Estudio de la UNESCO sobre tecnología y educación en América Latina a partir de los resultados de TERCE

1. TIC en educación
Factores asociados en TERCE
Francesc Pedró
Education Policy, Chief
UNESCO Education Sector

2. Un punto de partida
común

3. Un gran esfuerzo político
Porcentaje de países LAC con formalización políticas TICE
Asignaturas TIC o contenidos curriculares específicos en los
países LAC
Fuente: UNESCO Institute of Statistics, 2013
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Política nacional Agencia u organismo dedicado Plan nacional REA
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
primaria sec. inferior sec. superior

4. Tres objetivos básicos
• Garantizar un acceso equitativo
• Transformar la enseñanza
• Mejorar los aprendizajes

5. Traducido en grandes inversiones
140
120
100
80
60
40
20
0
Uruguay Chile Colombia Panamá Ecuador Brasil El Salvador Cuba Costa Rica Argentina Bolivia Nicaragua Rep.
Dominicana
Ratio de alumnos por computadora (2010)
Primaria Secundaria Primaria y seundaria
Fuente: UNESCO Institute of Statistics, 2013

6. ¿Cuál es el balance?

7. Mejoras en acceso
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuelas secundaria inferior con acceso a internet (2000 y 2009)
Panamá Perú Argentina Brasil Uruguay Colombia México Chile España Portugal
2000 2009
Fuente: OECD PISA, 2011.

8. Con jóvenes ya conectados
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Acceso a internet en el hogar de los jóvenes de 15 años de edad
Perú Colombia Panamá Brasil Argentina Uruguay México Chile España Portugal OECD
2000 2009
Fuente: OCDE PISA, 2011

9. Pero las desigualdades se
acrecientan
Diferencias por cuartiles ESCS en el acceso a internet en el hogar de los
jóvenes de 15 años de edad (2000 y 2009)
Fuente: OECD PISA, 2011.
300
250
200
150
100
50
0
México España Chile Portugal OCDE Brasil Argentina Perú Panamá Colombia
2000 Inferior 2000 Superior 2009 Inferior 2009 Superior

10. Uso escolar todavía minoritario
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Estudiantes de 15 años que usan TICE en el aula (2009)
España Portugal Chile OCDE Uruguay Panamá
Fuente: OECD PISA, 2011.

11. ¿Un uso marginal?
Matemáticas
(uso semanal)
Idiomas
(uso semanal)

12. Impacto controvertido
550
500
450
400
350
Uso de TICE y resultados PISA en lectura (2009)
Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay
No usuario Usuario
Fuente: OECD PISA, 2011.

13. Pero, ¿qué estamos evaluando?
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
-0.2
-0.4
-0.6
-0.8
-1
Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay
Fuente: OECD PISA, 2011.
ïndice de elaboración del
conocimiento y uso TICE
No usuario Usuario
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
-0.2
-0.4
-0.6
-0.8
-1
Índice de memorización y uso TICE
Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay
No usuario Usuario

14. Se exigen nuevas competencias
Percentage of students at each level of competencies, 2009
Source: PISA OCDE Dataset, 2011.

15. ¿Cómo se adquieren?

17. El secreto es la pedagogía

18. Justificación
1. Modernización sistemas escolares
2. Transformación pedagógica
3. Nuevas competencias

19. Objetivos
1. Realizar un estudio comparativo sobre el grado de penetración (intensidad
y variedad de usos) de la tecnología en el entorno escolar y en el hogar de
los países participantes.
2. Analizar las relaciones entre prácticas educativas con la tecnología (en el
aula y en el hogar) y los resultados escolares, prestando particular atención
a los factores y a los condicionantes que explican las innovaciones exitosas,
que se traducen en mejoras de los niveles de aprendizaje.
3. Proponer una serie de recomendaciones, tanto en términos de políticas
públicas como de prácticas pedagógicas, basadas en las evidencias
obtenidas.

20. Preguntas de investigación
1. ¿Cuál es el grado de penetración de la tecnología en las
escuelas y en los hogares? Descripción de las tecnologías disponibles
en cada escenario y las condiciones de acceso.
2. ¿Cuál es la variedad de usos (aplicaciones) y la intensidad
de cada uno de ellos en las escuelas y en los hogares? En definitiva,
cómo, cuánto y para qué se utiliza la tecnología.
3. ¿Cuál es el impacto que los diversos usos e intensidades tienen
sobre los resultados escolares en las distintas áreas curriculares?
4. ¿Cómo interactúan las variables de acceso, variedad e intensidad de
uso de la tecnología en el aula y en el hogar con las relacionadas con la
extracción socio-económica? ¿La tecnología contribuye a
reducir las brechas existentes?

21. Muchas gracias
F.Pedro@UNESCO.org
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