1. CURRÍCULO OFICIAL
DE LA C.A.P.V.

2. Competencias
Competencia es la capacidad de realizar
realmente una tarea en un contexto
determinado
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias
clave o básicas son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”
“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

3. ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
SABER HACER:
SABER: Destrezas Saber-cómo: el hacer.
Conocimiento Saber-cómo: el hacer.
Son observables aa
Son observables
Saber-qué : :
Saber-qué través de las
través de las
representaciones
representaciones actuaciones oolos
actuaciones los
internas
internas desempeños
desempeños
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
El contexto:
El contexto:
ACTUACIÓN PERSONAL Y espacio físico
espacio físico
donde el individuo
donde el individuo
PROFESIONAL ejecuta sus
ejecuta sus
acciones
acciones

4. Competencia en comunicación
Competencia matemática lingüística
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social y
ciudadana
MATERIAS
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa Competencia en cultura
personal humanística y artística

5. Elementos del Currículo
Objetivos
Objetivos
Introducción
Introducción Competencias Contenidos
Contenidos
Criterios de Evaluación
Criterios de Evaluación

6. Objetivos
•Expresados en términos de COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura
y de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el
logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos
procedentes de distintos ámbitos de uso de la
lengua e interpretarlos con actitud crítica para
aplicar la comprensión de los mismos a nuevas
situaciones comunicativas.
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

7. Diferencia en la redacción de objetivos
LOE LOGSE
1. Comprender
discursos orales y 1.Comprender
escritos procedentes discursos orales y
de distintos ámbitos
de uso de la lengua e escritos,
interpretarlos con reconociendo sus
actitud crítica para diferentes finalidades
aplicar la
comprensión de los y las situaciones de
mismos a nuevas comunicación en que
situaciones
comunicativas. se producen.

8. Contenidos
•Repartidos en bloques de contenido
•Eje procedimental
•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,
aunque sin diferenciar de manera explícita
•Secuenciados curso por curso
•No se establecen ni el orden ni la organización de las
actividades de aprendizaje en el aula
•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades

9. Evaluación
Criterios de Evaluación
•Secuenciados por curso
•Están estrechamente ligados a las competencias
generales de la materia ( objetivos generales) y sirven
para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el
eje:
QUÉ------CÓMO
•Los criterios vienen acompañados de una serie de
indicadores de evaluación que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios de su
grado de consecución.

10. Evaluación
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
•Retiene el contenido de los textos orales trabajados
1. Reconocer, junto al mediante la toma de notas, el uso de esquemas,
propósito y la idea tablas...
general, ideas, hechos o •Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
datos relevantes en elementos contextuales explícitos en los textos
textos orales de ámbitos trabajados.
sociales próximos a la •Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema
experiencia del general de declaraciones públicas o informaciones de
alumnado y en el ámbito naturaleza diversa.
académico, captando la •Resume información del ámbito académico y de la
idea global y la actualidad procedente de los medios de comunicación
relevancia de audiovisual.
informaciones oídas en •Identifica el sentido global del texto y discrimina las
radio o en TV y ideas principales y secundarias.
siguiendo instrucciones •Reconstruye la estructura global de los textos orales
para realizar trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.
autónomamente tareas •Identifica expresiones habituales que evidencian
de aprendizaje. cualquier tipo de discriminación.
•Utiliza conscientemente estrategias para regular la
compresión de los textos orales trabajados

11. Evaluación
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Describe e interpreta cuantitativa y
Describir las cualitativamente algunas propiedades de la
materia.
propiedades de • Realiza en grupo experiencias sencillas para
materiales que investigar las propiedades de la materia y en
nos rodean, tales especial las propiedades de los gases por su
como la masa, el contribución al establecimiento de la
estructura corpuscular de la materia.
volumen y los • Participa en la planificación de la tarea, asume
estados en los el trabajo encomendado, y comparte las
que se presentan decisiones tomadas en grupo.
realizando • Maneja adecuadamente el instrumental
experiencias científico (balanzas, probetas, …) y respeta
sencillas sobre las normas de seguridad en el laboratorio.
las características • Muestra interés en el trabajo experimental y
y propiedades de precisión y claridad en el lenguaje.
la materia. • Utiliza correctamente las tablas y gráficos
necesarios para representar los datos
obtenidos en las experiencias.

12. Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizar cálculos en los que
intervengan números  Reconoce los distintos tipos
naturales, enteros, números: naturales, enteros y
fraccionarios y decimales fraccionarios.
sencillos, utilizando las  Realiza los cálculos, con dichos
propiedades más números, con eficacia, bien
importantes y decidiendo si mediante el cálculo mental,
es necesaria una respuesta algoritmos de lápiz y papel o
exacta o aproximada, calculadora.
aplicando con seguridad el  Relaciona las fracciones con los
modo de cálculo más números decimales y viceversa.
adecuado (mental,  Realiza estimaciones
algoritmos de lápiz y papel, correctamente y juzga si los
calculadora) resultados obtenidos son
razonables.

13. Evaluación diagnóstica
Dos tipos: estatal y por CCAA
• Estatal: se realizará cada 3 años. Se
valorará el Sistema Educativo. Instituto de
Evaluación de Madrid. Seleccionando
centros
2010 2013 2016
Competencia Competencia Competencia
lingüística matemática científica

14. Evaluación diagnóstica
Evaluación por CCAA:
• Se realizará todos los años
• Tendrá carácter censal
• Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de
Primaria y 2º curso de Secundaria.
• Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los
centros e INFORMATIVO para las familias
• Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE
MEJORA
• 2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba
• 2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba,
• Día 1: Com. Lingüística euskera + com. matemática
• Día 2: Com. Lingüística castellano + com. científica

15. Evaluación diagnóstica
Tipos de temas:
• No son temas curriculares
• Se basan en situaciones problemáticas
• Ligados al contexto cotidiano del estudiante
• Significativos y de actualidad
• Exigen tratamiento de la información
• Desde puntos de vista reflexivos y críticos

16. Evaluación diagnóstica
•Se entiende por competencia en comunicación
lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir,
para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos
orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en
todos los posibles contextos sociales y culturales.
•La competencia básica en comunicación lingüística
implica un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan
mutuamente en el acto de la comunicación.

17. Evaluación diagnóstica
C O M PETEN C I A EN C O M U N I C AC I Ó N LI N G Ü Í S TI C A
D I M EN SI O N ES
CO M PRENSI Ó N O RAL CO M PRENSI Ó N ESCRI T A PRO DUCCI Ó N O RAL PRO DUCCI Ó N ESCRI T A I N TERACCI Ó N O RAL

18. De la LOGSE a la LOE
 INTRODUCCIÓN: Refleja los cambios sociales, culturales y
psicopedagógicos producidos en estos años.
 OBJETIVOS: Expresados en términos de competencias.
 CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.
 EVALUACIÓN:
• Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores
de evaluación que son las tareas u operaciones
concretas que el alumnado habrá de ser capaz de
desarrollar.
• Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación
de competencias.

19. TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA

20. Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Proyectos de trabajo,
Evaluación autorreguladora Investigaciones y problemas
del aprendizaje abiertos
Refuerzo educativo preventivo Proyectos interdisciplinares
Salidas didácticas: naturales,
Programas que desarrollen históricas, artísticas,
las HHSS y el crecimiento en MA museos...
valores Tertulias literarias
Uso integrado de las T.I.C:
TE
Actividades diversificadas
WQ, blogs, pizarra digital... RIAS Trabajo cooperativo
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones, Tutoría entre iguales
dramatizaciones, jornadas Juego cooperativo
temáticas... Grupos interactivos de
Actividades que trabajen las aprendizaje dialógico
inteligencias múltiples Participación de la familia:
Temas que integren lo comisiones del centro,
cotidiano y lo social contratos, en el aula...

21. Cono de aprendizaje

22. LOS PROYECTOS DE TRABAJO

23. Los Proyectos de Trabajo
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructurados en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
“producto final”
Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que
hacer y para qué (producto final)
El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar

24. LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN
 La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en
cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
 El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades
de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades
de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de
búsqueda y tratamiento de la información, actividades de
aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada
alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se
promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo
individual es necesario.

25. “LOS RETOS DEL SIGLO XXI”
 Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo se trabajan
conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua.
En esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticas que pueden
trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia
didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración
de un producto final por parte del alumnado.
Se puede ver en estos documentos:
- Portada
- Introducción
- 1ª secuencia
- 2ª secuencia
- 3ª secuencia
- Orientaciones didácticas
- Diversidad
- Evaluación

26. LOS RETOS DEL SIGLO XXI
 Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
 Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y
toma de datos. Realización de una tabla comparativa.
 Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura
comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
 Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo
de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes
bloques de problemas del siglo XXI.
 Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la
sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
 Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura
individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales.
Exposición oral del resumen realizado.
 Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas
cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos
sobre dichos acontecimientos.
 Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer
mundo. Elaboración de una síntesis.
 Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo.
Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar
los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o
creación de un panel en el centro.

27. LA WEBQUEST

28. LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a
buscar información, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido
a una investigación. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de
su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

29. EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema
sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no
tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a.
Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y
trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.

30. WEBQUEST PARA 1º E.S.O.
-“Arteta planetako bisitariak”
“Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)
(Atmosfera)
WEBQUEST PARA 3º E.S.O.
“La Revolución Industrial”

31. APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Definición:
“Un procedimiento de enseñanza donde
-se organizan grupos heterogéneos
-para resolver tareas académicas
-trabajando cooperativamente
-y el rol del alumno y del profesor son activos “
Características
 Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la
diversidad
 Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora
la autoestima de todos los alumnos
 Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse
y mejorar.

32. A. COOPERATIVO
Características
 Ofrece oportunidades de interacción que potencian
actitudes comunicativas, de resolución de conflictos,
dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los
miembros del grupo.
 Desarrolla habilidades de organización social de
carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a
perseguir objetivos comunes, y estimula a que se
preocupen más por los demás
 Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas
apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:
definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje
compartido
 Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más
autónomo, a actuar sobre su propio proceso de
aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir
otros roles...

33. GRUPOS
INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el
aprendizaje dialógico
Características:
 Grupos heterogéneos en el aula.
 Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº
de grupos, para realizar al mismo tiempo
 Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se
encarga toda la sesión de la misma
 Los grupos rotan por las diferentes actividades que
duran entre 20’ o media hora.
 El papel de la persona adulta es potenciar las
interacciones y la ayuda entre iguales

34. EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
 Evaluación continua del proceso de E/A
centrada en el alumno que emplea instrumentos
medibles para:
-Que el alumno consiga una autonomía y un
sistema personal de aprender
-Que el profesor pueda adecuar el proceso de
E/A a las necesidades de la clase

35. EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
Características:
-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula
-Parte de evaluación inicial diagnóstica
-El alumno conoce el plan de trabajo en clase
- Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudas
-Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo
momento donde está y se anticipa a la acción
-Instrumentos variados: informes personales, bases de
orientación, diarios de clase, agenda, mapas,
contratos...

36. PARA TERMINAR
 DEKRETO del curriculum
 BLOG del Berritzegune de Leioa
 BLOG del ámbito SL
 BLOG del ámbito CT
MUCHAS GRACIAS