2013 02 15 (uam) emadrid idclaros uam entornos sociales de aprendizaje basados en multimedia interactividad

1. Entornos Sociales de Aprendizaje
basados en Multimedia e Interactividad
Iván D. Claros - Ivan.claros@uam.es

2. Agenda
 Antecedentes
 PlataformasSocial Media para la Educación
 Multimedia, Interactividad y Aprendizaje
 Introducción al Sistema “Social Media Learning”
 Metodología
 Características del Entorno
 Integración con plataformas de Redes Sociales
 Casos de Estudio
 Resultados
 Conclusiones

3. Antecedentes
A continuación se definen los conceptos base
de la investigación y algunos ejemplos de
plataformas relacionadas con plataformas
Social Media y Objetos Multimedia en
escenarios de aprendizaje.

4. Social Media
Antecedentes
 A incrementado el consumo de las
TICs
 Nuevas herramientas e información
 Los entornos de aprendizaje, trabajo
y personales tienden a mezclarse
 No es solo acceder a más
información, también es crearla
 Si cada individuo controla lo que
consume, control lo que aprende
 ¿Están los estudiantes preparados
para un aprendizaje Autónomo?

5. Social Media como un Espacio de
Trabajo para el Aprendizaje
Antecedentes
 Jane Hart (2011) Social Learning Handbook
 Enfoque SMARTER basado en 5 principios
 Uso inteligente (SMART) de lo social y lo colaborativo. La
tecnología Social Media no es suficientes, se debe llegar a
la Colaboración, lo cual Implica un nuevo modelo de
pensamiento (MINDSET) que requiere incentivar la
AUTONOMIA para resolver los problemas siguiendo su
propio estilo, REDUCIENDO el entrenamiento formal,
apuntando a las necesidades. Todo ello soportado en la
TECNOLOGÍA pero desde un enfoque aliado (techonology-
ENABLED) no de gestión o control. Esto llevará a un
enfoque mas ágil y responsable en las organizaciones en
donde trabajar=aprender.

6. Social Media como un Espacio de
Trabajo para el Aprendizaje
Antecedentes
 Como podemos utilizarla
 Encontrar Recursos o Servicios (Twitter, Delicious,
Wikipedia)
 Como repositorio de información (Flickr, Youtube,
Slideshare)
 Para coordinar eventos (Twitter, Facebook, Doodle)
 Construir confianza (Linkedin)
 Compartir ideas y recursos (Twitter, Facebook)
 Como medio de comunicación (Skype, Google+)

7. Social Media como Espacio para la
Colaboración
Antecedentes
 La colaboración es una acción compleja. Requiere
coordinación pero finalmente es una acción libre.
 No basta con poner a las personas en un mismo
espacio
 Se trabaja mejor cuando los participantes
reconocen un propósito, necesidad o interés
genuino por hacer algo
 El aprendizaje social no es solo agregar servicios
Social Media al entorno educativo
 Autonomía, Pensamiento Crítico, Auto-regulación

8. Teoría de la Codificación Dual
Antecedentes
coding.html
http://www.instructionaldesign.org/theories/dual-
Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational
psychology review, 3(3), 149-210.

9. Teoría Cognitiva de Aprendizaje
Multimedia
Antecedentes
 Mayer, R. (Ed.). (2005). The Cambridge handbook
of multimedia learning. Cambridge University
Press.
 Une las teorías de codificación dual y Sobrecarga
cognitiva y constructivismo
 Dos tipos de memorias:
 Trabajo: limitada
 Largo plazo: permanente e ilimitada
 Los sistemas Visual y Verbal integran su información
durante un proceso activo en que el conocimiento
viejo se une con el nuevo para generar un aprendizaje.

10. Teoría Cognitiva de Aprendizaje
Multimedia: un mejor aprendizaje…
Antecedentes
 Principio de Modalidad: cuando la información verbal
se presenta auditivamente y no visuales como texto
 Principio de redundancia: si la información visual se
presenta simultáneamente a la información verbal.
 Principio de contigüidad espacial: cuando el texto y
materiales visuales están físicamente integrados en
lugar de separar
 Principio de contigüidad temporal: cuando los
materiales verbales y visuales están temporalmente
sincronizados y no separados en el tiempo
 Principio de Coherencia: cuando el material extraño
se excluye en lugar de incluirse en la multimedia

11. Interactividad
Antecedentes
 La carencia de interactividad implica llevar al
estudiante hacia un consumo pasivo
 Cinco mecanismos de Interactividad (Moreno &
Mayer, 2007):
 Diálogo, Control, Manipulación, Búsqueda y
Navegación, y la interacción Social?
 Fomenta el aprendizaje y ayuda a que el estudiante
alcance sus objetivos de aprendizaje
Moreno, R., & Mayer, R. (2007). Interactive multimodal learning
environments.Educational Psychology Review, 19(3), 309-326.

12. Social Media, Multimedia y Educación
Antecedentes
 Social Media and Multimedia
 http://www.educatube.es/
 http://www.mathtv.com
 http://www.youtube.com/education
 http://www.teachertube.com/
 http://www.academicearth.org/
 http://www.5min.com/

13. Social Media, Multimedia y Educación
Antecedentes

14. Social Media, Multimedia y Educación
Antecedentes

15. Social Media, Multimedia y Educación
Antecedentes

16. Social Media, Multimedia y Educación
Antecedentes: interactividad de coursera

17. Introducción al Sistema
Social Media Learning: es un entorno social que
brinda soporte al aprendizaje colaboración
basado en la composición de objetos
multimedia-interactivos.

18. Guía Metodológica
18 Social Media Learning

19. Arquitectura del Sistema
19 Social Media Learning

20. Tutorial – acceso al sistema
20 Social Media Learning

21. Tutorial – perfiles generales
21 Social Media Learning

22. Tutorial – vista de búsqueda
22 Social Media Learning

23. Tutorial – vista de recurso
23 Social Media Learning

24. Tutorial – herramienta de autoría
24 Social Media Learning

25. Tutorial – Guiones de Aprendizaje
Multimedia
25 Social Media Learning

26. Tutorial – vistas de análisis
26 Social Media Learning

27. Integración con plataformas de Redes
Sociales
27 Social Media Learning

28. Casos de Estudio

29. Contexto
29 Casos de estudio
 Estudiantes de grado y postgrado de dos
Universidades
 Universidad Autónoma de Madrid
 Dosasignaturas de postgrado
 Una asignatura de grado
 Universidad de Cauca (Colombia)
 Asignatura de grado

30. Método
Casos de estudio
 Aprendizaje Mixto (Blended learning)
 Trabajo virtual y sesiones de discusión y cordinación
presenciales
 Metodo A
 Estudiantes y profesores colaborando
 Metodo B
 Los profesores crean el material, los alumnos lo
consumen

31. Resultados
Casos de estudio
 Alta motivación y satisfacción con el aprendizaje
(Método A mayor que el método B)
 El formato Multimedia-Interactivo resulta pertiente
pare el material de aprendizaje
 Niveles de interactividad altos
 En parte consecuencia de la integración con las redes
Sociales
 Resistencia al
uso de cuentas personales para labores
académicas (Método B mayo que método A)

32. Conclusiones

33. Conclusiones
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 El formato multimedia-interactivo resulta pertinente para la
elaboración de material educativo. La interactividad ayuda al
estudiante a mantener la atención en los recursos y provee
realimentación al docente acerca de grado de comprensión
sobre cierto temas.
 Los servicios Social Media integrados a entornos de
aprendizaje han resultado atractivos y positivamente
influyente entre los estudiantes, motivando una mayor
interacción y posible colaboración.

34. Trabajo Futuro
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 Trasladar los objetos de aprendizaje construidos a otras
plataformas, por ejemplo móviles y de televisión digital.
 Extender los servicios sociales hacia entornos de aprendizaje
formales como los LMS. Desarrollo de una propuesta LMS
Social.
 Procurar un uso generalizado y continuo del sistema como
herramienta de aprendizaje personal e institucional.
 https://apps.facebook.com/smlearning/

35. Contacto
 Email: Ivan.claros@uam.es
 Twitter: @ivandcl
 Skype: ivan.dario.claros
 Publicaciones
 http://www.mendeley.com/profiles/ivan-claros/
 http://scholar.google.es/citations?user=-uiLqyAAAAAJ