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos-culturales - ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos- culturales ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico – culturales. ˗ Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas manifestaciones artísticas y los asocia con sus ideas y sentimientos y explica como lo hacen sentir. ˗ Expres a través de dibujos las manifestaciones cultrales de su comunidad: canto, baile.danza, teatro, mímicas. ˗ Rubrica ˗ Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC ˗ Personaliza entornos virtuales. ˗ Gestiona información del entorno virtual ˗ Interactúa en entornos virtuales ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos ˗ Navega en tornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares. ˗ Hace uso del tic para la búsqueda de información. ˗ Lista de cotejo Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje ˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. ˗ Trabaja solo sin la ayuda de un adulto las actividades propuestas por la docente. ˗ Lista de cotejo
  • 36. SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor En esta sesión las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de juegos que les permiten relacionarse con sus pares y con su docente. De este modo se busca también que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y aprenderá cosas interesantes. Sesión 2 : Sesión 2: Te cuento cómo era mi escuela En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento para relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente. Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra aula En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en el aula. Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior y que les permitirá ir organizando su aula. Sesión 5: ¡Leemos un cuento! En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las actividades programadas. Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula. Sesión 7: Establecemos nuestras normas y responsabilidades En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con lo planificado y a partir de sus experiencias en los primeros días de escuela identifican las necesidades y determinan las normas de convivencia y sus responsabilidades para su aula. Sesión 8: : Escribimos nuestras normas y el cartel de asistencia En esta sesión, las niñas y los niños en base a lo trabajado en la sesión de personal social, revisan los acuerdos tomados y dictan a la maestra o escriben ellos mismos sus normas de convivencia. También escriben sus nombres y elaboran el cartel de asistencia, colocan ahí sus nombres escritos en tarjetas, todo esto de acuerdo con su nivel de escritura Alfabético. Sesión 9: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su planificador leen sobre cómo elaborar su portafolio. Al leer este texto instructivo, identifican información importante que se encuentra en lugares relevantes (título, inicio, final) Sesión 10: Ubicamos los sectores de aprendizaje y nos desplazamos en el aula En esta sesión, las niñas y los niños, continúan desarrollando las tareas de su planificador, plasman en un croquis y mediante un recorrido los distintos sectores del aula, usando las expresiones derechas, izquierda e indicarán la longitud del recorrido en pasos. Sesión 11: Conocemos los materiales que tenemos en el aulan En esta sesión, las niñas y los niños, continuando con la organización del aula, reconocen las características de todos los materiales que tienen y usarán en clase. Identificarán los atributos, por ejemplo: ¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, Sesión 12: Conocemos los componentes del set Juego de investigación ugamos para conocernos major En esta sesion los niños y las niñas reciben la bienvenida y participa en una serie de juegos que les permite relacionarse con sus pares