Planteamiento de situaciones significativas.

1. Situación significativa
En los espacios donde nos desenvolvemos se dan situaciones específicas (de orden
natural o social) convirtiéndose, algunas de ellas, en acontecimientos relevantes debido
a que causan expectativas en el entorno puesto que brindan oportunidades u originan
problemas. Estas situaciones específicas, es sí mismas, constituyen acontecimientos
significativos para el ámbito donde se presenten.
Los acontecimientos pueden ser situaciones vinculadas al contexto (potencialidades,
hechos, fenómeno naturales, etc.) o situaciones vinculadas con el quehacer científico
y tecnológico (se producen en el ámbito de las disciplinas y campos temáticos propias
de las áreas curriculares)
Desde el punto de vista pedagógico, estas situaciones pueden ser aprovechadas como
oportunidades de aprendizaje puesto que constituyen escenarios motivadores para
quien lo vivencia.
Estos acontecimientos de la vida real o situaciones deben ser tomados por el docente y
presentarlos en forma de situaciones significativas, redactadas de tal forma que
despierte en los estudiantes la necesidad conocer el origen, las consecuencias que genera y
plantear soluciones prácticas. De esta forma, se inducirá a los estudiantes a asumir roles
activos y a tomar decisiones en base a la selección y combinación de sus propias
competencias y capacidades.
Es importante recordar que para plantear situaciones significativas que incentiven el
deseo de aprender, el docente debe conocer a sus estudiantes: cómo piensan, que les
atrae, cuáles son sus intereses y expectativas, etc.; de esta forma planificará situaciones
de aprendizaje (actividades) concordantes con las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
La situación significativa debe elaborarse:
como un desafío o reto de aprendizaje,
considerando el nivel de esfuerzo del estudiante,
para movilizar saberes,
para explorar la aplicación del conocimiento.
para medir la distancia entre lo que sabe y lo que tiene todavía que aprender, etc.
sobre la base del diagnóstico del contexto,
con un propósito didáctico definido,
buscando resolver necesidades de aprendizaje,
basándose en la utilidad del aprendizaje en la vida real,
cimentándose en el conocimiento de una disciplina o conjunto de ellas.

2. Errores de planteamiento
Elementos
Ejemplo 1:
Situación:
“En un salón de clases, los estudiantes destacan por tener buenas notas; pero en
contraposición, muchos de ellos tienen la costumbre de arrojar sus desperdicios en el piso
del patio, la escalera o los dejan bajo sus carpetas. Cuando los profesores han inte ntado
corregir esta situación, algunos padres de familia han minimizado el caso ya que aducen
que lo importante es que sus hijos tengan buenas notas y pasen de año. Asimismo, algunos
de estos estudiantes exigen a sus padres les compren productos caros o ‘de marca’, por lo
que estos se endeudan para adquirir los ‘pedidos’ de sus hijos”
Situación significativa
Los estudiantes del 4º grado de Educación Secundaria de la IE Nº 0046 de Vitarte
son conscientes que las buenas notas que obtienen hace posible que sus padres
les regalen productos caros o ‘de marca’; pero en contraposición, tienen la
costumbre de arrojar sus desperdicios en el piso; en consecuencia es cotidiano
observar en el suelo del aula y dentro de las carpetas residuos contaminantes del
tipo sólido, además del endeudamiento de los padres por la compra de regalos,
menoscabando la economía familiar. Desde nuestra posición, ¿Cómo podemos
contribuir para minimizar las consecuencias descritas? Para ello elaboremos una lista
de compromisos con la intención de evitar la contaminación del ambiente así como del
endeudamiento de los padres, que tenga por finalidad buscar el desarrollo económico y
sostenible.
-
• Formularla como un reto o desafío para el docente.
-
• El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes.
-
• El reto o desafío está por debajo de las capacidades de los estudiantes.
• Tipo de contexto1
• Situación2
• Consecuencias3
• Situación desafiante o retadora4
• Campo temático5

3. Ejemplo 2:
Situación
La República.pe
26 de Marzo de 2015 | 22:00 h
Huaico en Chosica
Tres días después de los huaicos en Chosica, se realizan muchos esfuerzos para despejar
de las calles y viviendas, el lodo y piedras que arrasaron con todo en su paso el último
lunes.
Las intensas lluvias registradas este lunes en Chosica dieron paso a un huaico que ha
dejado ocho muertos, 25 heridos y cientos de familias damnificadas.
Situación significativa
Los estudiantes del 5º grado de educación secundaria de la IE Huaman Poma de
Ayala ubicado en Chosica, saben que a fines del verano e inicios del otoño se da
fuertes lluvias lo que origina el deslizamiento de lodo y piedras que afectan
gravemente a la localidad generando diversos problemas, tales como la
destrucción de viviendas, pérdida de vidas humanas, la obstrucción de la Carretera
Central, el alza de precios de los productos de primera necesidad así como de los
precios de los pasajes, entre otros. Desde nuestra posición, ¿qué podemos hacer
para minimizar las consecuencias de los deslizamientos? Para ello elaboremos
trípticos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre los
efectos de los desastres naturales.
Referencias:
AugePerú. (2016). Planteamiento de situaciones significativas. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=iqApAAO9OBc
MINEDU. (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=21
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Primer y segundo grados de Educación
Secundaria. Lima: Industria Gráfica Cimagraf.
Ministerio de Educación. (2016). Taller de planificación curricular. Unidad didáctica. Área: Historia,
geografía y economía. Lima: (s. e.)