2. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
¿POR QUÉ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
1 PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL PAÍS.
Geográfica. Cultural.
Lingüística. Económica.
Social.
2 PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .
3 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
PERÚ: PAÍS
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad
del mundo (1 816 aves, 3 532
mariposas, 4 000 orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
4. PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
REGIONALES
PROBLEMAS OPORTUNIDADES
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTAMINACIÓ
ARTESANÍA
ARTESANÍ
CONTANINACIÓN DEL AGUA
CONTANINACIÓ TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES TURISMO
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
DIVERSIDAD EN EL AULA
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
6. MARCO NORMATIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
LEY DE BASE DE LA LEY GENERAL DE
DESCENTRALIZACIÓN EDUCACIÓN
PROYECTO
LEY ORGÁNICA DE EDUCATIVO
MUNICIPALIDADES NACIONAL 2021
CURRÍCULO
PERTINENTE A REGLAMENTO DE
LEY ORGÁNICA DE LOS LA REALIDAD LA EDUCACIÓN
GOBIERNOS CONCRETA BÁSICA REGULAR
REGIONALES
REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES DISEÑO
CAMPESINAS Y CURRICULAR
COMUNIDADES NATIVAS NACIONAL
7. MARCO NORMATIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
ES DIVERSIFICABLE.
Porque permite atender la diversidad del país
ES ABIERTO
Porque permite incorporar capacidades, conocimientos y
actitudes según la demanda educativa de una comunidad y
región.
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones
Porque puede ser reajustado y contextualizado según la
educativas y contiene los
realidad de cada comunidad y región.
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
Procesoproceso mediante el cual la
Es el mediante el cual la comunidad
comunidad adecua y contextualiza el Diseño
educativa educativa adecua, conextualiza
yCurricular Nacional.
enriquece el Diseño
a
Las necesidades, La realidad social, cultural
demandas y
características de los lingüística, económico-productiva y
estudiantes. geográfica de cada región del país.
9. ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
SISTEMA EDUCATIVO
ENFOQUE DEL
CURRÍCULO
Garantizan igualdad
PROPÓSITOS DE LA de derechos y
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
oportunidades de
todos los
estudiantes el país.
ÁREAS
CURRICULARES.
•La organización de las áreas.
•Los criterios de evaluación.
10. INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚ
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
PERÚ
DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
INSTANCIA RESPONSABLES
REFERENCIALES CURRICULARES
• Direcciones • Diseño Curricular Nacional EBR. • Lineamientos para la
REGIONAL Regionales de • Proyecto Educativo Nacional. Diversificación
Educación • Proyecto Educativo Regional Curricular Regional
• Direcciones de las • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Orientaciones para la
Unidades de • Proyecto Educativo Regional Diversificación
Gestión Educativa • Proyecto Educativo Local. Curricular.
LOCAL Local
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Direcciones de • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Proyecto Curricular de
IIEE o • Lineamientos para la Institución Educativa
INSTITUCIÓN Coordinadores de Diversificación Curricular
EDUCATIVA O Red Regional. • Programación
RED
• Orientaciones para la Curricular Anual.
EDUCATIVA A
Diversificación Curricular. • Unidades Didácticas.
NIVEL LOCAL
• Proyecto Educativo Institucional. • Sesiones de
aprendizaje.
11. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ REGIONAL
1 FORMULAR EL DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN.
PROPONER TEMAS TRANSVERSALES QUE
2 RESPONDAN A LOS PROBLEMAS REGIONALES.
PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
3 ACTITUDES, SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS DEL
DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL
4 ESTABLECER LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA LENGUA MATERNA
ESTABLECER LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA
5 LENGUA EXTRANJERA.
ESTABLECER LAS ESPECIALIDADES
6 OCUPACIONALES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE
DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN
12. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
REGIONAL
DEFINIR EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE
7 LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS,
CULTURALES Y PRODUCTIVAS
RECOMENDAR A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL
8 USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
9 DESARROLLAR FORMAS DE GESTIÓN,
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS
DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.
CREAR PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS
10 NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN
(TALLERES, PROYECTOS, ETC.)
13. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ CURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCAL
CÓMO INCORPORAR EN CÓMO GARANTIZAR LA
EL P.E.I. LOS ASPECTOS ATENCIÓN DE LOS
PROPIOS DE LA REGIÓN APRENDIZAJES PREVISTOS
A NIVEL DE EN EL DCN, LOS
CAPACIDADES, LINEAMIENTOS
CONOCIMIENTOS Y LLAMELLIN REGIONALES Y LAS
ACTITUDES. NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CÓMO REALIZAR LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA
ATENDER A LOS CÓMO ELABORAR EL
ESTUDIANTES CON PROYECTO CURRICULAR
NECESIDADES INSTITUCIONAL.
EDUCATIVAS
ESPECIALES. 4
14. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓ
“ANTONIO RAYMONDI”
RAYMONDI”
LLAMELLIN
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
15. REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
CURRICULAR
LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
ORIENTACIONES PARA LA PROYECTO EDUCATIVO
DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIONAL
INSTANCIA LOCAL
DIVERSIDAD
PROYECTO DEMANDAS DEL
EXISTENTE
EN EL AULA CURRICULAR SECTOR
PRODUCTIVO
INSTITUCIONAL
AVANCES DE
NECESIDADES DE
LA CIENCIAY
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL APRENDIZAJE DE
TECNOLOGÍA
ESTUDIANTES
REGIONAL Y GLOBAL
16. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
DEL P.E.I. AL P.C.I.
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
PROYECTO
Concepciones de
EDUCATIVO aprendizaje y de
INSTITUCIONAL enseñanza.
IDENTIDAD Principios educacionales.
Proyecto
DIAGNÓSTICO
Principios Curricular
psicopedagógicos.
Institucional
Perfiles ideales.
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Demandas educativas
PROPUESTA DE
GESTIÓN Sistema de evaluación de la
INSTITUCIONAL institución educativa
17. PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
DIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚ
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
PERÚ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1 PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.
2 DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
3 DIVERSIFICADOS
3.1. Diversificación de las capacidades.
3.2. Diversificación de los conocimientos.
3.3. Diversificación de las actitudes.
4 FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.
18. 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
1.1. ANÁLISIS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
DEL CONTEXTO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diagnóstico.
1.1. Problemas del contexto
Los problemas y
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir
oportunidades de trabajo
• Los jóvenes no valoran la cultura de otras
aprendizaje se encuentran comunidades.
• Alto nivel de contaminación ambiental.
en el diagnóstico del PEI. • Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores
• Limitado apoyo de las autoridades de la comunidad
1.2. Problemas de la institución educativa
PRIORIZAR LA
• En comprensión de lectura la mayoría de
PROBLEMÁTICA Y estudiantes no alcanza el nivel literal.
LAS • En matemática, gran cantidad de estudiantes
pasan la Programa de Recuperación Pedagógica.
OPORTUNIDADES • Limitado apoyo de los padres de familia.
QUE PUEDEN SER 1.3. Oportunidades de aprendizaje del
TRATADAS contexto
• Acervo cultural de Llamellín y de la Región
CURRICULARMENTE. Ancash.
• Variedad de flora y fauna en Llamellín.
• La promoción de actividades emprendedoras en
las escuelas de la Provincia de Antonio Raymondi
(Chacas).
19. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
1.2.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / CAUSAS / FACTORES TEMA DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES.
-Desconocimiento de las -Actividades productivas de Llamellín y la región:
oportunidades de empleo que artesanía textil, tallados en madera y en piedra, etc.
generan los recursos naturales y -Oportunidades de empleo en Llamellín y la región:
Los jóvenes tienen culturales de la región. Educación para la (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario,
dificultades para -No han desarrollado competencias cultura productiva y arqueología, etc.). -Laboriosidad
conseguir trabajo laborales para desempeñarse en las emprendedora. -El comercio en Llamellín. Ferias agropecuarias.
actividades productivas de la región. -Planes de negocios.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
-Desconocimiento sobre estrategias -Mercado Laboral en el entorno regional y local.
para generar su autoempleo.
-La contaminación ambiental. Causas,
-Uso indiscriminado de abonos
Educación para la consecuencias.
Alto nivel de químico- sintéticos.
gestión de riesgos -Uso racional del agua.
contaminación -Proliferación de basura y plásticos -Responsabilidad
y la conciencia -Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc
ambiental en los ríos.
ambiental. -Fertilización natural de suelos.
-Poco hábito de higiene comunal.
-Técnicas de producción agrícola.
-Alimentación y nutrición.
-Inadecuados hábitos alimenticios.
-Hábitos alimenticios.
Bajo nivel de -Inadecuado saneamiento básico y Educación para la
-Hábitos de higiene. -Responsabilidad.
calidad de vida de ambiental. salud y calidad de
- Alimentos nativos. -Solidaridad
los pobladores -Desconocimiento de la riqueza vida.
-Medicina tradicional.
proteica de los alimentos nativos.
-Tecnologías tradicionales.
-Aspectos históricos y geográficos de las provincias
aledañas a Llamellín.
-Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de
-Desconocimiento de la influencia de
Los jóvenes no Educación para la Llamellín.
otras culturas en el desarrollo local.
valoran los aportes identidad local y -Influencia de los inmigrantes en el desarrollo -Respeto.
-Presencia de prejuicios respecto a
de otras culturas regional. socio-económico de Llamellín.
la valoración de otras culturas.
-Festividades, costumbres y faenas de los
pobladores de la región Ancash.
-Chacas: ejemplo de emprendimiento.
20. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
DEMANDA EDUCATIVA
DEMANDA EDUCATIVA
CAUSAS / FACTORES TEMA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
ASOCIADOS TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS VALORES.
En comprensión de - Poco hábito de lectura. - Técnicas de lectura. Skimming/ scanning
lectura los estudiantes - Desconocimiento de - El resumen.
alcanzaron los técnicas de Organizadores de información.
PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
-
siguientes resultados: comprensión de lectura. - Técnica del subrayado.
el 60% no alcanza el - Toma de apuntes. - Responsabilidad.
nivel literal; el 30% llega - Inferencias. Tipos - Laboriosidad
al nivel literal; el 8% al
nivel inferencial y sólo
el 2% llega al nivel
crítico.
Alto índice de - Los estudiantes no han - Estrategias para resolver problemas. - Responsabilidad.
estudiantes desarrollado las - Métodos heurísticos para la resolución de - Laboriosidad.
desaprueban el área de habilidades básicas problemas.
matemática para resolver problemas - Estrategias para la comprensión de
matemáticos. problemas.
- Estrategias para la modelación de
problemas .
- Estrategias para el dominio de algoritmos
para la solución de problemas.
- Estrategias para la comprensión de
conceptos, axiomas y teoremas relacionados
con los problemas.
- Estrategias para la comunicación de los
procesos y resultados del problema.
- Estrategias para la interpretación de la
solución de problemas.
21. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
1.2.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
DEMANDA EDUCATIVA
Respeto
Proyecto
Participativo
1º grado
Respeto
EL CALENDARIO COMUNAL
GENERA OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE
22. 1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Practica hábitos de higiene en su Contribuye con la conservación
Cuida la propiedad ajena Hace más de lo que se le pide
presentación personal. de orden e higiene del aula
Permanece en la institución Comparte sus conocimientos y
Es cortés con sus profesores Lidera y organiza el equipo
educativa. experiencias con sus compañer@s
Colabora con instituciones de Muestra entusiasmo y dedicación
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase
ayuda social de la comunidad al trabajar
Es perseverante en la ejecución
Consulta frecuentemente Respeta la diversidad intercultural Muestra disposición democrática
de las actividades de su proyecto
Muestra disposición para el trabajo Cumple acuerdos y normas de Promueve actividades en beneficio Se esfuerza por mejorar su
cooperativo convivencia del grupo y la comunidad proyecto participativo
23. 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE
DISTRIBUCIÓN DE LAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ DISPONIBILIDAD
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
Observa: MATEMÁTICA
MATEMÁ
1º
5
2º
4
3º
4
4º
4
5º
5
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓ 5 7 7 7 5
Se han incrementado INGLÉS
INGLÉ 2 2 2 2 2
horas a las áreas
ARTE 2 2 2 2 2
existentes en el Plan de
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
GEOGRAFÍ ECONOMÍ 3 3 3 3 3
Estudios Oficial, según la
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
PERSONA,
demanda educativa de la 2 2 2 2 2
HUMANAS
institución.
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
FORMACIÓ CÍ 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓ FÍ 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓ 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
TECNOLOGÍ 5 4 4 4 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
EDUCACIÓ 4 4 4 4 4
TUTORÍA
TUTORÍ 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
24. 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ DIVERSIFICADOS
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓ
“ANTONIO RAYMONDI”
RAYMONDI” COMPETENCIAS
LLAMELLIN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PROGRAMAS
ACTITUDES
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
PROCESOS PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
25. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
ÁREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
PROBLEMATICA /
NECESIDADES DE APRENDIZAAJE
OPORTUNIDADES DEMANDA EDUCATIVA PRIMER GRADO
Alto nivel de La contaminación ambiental.
CAPACIDADES
contaminación
ambiental CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA:
CONSTRUCCIÓ CÍ
• Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas
manifestaciones de la diversidad cultural.
PROBLEMATICA / • Identifica las principales manifestaciones y tradiciones culturales de
DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES Llamellin
Los jovenes no Tradiciones y costumbres de los • Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formación de su
valoran los aportes inmigrantes de Llamellin. identidad en su familia y en la sociedad.
de otras culturas. • Analiza las principales formas de discriminacíón, sus causas y dimensiones así
Festividades, costumbres y faenas como los grupos que son más afectados para la convivencia democratica en el
de los pobladores de la Región Perú.
Ancash. • Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial. (.....)
EJERCICIO CIUDADANO:
• Reconoce las formas, principios y mecanismos de participación ciudadana y
reflexiona sobre la importancia del sistema democratico.
• Argumenta sobre la participación juvenil en diversas organizaciones como
OBSERVA espacios de ejercicio democrático.
• (....)
Las capacidades se • Evalua el papel y el funcionamiento del Sistema Nacional de Defensa Civil y su
rol frente al cuidado del medioambiente en LLamellin.
contextualizan en función de la • Evalua la ejecución del proyecto participativo sobre el cuidado y protección de
demanda educativa. los restos arqueologicos y atractivos turisticos de Llamellín.
26. DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
ÁREA COMUNICACIÓN
OPORTUNIDADES DEMANDA EDUCATIVA PRIMER GRADO
• Formas expresivas de CONOCIMIENTOS
Acervo cultural de
Llamellín y la Llamellín DISCURSO ORAL
región • Literatura oral de • La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles de
Llamellín y la región: Llamellín.
Anécdotas, relatos • El aparato fonador. Funcionamiento.
juveniles. • Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas expresivas
• Representantes de la de Llamellín.
literatura de Llamellín y • Registros de uso lingüístico: formal e informal.
la región.
• Wálter Vidal Tarazona GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
obra poética • Unidades significativas de la palabra.
• Conectores temporales.
• Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos.
LITERATURA
• La literatura oral. Características. Literatura oral en Llamellín y la
región.
OBSERVA • Textos literarios y no literarios.
• Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso.
Algunos conocimientos se Lecturas sugeridas:
- Poesía, cuentos, leyendas de Llamellín y la región
contextualizan en función de la
demanda educativa
27. DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
PROBLEMATICA /
OPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJE ÁREA : FORMACIÓN CIUDADANA
Alto nivel de La contaminación ambiental. PRIMER GRADO
contaminación
ambiental CONOCIMIENTOS
IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD
OPORTUNIDADES DEMANDA EDUCATIVA Diversidad y Pertenencia
• Cultura. Aspectos que definen una cultura. Manifestaciones de la
Diversidad • Manifestaciones culturales
diversidad cultural en el Perú.
cultural se como eje de desarrollo de • Manifestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamelín: El
Llamellín.
constituye en Folklore.
• Festividades, costumbres y • Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la Región
un potencial.
faenas de los pobladores de Ancash.
la Región Ancash. • Diversidad cultural en la familia.
• Aspectos que fundamentan la peruanidad: El respeto a la diversidad
• Tradiciones y costumbres de
cultural, la interculturalidad.
los inmigrantes en Llamellín. • Tradiciones y costumbres de los inmigrantes en Llamellin.
• Personajes ilustres de la Valores cívicos
localidad. • Los valores cívicos. Dimensiones
• Restos arqueologicos y • La Libertad. La tolerancia.
atractivos turisticos de • Personajes ilustres de la localidad: Walter Vidal Tarazona y Pedro
Llamellín. Silva Asencios
SOCIEDAD DEMOCRATICA
Sistema Democrático
OBSERVA • Democracia como régimen político (....)
• La participación juvenil. Municipios Escolares y Consejos escolares:
Algunos conocimientos se Cuidado del medio ambiente de Llamellin.
contextualizan en función de la • Defensa Civil: Contaminación ambiental en Llamellín.
• Evaluación del proceso y del producto.
demanda educativa Proyectos participativos
• Valoración, conservación y defensa de los restos arqueológicos y
atractivos turísticos de Llamellin.
28. DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ PREVISTAS EN EL DCN
ACTITUDES.
•Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y
nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.
•Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad,
la justicia, el bien común, el Estado de derecho y los Derechos Humanos.
•Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes
ilustres.
•Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien
común de todos los peruanos.
•Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
•Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares
y entorno social.
•Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.
•Respeta la diversidad cultural.
29. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
-¿Qué características tendrá la
práctica pedagógica?
LINEAMIENTOS PARA - ¿Cómo se usará el espacio
LA ENSEÑANZA Y EL pedagógico?
APRENDIZAJE - ¿En qué situaciones se
generará el aprendizaje?
-¿Cómo se realizará la
evaluación?
LINEAMIENTOS
LINEAMIENTOS PARA - ¿Qué características tendrá la
METODOLÓGICOS
LA EVALUACIÓN evaluación?
- ¿Quiénes participarán en la
evaluación?
-¿Qué características tendrá la
LINEAMIENTOS PARA tutoría?
LA TUTORÍA - ¿Cómo se realizará la labor
tutorial?
30. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
1. DATOS INFORMATIVOS
2. INTRODUCCIÓN
3. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y
LAS OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
4. TEMAS TRANSVERSALES
5. DEMANDA EDUCATIVA
6. PLAN DE ESTUDIOS
7. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
8. LINEAMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
9. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
10.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
31. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓ
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚ PERÚ
MUCHAS GRACIAS
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR