Interesante presentación donde veremos las competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras que todos los buenos ciudadanos debemos conocer

2. EJERZAN LOS
DERECHOS
HUMANOS
VALORES
ÉTICOS
RESPETUOSOS
DE LO
PÚBLICO
CUMPLAN
SUS
DEBERES
SOCIALES

3. UNA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
QUE PERMITAY COMPROMETA LA PARTICIPACIÓN
DETODA LA SOCIEDAD EN UN CONTEXTO
DIVERSO
MULTIÉTNICO Y PLURICULTURAL
QUE SEA COMPETITIVAY
CONTRIBUYA A
CERRAR BRECHAS DE
INEQUIDAD
UNA EDUCACIÓN QUE GENERE OPORTUNIDADES LEGITIMAS DE
PROGRESO PROSPERIDAD

4. • Para el aprendizaje de los principios
de participación ciudadana
• En todas las Instituciones
Educativas
se comprometió a desarrollar
• Asumió su responsabilidad de
formular políticas, planes y
programas orientados a la
formación de colombianos
• En el respeto a los Derechos
Humanos, a la paz y a la
democracia

5. SO
N
•COMUNICATIVAS•EMOCIONALES Y
•HABILIDADES
COGNITIVAS
•CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS
QUE
ARTICULADA
S ENTRE SÍ
HACEN
POSIBLEQUE
EL CIUDADANO
ACTÚE
EN LA
SOCIEDAD
DEMOCRÁTICA
DE MANERA
CONSTRUCTIVA

6. INCENTIVAR LA
PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
•NIÑOS
•NIÑAS
PROMOVER EL
RESPETO Y
CUIDADO
•DE LA IDENTIDAD
•LA PLURALIDAD Y LAS
DIFERENCIAS
MEN
POLÍTICA
SECTORIAL
2010-2014
•“EDUCACIÓN DE CALIDAD, EL
CAMINO HACIA LA
PROSPERIDAD”
•LAS BASES PARA LA
CONSOLIDACIÓN DEL
PROGRAMA DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS

8. LA MOVILIZACIÓN SOCIAL
ELACOMPAÑAMIENTO A
LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS

9. MEJORAR EL
DESARROLLO
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
QUE PROMUEVANY SE
DESARROLLEN
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
DEMOCRÁTICO
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
LA CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA DEL
CONOCIMIENTO
Y LA REVALORIZACIÓN
DEL QUEHACER DE
LOS EDUCADORES
ESTECOMPONENTESE BASA EN

10. Estrategia de acompañamiento RED para desarrollo de
aprendizajes sobre competencias ciudadanas
• REDE@PRENDER, estrategia que busca formar a los
educadores en el desarrollo de competencias ciudadanas
mediante elementos virtuales y presenciales
El centro de este proceso es la cualificación,
retroalimentación y enriquecimiento de iniciativas
pedagógicas que ya se estén realizando en las
Instituciones Educativas del País
• A través del trabajo colaborativo, los participantes en
RED@PRENDER, hacen parte de una red de educadores y
orientadores interesados en mejorar sus propias prácticas
hacia el desarrollo de competencias ciudadanas en sus
estudiantes

11. DISEÑOY
PUESTA EN
MARCHA
ESTRATEGIAS
VIRTUALES
HERRAMIENTAS
FÍSICAS
CONTRIBUYAN
A LA
CONTINUA
ACTUALIZACIÓ
NY
MEJORAMIENT
O
Fomentar la construcción colectiva de conocimiento y fortalecer los procesos que
diferentes actores de la comunidad educativa lideran

12. A TRAVÉS DE LA SISTEMATIZACIÓN, LA SOCIALIZACIÓN Y
EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y SABERES DE
EDUCADORES Y ESTUDIANTES SE ESPERA:
LA GENERACIÓN DE
PROCESOS DETRABAJO
COLABORATIVO EN RED
QUECONTRIBUYAN AL
MEJORAMIENTO
CONTINUO DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANAY LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL PAÍS
DISEÑARY
CONSOLIDAR LA
OFERTA DE
MATERIALESY
CONTENIDOS
EDUCATIVOSCON
ORINETACIONES DE
USO PEDAGÓGICO
PARA EDUCADORESY
ESTUDIANTES
LA CREACIÓNY
PROMOCIÓN DE
AMBIENTESVIERUALES
Y PRESENCIALES PARA
LOGRAR LA REFLEXIÓN
YCONSTRUCCIÓN
PERMANENTE DEL
CONOCIMIENTO

13. PROGRAMA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Es el conjunto de estrategias lideradas desde el Ministerio de
Educación Nacional —MEN— y dirigidas a todo el sector, que
busca fomentar en el establecimiento educativo innovaciones
curriculares y pedagógicas basadas en “prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores
de la participación ciudadana” (Art. 41, Colombia, 1991), con
el fin de “formar al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia…” (Art. 67, Ibíd.).

14. SON DEBERES DE LA PERSONAY DEL CIUDADANO
1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los
propios;
2. Obrar conforme al principio de solidaridad
social, respondiendo con acciones humanitarias
ante situaciones que pongan en peligro la vida o
la salud de las personas;
3. Respetar y apoyar a las autoridades
democráticas legítimamente constituidas para
mantener la independencia y la integridad
nacionales;
4. Defender y difundir los derechos humanos
como fundamento de la convivencia pacífica;
5. Participar en la vida política, cívica y
comunitaria del país;
6. Propender al logro y mantenimiento de la paz
(Colombia, 1991).

15. Por las razones que se han venido exponiendo y de acuerdo con
estos principios, derechos y deberes que consagra nuestra
Constitución, la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 por la cual se expide
la Ley General de Educación dispone en el artículo primero del
título primero que “la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes” (Congreso de la República, 1994). De igual
manera, en el artículo 5° establece que:
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la
educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

16. El pleno desarrollo de la personalidad sin
más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, e
spiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
DESARROLLODELAPERSONALIDAD

17. La formación en el respeto
a la vida y a los demás
derechos humanos, a la
paz, a los principios
democráticos, de
convivencia, pluralismo, jus
ticia, solidaridad y
equidad, así como en el
ejercicio de la tolerancia y
de la libertad.
FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

18. La formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y
cultural de la Nación.
FORMACIÓNENDEMOCRACIA

19. La formación en el
respeto a la autoridad
legítima y a la ley, a la
cultura nacional, a la
historia colombiana y
a los símbolos patrios.
FORMACIÓN EN DEBERES E
IDENTIDAD NACIONAL

20. La adquisición y
generación de los
conocimientos
científicos y técnicos
más
avanzados, humanístico
s, históricos, sociales, g
eográficos y
estéticos, mediante la
apropiación de hábitos
intelectuales adecuados
para el desarrollo del
saber.
ADQUISICIÓNY GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

21. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural del país
FORMACIÓNENDIVERSIDADÉTNICAYCULTURAL

22. En este mismo sentido, en el “Título II: de la estructura del servicio”, la Ley
también define los objetivos comunes de todos los niveles (Art. 13):
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y
la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable; […]
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos
(Ibíd.)

23. Es para cumplir con todo esto que, en el Artículo 14, la Ley deja claro la enseñanza
obligatoria de temas, habilidades y actitudes relacionadas con un ejercicio pleno de la
ciudadanía que parta del reconocimiento de la dignidad inherente a todo ser humano,
con el propósito de que este reconocimiento sea efectivo en todas las personas y para
trabajar en la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
intercultural. Este trabajo se sintetiza en las asignaturas de Ética y Valores Humanos, y
Constitución Política, así como en tres proyectos pedagógicos: a) educación para el
ejercicio de los derechos humanos, b) educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía y c) educación ambiental.
De manera explícita, el Proyecto Educativo Institucional —PEI— debe incorporar:
[…] acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las
habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la
adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la
asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades
para la comunicación, la negociación y la participación (Art. 148, Ibíd.).

24. Son un conjunto de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que al
desarrollarse permiten a los estudiantes:
 Autonomía en la toma de decisiones
 Fomentar la construcción de un mejor
país
 Mejorar la resolución de conflictos
 Reflexión sobre sus actos y decisiones
permitiendo así un autoconocimiento
 Expresar opiniones con firmeza y respeto
 Construir en el debate
 Cumplir sus acuerdos, proponer,
entender y respetar las normas

25. C. P. 1991 y la
formación
ciudadana
EducaciónCívica y
Educación
ciudadana
Norma, ciudadanía
y pedagogía
Hacia una
pedagogía
incluyente

26. COMPETENCIAS CIUDADANASCOMPETENCIA REALIZACIÓN
1. Fija sus raíces en el campo de la lingüística
contemporánea, que a juicio de Chomsky representa sus
principales características: innata, universal y abstracta
La competencia no permite establecer conexiones esenciales entre
el lenguaje y la comunicación o entre significado y actos de habla
(Chomsky, 1977: 71y ss.)
2. Hymes (1996) piensa que la competencia es
esencialmente
comunicativa, lo cual significa que obedece a procesos de
aprendizaje, de un lado, y a las condiciones del uso y del
contexto, del otro. “Para Hymes el estudio de la adquisición y
desarrollo de la competencia comunicativa está encaminada
a dar respuesta a los interrogantes cómo, cuándo, con quién,
dónde y en qué forma hacemos uso de los actos del lenguaje”
(Quintero, en preparación).
Procesos tales como identificación, diferenciación y
descentración son procesos propiamente cognitivos. Las
acciones concretas en las que una persona se identifica con
alguien o con algo o en las que esa misma persona se
comporta, como si en sus decisiones considerara en serio el
punto de vista y las necesidades de los otros, son indicadores
de la existencia de procesos cognitivos en los cuales dichas
realizaciones se soportan. Las realizaciones permiten inferir la
existencia de competencias. Aquí es necesario tener en
cuenta, también, las motivaciones de las personas.
3. Habermas, por su parte, considera que la competencia
comunicativa -la cual incluye a la competencia lingüística -,
tiene como principal propósito resolver los interrogantes
relacionados con las condiciones requeridas para propiciar el
entendimiento entre los hablantes.
Para Habermas, resultan problemáticas las propuestas que
distinguen tajantemente entre competencia y realización
4. Si las competencias sólo tienen valor en función del tipo de acción que se realiza, entonces la diferencia entre competencia
y realización parecería innecesaria. Sin embargo, la competencia implica un componente de reflexión que prefigura,
antecede, recrea, interpreta u orienta la acción. Este tipo de competencia, entonces, se entiende como
capacidad cognitiva
potencialmente realizable.

27. USO DELTÉRMINO POSEER
LASCOMPETENCIAS EMOCIONALES
COMO PARTE DE LAS
COMPETENCIASCIUDADANAS,SON
EMOCIONESY SENTIMIENTOSQUE
SE DEBEN ENLAZAR CON UN
SENTIDO MORALY POLÍTICO DE LA
ACCIÓN INDIVIDUAL
NADIE POSEE UNA COMPETENCIA
LAS NUEVAS RELACIONES ENTRE
SUJETO, CULTURAY ENTORNO
EXIGEN REDEFINIR LOS CRITERIOS
MORALES PARA JUZGAR LA ACCIÓN
DE LAS PERSONASY
CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS
PARA SUSTENTARSUS
COMPETENCIAS
POSEER UNA COMPETENCIA, SE
PARECE MAS A POSEER UN SABER
ESPECÍFICOO UN SENTIMIENTO
FAVORABLE HACIA ALGUIENY
ESTOS SE ACTUALIZAN
PERMANENTEMENTE
POSEER
En el momento en que cambian los intereses de las
personas o las condiciones y exigencias del
Entorno, cambian también los criterios a través de los
cuales juzgamos que una competencia es o no
necesaria.

28. COMPETENCIAS
EMOCIONALES
• Capacidad de
sentir y expresar
emociones
• Afecto por
otros, sentimient
os de
respeto, etc.
COMPETENCIAS
EMOCIONALES
COMO PARTE DE
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
• Enlazar emociones y sentimientos
• Se deben enlazar con un sentido moral y
político de la acción individual
POR TANTO
• No se trataría simplemente de la capacidad de orientar
nuestras acciones en consideración con sentimientos

29. PARA LLEVAR A CABO UNA ACCIÓNCIUDADANA ES IMPORTANTE
TENER DOMINIO SOBRE
CIERTOSCONOCIMIENTOS
HABER DESARROLLADO
CIERTASCOMPETENCIAS
BÁSICAS
Y ESTAR EN UN AMBIENTEQUE
FAVOREZCA LA PUESTA EN
PRÁCTICA DE ESTAS
CÓMPETENCIAS
OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
LAACCIÓNCIUDADANA
EJERCIDA DE MANERAAUTÓNOMAY NO
POR IMPOSICIÓN DEOTROS
LASCOMPETENCIASCIUDADANAS SE EVIDENCIAN EN
LA PRÁCTICA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

30. LA FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA EVALUACIÓN
DEBE TOMAR EN CUENTA
CONTEXTOENELQUE
OCURRENLASACCIONES
LAACCIÓN
MISMA
CONTEXTOENELQUE
OCURRENLASACCIONES
LOS
CONOCIMIENTOS
CONTEXTOENELQUE
OCURRENLASACCIONES
LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS QUE LE
SUBYACEN

31. ES
DE
RELACIONADAS
CON
• EL
• CONJUNTO
• CAPACIDADESY
• HABILIDADES
COGNITIVAS, EMOCIONALES
YCOMUNICATIVAS
INTEGRADAS
•CONOCIMIENTOS BÁSICOS
(CONTENIDOS, PROCEDIMIENT
OS, MECANISMOS)
•QUE ORIENTAN MORAL Y
POLÍTICAMENTE, NUESTRA

32. CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
INTEGRADORAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COGNITIVAS
EMOCIONALES
COMUNICATIVAS
AMBIENTES
DEMOCRÁTICOS

33. • LIDERAZGO
• TRABAJO EN EQUIPO
• TRABAJO EN GRUPOS
COOPERATIVOS
LAS CAPACIDADES PARA
REALIZAR DIVERSOS
PROCESOS MENTALES.
EN ESTE CASO, CAPACIDADES
PARA LLEVAR A CABO
PROCEOS QUE FAVORECEN
EL EJERCICIO DE LA
CIUDADANÍA
• TANTO LA CONVIVENCIA
PACÍFICA, COMO LA
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
• Y LA PLURALIDADY LA
VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA
ESTAS COMPETENCIAS
FAVORECEN
HABILIDAD PARA TOMAR
DIVERSAS PERSPECTIVAS, O EN OTRAS
PALABRAS, PARA PONERSE MENTALMENTE
ENLA POSICIÓN DEL OTRO
LOGRA ACUERDOS DE BENEFICIO MUTUO E
INTERACTUA DE FORMA COLABORATIVA CON
OTRAS PERSONAS.
REQUIERE DE LA CAPACIDAD DE
COMPRENDER Y RECONOCER SINCERA Y
AUTÉNTICAMENTE OTRAS FORMAS DE VER
EL MUNDO

34. • EL PROCESO EN EQUIPO PARA LA
FORMULACIÓN DE PROPUESTAS
RENTABLES . ANÁLISIS DE PROYECTOS.
• TRABAJO POR EL MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES DEVIDA LOCALESY
AMBIENTALES EN SU ENTORNOY DE
OFICINA
CAPACIDAD DE
IMAGINARSE
DISTINTAS MANERAS
DE RESOLVER UN
CONFLICTOO UNA
PROBLEMÁTICA
SOCIAL
• ANALIZA LOS PROCESOS DE
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
INSTITUCIONALESY COMPARA CON LOS
PROCESO DE ELECCIONES DEL ESTADO
• PARTICIPAACTIVAMENTE EN EL PROCESO
DEMOCRÁTICO INSTITUCIONALY EN EL
PROYECTO DE CICLO
EL PENSAMIENTO
CRÍTICO ES UNA DE
LAS COMPETENCIAS
COGNITIVAS MÁS
RELEVANTES PARA EL
EJERCICIO DE LA
CIUDADANÍA
1. Evita que las personas recurran
fácilmente a resolver las diferencias por la
vía de la fuerza y la agresión.
2. Evaluar de forma ecuánime las opciones
de las cuales dispone. Una competencia
cognitiva central en este proceso de
evaluación es la capacidad de considerar las
distintas Consecuencias que se puedan
desprender de cada opción. Consecuencias
a corto, mediano o largo plazo tanto para
sí mismo, como para personas
cercanas, lejanas, o inclusive para el medio
ambiente.
Capacidad de cuestionar y
evaluar la validez de cualquier
creencia, afirmación o fuente de
información, así como de las
dinámicas relaciones de poder
presentes en la sociedad.
Le permite cuestionarse a sí
misma y a sus propias creencias y
decisiones.

35. LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS SON FUNDAMENTALES
PERO NO SUFICIENTES PARA LA ACCIÓN
SUTEORÍA PRIVILEGIA
LA COMPETENCIA COGNITIVA
SOBRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVASY
EMOCIONALES
DESARROLLO MORAL EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN PARA LA
DEMOCRACIA
DESARROLLO DEL JUICIO MORAL
COMO COMPETENCIA COGNITIVA
ETICATECNOLÓGICA
ÉTICAAMBIENTAL REFERIDA AL ECOSISTEMAY A
ELAMBIENTE DE OFICINA
PRÁCTICA EMPRESARIAL

36. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La competencia comunicativa se puede entender como la
capacidad del sujeto de acceder a una realidad simbólica
compartida, esto es, de actuar socialmente, de participar
en sistemas de interacción y de enfrentar y solucionar
problemas interpersonales. Se puede afirmar que es la
capacidad de generar acción a través del lenguaje.
Contenido
comunicado
• Aquello que es necesario entenderse
Intersubjetivo
• Relativo a las relaciones interpersonales
que le permite a las personas entenderse
entre si

37. Competenciascomunicativas
Escuchar activamente: Saber escuchar a los demás,
implica estar dispuesto a encontrar en el otro,
perspectivas distintas a las propias, a no dejarse llevar por
prejuicios y estereotipos y a no asumir que se entienden
completamente las intenciones detrás de las acciones del
otro.
Asertividad: Capacidad para expresar necesidades,
intereses, posiciones, derechos e ideas propias de
manera clara y enfática, pero evitando herir a los demás o
de ir en detrimento de las relaciones interpersonales
Expresiones artísticas y lenguaje no verbal: Como la
pintura, la escultura, el teatro y la música, amplían el
espectro y las posibilidades de comunicación con los
demás, abren opciones de expresión y reconocimiento de
las propias identidades y favorecen la capacidad de
comprender al otro de una manera más profunda

38. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
POSIBILITA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
 La significación social del conocimiento y el análisis
de su relevancia, en términos, de desarrollo humano
y posibilidades de futuro
 La evaluación de relaciones interpersonales
 Negociar significados, expresar nuestros intereses y
reconocer los de los demás
 Valorar los desacuerdos, establecer compromisos y
construir acuerdos

39. Competencias emocionales
Son las capacidades necesarias para identificar
las emociones propias y las de los otros y
responder a ellas de forma constructiva
Identificación y manejo
de las propias
emociones
Identificación y
respuesta empática ante
las emociones de los
demás

40. IDENTIFICACIÓNYMANEJODELAS
PROPIASEMOCIONES
 El manejo de las emociones propias es importante
dado que perderlo puede conducir a que las
personas, se hagan daño a sí mismos o le hagan
daño a otros.
 Tener la capacidad de interpretar los signos
corporales asociados con diversas
emociones, nombrar la emoción o emociones que se
están sintiendo, identificar sus distintos niveles de
intensidad y aprender a distinguir el tipo de
situaciones que usualmente generan reacciones
emocionales particulares, facilita el manejo
adecuado de las emociones.
 El manejo de las emociones propias implica el uso de
estrategias de autoregulación que pueden variar de
persona a persona

41. IDENTIFICACIÓNYRESPUESTA
EMPÁTICAANTELASEMOCIONESDE
LOSDEMÁS
La empatía es la capacidad de sentir algo parecido o
compatible con lo que puedan estar sintiendo otras
personas
 Contribuye a que las personas se preocupen por
ayudar a quienes lo necesitan, eviten herir a otros
física o psicológicamente, o busquen el perdón y la
reconciliación con otros cuando se dan cuenta que
han hecho daño
 Quienes han vivido relaciones cercanas en las que
han recibido cariño y atención, especialmente por
parte de los cuidadores principales, tienen mayores
posibilidades de aprender a reconocer y compartir
las emociones de los otros
 Los niños, y también los adultos pueden aprender a
involucrarse emocionalmente con los estados
emocionales de los animales

42. COMPETENCIA COGNITIVA
Los conocimientos se
refieren a la
comprensión de
información, procedimie
ntos, estrategias y
contenidos que
necesitan las personas
para el ejercicio de la
ciudadanía, estos son
algunos tópicos básicos
para promover en la
escuela.
En el
colegio
Derechos
humanos
fundamentales
Estructura
del estado
Organización, e
structura y
sentido del
gobierno
escolarMecanismos, pr
ocedimientos e
instancias de la
participación
democrática
Constitución
Política
Estrategias y
mecanismos
para la
resolución de
conflictos

43. COMPETENCIAS INTEGRADORAS
INTEGRADORAS
COGNITIVAS
COMUNICATIVASEMOCIONALES

44. DECISIONES MORALES
Una de las competencias integradoras más
relevantes en el ejercicio ciudadano es la capacidad
para tomar decisiones morales, se observan las
demás competencias aplicadas así:
o La decisión moral requiere de la capacidad para
analizar las perspectivas e intereses de todas las
personas involucradas en una situación específica -
situación que puede o no ser conflictiva -,para lo
cual es necesaria la competencia cognitiva de
toma de perspectiva.

45. DECISIONES MORALES
o Las competencias emocionales que permiten que
las personas se involucren emocionalmente con
lo que les pasa a otros hacen más probable que
alguien prefiera las alternativas que puedan
beneficiarlos o, por lo menos, no hacerles daño.
o Así mismo, las competencias comunicativas
pueden contribuir al proceso de búsqueda de
alternativas de beneficio mutuo, dado que la
generación creativa de opciones es usualmente
más prolífica si ocurre entre varias personas.

46. ASPECTOS QUE FAVORECEN LA FORMACIÓN
EN COMPETENCIAS CIUDADANAS
Mecánicas de
resolución de
conflictos no basadas
en decisiones
disciplinarias
Participación del
estudiante en las
decisiones de
aula
Uso de competencias
ciudadanas y contextos
de forma positiva para
su desarrollo
Promover cambios en
las estructuras sociales
donde actúan los
estudiantes
Innovaciones
organizacionales en
las instituciones