Diseño de curso en línea de Comunicación para el CCH

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO.
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ACATLÁN.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA.

ESQUEMA DEL PROYECTO,
DISEÑO DE UNA UNIDAD DE LA MATERIA:
PARA MODALIDAD E-LEARNING
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
(SIMULACIÓN).

Taller de Comunicación I.
Medio superior/Bachillerato.
Quinto Semestre.
Unidad 3.La comunicación grupal en los procesos sociales.

Integrantes:
Ángeles Pérez Abigail.
Pomposo Campos Montserrat.
Trujillo Sánchez Yesenia.
Vidal Segura Karin

ÍNDICE.
1. Introducción.
2. Fundamentos teórico-pedagógicos.
2.1 Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial.
2.1.1 Aprendizaje significativo y constructivismo en las TIC.
2.1.2 Habilidades digitales para el siglo XXI, (matriz de habilidades digitales).
2.2 Educación a distancia y aprendizaje en línea.
2.2.1 e-learning y b-learning.
2.2.2 Plataformas integradas LMS (Learning Management System) para
educación a distancia.
3. Bases metodológicas del diseño instruccional.
3.1 Modelos de diseño instruccional.
3.1.1 ASSURE.
3.1.2 Dick y Carey.
3.1.3 Jonassen.
3.1.4 ADDIE.
4. Diseño de una unidad temática de un programa del CCH-N para la educación
a distancia con base al modelo de diseño instruccional.
4.1 Jonassen (
constructivista).
a. Casos relacionados.
b. Recursos de información.
c. Herramientas cognitivas.
d. Conversación/herramientas de colaboración.
e. Social/ apoyo del contexto.
f. Evaluación.
4.2 Flipped classroom o video educativo.
4.3 Aprendizaje Basado en Problemas.
5. Bases contextuales del proyecto: diseño instruccional para la educación a
distancia.
5.1 Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia, características y
modelo educativo.
5.2 Plan y programas de estudio del CCH-N.

5.3 Características del estudiante del CCH-N.
6. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo instruccional.
a. Grado y nivel.
b. Asignatura
c. Unidad temática.
d. Propósito general y objetivos particulares.
e. Aprendizajes esperados.
f. Contenidos.
g. Temáticas o subtemas.
h. Estrategia y método didáctico.
i. Aprendizaje basado en problemas o proyectos.
7. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de materiales y
recursos.
a. Recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos educativos
abiertos (REA) utilizados en la estrategia. (URL).
b. Guiones y escaletas de los recursos multimedia o web, objetos de
aprendizaje y recursos educativos abiertos (rea) utilizados en l estrategia.
c. Instrumentos de evaluación por cada una de las tareas y actividades
diseñadas.
Conclusiones y discusiones.
Anexos.
Fuentes bibliográficas y cibergráficas.

1.Introducción.

En el presente trabajo se aborda el trabajo elaborado por cuatro compañeras de la
carrera de pedagogía de la Fes Acatlán, quienes proponen el diseño instruccional de un
curso a distancia en la modalidad de e-learning de la asignatura de Taller de la
comunicación I, que se imparte en Colegio de Ciencias y Humanidades, específicamente
de la unidad tres “La comunicación grupal en los procesos sociales”, en donde se
desarrollan las temáticas con diversas herramientas, y estrategias de aprendizaje, que
se explicarán más adelante, como es de caso del Flipped classroom, el modelo de ABP,
entre otros, que fueron de ayuda durante al abordaje y fundamentación de los temas
de la unidad. Las actividades que se presentan para la comprensión de los temas están
justificados para que el alumno logre alcanzar el objetivo tanto particular como general
que se tiene planteado sobre la unidad.
Para poder continuar con el trabajo nos gustaría mencionar una definición acerca del
diseño instruccional, de acuerdo a Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la
ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación y mantenimiento de situaciones que faciliten el aprendizaje tanto de grandes
como de pequeñas unidades de contenidos temáticos, en los diferentes niveles.
Al finalizar el sustento teórico, pedagógico y metodológico del diseño instruccional, se
agregaran los guiones y escaletas que se elaboraron para poder planear tanto los videos
de flipped classroom como los de ABP con Powtoon, así como la planeación modular del
curso de comunicación.

2. Fundamentos teórico-pedagógicos.

Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial.
Aprendizaje significativo y constructivismo en las TIC.
El aprendizaje significativo se entiende como una vinculación entre el conocimiento
nuevo y los conocimientos previos, es decir, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
Se debe al psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) el desarrollo de la teoría del
aprendizaje significativo. Dicha teoría, menciona que para aprender un concepto nuevo,
tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa
como material de fondo para la nueva información.
Partiendo entonces de esta teoría ,logramos vincularla de una manera con el
aprendizaje basado en problemas,fundamentada en el paradigma constructivista, para

lograr obtener mejores resultados.Ya que una las principales características del ABP es
que se fomente en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Método que ayuda a estimular el autoaprendizaje y la práctica del estudiante al
enfrentarlo a situaciones reales y al identificar sus deficiencias de conocimiento
(Sánchez, Ramis, 2014).
A continuación se describen algunas características del ABP:
- Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
- El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados a
partir de noticias, periódicos, etc. para lograr el aprendizaje significativo de ciertos
contenidos y procedimientos.
- El aprendizaje es asumido por el alumno y no por el profesor.
- Es un método que promueve el trabajo de forma colaborativa en grupos pequeños.
-El docente juega un rol de guÌa o mediador, su función es negociar significado.
En la propuesta de diseño instruccional que elaboramos, partimos entorno a una
situación problemática, que vaya llevando a los alumnos a la búsqueda de información
verídica, a una posible solución del problema presentado, convirtiéndolo en el
protagonista de su aprendizaje.

Habilidades digitales para el siglo XXI.
Matriz de habilidades digitales.
Saber moverse en este mundo con un alto uso de tecnologías de información y participar
en los variados tipos de intercambios mediados por las TIC puede definirse como estar
integrado a la cultura digital. Para esto es necesario contar con habilidades digitales.
Entendemos por habilidades digitales el conjunto de saberes (saber hacer y saber sobre
el hacer) relacionados con el uso de herramientas de comunicación, acceso,
procesamiento y producción de la información.
Por eso en este diseño instruccional se ocupará la matriz de habilidades digitales (MHD)
propuesta por la Coordinación de Tecnologías para la Educación - h@bitat puma es
estructurar y organizar en distintos niveles las habilidades tecnológicas a desarrollar en
los estudiantes de bachillerato y licenciatura.
La cual se conforma por tres niveles:
Nivel 1: Considera los conocimientos generales en el uso de TIC con los cuales los
alumnos ingresan al bachillerato de la UNAM.

Nivel 2: Representado por los conocimientos que los alumnos adquieren y desarrollan
durante su paso por el bachillerato de la UNAM.
Nivel 3: Considera aquellos conocimientos especializados, acordes a opciones técnicas
relacionadas con el uso de TIC, por ejemplo: Contabilidad con informática o Cómputo
que se imparten durante el bachillerato. Así como los referentes a las habilidades en uso
de TIC especializadas por campo de conocimiento en el nivel licenciatura.
Estos niveles permiten orientar la formación de los estudiantes del bachillerato y de
primer ingreso a la licenciatura, de manera que las TIC sean incorporadas para el
aprovechamiento académico y profesional.
Se toman algunas de la habilidades de la matriz, las cuales se pretenden desarrollar a lo
largo de los contenidos y actividades.
En las actividades propuestas los alumnos deberán hacer búsquedas de información
confiable, en sitios especializados y citar las fuentes, algunas actividades se realizarán
de manera colaborativa, por ejemplo al participar en foros de discusión, o al compartir
sus trabajos para que todos sus compañeros lo puedan ver, en las actividades
individuales, el alumno deberá de desarrollar su creatividad, ocupando recursos web
necesarios para realizar las actividades; para todo ello es necesario que el alumnos
posea ciertas habilidades, pero al mismo tiempo se le irán desarrollando otras, por
ejemplo:

Educación a distancia y aprendizaje en línea.
B-learning.

El concepto blended, ha tenido diferentes denominaciones: aprendizaje híbrido,
semipresencial, mixto y mezclado (Bartolomé, 2004; Llorente, 2009; Moran, 2012;
Picciano, 2014).
La visión más aceptada del b-learning se entiende como metodología de aprendizaje
que combina el aprendizaje presencial con el online, a fin de “ mejorar la educación,
incrementar el acceso y flexibilidad; e incrementar la relación coste-eficacia” (Graham,
2013).
Implica utilizar elementos TIC, como: entornos virtuales de aprendizaje o LMS, recursos
multimedia (texto, audio, imágenes, vídeos), herramientas de comunicación virtual
(foros, correo electrónico, facebook, blogs, etc); y nuevos modelos pedagógicos como:
flipped classroom, educación por competencias y trabajos por proyectos o problemas,
(ABP).
E-learning.

La modalidad de enseñanza-aprendizaje de e-learning “consiste en el diseño, puesta en
práctica y evaluación de un curso o plan formativo desarrollado a través de redes de
ordenadores” (Manuel y Jordi, 2009), es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje es
en el espacio virtual (en línea), y es con ayuda de elementos TIC (entornos virtuales de
aprendizaje o LMS, recursos multimedia (texto, audio, imágenes, vídeos), herramientas
de comunicación virtual (foros, correo electrónico, facebook, blogs, etc.).
Algunas características que lo hacen buena opción para el ámbito educativo:
● Es un sistema multimedia, es decir, usa múltiples formatos para presentar la
información (texto, audio, imágenes, vídeos), e incluso se pueden combinar estos
formatos.
● El alumnado se vuelve el centro de atención en el proceso formativo.
● Es económico para el alumnado: no es necesario gastar en pasajes, libros y otro
material didáctico, como en forma presencial.
● Es interactivo y accesible porque desde cualquier dispositivo y solo contando con
conexión a internet, el usuario puede trabajar en el curso.
El éxito del e-learning depende de la capacidad del alumno para dirigir y organizar su
propio proceso de aprendizaje.
En el caso de este Diseño Instruccional, la modalidad de enseñanza es la de e-learning,
pues proponemos un curso en línea en donde los alumnos deben ir gestionando sus
tiempos de aprendizaje, además de que tendrán que estar elaborando los recursos y
tareas en distintos formatos, como son: infografías, deberán escuchar un podcast,
realizar escritos en Word, etc. Y precisamente, esos recursos, a lo largo del curso deben
ir subiendolos a la plataforma para lograr adquirir los conocimientos propuestos e ir
logrando, además, los objetivos planteados en el curso.
Plataformas integradas LMS (Learning Management System) para educación a distancia.
Learning Management System, también conocido en español como Sistema de Gestión
de Aprendizaje. “Permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar las
diferentes actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un proceso de
formación completamente virtual (eLearning), o de formación semi-presencial (Blended
Learning).” (Alicia, Comunicación y pedagogía).
Permiten crear ambientes de aprendizaje efectivos para e-learning, por las siguientes
características:
● Organización: Cuando el número de usuarios por gestionar es muy grande, permite
tener bajo control parte del trabajo administrativo: gestión de altas y bajas de
alumnos, creación de grupos de trabajo,establecer calendarios y recordatorios para
tareas y plazos de entrega.

● Control: Control total sobre el formato de su aula virtual.
● Seguimiento: Permite realizar un seguimiento de las acciones realizadas por quienes
intervienen en la acción formativa o entorno virtual de aprendizaje: útil en la medición
de los resultados de los estudiantes y su evolución y para detectar las áreas que
necesitan ser reforzadas para mejorar.
● Evaluación continua: Posibilidad de evaluar antes de comenzar el curso, durante su
aprendizaje y tras la finalización de la acción formativa.
● Flexibilidad: Permite llevar un propio ritmo en la evolución de su aprendizaje.
En el caso de nuestro Diseño Instruccional, no utilizaremos una plataforma LMS, pues
faltó tiempo para llevarlo a la práctica, sin embargo, estuvimos investigando y
concluimos que podría ser buena opción: Moodle o Google Classroom, por su facilidad
de uso y más aún porque son de código abierto, es decir, gratuitas.

3. Bases metodológicas del diseño instruccional.
Modelos de diseño instruccional.
Modelo ASSURE.
El modelo ASSURE consiste en un proceso para ser usado en el salón de clase por los
maestros. Ofrece una guía para poder diseñar y conducir la instrucción incorporando los
medios y las TIC en el aprendizaje, buscando una interacción de los estudiantes con el
ambiente de manera activa y evitar la pasividad al sólo recibir información (Martínez
Rodríguez, 2009).
Sus siglas en inglés, dan los pasos para que se deben de seguir para su planeación:
1. Analyse: se analizan las características de los estudiantes.
2. State Objetives: se definen los objetivos a alcanzar.
3. Select, modify or desing materials: traduciendo sería la elección, modificación o
diseño de materiales.
4. Utilice materials: utilizar los materiales.
5. Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes.
6. Evaluate: por último se hace la evaluación para estar seguros de que se dio un
buen uso d los medios de instrucción.

Este modelo tiene como ventaja que el estudiante es el centro para poder realizar el
diseño instruccional, pero, presenta una deficiencia ya que no realiza una evaluación
continua, sino que se realiza hasta el final del proceso.
Modelo de Dick y Carey.
Este modelo tiene sus orígenes en el ámbito conductista, puede ser aplicado tanto en
contextos educativos como de capacitación.
El modelo de Dick y Carey (2005) se considera como uno de los principales para la
disciplina de la tecnología instruccional. Es constituido mediante un proceso sistemático
que refiere a sus componentes como un conjunto de partes interrelacionadas, que
unidas se dirigen a una meta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad
del sistema (Martínez Rodríguez, 2009).
Los elementos principales, así como los pasos del modelo son diez:
1. La identificación de la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción, es decir, se establece la meta instruccional.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de los objetivos por cada unidad del contenido.
5. Desarrollo de los instrumentos de evaluación.
6. Se elabora la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. El diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10.Por último se hace la revisión de la instrucción.
Modelo Jonassen.
Jonassen es conocido por el método EAC: Modelo denominado “Entornos de
Aprendizaje Constructivista”. El objetivo principal de esta teoría es fomentar la solución
de problemas y el desarrollo conceptual.
El modelo Jonassen se basa en dos perspectivas:
el enfoque objetivista del aprendizaje establece que
los conocimientos pueden ser transferidos por los
profesores o transmitidos a través de la tecnología y
adquiridos por los alumnos, esta concepción incluye
la necesidad del análisis, la representación y la
reordenación de los contenidos y de los ejercicios
para transmitirlos de manera adecuada, fiable y
organizada a los estudiantes y el enfoque
constructivista que establece, que el conocimiento
es elaborado individual y socialmente por los

aprendices fundado en las propias experiencias y representaciones del mundo y sobre la
base de los conocimientos (Cruz Inoa, 2013).
Este modelo consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto
como núcleo del entorno para el, se le se ofrecen al estudiante varios sistemas de
interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. Se espera que el
estudiante resuelva el problema o finalice el proyecto o encuentre la respuesta a las
preguntas formuladas.
Modelo ADDIE.
Este modelo es un esquema teórico sencillo que sirve para contemplar con detenimiento
las fases de cualquier tipo de actividad de formación o diseño de material. Este modelo
es uno de los más utilizados por profesionales de la tecnología aplicada a la educación y
de la capacitación empresarial.
Tiene cinco etapas, cuyas iniciales se usan para darle nombre:
1. Análisis. Es el paso fundamental donde se define el problema, se identifica su origen y
se determinan las posibles soluciones.
2. Diseño. Es reto de cada profesional de la educación diseñar los objetivos, así como
las herramientas y los recursos didácticos adecuados.
3. Desarrollo. La parte activa donde se aplica lo que previamente se diseñó y analizó. En
este punto se definen los medios que serán utilizados en la instrucción y cualquier
apoyo, sea bibliográfico o incluso a través de hardware o software.
4. Implementación. Es la etapa activa de la formación y su objetivo es transferir
eficazmente al alumno todo el conocimiento.
5. Evaluación. Se miden los resultados. No solo al finalizar la instrucción, sino a lo largo
de toda la enseñanza.
4. Diseño de una unidad temática de un programa CCH-N para la educación
a distancia con base al modelo de diseño instruccional.

Jonassen (constructivista).
En este diseño instruccional ocuparemos el modelo Jonassen, porque como se
mencionó anteriormente, se fundamenta en el constructivismo, y se encuentra
relacionado con el modelo ABP, en donde la ruta del aprendizaje del alumno será:
1. El Desarrollo de habilidades para resolver problemas o situaciones problémicas de
cualquier índole.
2. Desarrollo de competencias cognitivas en la medida que el estudiante hace
representaciones de la realidad llevándolas a complejas relaciones de pensamiento.

3. Ejecución de diferentes estrategias de aprendizaje como, por ejemplo, la mayéutica, la
analogía, la simulación, los esquemas, los mapas, entre otros.
4. Relación de los aprendizajes con la experiencia del estudiante a través de los
aprendizajes previos, adquiridos en su experiencia de vida.
Los elementos constitutivos del modelo son:
1.- Casos relacionados: El modelo pretende lograr que el estudiante conecte experiencia
con casos relacionados. Cuando el estudiante no conoce o ha tenido relación con el
problema, desarrolla el pensamiento lógico–analítico o se plantean casos hipotéticos.
2.- Recursos de información: Los estudiantes necesitan información que les permita
construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la
resolución del problema.
3.- Herramientas cognitivas: Al establecer relaciones y conexiones del problema con el
contexto del mismo, se requiere que el estudiante cuente con suficientes herramientas
que le permitan tener una visión general del problema, para lo cual se requiere fortalecer
sus competencias cognitivas con simuladores, modelos y herramientas para el acopio de
información.
4.- Conversación / herramientas de colaboración: El modelo logra el enfoque del trabajo
no individual. El éxito lleva consigo el trabajo colaborativo y la articulación con
herramientas tecnológicas y de comunicación, la creación de redes y fortalecimiento de
habilidades.
5.- Social /apoyo contextual: Adecuar los factores ambientales y del contexto que
afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.
6.- Evaluación: El profesor o el facilitador que analiza los resultados del estudiante y
evalúa si hay algún problema en la retroalimentación y en los materiales y recursos que
se utilizan y nuevas áreas de oportunidad
El propósito del Modelo de Jonassen o eac describe Esther Rubio (2014) es el de
diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del conocimiento,
enfatizar en el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender
haciendo).
La autora Brenda Mergel (1998) menciona que el modelo consiste en una propuesta que
parte de un problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para él, se le
ofrecen al estudiante varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado
de su alrededor. Se espera que el estudiante resuelva el problema o finalice el proyecto
o encuentre la respuesta a las preguntas formuladas.
Este modelo hace énfasis en el desarrollo personal del estudiante, en lo cual intervienen
en primer lugar el mismo sujeto, quien participa en forma activa al interpretar la realidad

que lo rodea para luego proyectar sobre ella los nuevos significados que va adquiriendo
y construyendo.
En nuestro Diseño Instruccional nos pareció indicado seguir el modelo descrito, pues
partimos de una contextualización para que el estudiante se sitúe en el tema y de ahí
realizamos unas preguntas para que ellos vayan haciendo la conexión con él. Después,
hacemos que revisen, investiguen, indaguen y conozcan de manera teórica los aspectos
más importantes, y en ese largo proceso proponemos actividades para que ellos vayan
afianzando los conocimientos, también les pedimos que sus creaciones no se queden
solo para ellos y para nosotros, sino que las compartan con sus compañeros del curso
para que reciban retroalimentación, tanto de ellos como de los que imparten el curso
(nosotros). Al finalizar cada unidad, pedimos que ellos mismos creen (dependiendo la
actividad) un producto que refleje lo que han aprendido y reflexionando acerca del tema,
y que además sea relacionado con situaciones que se viven día a día.
Como se puede observar con lo descrito anteriormente, se puede observar que pedimos
que los propios alumnos vayan construyendo su propio aprendizaje, a fin de que sea
significativo para ellos.
Flipped classroom (aula invertida) o video educativo.
El Flipped Classroom (FC) o aula invertida es un modelo pedagógico que transfiere el
trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de
clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. (The Flipped Classroom, 2019).
Los alumnos estudiarán por sí mismos los contenidos que el docente les facilite e
indique mediante materiales digitales y el tiempo de clase es aprovechado para resolver
dudas, realizar prácticas, tareas colaborativas e iniciar debates entre los estudiantes.
Con Flipped Classroom el alumno aprende a su propio ritmo, porque tiene los materiales
disponibles los cuales ya han sido seleccionados con anterioridad por el profesor y
puede consultarlos las veces que necesite,entonces el aula se convierte en un espacio
donde los alumnos comparten sus dudas a los demás fomentando el pensamiento
crítico, analítico y creativo.
Este nuevo modelo fomenta la curiosidad y el trabajo colaborativo por parte de los
estudiantes, dándole un mayor peso que en la educación tradicional (Brooks y Brooks
1999).
Así la propuesta de diseño instruccional que realizamos para la la materia de Taller de
comunicación I del Colegio de Ciencias y Humanidades tiene partes que se

fundamentan a partir de este modelo pedagógico, pues en algunas secciones las
actividades se presentan en esta modalidad, ya que se usa el video como medio para
mostrar y explicar el contenido de una manera diferente, y posteriormente se realicen
las actividades y se le facilitará documentos que apoyen a una mejor comprensión de los
temas que se abordarán en el curso , en este caso las actividades no se presentan en el
aula presencial debido a la modalidad con la que se está trabajando, por eso fue que las
discusiones, del contenido se dará en manera digital, es decir, los alumnos con apoyo de
las redes sociales colaborarán y en algunas actividades se discutirá y/o dialogará
acerca del tema para lograr una reflexión entorno a lo que están revisando.
Aprendizaje Basado en Problemas.
El ABP, es una metodología centrada en alumno, Barrows (1986) define al ABP como
“un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.
Es este método de enseñanza-aprendizaje que resulta importante la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes benéficos para la mejora personal
y profesional del alumno. En donde el alumno es el protagonista, pues asume un rol
activo cuando busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas
(reales o ficticios), sin la lección tradicional del docente. Este método promueve la
motivación del alumno aprender ya que el contenido va relacionado al contexto en el que
se sitúa.
En el recorrido (desde el planteamiento original del problema hasta su solución), los
alumnos trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo la
posibilidad de practicar, desarrollar habilidades, observar y reflexionar sobre actitudes y
valores con el fin de resolver la problemática a la que se presenten, dando propuestas y
decidiendo cual sería la más adecuada para solucionarlo. La evaluación de esta
metodología son las capacidades que obtuvo el alumno para resolver el problema de
forma colaborativa, en algunos casos el problema no tiene una sola solución, pero para
el alumno el análisis que obtuvo al trabajar con él es el idóneo si está bien argumentado.
Papel del profesor: “Es un guía, tutor, facilitador del aprendizaje que acude a sus
alumnos cuando le necesitan” (Servicio de Educación Educativa, 2008).
Papel del alumno: Es responsable de su propio aprendizaje y gestiona los conflictos que
surjan en el grupo y tiene actitud respetuosa en la recepción y emisión de ideas.
Por el impacto que se tiene en el aprendizaje nos pareció el más adecuado para
trabajar el diseño instruccional, pues queríamos dejar de lado la educación tradicional,

en donde lo principal es la cátedra que el profesor imparte a los alumnos, y ellos se
quedan solo con lo que dijo el profesor, por eso se nos hizo pertinente usar este método,
ya que en todas los temas con los que trabajamos parten de una pequeña historia y
preguntas problematizadora, que pretende despertar la curiosidad del alumnos por saber
de qué se está tratando, así como llevarlo a buscar información que lo pueda ayudar a
entender y/o resolver la situación que se le ha presentado. Además, que para el diseño
instruccional con el que estamos trabajando es una metodología adecuada, ya que el
mayor trabajo es personal, será evaluado por otras personas, que aportan conocimiento
nuevo y ayudarán para la mejor comprensión del tema.
5. Bases contextuales del proyecto: diseño instruccional para la educación a
distancia.
Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia, características y modelo
educativo.
El Colegio de ciencias y Humanidades fue creado en el año de 1971, durante el
rectorado de Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un
motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual
deberá ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el
proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo que
aprenden los estudiantes" (CCH).
Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de
estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al
siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.
A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la
enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha
pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la
actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional
en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998.
En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por un
director general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa.
Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México
(Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y
administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino.
Desde su origen el CCH adoptó los principios de una educación moderna donde
consideró al estudiante como individuo capaz de captar por sí mismo el conocimiento y
sus aplicaciones. Convirtiendo al docente en guia que le proporcione al alumno los
instrumentos metodológicos necesarios para poder poseer los principios de una cultura
científica-humanística.

Para lograr el conocimiento auténtico y la formación de actitudes, el CCH trabaja con
una metodología en la que participa el escolar activamente en el proceso educativo bajo
la guía del profesor, quien intercambia experiencias con sus colegas en diferentes
espacios académicos en su beneficio. De esta manera, el profesor no sólo es el
transmisor de conocimientos, sino un compañero responsable del alumno al que
propone experiencias de aprendizaje para permitir adquirir nuevos conocimientos y
tomar conciencia creciente de cómo proceder para que por su propia cuenta y mediante
la información, reflexión rigurosa y sistemática lo logre.

Plan y programa de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades.
Mapa curricular del Plan de Estudios de CCH, (síntesis).
Taller de Comunicación I.
Enfoque disciplinario y didáctico:
El ser humano es un ser de y para la comunicación. En ese sentido se constituye en
sujeto autónomo y responsable de su vida. De ahí la importancia del estudio de la
comunicación humana para conocer su naturaleza, su estructura y el funcionamiento de
cada uno de sus elementos, formas y niveles.
En el Taller de Comunicación primero se definirá la intencionalidad de su estudio,
centrado en el alumno sus procesos y relaciones, se buscará contribuir a su formación
en los contextos en los que se desenvuelve, para que el alumno se asuma como
perteneciente a una comunidad cultural es tanto como ir creando conciencia de su
propia identidad.
El enfoque didáctico de la materia debe contemplar tres aspectos relevantes:
●Pedagógico con respecto a los principios del Modelo Educativo del Colegio: aprender a
aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
●Estructural de manera tal que precise la selección, organización, secuencia lógica y
nivel de profundidad de los aprendizajes.
●Metodológico en cuanto a la explicitación puntual de las estrategias adecuadas y el
modo de instrumentarlas.
Se fomentará en el alumno:
●El Aprender a conocer y analizar el contenido de los mensajes, a distinguir sus
●diferentes formas y tipos, a fin de decodificarlos con una postura crítica.
●El Aprender a hacer sus propios mensajes utilizando el código adecuado para cada uno
o del medio que utilice, es decir, concebirse como un emisor que reflexiona acerca de
lo que quiere comunicar, a quién y por qué.
●El Aprender a ser en la medida en que se conciba a sí mismo como sujeto autónomo,
responsable, por tanto, de su forma de conducirse con respeto frente a los mensajes
que recibe, frente a los mensajes que elabora y envía, y frente a los demás, en tanto
sujetos autónomos. En síntesis, como sujeto ético.

●El Aprender a convivir a partir del diálogo permanente con sus compañeros y profesor
para el logro del conocimiento compartido.
Propósitos generales:
El alumno:
●Explica la importancia de los procesos de comunicación humana, mediante el ejercicio
de las diferentes formas y usos del lenguaje para identificar su ser social en relación
con su entorno cultural.
●Comprende el proceso de la comunicación a través de la identificación de sus
elementos para mejorar sus habilidades comunicativas.
●Comprende la comunicación grupal en contextos diversos, mediante la identificación de
formas y recursos, para promover una actitud ética en sus relaciones grupales,
fomentar su interés en los procesos sociales y el uso crítico de las tecnologías de
información y comunicación.
Evaluación:
●Diagnóstica: Se recomienda al profesor recuperar los conocimientos previos y
experiencias de los alumnos con relación a temáticas asociadas con los conceptos de
comunicación grupal, identidad, tipos, objetivos y formas de organización de los grupos;
el liderazgo, rol, tipos de líder y el papel de las redes de comunicación en la
organización social, a través de preguntas detonantes, lluvia de ideas o cuestionarios.
●Formativa: Identificación y uso de conceptos a través de la lectura de distintos textos,
elaboración correcta de resumen, mapa conceptual, comentario oral y escrito, glosario,
investigación, guías de observación y análisis. Participación en actividades grupales y
actitudes positivas dentro del aula.
●Sumativa: Cumplimiento en las distintas actividades individuales, en equipos y en
plenaria. Entrega oportuna del resumen, mapa mental, comentario, análisis y cuadro
comparativo. Reflexión sobre el desempeño individual en el salón de clases.
Contribución de la materia al perfil de egreso:
●Contará con conocimientos que le permitan analizar y reflexionar sobre la dimensión
multidisciplinaria, humanística y social de la comunicación, las características del
lenguaje, su importancia en el proceso de humanización y su trascendencia para la
vida de las personas y de las sociedades.
●Analizará cómo influyen las TIC en la integración de los grupos y en la organización
social.
Desarrollará habilidades intelectuales por sí mismo como lo son:
●Aprender a usar adecuadamente la tecnología para proponer mensajes alternativos en
las redes sociales con un uso educativo o cultural, resolver problemas de oralidad en la
exposición ante el grupo, buscar información documental y electrónica en la
elaboración de los textos académicos, analizar mensajes de los medios de
comunicación, aplicar los conocimientos adquiridos para la producción de mensajes,
tomar decisiones de manera informada y responsable, producir y difundir mensajes
creativos, investigar en diferentes fuentes de información.

●En las actitudes se busca que el alumno tenga una responsabilidad, disposición e
interés en los trabajo individuales y grupales, que tenga un aprendizaje autónomo en
cuanto a su disciplina, disposición a escuchar y proponer miradas alternativas que
ofrecen los mensajes mediáticos y una actitud crítica frente a los mensajes mediáticos
y los producidos por él mismo.
●Que se apropie de valores como: respeto, solidaridad, responsabilidad, libertad,
honradez, honestidad e igualdad.

Características del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades.

El perfil de egreso de los estudiantes de CCH-N, espera que sus alumnos:
Sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de
obtener, jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos
para resolver con ello problemas nuevos.
Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de
una conciencia creciente de cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el
abordaje de sus estudios, de una capacitación general para aplicar sus conocimientos,
formas de pensar y de proceder, en la solución de problemas prácticos. Con todo ello,
tendrán las bases para cursar con éxito sus estudios superiores y ejercer una actitud
permanente de formación autónoma.
Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus
estudiantes se desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas
fundadas; con sensibilidad e intereses en las manifestaciones artísticas, humanísticas y
científicas; capaces de tomar decisiones, de ejercer liderazgo con responsabilidad y
honradez, de incorporarse al trabajo con creatividad, para que sean al mismo tiempo,
ciudadanos habituados al respeto, diálogo y solidaridad en la solución de problemas
sociales y ambientales.

6. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo instruccional.

Grado y nivel: 5° semestre, Bachillerato (media superior).
Asignatura: Taller de Comunicación 1.
Unidad temática: N°3, La comunicación grupal en los procesos sociales.
Propósito general: Al finalizar la unidad, el alumnado comprenderá la comunicación
grupal en contextos diversos, mediante la identificación de formas y recursos, para
promover una actitud ética en sus relaciones grupales, fomentar su interés en los
procesos sociales y el uso crítico de las tecnologías de información y comunicación.

Tema 1: Concepto y características de los grupos.
Objetivo Particular: El alumno describe los conceptos y características más
importantes de los grupos para encontrar la relación con la comunicación.
Aprendizaje Esperado: El alumno identificará las características de la
comunicación grupal.
Contenido:
Conceptos de:
● Identidad.
● Cohesión y dinámicas de grupo.
● Objetivos de grupo.
Tema 2: Comportamiento de los actores de la comunicación grupal: roles y
liderazgo.
Objetivo Particular: Los estudiantes podrán identificar el rol que cumple cada
miembro de un grupo mediante la dramatización de los distintos tipos que existen.
Aprendizaje Esperado: El alumno reconocerá el comportamiento de los actores
de la comunicación grupal en diferentes contextos.
Contenido:
Comportamiento de los actores de la comunicación grupal:
● Roles para la tarea de grupo, para el mantenimiento del mismo y los
individualistas.
● Liderazgo.
Tema 3: Prácticas de comunicación en los diferentes tipos de grupos.
Objetivo Particular: El alumno distinguirá el tipo y forma de comunicación de los
diferentes tipos de grupos.
Aprendizaje Esperado: El alumno identificará las formas y los medios de
comunicación empleados en los distintos tipos de grupos.
Contenido:
La práctica de la comunicación en los grupos:
● Primarios
● Secundarios
● Democráticos.
● Autocráticos.
● Laissez faire–Laissez passer (caóticos).

Tema 4: Papel de la comunicación en grupos institucionales y de ayuda mutua.
Objetivo Particular: Al término de la sección el alumno podrá identificar el papel
de la comunicación en los grupos institucionales y de ayuda mutua.
Aprendizaje Esperado: El alumno identificará el papel de la comunicación en lo
grupos institucionales, de ayuda mutua y de autoayuda.
Contenido:
¿Qué es la comunicación?
● Importancia.
Comunicación en grupos institucionales.
● -¿Qué son? -características de estos grupos (familia, iglesia, escuela,trabajo,etc)
● Importancia de la comunicación
Comunicación en grupos de ayuda mutua.
● -¿Qué son?-características y finalidad de estos grupos (alcohólicos anónimos,
neuróticos anónimos, grupos de la tercera edad, etc)
● Importancia de la comunicación en estos grupo.

Estrategia y método didáctico.
Aprendizaje basado en problemas o proyectos.
Decidimos trabajar con el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ya
que consideramos es de los mejores y más adecuados para que el estudiante
pueda crear su propio conocimiento, puesto que a través de él ellos mismos se
pueden cuestionar, reflexionar e interrogar a partir desde la historia o
problemática que se les presenta, siempre y cuando esta problemática sea
cercano a su realidad y/o intereses, y al mismo tiempo pueden ir apoyadando o
basándose de algunas de sus vivencias para hacer más enriquecedor y
significativo el aprendizaje que logren.
Al implementar el ABP en la materia de taller de comunicación, permite que
puedan hacer un pensamiento más consciente , crítico y reflexivo , acerca de la
manera en como ellos desempeñan la comunicación en sus vida y grupos, no se
queda simplemente en mero contenido.
Además que este método se ajusta perfectamente con el modelo que maneja el
CCH , puesto que con él se espera que el alumno sea el protagonista de su
aprendizaje, que sea autónomo y responsable en este punto. Así mismo el
método ayuda a desarrollar el pensamiento crítico del alumno, que es uno de los
aspectos que se esperan en el perfil de egreso de los alumnos.
Cada actividad de las diversas temáticas fueron desarrolladas a partir de este
método y con su vinculación a los objetivos.

7. Aspectos técnicos del diseño instruccional.
Creación de materiales y recursos.

Recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos (REA)
utilizados en la estrategia. (URL),
Los recursos multimedia y web que utilizamos, diseñados y creados por nosotras en
este diseño instruccional fueron: Videos educativos con en modelo ABP, infografías,
podcast, libro electrónico en la aplicación Book creator, crucigrama, videos educativos
con el modelo flipped classroom y gamificación.
Cada uno de ellos fue seleccionado con cuidado para que se ajustarán al modelo de
aprendizaje basado en problemas (ABP) y junto con las actividades se siguiera un
proceso para poder guiar al alumno hacia el desarrollo de su conocimiento.
A continuación presentaremos la justificación de cada recurso y su liga para su consulta:
Videos educativos con modelo ABP: En este caso el modelo ABP juega un papel muy
importante, por eso creamos un video con un escenario problemático para despertar el
interés del alumno para que lo llevará conocer más del tema
Ligas:
https://youtu.be/OmHNl6_99Yc
https://youtu.be/7Qly-Fb4_WU
https://www.youtube.com/watch?v=R3ca0qU49EI&t=11s
https://www.youtube.com/watch?v=gpcE6ZesAzA
Infografía: Utilizamos la infografía porque una infografía bien diseñada, es capaz de
reflejar contenido de manera más interesante, además, por su facilidad de usar y
elaborar, resulta muy funcional, y creemos que serie de mayor interés para los alumnos
que una lectura.
Ligas: https://view.genial.ly/5dc7bb856a29dd0fb18ddb01/vertical-infographic-los-grupos
https://view.genial.ly/5dc72ef50f76f90fa4879e5f/interactive-content-di-comunicacion-grup
al
Podcast: El podcast es un medio diferente para presentar la información, en lugar de una
larga lectura, un podcast resulta ser una manera más atractiva de presentar la
información.
Liga:
https://soundcloud.com/user-290154632/comunicacion-pieza-importante-en-los-grupos

Libro educativo en la aplicación Book creator: Esta aplicación resulta ser una manera
interactiva de compartir información y facilita la lectura para el alumno, porque puede
poseer imágenes como referentes.
Liga:
https://read.bookcreator.com/7T8YSJENcNYvMSvbTCS1GXtrwEq1/LdBCR31NQWKB_
FeCKJf6vg
Crucigrama: Aparte de ayudar al desarrollo de ciertas habilidades, pensamos que es útil
para el tema que se está tratando porque ayuda a identificar las características del tema
mediante el uso de conceptos.
Liga:
https://drive.google.com/open?id=15z-9RWiPC_zHbZU_wY82_nbbumuE1H3n
Videos educativos con el modelo flipped classroom: “flipped classroom es un método de
enseñanza donde el principal objetivo es que los alumnos asuman un rol más activo en
su proceso de aprendizaje que el que venían ocupando tradicionalmente”. (Berenguer,
2016), como bien lo menciona su definición creemos que el uso en este diseño puede
ser de mucha utilidad porque trabajamos con una modalidad a distancia, en donde lo
primordial es el estudiante y el aprendizaje que logrará.
Ligas:
https://youtu.be/ApPIDHIN3G0
https://youtu.be/exWEb8U0RBM
https://www.youtube.com/watch?v=iaEptyg1LE0&t=1s
Gamificación: Los juegos también pueden ser de gran ayuda, pues mejoran la
participación y la atención de los alumnos y así pueden mantener un rol activo, por ello
también se ocupó en el diseño.
Liga:
https://view.genial.ly/5db723f13cb1800fd604c973/game-breakout-ultimo
https://view.genial.ly/5dbca7c49966b60fba7703e7/game-game-grupo
Guiones y escaletas de los recursos multimedia o web, objetos de aprendizaje y recursos
educativos abiertos (rea) utilizados en la estrategia.
Link carpeta guiones ABP:
https://drive.google.com/drive/folders/1gLOYk_cheTrKeMx4zVLQqhcMeKCdyHVp?fbclid
=IwAR1I8GXlgr6mOiypxsxG5lvIQFIy6mU77dSAeypY09RuThYyBEUrsLaYAjg

Link carpeta guiones Flipped classroom:
https://drive.google.com/drive/folders/1PHhzciXEPYv27IFXjfN4V9SOguvV-8Uo?fbclid=Iw
AR20cvlMcJ-chv3bkXvA5lK5twpGc7TUeS4KciD1V6PYnEbDlVJbXcFIV4E
Link carpeta guiones de gamificación:
https://drive.google.com/drive/folders/1-yelOfpZ6_aRPB53OjUsUt7Z0CJEEdkf?fbclid=Iw
AR34G-fmoWymSUjWsWzPoN0yQKUg1HD4txbaeNMxBvbP1WYl21mO5nVsO3Y
Link carpeta de escaletas:
https://drive.google.com/drive/folders/1_FDXDaIAVhxrHrHLBa2HZ5gntFVz9TVx?fbclid=I
wAR3oTUwjpwnPD2L65-MTVLojjgH-n3se22sG58hSlYVGwmIut-oLjtt2mcA
Guión de Podcast, (módulo 1).
Título Indicaciones y contenido Tiempo
Introducción



LOCUTOR (A)

EFECTO: Música Imagine Dragons – Believer.

EFECTO: Voz en off
En esta ocasión contaremos una pequeña historia de cómo la
falta de comunicación puede hacer pelear a los amigos.

EFECTO: Música Imagine Dragons – Believer.
6.5
segundos
.
5
segundos
.

6.5
segundos
.

Desarrollo del
tema



LOCUTOR (A)
EFECTO: Música de fondo Believer
En una ocasión en hora de clase estaban, Marcos, Agustín,
Arturo y David, quedando de acuerdo para salir en tarde porque
irían a jugar fútbol, la maestra estaba escuchando su
conversación, así que los interrumpió, les dijo que, en lugar de
estar pensando en salir, se apuraran a terminar el proyecto que
valía la mitad de la calificación y se entregaba el lunes.
Todos se preocuparon mucho, y ya no conversaron durante la
clase, al final de clase, Marcos tomo lo delantera dividió por
temas el proyecto, y le dijo a cada uno de sus amigos lo que le
tocaba, ellos aceptaron y acordaron ir a su casa en lugar de ir a
jugar y avanzarle al proyecto porque era para el lunes y ese día
era viernes.

El domingo en la noche Marcos estaba esperado que sus amigos
subieran la parte que les había tocado, así lo hicieron Agustín y
David, pero Arturo no envío la parte de le correspondía. Marcos
enojado se desesperó y se puso a hacer la parte de Arturo, por
ello no durmió en toda la noche, al día siguiente ya en clases.
Marcos les comentó a David y Agustín lo que había ocurrido, y
dijo que sacaran del equipo a Arturo, pero David y Agustín lo
defendían diciendo que eran sus amigos y no podían hacer eso,
pero a Marcos no le importo y lo sacó del equipo.
Ese día Arturo tampoco fue a la escuela, hasta el día siguiente,
y les contó a David y Agustín lo disculparan por no haber hecho
el trabajo pero que tuvo un problema muy grave con su familia.











2.20
segundos
.

Cierre




LOCUTOR (A)
EFECTO: EFECTO: Música de fondo Believer

David y Agustín le contaron a Marcos lo que le había pasado a
Arturo, cuando se enteró se sintió muy mal por haber juzgado a
su amigo sin antes escucharlo o mandarle un mensaje para
preguntar si algo pasaba, así que fue con Arturo y le pidió una
disculpa por haberlo sacado del equipo y pensar cosas malas de
él, que se sentía muy mal porque él siempre lo había apoyado
en momentos difíciles y él no hizo lo mismo.
Arturo le dijo que también era su culpa porque tampoco les
mando mensaje para comentarles lo que había pasado, y Marcos
le dijo que no se preocupara él tampoco lo había hecho, desde
ese momento acordaron hablarse para comunicar cualquier
situación y no afectar su amistad.

Créditos


LOCUTOR (A)
EFECTO: Música Marshmello ft. Bastille – Happier
Voz: Abigail Angeles Pérez (10 segundos)
Producción: Abigail Angeles Pérez
Música: Marshmello ft. Bastille – Happier y
Imagine Dragons - Believer
Facultad de Estudios Superiores, Acatlán
UNAM- México 2019
17
segundos
.



8
segundos
.
Instrumentos de evaluación por cada una de las tareas y actividades diseñadas:
Link de la carpeta:
https://drive.google.com/open?id=1teL0lPmrq4kiEBcXipxA8BxdqRHRoUPO

Conclusiones y discusiones.

Durante el proceso de la realización de nuestro diseño de una unidad de una materia en
modalidad e-learning, del colegio de ciencias y humanidades, notamos que a través de
él es posible crear un ambiente de aprendizaje nuevo e innovador, así como los
materiales y recursos necesarios para poder guiar al alumno en su proceso de
aprendizaje.
El método que utilizamos en este proyecto fue el aprendizaje basado en problemas
(ABP), lo cual fue un choque ya que nosotros estamos acostumbrados a una educación
más tradicionalista donde los contenidos te los da el profesor, así que cuando tuvimos
que llevar a cabo este método se nos complicó porque había que pensar en actividades
que sitúan al alumno en un contexto y con una problemática, donde el fuera un agente
activo en este proceso, y donde nosotros solo fuéramos una guía.
Pero con la realización de este diseño ahora tenemos una perspectiva diferente de cómo
puede llegar a ser una educación basada en el modelo Jonassen.
Otro aspecto que tomamos en cuenta y que es de suma importancia es la selección de
las actividades porque era necesario que se siguiera un cierto proceso, por eso nosotros
al principio le pusimos el escenario con la problemática, para así interesar al alumno
sobre el tema, después le dimos por decirlo así las bases teóricas, le proporcionamos
recursos de apoyo, posterior a eso dejamos que el alumnos también investigará por su
parte, luego buscamos actividades para que el alumno pudiera relacionar lo que estaba
aprendiendo con cosas de su vida diaria, y así poder crear una reflexión por parte del
alumno para que pensará cómo implementar sus nuevos conocimientos en su vida
diaria.
Algo que nos fue de mucha ayuda al momento de hacer el diseño fue los recursos que
vimos en clase, porque así teníamos una idea de cuales utilizar de acuerdo con las
actividades que íbamos proponiendo,y poder alcanzar los objetivos que nos marcaba la
materia y el modelo del CCH,así cada una de nosotras propusimos diferentes recursos
para el diseño, algunos los creamos y otros los retomamos de los que ya teníamos pero
que eran adecuados, para lo que estábamos proponiendo, un ejemplo de esto fue
nuestro video educativo del modelo ABP, el cual lo ocupamos para hacer el escenario
problematizador.
Todo este diseño estaba enfocado en cumplir con el aprendizaje esperado de la unidad
y de la materia en general.
Consideramos que fue un proceso largo y arduo pero que al final nos dejó con grandes
aprendizajes, ahora tenemos una idea sobre lo que es el diseño instruccional, su
planificación, y estructuración, y los recursos que podemos ocupar.

Anexos.
PLANEACIÓN MODULAR DE UN CURSO ON LINE PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA (DISEÑO
INSTRUCCIONAL).
*Orientaciones didácticas para el diseño instruccional y montaje de curso en plataforma. Simulación.
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Y LA UNIDAD TEMÁTICA.
Asignatura: Taller de Comunicación I.
Semestre: 5° semestre.
Unidad N°: 3.
Título de Unidad: La comunicación grupal en los procesos sociales.
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Propósito: Al finalizar la unidad, el alumnado comprenderá la comunicación grupal en
contextos diversos, mediante la identificación de formas y recursos, para promover una
actitud ética en sus relaciones grupales, fomentar su interés en los procesos sociales y
el uso crítico de las tecnologías de información y comunicación.
APRENDIZAJE,
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas).
TEMÁTICAS
(Subtemas).
El alumno describe los conceptos y características
más importantes de los grupos para encontrar la
relación con la comunicación.
Tema 1: Concepto y características de los Grupos.
Los estudiantes podrán identificar el rol que cumple
cada miembro de un grupo mediante.
Tema 2: Comportamiento de los actores de la
comunicación grupal: roles y liderazgo.
El alumno distinguirá el tipo y forma de
comunicación de los diferentes tipos de grupos.
Tema 3.: Prácticas de comunicación en los
diferentes tipos de
grupos.
Al término de la sección el alumno podrá identificar
el papel de la comunicación en los grupos
institucionales y de ayuda mutua.
Tema 4: Papel de la comunicación en grupos

MÓDULO 1. Concepto y características de los Grupos.
CURSO: Taller de comunicación I.
ABP. SECUENCIA DIDÁCTICA.
RECURSOS Y
MATERIALES.
1. Escenario
didáctico
para
problematiz
ar el
contenido
y pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
En el próximo vídeo busca las respuestas a las siguientes
preguntas:
video: https://youtu.be/OmHNl6_99Yc
Sabes ¿Si perteneces a un grupo? ¿Acaso creaste un grupo
con tus amigos?
(Historia- storytelling)
Personaje 3: señala el concepto de grupo y algunas acciones que
pudieran hacer un grupo cuando están juntos.
Se presentan escenas de actividades y momentos que comparten
los grupos.
Personaje 1: Me encanta salir a caminar.
Personaje 2: Yo también amo salir a caminar.
Aparece: En un grupo hay conductas y aspiraciones comunes.
Tiene una identidad.
Personaje 2: (Está triste).
Personaje 1: ¿Estas bien?
Aparece: En un grupo se comparten emociones, espacios
y roles mediante las relaciones, esto es la cohesión y
dinámicas que hay en un grupo.
(En un parque):
Personaje 1 le dice a personaje 2: ¡por aquí!, pásame la
pelota.
(En una sala):
Personaje 2 le dice a personaje 1: ¿qué película vamos a
ver?
Personaje 1: mmm…
Personaje 3: En un grupo, como el de tus amigos quizás
se juntan para jugar a la pelota, o ver una película.
Se unen para cumplir un objetivo en común.
(Recurso: PowToon https://youtu.be/OmHNl6_99Yc )
Elaborar guión y
producción de Powtoon
2. Activación
de
conocimien
to
previos/An
álisis de la
informació
n y lluvia
de ideas
ACTIVIDAD 1. Realiza la lectura del siguiente material.
Sitio web: Murieta, A. Grupos sociales. Instituto Tecnológico de
Sonora.
Recuperado:http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa43/grupos_s
ociales/p3.htm
Una vez que has revisado el material, realiza un dibujo donde
representes a algún grupo al que pertenezcas.
Sube tu dibujo al grupo de facebook, haz una pequeña descripción
de el, y comenta dos dibujos de tus compañeros.
(Recurso: URL/Grupo de facebook).
Búsqueda de información
en la web para compartir
URL
Grupo de Facebook.

3. Clarificació
n de
conceptos.
Recepción
de la
informació
n nueva/
Definición
de los
objetivos
de
aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Ve el siguiente vídeo, donde se muestra fracciones
de una película animada, en él se presentan las características que
podemos encontrar en un grupo:
Video: Pérez, N. (2016, abril). Características de un grupo [Archivo
de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=Jn4pE4mkLQU
Con base en el vídeo ya visto realiza crea una historia donde se
puedan apreciar las siguientes características de un grupo:
-Identidad.
-Objetivo en común.
-cohesión y dinámica.
Cuando acabes tu historia, deberás de subirla al grupo al facebook,
para compartirla con tus demás compañeros.
(Recursos: URL de vídeo.)
Búsqueda de un video en
la Web.
Grupo de facebook.
4. Investigaci
ón
ACTIVIDAD 3. Revisa la siguiente infografía en donde se expone el
de “los grupos y su función” infografía:
https://view.genial.ly/5dc7bb856a29dd0fb18ddb01/vertical-infograp
hic-los-grupos
Para clarificar mejor el tema de lo que es un grupo,
Con los recursos que anteriormente consultaste responde las
siguientes preguntas:
¿Qué pasaría si en un grupo no tiene identidad?
¿Es necesario que en un grupo todos participen?
¿Qué ocurriría si en un grupo no todos persiguen un mismo
objetivo?
¿Qué comparten los miembros de un grupo en común?
¿Es necesario que compartan un tiempo y lugar establecidos?
¿Se comparten emociones y aspiraciones dentro de un grupo?
¿Qué ocurriría si en un grupo los integrantes no se sienten
identificados?
¿Crees que son importantes los grupos?
Comparte con tus compañeros en el grupo de facebook, las
respuestas a las preguntas elaboradas.
(Recursos: Infografía/URL/Grupo de facebook)
Revisión de infografía
Grupo de facebook. .
5. Utilidad de
la
informació
n. Se
acerca a la
solución
ACTIVIDAD 4.
Escucha el siguiente Podcast donde se narra un problema al que
se enfrentó un grupo y como fue que lo solucionaron , escúchalo
atentamente y después escribe qué papel jugó la comunicación
para la resolución del conflicto.
Escuchar un Podcast.
Grupo de facebook.

del
problema.
Podcast:
https://soundcloud.com/user-290154632/comunicacion-pieza-impor
tante-en-los-grupos
Escribe una breve reflexión al respecto en un archivo de word y
compartelo en el grupo de facebook.
6. Producto
público y
reflexión.
En el foro de discusión de facebook, junto con tus compañeros
compartan sus puntos de vista al responder las siguientes
preguntas, ¿crees que es necesario pertenecer a un grupo?, ¿has
creado un grupo con tus amigos?
Deben de contribuir con las respuestas de sus compañeros.
Foro en el grupo de
Facebook
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACT 1. Dibujo que represente a un
grupo al que pertenezca el alumno.
Claridad en el dibujo.
Creatividad.
Elementos balanceados e
integrados.
Lista de cotejo
ACT 2. Historia creada por el alumno.
Utilización de los conceptos
solicitados.
Claridad en el la historia.
Lista de cotejo
ACT 3. Respuesta a las preguntas
Participación en el grupo de
facebook.
Grupo de facebook.
ACT 4. Foro de Discusión
Participación en el grupo de
facebook
Lista de cotejo.
MÓDULO 2 . Comportamiento de los actores de la comunicación grupal: roles y
liderazgo.
Curso: Taller de Comunicación I.
RECURSOS Y
MATERIALES.
1. Escenario
didáctico
para
problemati
zar el
contenido
y pregunta
detonador
(Historia- storytelling).
“Pedro: ¡Hola Martha!, oye, ayer vi a Luis y me dijo que no entendía
nada del trabajo y que mejor él lo imprime y no nos cobra.
Martha: Cómo no va a entender nada, Pedro; siempre es lo mismo con
él y con Ana, nada más nos atrasan, les dije que los sacaremos del
equipo.
Pedro: ¿Con Ana, por qué?
Gerardo: Sí, ya ves que siempre tengo que recordarle lo que tiene que
hacer o ayudarle.
Elaborar guión y
producción de
Powtoon.

a (conflicto
cognitivo).
Gerardo: No te preocupes Martha, podemos hablar con ellos y ver qué
pasa…
Martha: Chicos, ¿quién ya hizo lo que le correspondía del trabajo?, si
no los sacaré del equipo.
Pedro: Yo, bueno, hago unas correcciones y listo.
Ana: Aaaay, la verdad no he podido hacerlo, no tengo tiempo.
Ana: Además tengo cosas más importantes por hacer.
Luis: Yo le dije a Pedro que mejor lo…
Martha: Ya sé, ya sé, que tú lo imprimes.
Luis y Ana: Tranquila, no te enojes…
Martha: La verdad sí estoy enojada, Gerardo es un tonto si piensa que
ustedes harán algo.
Gerardo: Hey, tranquila, no es necesario insultar, ni a mí ni a los
demás.”
Dado este escenario: Ya te presenté un mini sketch, ahora
piensa…¿Identificas el rol que cumple cada personaje?Fungiendo
con el rol de “conciliador”, ¿qué harías para arreglar las
diferencias? Piensa que este ejemplo se da en la vida real, todos
los días. Y piénsalo muy bien, porque puede depender de ti el que
ya sea en tu grupo de amigos, en la familia y en la escuela; un
conflicto se pueda arreglar.
(Recurso: PowToon/URL:https://youtu.be/7Qly-Fb4_WU).
2. Activación
de
conocimie
nto
previos/An
álisis de la
informació
n y lluvia
de ideas
ACTIVIDAD 1. Realiza la lectura de los siguientes materiales y revisa la
definición de “rol” y de “líder”. Además identifica los roles de los que
habla la lectura, así como sus características.
●Cano R., Ana. (2006). Tema 3: Los grupos. págs. 13-26. Recuperado
en
https://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38205/tema_3_los_gru
pos_200506.pdf
●Carvajal, Laura. (2016). La importancia del liderazgo. Potencia.
Líderes. Recuperado en https://youtu.be/xXT2Dfzhd9Q
●Poblete R., Manuel. (s.f). Roles de grupo y estatus. Comportamientos
diferenciales en los equipos de trabajo en función de su situación
jerárquica de sus miembros. Recuperado en
http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/ROLES-ESTATUS.htm
(Recurso: URL).
Búsqueda de
información en la
web para compartir
URL.
3. Clarificaci
ón de
conceptos.
Recepción
de la
informació
n nueva/
Definición
de los
ACTIVIDAD 2. Ve el siguiente vídeo a fin de delimitar los roles que
serán vistos en el curso.
Una vez que se haya visto el recurso y con apoyo de los recursos
previos, te toca identificar en un cuadro comparativo:
➔ Definición de rol.
➔ Definición de líder y qué es el liderazgo.
➔ Clasifica los roles que consideres tú son para: la realización de una
tarea, los que procuran el mantenimiento del grupo y los que son
individualistas.
➔ Función de: el registrador, el opinante, el informante,
alentador/estimulador, canalizador, conciliador, transigente,
Elaborar una
infografía de los
roles que marca el
vídeo.
Resolver el
crucigrama para
afianzar las

objetivos
de
aprendizaj
e.
seguidor, devaluado, jactancioso, agresor, mundano, dominador, el
técnico, el innovador, el aclarador.
Sube tu trabajo a la plataforma para que tus compañeros puedan
visualizar tu trabajo y tú el de ellos con el fin de recibir
retroalimentación.
(Recurso: URLhttps://youtu.be/wjzgXxkNB9s).
características del
rol.
4. Investigaci
ón.
ACTIVIDAD 3.
¿Qué es una infografía?
Cuando hayas terminado de identificar los aspectos del cuadro
comparativo, sintetiza la información y elabora una infografía que
contenga los aspectos más importantes.
(Recurso: URL del crucigrama a
resolver:https://drive.google.com/open?id=15z-9RWiPC_zHbZU_wY82_
nbbumuE1H3n y URL del vídeo deexpliación de queé es una infografía
https://www.youtube.com/watch?v=e5OIeETjTnE,
https://www.youtube.com/watch?v=lkxd0Lz6x2w).
Búsqueda, análisis y
síntesis de la
información temática
para elaborar
Infografía.
Responder el
crucigrama y subirlo
a Facebook.
5. Producto
público y
reflexión.
Te presenté al inicio un ejemplo en donde los roles generaron un
conflicto en el grupo, pues ahora te toca a ti.
ACTIVIDAD 4. Crea un "libro electrónico" como el mío. En la app "Book
Creator" relata brevemente una situación en donde influyen las
características de los roles en la dinámica grupal de tal manera a los
personajes. Deberá contener:
Una justificación y reflexión del porqué de las personas.
Preguntas para que tus compañeros respondan y reflexionen entorno a
tu tema (lo mismo harás tú cuando compartas el link de tu "libro" en el
grupo de Facebook.
Recurso: Book Creator de
ejemplohttps://read.bookcreator.com/7T8YSJENcNYvMSvbTCS1GXtrw
Eq1/LdBCR31NQWKB_FeCKJf6vg, Grupo de Facebook y URL del
vídeo explicativo:
https://www.youtube.com/watch?v=7Tr6S-_ZlSc
Foro en el grupo de
Facebook.
Book Creator.
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES. CRITERIOS. INSTRUMENTO.
ACT 1. Realiza la lectura de los
siguientes materiales y revisa la
definición de “rol” y de “líder”. Además
identifica los roles de los que habla la
lectura, así como sus características.
Aportes al foro de discusión. Escala de valoración.
ACT 2. Cuadro comparativo.
Subir el cuadro a la plataforma y
comentar el de compañeros.
Actividad en Facebook.
ACT 3. Elaborar infografía y
responder crucigrama.
Criterios cumplidos de la rúbrica.
Rúbrica.
ACT 4. Elaborar relato. Criterios de la lista de cotejo. Lista de cotejo.

MÓDULO 3.Prácticas de comunicación en los diferentes tipos de grupos.
CURSO: Taller de Comunicación I
RECURSOS Y
MATERIALES.
1. Escenario
didáctico
para
problemati
zar el
contenido
y pregunta
detonador
a
(conflicto
cognitivo)
“Nath:Hola Cris por qué estás tan triste , qué te sucede”-
Cris:Hola Nath no es nada grave , lo que pasa es que apenas entre a
trabajar pero no me gusta porque nadie me habla, más nadie habla con
nadie, solo lo llegan a hacer por cuestiones de trabajo, es como si todos
se cayeran mal.
Nath: ay Cris eso es muy normal.
Cris: Normal?
Nath: Si normal, que nunca te has dado cuenta que convivimos con
varios tipos de grupos de los que somos miembros y preguntado si ,¿
en todos los grupos nos comunicamos de la misma manera?
Cris: No, nunca lo había pensado
Dado este escenario ponte en el lugar de Cris para poder ayudarlo a
entender por qué su amiga dice que su situación es normal, identificar a
qué tipo de grupo
pertenece y saber como se llaman los demás grupos a los que se refiere
Nath.
Y además piensa:
¿Si crees que los grupos puedan cambiar su manera de comunicarse
y de qué manera?
Elaborar guión y
producción de
Powtoon
2. Activación
de
conocimie
nto
previos/An
álisis de la
informació
n y lluvia
de ideas
ACTIVIDAD 1. Después de haber visto el video anterior y con lo que
conozcas del tema responde las siguientes preguntas en el foro del
Grupo de Facebook, al mismo tiempo que las iras comentando con tus
compañeros.
-¿Cuantos tipos de grupos conoces?
-¿A cuántos grupos diferentes perteneces?
-¿La manera en que se comunican es igual en todos los grupos o notas
algunos cambios? ¿ Cuáles?
-¿Cómo se comportan los integrantes del grupo?
(Recurso: Cuestionario /Grupo de facebook)
ELaboración de un
cuestionario.
3. Clarificaci
ón de
conceptos.
Recepción
de la
informació
n nueva/
ACTIVIDAD 2. Revisa el siguiente video para que comprendas las
características de algunos grupos, ve asociandolos con el primer video
que se te presentó ( De Cris y Nath) y ve identificando cuales son los
diferentes tipos de grupos que existen pero sobre todo en la manera en
que se comunican, y complementa tu información con las lecturas que te
dejo a continuación.
Elaborar guión y
producción de
video.
Rúbrica para mapa
conceptual

Definición
de los
objetivos
de
aprendizaj
e
1.-Juan Escamilla Eduardo (2011).Clasificación de grupos
http://tallerdecomunicacionicchnaucalpan.blogspot.com/201%201/06/clasi
ficacion-de-grupos.html
2. -De la Mora M José (2011).Clasificación de los distintos
tipos grupos y sus relaciones de comunicación. (Solo el
apartado 4. Grupos autocráticos, democráticos y caóticos)
http://mitallerdecomunicacion2012.blospot.com/2011/10/clasificacion-de-l
os-distintos-grupos-y.html
3. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=exWEb8U0RBM&t=5s
Con el video y las lecturas destaca las ideas y conceptos principales que
te ayudarán a elaborar un mapa conceptual que deberás compartir en el
grupo de facebook, así como revisar por lo menos dos mapas
conceptuales de tus compañeros y comentarlos.
Subir el mapa conceptual en el grupo de facebook.
(Recursos: Vídeo/ URL de lecturas/Grupo de facebook)
4. Investigaci
ón
ACTIVIDAD 3. Revisa la infografía que te comparto con algunos grupos
en los que posiblemente convives y participas diariamente
A) Infografía
Además de realizar la actividad de gamificación , de la cual te dejo el link
enseguida.
Una vez terminado comparte con tus compañeros en el foro del grupo de
facebook, que te parecio el juego y si te fue útil la infografía para poder
resolver correctamente la gamificación.
Para reforzar un poco más lo ya explicado revisa la siguiente lectura:
Escuela Latinoamericana(2017). Grupos primarios y secundarios.Historia
de México. Recuperado de:
https://cienciassociales105.wordpress.com/2017/09/14/grupos-primarios-y
-secundarios/
Blog del diseño del instructor (2015).Estilos de liderazgo: Laissez-faire,
democrático y autocrático. SENECA. Recuperado de:
https://2-learn.net/director/estilos-de-liderazgo-laissez-faire-democratico-y
-autocratico/
(Recursos: Infografía/URL/Grupo de facebook)
Elaboración de
infografía.
Guión y elaboración
de gamificación.
5. Utilidad de
la
informació
n. Se
acerca a la
solución
del
problema.
ACTIVIDAD 4. (INTEGRADORA)
Ahora es tu turno de contarnos en un relato a qué tipos de grupos has
pertenecido a lo largo de tu trayectoria académica (puede ser en la
secundaria o el bachillerato) y como has logrado sobrevivir a cada uno
de ellos.
(Recurso: Relato/ Grupo de facebook)
Búsqueda, análisis y
síntesis de la
información
temática para
elaborar un relato
anecdótico
*Deberás subir tu
recurso al grupo de
facebook .

6. Producto
público y
reflexión.
Comparte tu relato con los compañeros del grupo de grupo de
Facebook. Comenta por lo menos dos trabajos de tus compañeros..
*Foro en el grupo de
Facebook
EVALUACIÓN:
ACT 1. Responde el cuestionario con
la información obtenida del video y
conocimientos previos.
Aportes al foro de discusión:
-Responder todas las
preguntas.
-Interactuar con uno o dos
compañeros sus
respuestas.
Lista de cotejo.
ACT 2. Mapa conceptual
-Haber realizado y subido a tiempo
el mapa conceptual.
-Comentar algunos mapas
elaborados por sus compañeros
(pueden ser comentarios acerca del
contenido o diseño)
Rúbrica
ACT 3. Revisión de la infografía y
realizar la actividad de gamificación. .
-Hacer comentarios con los
compañeros del grupo de facebook.
-subir captura de haber participado.
Videojuego y comentarios.
ACT 4. Elaboración de un relato
anecdótico.
-Criterios en el instrumento de
evaluación.
Lista de cotejo.
MÓDULO 4. PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EN GRUPOS INSTITUCIONALES Y DE AYUDA
MUTUA
MÓDULO 4. PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EN GRUPOS INSTITUCIONALES Y DE AYUDA
MUTUA
RECURSOS Y
MATERIALES.
1. Escenario
didáctico
para
problematizar
el contenido
y pregunta
detonadora
“-Hola Kari -
-Hola Carlos, te noto algo pensativo-
Sí, la verdad es que mi tío se encuentra en un grupo de ayuda mutua,
alcohólicos anónimos y mi mamá me explicó que en esos grupos van
hablar acerca de su problema de alcoholismo, además me pidió que
como familia teníamos que apoyarlo mucho y tratar de hablar con él. El
Elaborar guión y
producción de
Powtoon

(conflicto
cognitivo)
problema es que nose como hablar con él o que el vaya a ese grupo a
platicar su problema lo vaya ayudar a dejar de tomar.
Dada la situación de Carlos ¿cuál es la importancia de la comunicación
en grupos institucionales, en este caso la familia? ¿Cual es la
importancia de la comunicación en grupos de ayuda mutua
(alcohólicos anónimos? ¿Cómo es que mejora el comportamiento de
una persona?
(Recurso: PowToon) https://www.youtube.com/watch?v=gpcE6ZesAzA
2. Activación de
conocimiento
previos/Análi
sis de la
información y
lluvia de
ideas
ACTIVIDAD 1. Revisa la siguiente vídeo acerca de los ejemplos de
grupos institucionales y grupos de ayuda mutua
https://youtu.be/ApPIDHIN3G0
Una vez que termines de ver los videos, comparte en tu grupo si
conoces alguno de estos grupos y cómo interactúas con ellos. (Mínimo
5 grupos)
Producción de un
vídeo
Grupo de Facebook
3. Clarificación
de
conceptos.
Recepción de
la
información
nueva/
Definición de
los objetivos
de
aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Revisa el siguiente vídeo que te explicará la definición
de la comunicación, grupos institucionales y de ayuda mutua, además
que verás algunos ejemplos y la importancia que tiene la comunicación
en estos grupos. https://www.youtube.com/watch?v=iaEptyg1LE0&t=1s
Durante el vídeo rescata algunos aspectos importantes del tema y
elabora una infografias, cuando termines súbelo al grupo de Facebook
para que tus demás compañeros puedan verlo.
Elaborar una rúbrica
para elaborar la
infografía
Liga para el grupo de
Facebook
4. Investigación
ACTIVIDAD 3. Realiza la actividad de gamificación para concretar la
información sobre el tema.
https://view.genial.ly/5db723f13cb1800fd604c973/game-breakout-ultim
o
Cuando concluyas saca una captura de pantalla y subirla al grupo de
Facebook para ver que concluiste exitosamente
Link de la
gamificación
Grupo de Facebook
5. Utilidad de la
información.
Se acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4. Realiza un cuento donde explique la importancia de la
comunicación en grupos institucionales y de ayuda mutua.
(Puedes concluir el powtoon que se te mostró al principio, dándole una
respuesta a Carlos)
Elaborar una lista de
cotejo para evaluar el
cuento
6. Producto
público y
reflexión.
Sube tu cuento en formato PDF al grupo, tendrás que revisar al menos
2 cuentos de tus compañeros y poner un comentario acerca del tema.
Grupo de Facebook
EVALUACIÓN:

ACT 1. compartir si conoces algunos
de estos grupos y cómo interactúas en
ellos
GRUPOS DE
INTERACCIÓN (AL
MENOS 5 ) DE GRUPOS
DE AYUDA MUTUA
5 DE GRUPOS
INSTITUCIONALES
COMENTARIO DE CÓMO
SE INTERACTÚA EN
FORMA DE
COMUNICACIÓN
COMENTARIOS
ACT 2. Infografía
Enuncia aspectos que se muestran
en el vídeo.
Tenga imágenes acorde a la
información
La información debe ser coherente
con el tema
RÚBRICA
ACT 3. Resolver la gamificación
Pasar el nivel sacar captura de
pantalla y subirlo al grupo
VIDEOJUEGO
ACT 4. Cuento
Resalta la importancia de la
comunicación en los grupos
Debe tener las características de
un cuento corto.
El cuento debe ser comprensible.
LISTA DE COTEJO

Fuentes bibliográficas y cibergráficas.

● Cañellas, A. (2014). LMS y LCMS: Funcionalidades y beneficios. Comunicación y
Pedagogía, [online]. (263-264). Recuperado en
http://www.centrocp.com/lms-y-lcms-funcionalidades-y-beneficios/[15 Nov. 2019].
● Moreira, M. A., & Segura, J. A. (2009). E-learning: enseñar y aprender en espacios
virtuales. Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet,
Málaga, Aljibe.
● DGTIC, UNAM. (2014). Matriz de habilidades digitales. Recuperado de
http://www.educatic.unam.mx
● Martínez Rodríguez, Azucena del Carmen (2009). El diseño instruccional en la
educación a distancia. Un acercamiento a los Modelos. Apertura 9,10. Recuperado
de:https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010

● Súbitos (2019).¿De qué va el modelo ADDIE en e-learning?,Diseño instruccional.
Recuperado de: https://www.subitus.com/blog/el-modelo-addie-en-e-learning/
● Cruz Inoa Clara (2013).Diseño instruccional aplicado el Modelo D.H Jonassen en el
curso seminario integrador de vida.Universidad del Turabo. Recuperado de:
https://nilmarierodriguez.weebly.com/uploads/2/4/4/5/24452478/modelo_jonassen.pdf
● Angeles Pérez, A. (2019). Aprendizaje basado en problemas [Blog]. recuperado de:
https://ticypedagogia5.blogspot.com/2019/10/aprendizaje-basado-en-problemas.html
● Vidal Segura,K. (2019).Flipando la educación [Blog]. Recuperado
de:https://didactic5.blogspot.com/2019/10/o-seaeducacion-de-cabeza.html
● Trujillo Sánchez Y. (2019). Flipped Classroom: Descubro en casa, practico en clase
[Blog]. Recuperado de:
https://fueradelaulatic.blogspot.com/2019/10/flipped-classroom-descubro-en-casa.html
● Pomposo Campos M. (2019).ABP ¿Una metodología basada en problemas?[Blog].
Recuperado de: https://miniblog1tic.blogspot.com/2019/10/que-es-abp-el-aprendizaje-basado-en.html
● Olivo, L. Diversidad en la estructura del diseño instruccional solidificado en una
plataforma virtual educativa. Revista Mexicana de bachillerato a distancia.
Recuperado:http://revistas.unam.mx/index.php/rmbd/article/download/64970/59226
● Universidad de valencia. (2013). Entornos virtuales de formación. Recuperado:
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?6

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