Presentación unidad 4

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Presentación unidad 4

  1. 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓNPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO – PROFOCOM (Primera Fase-Primer Semestre)Cuaderno de Formación N° 4 Medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario: Planificación curricular Diciembre 2012
  2. 2. TEMA 1 LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICALas Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir• El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formaciónintegral y holística a través de las dimensiones.• Se llaman dimensiones porque son aspectos del ámbito “integral del serhumano”, y cubren los aspectos básicos para formarse como ser humano pleno.• Por otro lado, esto es parte de lo holístico, que es ya una relación del serhumano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educación en la convivenciaarmónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y laEspiritualidad.
  3. 3. DIMENSIÓN DEL SERDimensión del SER: Se expresan en : • PRINCIPIOS •PRÁCTICAS • VALORES • VIVENCIAS • EXPERIENCIAS(Sociocomunitarios) Generan: • SENTIMIENTOS • ACTITUDES • PENSAMIENTOS
  4. 4. DIMENSIÓN DEL SERSituaciones Vivenciales Situaciones Vivenciales Educativas Directas SVED Educativas Indirectas SVED SVEI Espacio Comunitario Educativo Reflexión Articulación de las Problematización de los sentidos Simbólica vivencias de los encontrados en los valores valores sin encontrar un Permite conectar: significado único • Vivencia, Experiencia Momento dialógico: de valores Múltiples • Problemas cotidianos interpretaciones de los • Actualidad de los valores valores expresados en • Abrir caminos y respuestas la SVED ó SVEI
  5. 5. DIMENSIÓN DEL SABER saber Cómo el concepto y Busca articular: El problema es cómo nos relacionamos con losDIMENSIÓN DEL • Contenidos Pertinencia Mantienen SABER • Realidad horizontes En términos de de sentido Se relaciona contenidos propios y ajenos contenidos o • Acumulados • Producidos cosmovisión • Conocer • De otras culturas • Clasificar ( tipo de COGNITIVO conocimiento por investigación Problemas y necesidades de la comunidad acumulado por varios años)Hace referencia • Ordenar Son • Conceptualizar transmitidos • Demandas • Analizar • Problemáticas • Comprender • Necesidades • Comunidad • Contexto • Cultura
  6. 6. DIMENSIÓN DEL HACER • Establecemos relación Implica: amplificar el valor con la realidad de la experiencia de hacer • Respondemos a DIMENSIÓN DEL HACER algo necesidades y problemas de la comunidad Saber Hacer Implica: producir conociendo la lógica del proceso • Capacidades Entabla RELACIÓN: • Habilidades Pedagógicamente interesa el PROCESO • CompromisoReferencia Elaboración de • Intencionalidad cosas No hay diferencia: con lo que se hace • Trabajo manual • Intelectual Integración No fragmentación HACER es pedagógico y político HACER DECIDIR Hacer algo con pensamiento propio
  7. 7. LA DIMENSIÓN DEL DECIDIR Busca: Para: A través de: Decidir es la educación • Pensamiento • Tomar decisiones Herramientas IMPACTO de la crítico comunitarias Estrategias: Transformación VOLUNTAD de la realidad • Transformador • En relación al comunitaria • Propositivo contexto en el que • Proyectos vivimos SocioproductivosBusca equilibrio: Incidir desde la escuela Evaluación del la dimensión del• Individual es el sentido político Decidir:• Colectivo de esta dimensión • Periodos largos Implica: • Semestral • Apertura a la • Anual comunidad • Vínculo con la historia de los pueblos
  8. 8. Planificación Curricular
  9. 9. LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PLANIFICACIÓNTEMÁTICA ORIENTADORA:Operativizan los ejes articuladores, de este modo vincula la educación a los diferentesámbitos de la realidad; y responde a las necesidades y problemáticas nacionales, esto essu carácter político.En su carácter metodológico permite la articulación de los contenidos; evita que lossaberes y conocimientos se trabajen de manera parcelada.En su sentido pedagógico y articulador, son como el paraguas bajo la cual se plantean loscontenidos.Desde cada Área y Campo se trabaja una Temática Orientadora por semestre.
  10. 10. LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS:Nuestra educación se ha reducido al desarrollo de lo cognitivo solamente. Una educación cognitivistaaísla la escuela de la vida “produciendo” estudiantes sin capacidades ni cualidades para responder a suspropias necesidades, convirtiéndose en simples consumidores de productos producidos en otroscontextos ajenos a nuestras realidades.Con los objetivos holísticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que tenían carácterconductual memorístico reducido a lo cognitivo.Los objetivos holísticos se orientan a la formación integral y holística de las personas; evita que laeducación se reduzca sólo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.Son orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador, comunitario yproductivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus cuatro dimensiones enarmonía y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos. En su formulación recogen estas dimensiones; la naturaleza de estos objetivos son el desarrollo delser humano en su integralidad.¿Cómo trabajar con los objetivos holísticos?En el marco del perfil del estudiante se toma en cuenta el sentido de las Temáticas Orientadoras.En los PP y PP de PCV se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre; en SCP se tienen dos o másobjetivos por fase (dos bimestres). Para la planificación de desarrollo curricular deben plantearse objetivos más concretos, con base enlas cuatro dimensiones, de modo que si o si se desarrollen estas dimensiones.
  11. 11. ¿Existe un orden en las dimensiones?No, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o área de saberes y conocimientos.Cómo se redactan los objetivos holísticos:Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo: Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y SER pensamiento, a través del análisis de diversos tipos de mensajes SABER que transmiten los medios de información, en talleres de interpretación y producción de mensajes publicitarios y textos HACER periodísticos, que permitan evitar toda forma de manipulación DECIDIR que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien común.
  12. 12. CONTENIDOS:Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en función a losobjetivos educativos.Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.Están relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes ámbitos de la vida.Los contenidos de las áreas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos holísticosy están orientados por las temáticas orientadorasContribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplíen su cultura.En los PP y PP son de carácter general lo que implica que deben ser contextualizados, concretarlos deacuerdo a las características regionales, locales. Área Contenidos Tradicionales Contenidos con el nuevo enfoque Invasión, conquista y colonización Europea de Ciencias Sociales El descubrimiento de América. América. Ciencias Naturales La célula. La célula como unidad de preservación de la vida. Estadística y sistemas de procesamiento de Matemática Introducción a la Estadística. información (los quipus y otros). Cosmovisión, Filosofía y La adolescencia. Proyectos de vida: proceso biopsicosocial. Psicología La comunicación intrapersonal La comunicación intrapersonal e interpersonal en Comunicación y Lenguajes e interpersonal. diversos ámbitos sociocomunitarios. Artes Plásticas y Visuales Dibujo artístico. Expresiones artísticas de la naturaleza y las culturas
  13. 13. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se centra en la práctica, teorización, valoración y producción. Comprende tres elementos 1) desde la experienciaPRÁCTICA: : 2) del contacto directo con la realidad para la enseñanza, Partir: 3) de la experimentación.1. Partir desde la experiencia:Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y descolonizador de nuestrametodología.Porque es una respuesta a toda una tradición educativa hegemónica que no ha permitido desarrollaruna educación pertinente; que presupone al niño como una hoja en blanco, sin historia, sin cultura, asíniega la experiencia y los saberes y conocimientos que porta el niño y el maestro.En nuestra experiencia está la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del queformamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco que hay quellenar.Al partir de la experiencia revalorizamos: lo que somos, nuestros saberes, conocimientos y nuestracultura.Es enseñar desde los elementos que le dan sentido a sus vidas , desde aquello que les afecta,reconociendo los sentidos de vida, los proyectos , aspiraciones y los conocimiento que tienen losestudiantes .Cuando se enseña de esta forma, la enseñanza se corporaliza y es algo que no se olvida;
  14. 14. 2. Partir del contacto directo con la realidad:Otra problemática es la educación teórica y repetitiva.Si no producimos conocimientos propios, la relación con éstos es colonial; ya que, ese conocimientoviene de afuera, nos llega como objetos que hay que consumir; tenemos que aprender conceptos,teorías y métodos que no hemos construido por nosotros mismos.Por eso se propone educar desde situaciones concretas, de manera vivencial donde las y losestudiantes tengan la posibilidad de aprender desde los elementos de la realidad.Partir del contacto directo con la realidad también involucra generar procesos de producción deconocimiento a través de la investigación. Vivir el proceso de construcción del conocimiento de nuestrarealidad, generará en las y los estudiantes las habilidades y capacidades creativas y productivas, alaprender las cosas haciéndolas.Así por ejemplo, en ciencias sociales empezar dialogando sobre los acontecimientos políticos,económicos, sociales. En historia partir de relatos. En ciencias naturales realizar visitas. En técnica ytecnología visitas a las fábricas.Partir de las preocupaciones acerca de la realidad. Por ejemplo, sobre los alimentos dañinos que seconsumen, aprender investigando involucra abrirse a esa realidad donde indaguemos sobre ese tema .Esta experiencia sistematizada genera nuevos conocimientos sobre nuestra realidad y fortalece alestudiante y maestra/o al saber que también puede producir conocimiento propio. Los espacios de enseñanza aprendizaje no se reducen al ambiente del aula
  15. 15. 3. Partir de la experimentación:Plantear directamente los experimentos, que los estudiantes aprendan primero desde laexperimentación y luego se reflexione teóricamente sobre el experimento.En estos procesos se ponen en acción las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.Por ejemplo, en temas de matemática se puede partir de situaciones de medida de distancias o áreasobjetos de la escuela y otros lugares; en materias como química y física, se puede aprender desdeejercicios que impliquen la experimentación con objetos y otros elementos.
  16. 16. TEORIZACIÓN:La práctica es la base para la teorización y no al revés, como en los enfoques tradicionales, de modoque la teoría ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad.En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidadpara, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificarconceptos.Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que permitacomprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les permitirá ampliarsu visión crítica de la realidad.Podemos considerar a la teorización como un ejercicio cognitivo, de abstracción de la realidad, quecon el uso de herramientas como los conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicacionesy comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida, desde diferentes posiciones,puntos de vista y visiones de mundo.Permite revalorizar y rescatar conceptos y categorías de la propia realidad cultural y de lacomunidad.La discusión, el diálogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y losestudiantes el análisis, la reflexión orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones,conjeturas, construcciones teóricas y otros ejercicios de carácter mental sobre diferentes temasque abordamos en la clase.
  17. 17. VALORACIÓNEste proceso está orientado en dos sentidos: 1) Valoración del proceso educativo y 2) Valoración de lossaberes y conocimientos.1) Hay que reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cómo estamos aprendiendo, estotiene sus implicancias en el uso de metodologías de enseñanza aprendizaje, éstas deberían permitirque aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos alos diferentes ámbitos de nuestra vivencia, esto evitará que insistamos en contenidos abstractosalejados de nuestras realidades.2) La valoración de los saberes y conocimientos que debe hacerse se opone al uso de la ciencia encontra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; más bien estos conocimientos deben estarorientados siempre a la conservación, defensa y reproducción de la vida; la escuela no puede fomentarel uso del conocimiento para destruir la vida como es la visión distorcionada de la ciencia occidental.A veces por simplemente cumplir con las exigencias institucionales intentamos enseñar conocimientosque no tienen mucho sentido en la vida de nuestros estudiantes, por ejemplo, había quecuestionarnos, cuánto de lo que pretendemos enseñar queda en la o el estudiante?; cuánto de lo quehemos aprendido en la escuela es de utilidad en nuestras vidas?, etc.,No se trata de eliminar contenidos que aparentemente no tienen aplicabilidad inmediata, de lo que setrata es desarrollar estos contenidos a partir de la práctica, de la realidad, de nuestras experiencias, demodo que las y los estudiantes vivan el desarrollo del contenido y no repitan o memoricen cosas queno comprenden.La valoración debe convertirse en una herramienta que nos permita mejorar nuestra prácticaeducativa.
  18. 18. PRODUCCIÓN:La producción integra la práctica, teorización y valoración en actividades, procedimientos técnicos ycognitivos que muestran la aplicación utilidad del conocimiento en términos de productos tangibleso intangibles.Muchos estudiantes sorprenden con inventos muy creativos en objetos como carritos, avioncitos,uso de la fuerza hidráulica en pequeños máquinas y otros; la Producción material trata de eso, depromover las capacidades y destrezas creativas de las y los estudiantes; que desde los primeros añosde escolaridad se fomenten este tipo de actividades creativas, inventivas, son en estos procesos quese aplican los saberes y conocimientos, en realidad la producción material es también la aplicaciónde la producción inmaterial como las teorías y los saberes y conocimientos.La producción inmaterial se mostrarán de manera práctica las destrezas y habilidad para producirconocimientos, teorías, la creación de ideas en términos de disertaciones, exposición de ideas,discusiones sobre temáticas varias, paneles y otros.Las exposiciones de fin de año no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas exposiciones sonun espacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras y maestros demuestran elproceso productivo de manera práctica lo que saben hacer, lo que han aprendido en la gestióneducativa.
  19. 19. Criterios de Evaluación En el SER se valora la expresión de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivencia en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestación de los valores (CPE). -Se evalúa y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivencia cotidiana. -En este sentido, el Ser es cuestión práctica. -Su observación y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase - Se utilizan instrumentos, como guías de observación, diario de campo y otros. En el SABER se verifica la manifestación del análisis, la comprensión, reflexión respecto de las teorías y saberes y conocimientos desarrollados. - Con la valoración del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, se reflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordar siempre desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.
  20. 20. Criterios de Evaluación En el HACER se valora la aplicación, uso, manejo, práctica de los conocimientos; la manifestación práctica de las habilidades y destrezas en términos materiales e inmateriales. -Esta dimensión no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnológicos y otros, sino involucra también las destrezas para producir ideas, teorías;. - Se valora la producción de textos, teorías, ideas al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros. Mediante la valoración del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo, evaluar la incidencia de la educación en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cómo desde la educación estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad. Esta dimensión podrá valorarse sólo al termino de prolongados espacios de tiempo como al término de una semestre o fase o a la finalización de una30/03/13 gestión.
  21. 21. Resultados o productos
  22. 22. TEMA 2 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR• Es el momento de concreción curricular en el que se operativizan los elementos curriculares en la práctica pedagógica, tiene dos momentos: – PRIMERO en el que de manera participativa en la Unidad Educativa planificamos comunitariamente para el año de escolaridad por bimestres (Planificación Comunitaria Bimestral de Unidad Educativa). – SEGUNDO en el que las y los maestros planificamos por campos y áreas lo que vamos a desarrollar en cada bimestre (Planificación de Desarrollo Curricular por Área).
  23. 23. PLAN DE DESARROLLO CURRICULARTEMÁTICASORIENTADORAS YLOS OBJETIVOSDE LOS CUATROCAMPOS
  24. 24. Objetivo de la planificación por BimestreOBJETIVO DE CAMPO OBJETIVO DE BIMESTRE TEMÁTICASORIENTADORAS
  25. 25. PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA
  26. 26. PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA
  27. 27. PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR I. DATOS INFORMATIVOS TEMÁTICA ORIENTADORA OBJETIVO PDC: CONTENIDO EVALUACIÓN : RECURSOS/ ACTIVIDADES SER, SABER, MATERIALES HACER, DECIDIR PRODUCTO: BIBLIOGRAFÍA: Firma Maestro/a Firma Director/a30/03/13
  28. 28. TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICAOBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajocomunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad.CONTENIDOS: Procesos de sembrado de plantas medicinales y alimenticias. RECURSOS/ CRITRIOS DE EVALUACIÓN: ACTIVIDADES MATERIALES SER, SABER, HACER, DECIDIRPRÁCTICA • Libros de texto • Cooperación entre participantes. • Fotocopias • Intercambio de roles para•Recuperación de experiencias sobre la producción agrícola que se desarrolla o desarrollaba en el contexto, a través • Periódicos alivianar el trabajo. de las siguientes preguntas ¿Cuáles son los alimentos o medicinas naturales que se producía en la comunidad? • Revistas ¿Cómo se producen alimentos o medicinas naturales? ¿Qué alimento o medicina natural se consume • Mapas • Análisis y comprensión de los cotidianamente en la familia? • Cuadernos factores que intervienen en la•Prácticas de intercambio de roles y de cooperación para alivianar el trabajo. • Láminas producción de alimentos como: • Papelógrafos la fuerza humana, las técnicas y•En cada grupo se motiva la discusión, desde la experiencia desarrollada; podemos referirnos a las técnicas de • Fichas tecnologías utilizadas, materia manejo de herramientas, organización del trabajo, las formas de cuidado ambiental, alimentos producidos, la • Marcadores prima, herramientas, el clima, creatividad al generar espacios para la producción o el manejo de semillas, otros. • Planillas de cuidado ambiental y costos de laTEORIZACIÓN participación.•En grupos comunitario se busca la información necesaria para averiguar sobre la actividad agrícola experimentada, • producción. Data display los abonos que se utilizan, las técnicas, tecnologías y herramientas que se utilizan para facilitar su proceso (en • Computador • Trabajo de manera conjunta. medios bibliográficos, internet y otros) • Participación activa y creativa en•Análisis, teorización y síntesis de la práctica realizada tomando en cuenta los factores que intervienen en la actividad las actividades de la siembra agrícola experimentada como: la fuerza humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herramientas, ecológica. • Uso adecuado de herramientas clima, cuidado ambiental, costos de la producción y otros. agrícolas del contexto.VALORACIÓN • Planificación y ejecución de•Valoración y rescate de las formas de preparación de los espacios o terrenos de siembra, de selección y preparación cultivos agrícolas en distintos de la semilla, tomando en cuenta las características culturales del contexto, así como de las técnicas y tecnologías contextos. aplicadas en el proceso•Reflexión y valoración de las prácticas comunitarias desarrolladas en relación al cuidado socioambiental. • Sembrado de plantasPRODUCCIÓN medicinales y alimenticias que•Siembra de productos agrícolas que contribuyan a la alimentación sana y saludable siguiendo los pasos anteriores. respondan a la necesidades de la comunidad. • Consumo de medicinas y alimentos ecológicos como alternativa en el cuidado de la salud.PRODUCTO: Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales.BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnológicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edición, Rosario Santa Fe Argentina.
  29. 29. TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad.30/03/13
  30. 30. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PRÁCTICA •Recuperación de experiencias sobre la producción agrícola CONTENIDOS TEORIZACIÓN •En grupos comunitario se busca la“Procesos de sembrado de plantas información necesaria para averiguarmedicinales y alimenticias”, de este sobre la actividad agrícola experimentada,modo se pueden trabajar: los abonos que se utilizan, las técnicas, tecnologías y herramientas que se utilizan•Preparado de la tierra o espacio en para facilitar su proceso (en mediosel que se va a sembrar. bibliográficos, internet y otros)•Selección y preparación de las VALORACIÓNsemillas. •Reflexión y valoración de las prácticas•Procesos de sembrado. comunitarias desarrolladas en relación aloTécnicas del sembrado. cuidado socioambiental.oHerramientas y tecnologías PRODUCCIÓNaplicadas en la siembra. Siembra de productos agrícolas que contribuyan a la alimentación sana y saludable siguiendo los pasos anteriores. 30/03/13
  31. 31. Dimensiones Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración • Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos. • Cooperación entre participantes. • Intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada. • Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros. Sembramos • Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas. • Intercambio de roles para alivianar el • Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo plantas trabajo. planificado. medicinales y alimenticias, • Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten • Actitud crítica y propositiva sobre el uso de a al ambiente. abonos ecológicos. • Valora la importancia de abonos naturales en la conservación del espacio cultivable. • Identificación de las características del proceso de la siembra. • Análisis y comprensión de los factores que • Caracterización de los factores que intervienen en la producción de Analizando intervienen en la producción de alimentos alimentos. técnicas y tecnologías como: la fuerza humana, las técnicas y • Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a tecnologías utilizadas, materia prima, diversos contextos.que se utilizan en herramientas, el clima, cuidado ambiental y su proceso y • Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas costos de la producción. utilizadas. • Participación activa y creativa en las actividades de la siembra • Trabajo de manera conjunta. ecológica. • Aporte de soluciones a los problemas enfrentados. Asumiendo • Selección adecuada y/o creativa de las herramientas. actitudes de • Uso adecuado de herramientas agrícolas del • Adaptación o creación de instrumentos o herramientas para la trabajo contexto. actividad. comunitario y de • Cuidado en el manejo de herramientas. respeto por la naturaleza • Identificación del espacio para el sembrado. • Planificación y ejecución de cultivos • Elaboración de propuesta de cultivos. agrícolas en distintos contextos. • Selección y preparación adecuada de semillas. • Participación activa en el sembrado. • Sembrado de plantas medicinales y • Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.Para contribuir en alimenticias que respondan a la • Práctica de sembrado de diferentes plantas, no solo para cumplir la el desarrollo del necesidades de la comunidad. tarea sino como resultado de su reflexión sobre esta actividad.cultivo ecológico y su práctica en la • Consumo de medicinas y alimentos • Creación de espacios de motivación para que otras personas 30/03/13 ecológicos como alternativa en el cuidado consuman alimentos y medicinas naturales. comunidad. de la salud.
  32. 32. TEMA 3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLas estrategias metodológicas se operativizan como procesos de soporte a la producción delconocimiento y al desarrollo de capacidades de producción material e inmaterial:- Activan el trabajo comunitario encausando procesos dialógicos sostenibles.- Se constituyen en un conjunto de procedimientos y actividades que organizadas dinamizanlos procesos educativos.- Son planificadas, intencionales y relacionan práctica, teorización, valoración y producción através de la investigación permanente.Toman en cuenta:La integración de tecnologías de información y comunicaciónOrientando su buen uso, promoviendo una adecuada selección y empleo tomando en cuentacriterios para su uso.Lo lúdicoContribuyendo a la dinamización del proceso educativo, como medio interrelacionador del serhumano a través de actividades que van más allá del estudio y el razonamiento, puesrelacionan la imaginación con la realidad y trascienden las actividades netamente educativashacia la vida real. 30/03/13
  33. 33. 30/03/13
  34. 34. Estrategias de recuperación de experienciasPromueven que los procesos educativos se desarrollen partiendo de la realidad, por elloprimero se rescata la experiencia, para reflexionar y transformar el proceso educativoorientado hacia lo comunitario. De este modo se comprende que es importante partir dela experiencia para no reproducir una práctica educativa entendida como transmisión decontenidos, sin pertinencia a la realidad.•Práctica educativa que emerge de la realidad de la vida, de la observación, de la escuchay de las interpelaciones que surgen en torno a ella.•Indagación de sí mismo, en relación a su contexto, historia y memoria.•Problematización a partir de la experiencia de las y los sujetos educativos y su realidadvivida en torno a temas referidos al proceso educativo y particularmente a los saberes yconocimientos que se quieren desarrollar.Se puede aplicar:•El Círculo de reflexión 30/03/13
  35. 35. Estrategias de relacionamiento comunitarioPromueven la generación de actitudes y relaciones de convivencia en las que se consideracomo centro el bien común antes que el interés individual.•Generar condiciones para el fortalecimiento de las identidades y los sentidos de vidabasadas en valores sociocomunitarios.•Establecer una convivencia armónica, equilibrada, solidaria y complementaria dentro dela comunidad.•Establecer una convivencia con respeto mutuo, donde no hay supremacía de las partespuesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.•Promover el reconocimiento de la otra y el otro diferente en nosotras y nosotrosmismos.•Facilitar la externalización de las identidades resistidas o subalternizadas propiciandoprocesos liberadores, descolonizadores y despatricalizadores a nivel personal y social.•Organizar actividades para el despliegue de las lenguas materna y castellana.Se puede aplicar:-Las Comunidades de Producción – Transformación Educativa (CP-TE) 30/03/13- Espacios comunitarios educativos 30/03/13
  36. 36. Estrategias de desarrollo de la creatividad, la expresión y la producciónSon aquella en las cuales se determinan entre todas y todos puntosde vista, reflexiones y necesidades; con las que podemos encontrarnuevas forma de desarrollar actitudes creativas, expresivas yproductivas que permitan ver el todo antes que sólo las partes,promoviendo el sentir, crear, recrear, comunicar, plasmar yrespetar en el marco del despliegue de capacidades y de los valoressociocomunitarios.Se pueden seguir realizando olimpiadas, festivales, ferias,concursos y otros pero no con el sentido solo reproductor sino másbien del despliegue de la creatividad, la expresión y la producción. 30/03/13 30/03/13
  37. 37. La formación tradicional
  38. 38. Planificación Bimestral
  39. 39. La evaluación
  40. 40. SIEMBRA EN LA CIUDAD

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